《老王》一课评课稿
《老王》一课评课稿
评《老王》一课在风华中学听了四节课，张媛媛老师讲的《老王》一课给我留下了深刻的印象：首先，干脆利落的导入语的设计使“老王”不同于一般人，莫言一句“有些人你很容易把他忘记，而有些人你始终难以忘怀。
”使老王不再是一般人，为下文的分析奠定了感情基调。
然后教者围绕“如何理解‘这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
’”来分析，从以下几点把握较好。
（1）《老王》这篇文章在那个老王是善良的，作者是愧怍的，这是这篇文章的基本价值，也是执教者把握教材灵魂所在。
（3）从文本解读来看，张老师着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点；她引导大家关注了更多的弱势群体，理解更多的社会弱势群体，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求作者要求的是同等的情感知识分子的清高与劳动人民之间的隔阂，所以作者对老王的情感只能停留在“同”，这是作者的愧怍所在，通过文本分析了老王要的是人情，而不是亲情，人情作者都给了，老王需要的是归宿，老王想换取一个亲人、一份亲情，人情化为亲情更能说明此时他的需求，张老师对文本的挖掘很到位。
（4）课堂追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果在文本中，老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……个人觉得在作者说“我知道，我知道”是执教者还应该继续追问“你真的知道吗？”如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求。
可能正是因为张媛媛老师对文本的一些细致的研读，所以在课堂上激起了学生之间投入而激烈的争议，学生起到了很好的知识内化过程总结：老王是没有名字的，可见普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可见他又是“王老”；社会中有很多这样的人，所以他也代表着“老王们”善良牵手善良，以不幸牵手不幸，这不仅是爱的故事，更多的是反思的空间。
教师技能竞赛《老王》评课稿
教师技能竞赛《老王》评课稿本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，都以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶学生的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
陈老师把“生活语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。
新课标重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
我觉得本课的情感态度和价值观可体现在以下几个层次上。
第一层次: 理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；第二层次：关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。
第三层次（目标细化）：1、体会“我”和老王的善良，理解老王的“苦”与“善”；2、领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
3、体味作者平实朴素文字背后的善良与博大。
4、领会作者倾注在底层人物身上的深沉情感。
5、学会观察身边的普通人物，发掘他们身上美好的一面。
6、想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 教学重点：1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，但陈老师的落实却很到位。
陈老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容，陶冶关爱弱者的情操。
用问题替代目标细化，具体分解为这几个问题：1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？2、老王的善良表现在哪里？（这两道题目既锻炼了学生的归纳能力，又紧扣课文，加深了学生对老王这一形象的理解，学生边讲教师边板书，把多媒体教学和传统板书结合起来，利于学生对知识点的掌握）3、作者的善良表现在哪里？4、作业：现实生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你觉得，在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？和同学讨论后，写在积累本上。
八年级语文《老王》评课稿(9篇)
八年级语文《老王》评课稿（9篇）八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。
因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。
但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。
而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。
这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。
作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。
2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。
3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。
这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。
尤其是《背影》和《老王》，尤其好。
所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
