课题2 氧气2

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课题2 氧气第2课时

C
A)
A.硫 + 氧气
点燃
二氧化硫
B.蜡烛 + 氧气
C.碱式碳酸铜
点燃
加热
二氧化碳 + 水
氧化铜 + 二氧化碳 +水
D.酒精 + 氧气
点燃
二氧化碳 + 水
课堂小结
氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。
有两瓶失去标签的气体，一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，如何区分？
磷 + 氧气
硫 + 氧气
点燃
点燃
五氧化二磷
二氧化硫
木炭 + 氧气
铁 + 氧气石蜡 + 氧气
点燃
点燃点燃
二氧化碳
四氧化三铁二氧化碳 + 水
(1)定义:物质与氧发生的反应,叫做氧化反应。
(2)判断依据:反应物中必须有氧(气)参与反应。
二、化合反应和氧化反应
(3).缓慢氧化（一定是氧化反应）
①定义:有些氧化反应进行的很慢，甚至不容易被察觉,这种氧化叫做缓慢氧化。
课题2
氧气
第2课时
Ｐ35
实验反应前反应后生反应的文字表达式编号的物质成的物质点燃实验红磷、五氧化磷+氧气五氧化二磷氧气二磷 2-1 点燃硫、实验二氧化硫硫+氧气二氧化硫 2-3 氧气铁、四氧化点燃实验铁+氧气四氧化三铁氧气 2-4 三铁
【思考】上述几个变化中，有什么共同的特征？
…
练习:下列哪些反应属于化合反应？
√ √ √
(1)铁 + 氧气 (2)氢气 + 氧气

课题2氧气教学设计

课题 2 氧气教学设计一、教材分析本节内容选自第二单元课题2 氧气，包含了氧气的物理性质、氧气的检验和氧气的化学性质。

本课题以实验为基础，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味介绍总结了氧气的物理性质。

通过木炭、硫、铁丝在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，探讨出燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关，总结出氧气的化学性质。

通过第一单元的学习，学生具备了药品的取用、加热，仪器的正确使用方法以及注意事项等基本实验操作技能。

为加深学生对氧气性质的认识，提高学生的实验操作技能，我们将以教师演示实验为主的课堂改为学生实验探究课，让学生在实验中获得知识，在交流讨论中得到提升。

本实验要求学生对实验现象要多角度观察，并能初步学会对实验现象的分析获得结论。

除此之外，本实验要求每个小组成员分工明确，有事可做。

通过交流讨论、团结协作顺利完成实验，解决实验探究过程中遇到的问题，培养了学生交流与合作的能力。

在本实验课中容易出现安全隐患的地方，就是加热的操作以及硫的燃烧实验部分会造成环境污染。

硫在氧气中燃烧会产生大量的二氧化硫，对教师和学生的身体健康造成有害影响，也不利于对学生进行环境保护教育。

所以，如果要在学生实验中增加此实验，必须改进，同时对学生进行安全和环保意识教育。

二、学情分析九年级学生初学化学，兴趣浓厚，甚至对每一个实验都充满探究欲望，但大部分的学生仅停留在对实验现象的表面认识。

单纯觉得实验本身有趣，而忽略了对实验本质的探究。

学生已学完第一单元知识，具备了药品取用、加热，各仪器使用方法和注意事项，但也仅处于初级模仿阶段，加上我校学生大多来自农村，学习的主动性较差，创造力欠缺，所以，要求学生课前必须做好充分准备，课堂上也需要教师加以引导。

氧气是学生熟悉的一种气体，但对它的性质未做过系统的探究。

本节内容为氧气的性质，对于初学化学的学生来说比较难以理解。

因此教学中要利用实物观察和实物探究，培养学生实验操作—现象分析—得出结论的思维模式。

《课题2氧气》教学设计

《课题2氧气》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1 .了解氧气的物理性质。

2.通过实验现象的观察和比照，初步掌握氧气的化学性质，能书写有关反响的文字表达式。

3 .初步认识化合反响和氧化反响。

（二）过程与方法1.学会通过生活常识对物质性质进行简单归纳总结。

2.学会观察实验现象，并通过现象推断相应的性质。

3 .学习从具体到一般的归纳方法。

（三）情感态度与价值观养成勤于思考、严谨求实的科学素养。

二、教学重点1.氧气的化学性质。

2.化合反响和氧化反响的概念。

三、教学难点1.氧气的化学性质。

2.化合反响和氧化反响的概念。

四、教学准备教学设备:多媒体。

实验用品:集气瓶、燃烧匙、堪垠钳、酒精灯、火柴、铁丝、木炭、硫黄。

五、教学过程六、板书设计课题2氧气1、氧气的检验方法2、氧气的物理性质：无色、无味的气体密度比空气略大，不易溶于水3、氧气的化学性质氧化性4、化合反响，氧化反响七、教学反思氧气是典型的非金属单质，通过本节课的学习，主要帮助学生认识氧气的物理性质，学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，理解氧气和人类的关系，培养学保护绿色植物的意识。

同时通过实验探究，进一步感受探究的一般过程, 体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能，学会在实验中进行观察、比拟、分析、和归纳。

氧气是空气的主要成分之一，学生虽然耳熟能详，但对它了解得并不多。

为了激发学生求知欲望，帮助学生深入了解氧气的相关的知识，我首先用设问造成悬念引入课题。

由于学生缺乏感性认识，氧气的有些物理性质比拟抽象，如氧气的溶解性，氧气的三态等，我通过具体的事例和观看图片资料等，帮助学生直观地认识氧气相关的物理性质，提高了学生学习的热情。

在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全考前须知，一方面引导学生观察、比拟几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。

《课题2 氧气》教学设计

《课题2 氧气》教学设计顺德区北滘镇莘村中学房宜彪一、教材分析学生在学习了《课题1 空气》的知识后，对氧气知识有了一定了解，但处于一知半解的情况，并不能具体表达出氧气的性质和用途等，并且对学习认识研究化学物质的程序方法更加不了解。

所以，本课题是学生认识具体物质及其变化规律的开始，学好本课题，能为今后对学习研究其他化学物质有很好的示范和奠基作用。

《课题2 氧气》主要内容包括氧气的性质（包括物理性质和化学性质）和化合反应、氧化反应两部分，以氧气的性质为核心，通过氧气和一些不同的物质所能发生的一些具体的化学反应，有目的地由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象的认识顺序，使学生初步学习掌握了研究物质的基本程序，为今后学生在学习探究其他化学物质时提供一个蓝本，特别是对实验现象的观察能力和表达能力的培养有重要意义，也培养学生的科学探究的能力。

教材首先从氧气的物理性质入手，并通过带火星的木条、硫、铁丝等几种物质在氧气中燃烧反应所发生的现象和空气中的现象对比，总结出氧气的化学性质，体现化学知识的获得主要是通过实验、观察、思考、分析得出结论氧气化学性质较活泼，能支持燃烧，且燃气浓度越大，燃烧越剧烈的结论的思维过程。

同时明确物质在空气中燃烧实际上一般都是与空气中的氧气发生反应。

对实验过程中某些注意事项，加以提醒和解释，如加水的原因、铁丝系木条的作用等等。

最后对红磷燃烧、硫燃烧以及铁丝燃烧等三个化学反应表达式的书写等的共同特征的讨论归纳得出化合反应的概念，并指出了物质和氧气发生的反应属于氧化反应（即氧化反应的特点），并简单介绍了什么是缓慢氧化。

二、学情分析人类的生存离不开氧气，小学时《自然》和初中《生物》学科知识学生就已经知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸等性质。

经过对《课题l 空气》的学习，学生对氧气的有一定的认识。

另外本校学生在第一单元的教学中，学生已经进行了四次学生分组实验（分别为：①药品的取用；②酒精灯的使用和仪器连接清洗等；③对蜡烛及其燃烧的探究；④对人体吸入空气和呼出气体的探究），很大程度上提高了学生学习化学的兴趣，所以，在知识背景上和学生的学习热情生均为学习本课题的创造了有利的条件。

第二单元课题2+氧气+教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版(2024)上册

《课题2氧气》教学设计课题氧气单元第二单元学科化学年级九年级教材分析本课题是学生在了解空气的成分及其用途的基础上，对气体“氧气”进一步学习，符合学生已有的知识基础和认知规律。

通过引入化学史的方式，借助实验探究，从科学家的角度去发现问题，思考问题，解决问题，归纳总结出氧气物理化学性质，一方面促进学生更好的理解氧气的用途，另一方面培养他们的观察能力、分析能力，并且在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的过渡作用。

核心素养目标化学观念：通过观察木炭、硫粉、铁丝等在氧气中燃烧的现象，学习用规范的语言进行描述，归纳出氧气的化学性质并掌握化合反应的定义；科学思维：通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，判断物质变化类型，培养科学推理能力。

科学探究与实践：通过活动与探究，培养学生实验操作能力、分析综合能力、抽象概括能力以及获取信息的能力。

科学态度与责任：通过学习氧气的发展史，养成敢于质疑的精神，形成尊重科学事实的态度，认识科学发展的过程是一个不断完善的过程。

重点氧气的化学性质。

难点关键信息的获取，依据科学事实，总结归纳氧气的化学性质。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示图片，提出问题：氧气的这些用途是由它的什么来决定的呢？思考讨论让学生根据已有经验回忆氧气在人们的生产生活中的应用，并用图片展示给学生，突出氧气对人类社会活动的重要性，由生活问题转向化学学习。

讲授新课一、氧气的物理性质：(1)通常状况下___________气体;(2)标准状况下，密度________________;(3)溶解性：___________________;(4)固态、液态呈__________________;(5)工业氧气储存在______________中。

学生讨论回答问题根据已有的生活经验学习新知识。

二、氧气的化学性质教师演示实验：检验氧气：将带火星的木条伸入集气瓶中，观察现象。

人教版九年级化学上册第二单元课题2 氧气(共21张PPT)

体
体。
硫的燃烧实验对环境有没有影响？集气瓶中图的2-1水1硫有在氧什气里么燃烧作用？（提示：二氧化硫可溶于水）
有影响；吸收二氧化硫，防止污染空气。
（2）木炭的燃烧:
反应反应物在空气中在氧气中
文字表达式
物的的色、燃烧现象燃烧现象
名称态
木炭黑色固体
发出红光,发出白光
放出热量,放出热量,
3. 化合反应与氧化反应
（1）化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。
反应通式：A + B = AB（特征“多变一”）（基本反应类型之一）
讨论：（蜡烛在氧气中燃烧）
石蜡与氧气的反应是化合反应吗？石蜡+氧气点燃二氧化碳+水两种产物
不是化合反应
练习:下列哪些反应属于化合反应
⑤用砂纸磨掉铁丝表面的铁锈：
防止铁锈干扰实验
【讨论】物质在空气中燃烧与在氧气中燃烧现象一样么？这说明了什么？
不一样，物质在空气中燃烧主要是与空气中的氧气反应，反应的剧烈程度取决于氧气的含量，氧气含量越高，燃烧越剧烈。
实验编号反应前的反应后生反应的文字表达式物质成的物质
实验2－1 实验2－3 实验2－4
氧剧烈氧化：发光、放热——燃烧
化
反应
动植物的呼吸、食物的腐烂、酒和醋的酿造、缓慢氧化：钢铁生锈、农家肥料的
腐熟等
判断下列反应是否为氧化反应
镁 + 氧气点燃氧化镁 √
二氧化碳 + 水
汞 + 氧气加热硅 + 氧气高温
碳酸 × 氧化汞 √ 二氧化硅 √
甲烷+氧气点燃二氧化碳+水 √

初中化学_课题2 氧气教学设计学情分析教材分析课后反思

2.2_ 氧气（第一课时）教学设计教学目标1、知识与技能①认识氧气的主要物理性质；②学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，认识氧气的化学性质比较活泼。

2、过程与方法①通过实验探讨氧气的化学性质, 初步体验科学探究的过程.②初步学会描述实验过程和现象的方法，会填写实验记录。

③体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。

3、情感态度和价值观①体验氧气与人类的密切关系，增强环保意识。

②逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

教学重点氧气的化学性质教学难点主动观察和动手实验的能力；描述实验现象的完整性和准确性。

实验准备：燃烧匙、盛满氧气的集气瓶、酒精灯、火柴、双孔塞、玻璃导管、小气球、坩埚钳、镊子、烧杯；铁丝、硫、木炭、细木条、石灰水等教学过程:（第一课时）【板书设计】课题2 氧气一、物理性质1. 色、味、态：2. 密度：3.溶解性：4.三态变化：二、化学性质1.氧气的检验2.与硫的反应3. 与木炭的反应4.与铁反应【小结】：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，可以支持燃烧，氧气是助燃剂，但本身不是燃料。

2.2_ 氧气(第一课时)学情分析人类的生存离不开氧气，学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。

经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。

但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。

本课是研究纯净物性质和用途的起始课，知识学习固然重要，学习思路和方法的指导也不可或缺，要通过本课的学习使学生了解学习物质性质的基本思路。

通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。

因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的引导下，逐步增强、提高和掌握。

同时学生对实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的。

九年级化学上册第二章课题2氧气第2课时课时导学案

课题2 氧气 (第二课时)课时目标1．知道化合反应、氧化反应、缓慢氧化，并能总结它们的反应特征2．了解化合反应和氧化反应的关系，学会区分它们课堂导学知识点二化合反应和氧化反应（1）④________________________________；（2）⑤____________________________；（3）⑥____________________________________________。

1．化合反应(1)定义：由⑦________或⑧__________的物质生成⑨__________________的反应叫做化合反应。

(2)特点：⑩____________________________。

(3)表达式的通式可表示为：⑪__________________________________。

(4)化合反应属于化学基本反应类型之一。

2．氧化反应(1)定义：物质与氧气发生的化学反应属于氧化反应。

(2)特点：有⑫________参与反应，氧气在氧化反应中提供氧，具有⑬________性。

(3)分类：根据氧化反应的剧烈程度分为：⑭______________和⑮____________。

(4)氧化反应不属于化学基本反应类型。

典例解析例1 在下列反应中属于化合反应的有( )，属于氧化反应的有( )，既是化合反应又是氧化反应的有( )，是氧化反应但不是化合反应的有( )。

A ．氧气＋铝――→点燃氧化铝B ．硫＋氧气――→点燃二氧化硫C ．蜡烛＋氧气――→点燃二氧化碳＋水D ．高锰酸钾――→加热锰酸钾＋二氧化锰＋氧气『解析』化合反应是指由两种或两种以上物质反应生成另外一种物质的反应，其特征是“多变一”，而氧化反应是物质与氧发生的化学反应。

A 选项符合多变一的特征是化合反应，也符合与氧的反应是氧化反应；B 选项符合“多变一”的特征是化合反应，也符合与氧的反应是氧化反应；C 选项符合物质与氧的氧化反应特征但不符合“多变一”的化合反应的特征；D 选项既不符合“多变一”的化合反应特征，也不符合氧化反应的特征。

课题2 氧气(第2课时)-人教优质课教学设计精品

课题2 氧气(第2课时)
教学目标
知识与技能
理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念和缓慢氧化的特点。

过程与方法
初步学习从个别到一般的归纳方法和多角度分析问题的思路。

情感态度与价值观
感受多角度分析问题的魅力，体会氧化反应与生活的密切关系。

教学重点
化合反应的概念。

教学难点
氧化反应、化合反应之间的关系。

教学过程
教学环节活动
教师活动学生活动
环节一引入新课
环节二化合反应复习氧气的性质。

提问：目前你知道哪些物质能与氧气反应？分类总结，并写出反应的文字表达式。

补充、完善反应。

提问：如何将上述反应进行分类，分类依据是什么？
环节三氧化反应
环节四
氧化反应与
化合反应的关系
根据回答，总结化合反
应的定义、概念的内涵
等。

思考、聆听、记录。

思考、深刻理解概念。

布置作业
1．教材第36页的1～4题。

2．在作业本上总结问题。

课题2 氧气第2课时化合反应氧化反应和缓慢氧化

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课题2 第2课时化合反应氧化反应和缓慢氧化
④硫在氧气中燃烧
发出明亮的蓝紫色
火焰
产生的气体都有刺激性气味
硫＋氧气 ―点―燃→二氧化硫
通过A、B两组对比实验的现象，可以得出的规律是：_反__应__物__的__浓___度__或__含__量__ _不___同__，__反__应__产___生__的__现__象__就___不__同___。
3．在一定条件下，下列反应都能发生，其中既属于化合反应又属于氧化反
Байду номын сангаас应的是( C )
A．葡萄糖＋氧气―→水＋二氧化碳 B．高锰酸钾―加―热→锰酸钾＋二氧化锰＋氧气 C．镁＋氧气―→氧化镁 D．水＋三氧化硫―→硫酸
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课题2 第2课时化合反应氧化反应和缓慢氧化
4．下列说法正确的是( C )
下列变化既属于氧化反应，又属于化合反应的是( C )
A．乙炔＋氧气―点―燃→二氧化碳＋水 B．酒精＋氧气―点―燃→二氧化碳＋水 C．一氧化碳＋氧气―点―燃→二氧化碳 D．过氧化氢二―氧―化→锰水＋氧气
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课题2 第2课时化合反应氧化反应和缓慢氧化
【解析】一氧化碳和氧气反应生成二氧化碳，这是由两种物质变成一种物质，符合化合反应的特点，属于化合反应。同时反应物中有氧气，又属于氧化反应。
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课题2 第2课时化合反应氧化反应和缓慢氧化
9．如图，A、B两圆分别表示化合反应和氧化反应，请你根据两圆的关系回答问题：
(1)C表示的意义是_有__氧___气__参__加__的__化___合__反__应__同__时__也___是__氧__化__反__应___。

课题2《氧气》教学设计

课题2《氧气》教学设计一、教材分析1、本节是九年制义务教育课程标准实验教科书上册第二单元课题2《氧气》的教学内容（第一课时）2、本节课通过学习氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。

二、教学目标1、知识与技能：①认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

②认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

2、过程与方法：①通过实验探究问题方法；②通过活动和探究，体会观察实验现象。

③学会分析实验信息并从中归纳得出结论科学方法。

3、情感态度价值观：①学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法②养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

③逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

三、重点和难点氧气的化学性质及其现象描述。

四、教学对象分析学生对本节内容的较熟悉，有一定的感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。

五、教学方法突出学生的主体地位，设计不同的活动，通过启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究任务。

引导学生善于观察和描述实验，让学生学会“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法。

并通过充分多媒体教学手段以达到教学目标。

六、教学媒体设计利用多媒体课件上课。

七、教学过程七、教学反思本节课通过“圣火耀珠峰”引入，既激发学生探究氧气的欲望，又对学生进行爱国主义教育。

为了体现了义务教育新课程标准的教学理念，在设计上注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。

通过演示实验，加强培养学生的观察能力和对现象描述能力。

在各个知识点的学习上，用演示实验、讨论等方法加以落实。

在练习、复习上采用了投影并结合生活例子来加以巩固提高。

教学中学生可能对现象的描述还存在一定的困难，教师坚持要少讲，引导学生多练，不代替学生唱独角戏。

课题2 氧气教学设计

课题2 氧气教学设计一、教材分析本节内容选自第二单元课题2氧气，包含了氧气的物理性质、氧气的检验和氧气的化学性质。

本课题以实验为基础，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味介绍总结了氧气的物理性质。

通过木炭、硫、铁丝在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，探讨出燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关，总结出氧气的化学性质。

通过第一单元的学习，学生具备了药品的取用、加热，仪器的正确使用方法以及注意事项等基本实验操作技能。

本实验要求学生对实验现象要多角度观察，并能初步学会对实验现象的分析获得结论。

除此之外，本实验要求每个小组成员分工明确，有事可做。

通过交流讨论、团结协作顺利完成实验，解决实验探究过程中遇到的问题，培养了学生交流与合作的能力。

在本实验课中容易出现安全隐患的地方，就是加热的操作以及硫的燃烧实验部分会造成环境污染。

硫在氧气中燃烧会产生大量的二氧化硫，对教师和学生的身体健康造成有害影响，也不利于对学生进行环境保护教育。

所以，如果要在学生实验中增加此实验，必须改进，同时对学生进行安全和环保意识教育。

二、学情分析九年级学生初学化学，兴趣浓厚，甚至对每一个实验都充满探究欲望，但大部分的学生仅停留在对实验现象的表面认识。

单纯觉得实验本身有趣，而忽略了对实验本质的探究。

氧气是学生熟悉的一种气体，但对它的性质未做过系统的探究。

本节内容为氧气的性质，对于初学化学的学生来说比较难以理解。

因此教学中要利用实物观察和实物探究，培养学生实验操作—现象分析—得出结论的思维模式。

三、教学目标1、知识与技能：（1）能通过观察归纳氧气的物理性质。

人教版九年级化学第二单元课题2氧气同课异构教学优秀教学案例

二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握氧气的化学性质，如氧化性、助燃性等，并了解氧气在化学反应中的作用。
2.学会实验室制备氧气的方法，掌握相关实验操作技能，如加热、收集气体等，并了解氧气制备过程中的安全注意事项。
3.能够运用化学知识解释生活中与氧气相关的现象，提高学生理论联系实际的能力。
4.通过对氧气性质的学习，培养学生的实验观察能力，使他们能够正确记录实验现象，并进行分析、归纳和总结。
（二）过程与方法
1.采用同课异构的教学方式，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.利用实验、讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握科学的学习方法，提高学习效率。
3.创设生活情境，让学生在实际问题中发现、提出和解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。
3.教师引导学生对各个小组的汇报进行评价，提出建议和意见，促进相互学习。
（四）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结氧气的基本性质、制备方法和应用等知识点。
2.强调实验操作注意事项，提醒学生注意实验室安全。
3.鼓励学生提出疑问，解答他们在学习过程中遇到的问题，巩固所学知识。
（五）作业小结
1.布置课后作业，包括理论知识巩固、实验报告撰写等，要求学生按时完成。
4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ小组合作，提升团队协作能力
5.多元化评价，关注学生成长
本案例采用了多元化评价方式，注重过程性评价，关注学生在学习过程中的进步。鼓励性评价和及时反馈，使学生在积极向上的氛围中成长，提高了他们的自信心和自主学习能力。
3.演示实验操作过程，让学生观察并记录实验现象，引导他们分析、归纳氧气的制备原理。
4.讲解氧气在化学反应中的作用，如促进燃烧、氧化等，结合生活实例进行解释。

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第二单元课题2 氧气（2）
学习目标：巩固氧气的化学性质认识化合反应和氧化反应，初步了解归纳和概括的化学学习方法，体验合作和交流；
学习重点：认识化合反应和氧化反应。

学习难点：认识化合反应和氧化反应
探究点二：化合反应
写出下表反应的文字表达式。

实验内容反应的文字表达式
红磷在空气中燃烧
碳在氧气中燃烧
硫在氧气中燃烧
铁丝在氧气中燃烧
思考：上述三个反应还有什么共同的特征？
[归纳总结]：
1、的反应，叫做化合反应。

基本形式可表示为（用A、B、C表示）：
2、的反应，属于氧化反应。

思考：已知下列反应在一定条件下都能发生，其中属于化合反应的是（）；
属于氧化反应的是（）；既是化合反应又是氧化反应的是（）；
既不是化合反应又不是氧化反应的是（）；
A、水氢气+氧气
B、氢气 + 氯气氯化氢
C、甲烷 + 氧气水+二氧化碳
D、镁+ 氧气氧化镁
E、氢氧化钙 + 二氧化碳碳酸钙 + 水
结论：氧化反应是化合反应，化合反应是氧化反应.(填“一定”或“不一定”) 思考与交流
物质在氧气中燃烧是比较剧烈的氧化反应，但并不是所有的氧化反应都是像燃烧那样剧烈并发光、放热。

的氧化反应叫做缓慢氧化。

如：，，等。

，特点是
氧化反应：
，特点是
随堂检测
1、下列说法中正确的是（）
A. 由于氧气可以燃烧，所以可燃物在氧气中燃烧更旺。

B. 鱼类能在水中生活，说明氧气易溶于水。

C. 人的衰老过程是缓慢氧化过程。

D. 人的生存需要氧气，所以空气中氧气的含量越多越好。

2、下列变化不属于缓慢氧化的是( )
A、农家肥料的腐烂
B、植物的呼吸作用
C、金属的锈蚀
D、用蜡烛照明
3、下列说法正确的是 ( )
A. 铁丝在氧气中燃烧，只是化合反应不是氧化反应.
B. 硫在氧气中燃烧，既是化合反应又是氧化反应.
C. 石蜡在氧气中燃烧，既是化合反应又是氧化反应.
D. 氧化反应就是物质和氧气的反应.
4、下列有关氧气性质的说法中错误的是（）
A、氧气是一种化学性质比较活泼的气体
B、它能跟所有物质发生化学反应
C、燃烧一般都有热量放出
D、物质跟氧气虽然接触但也不一定就能反应
5、在下列反应中，①碳+氧气二氧化碳②汽油+氧气水+二氧化碳
③生石灰+水→熟石灰④氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠
A、属于化合反应的是_______；
B、属于氧化反应的是______；
C、既是氧化反应又是化合反的是_______；
D、既不属于化合反应又不属于氧化反应的是_______；
E、是氧化反应但不是化合反应的是____ ___；
F、是化合反应但不是氧化反应的是________。

6、下列甲、乙、丙是三个实验的示意图，根据图中所发生的化学反应的现象及化学反应原理，进行总结归纳并回答下列问题.（1）所发生的三个反应有多个共同的特点，分别是：
①；②；
③；④。

（2）任选上述三个实验中的一个，写出
反应的文字表达式：。