别出心裁有洞天——龚天雁老师《老王》教学课例赏评
I课堂I本版编辑/张志刚把身体弓錚,不得伸展,站才华受到压制。
（屏显。
生读。
）总结：君子气度仰不愧于天，俯不忤于人。
----《孟子》师：这种“愧炸”之心，更赶-种更高层级的“善”。
”文革”后杨绛欢复了应有的社包位，并用彳岗——写作，向我们诠释了君子的社会责任与担当，让我们更加清晰深刻地理解了她的“善良”。
（屏显。
生笔记。
）杨绛文革后的生活作品有《干校六记》《将饮茶》《乌云的金边》《我们仁》《走到人生边上》等；整理丈夫和女儿的学术资料；设立清华大学“好读书”奖全；2016年5月25日凌晨，以105岁高龄悄悄告别人•世。
师：和“老王”相比，同样遭受磨难与屈辱的杨绛的确有其幸运的一面。
然而，”老王”遇到杨绛一家又何尝不是一种幸运呢？所以，有评论者认为《老王》是”以善良来体察善良”。
我们不妨说，“老王”的这份幸运是因“善良”而起。
“老王”的善良我们在品读文字中已经有所体会。
现在，我们结合课文来对杨绛的“善良”作一个梳理性总结。
生（举手发言）：有不歧视弱者的“善”，有对弱者不冷漠的“善”，有女丿矗大瓶鱼肝油给“老王”所表现出来的言传身教的“善”，有敢于解剖自己的“善”，有做人真实的“善”，有敢于反省的“善”，有直面自己内心的“善”，有具有使命感、责任感的“善”……师：这节课通过细读《老王》,我们发现在”文革”那个特殊的年代里，高级知识分子杨绛与底层人力车夫“老王”有一样的生活境况---他们都很苦；然而，在他们身上却散发着一样的人性本善的光辉。
如果说“老王”是虽苦却仍不失“善良”，那杨绛就是虽苦但不忘“善良”。
总之，他们都是心有善念，口有善言，做有韵亍。
五、结语师：杨绛曾说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”今天，我们通过学习《老王》走近杨绛，从“善”的角度对课文进行了赏读，看到了底层劳动者“老王”身上散发出的人性光辉，领悟了高级知识分子杨绛洞察人世后的仁厚与悲悯情怀。
其实，这种仁厚与悲悯的人性光辉，在我们今天的社会中仍然熠熠闪光。
部编版七年级语文下册《老王》评课稿
部编版七年级语文下册《老王》评课稿引言《老王》是中国部编版七年级语文下册中的一篇阅读课文。
该篇课文以真实的故事情节和生动的语言激发了学生的阅读兴趣，同时给予了他们对人性的深刻思考。
本文将对该课文进行细致的评课，并提供一些教学改进的建议。
1. 课文概述《老王》讲述了一个贫苦但善良的老人的故事。
他每天利用自己勤奋劳动的双手，脚踏实地地过着平凡而有意义的生活。
在遭遇事故后，老王不仅坚强地战胜了病痛，也展示了他的智慧和坚毅品质。
他最后悄然离世，但他的品质和精神将永远留在人们的心中。
2. 课文分析2.1 语言风格《老王》以简洁明了的语言风格呈现，通过生动的描写使学生可以形象地感受到老王的生活和情感。
语言中没有过多的修辞手法，更加贴近学生的实际阅读水平。
2.2 结构设计整篇课文按照时间先后顺序展现了老王的生活经历和感受。
开头通过描写老王的工作来引入故事，然后逐步展示了他的生活态度和心境变化。
最后，故事以老王的离世作为结束，给予了学生一次深刻的思考与反思。
2.3 主题思想本文通过描写老王的生活，传达了珍惜生活、奋发向上、积极乐观的主题思想。
老王以崇高的品质影响了周围的人，向读者展示了一个普通人能够抵御困难并保持内心的平静与坚定。
3. 教学策略3.1 预习导引在课堂开始前，通过展示与课文内容相关的图片、故事或引言，引起学生对课文的兴趣并调动相关的预习知识。
可以运用问题启发思考，让学生提出关于老王的猜测。
3.2 合作阅读在学生个别阅读后，以小组合作形式让学生共同讨论和分享对课文的理解和感受。
鼓励学生互相提问和解答，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，教师应根据学生的回答，引导他们进一步思考和探索课文的深层含义。
3.3 角色扮演在讨论和理解课文内容后，引导学生选择课文当中不同角色进行角色扮演。
学生可以通过设想自己是该角色，分析该角色经历的困难和感受，进一步理解角色所展示的品质和价值观。
3.4 创作写作鼓励学生根据课文内容创作文章或故事，以表达对老王的敬佩和思考。
《老王》第一课时听课记录(教学设计)及评议
不事奢华，返璞归真——《老王》听后感想第一初中侯宏东3月26号上午听了六安市轻工中学张勇老师所授《老王》第一课时（共两课时），现将听课内容及感想记述如下。
这节课的主要环节如下：一、导入新课由《三字经》中“人之初，性本善”导入。
二、作者简介介绍杨绛和钱钟书三、字词学习带领学生注音、解释理解词义四、初识老王根据课文内容，请用“从___________描写（叙述）中，可以看出老王是一个__________的人”句式来回答。
示例：教师引领学生从头往后依次概括文章每段内容。
1-7段是对老王进行概括描写（叙述），8-11段是对老王进行具体叙述。
小结：老王是一个不幸的人，应该得到人们的同情和关心；老王又是一个可敬的人，他善良仁义、老实厚道。
五、行文脉络1、在概括叙述的部分（1-4自然段），介绍了老王哪些方面的特点？概括介绍了老王的拙、孤、残、穷，为下文具体叙述作者一家与老王交往的几件事做铺垫。
2、老王忠厚善良的品行，通过哪几件事表现出来的？六、布置作业在“我”与老王交往的三个生活片段中，作者是从哪几个角度来表现老王的优良品质的？张勇老师这节课，目的明确，思路清晰，朴实无华，易学易用。
张老师从学生们几乎人人都懂的《三字经》“人之初，性本善”入手导入，既能够调动学生的学习兴趣，又明确地告诉了学生本课的主旨，要言不烦。
通过设计的“从______描写（叙述）中，可以看出老王是一个______的人”句式来逐段概括文意，然后进行总结，这看似稚拙的操作，实则非常实用，一方面为下文梳理行文脉络打好了基础，另一方面又训练了学生的概括能力和语言组织表达能力。
行文脉络的梳理，先用拙、孤、残、穷四个字精准的概括了老王的处境特点，然后通过送冰块等三件典型的事例来表现老王的性格特点。
在整个教学过程中，紧扣文本，扎实有序地推进，没有任何的令人眼花缭乱的花哨表演。
作业布置也是紧承最后一个行文脉络的梳理而来，不枝不蔓，一气呵成。
让“比读”在课堂中生辉——评新老师汇报课《老王》
让“比读”在课堂中生辉——评新老师汇报课《老王》一节说明文《大自然的语言》，授课老师较为拘谨，想通过一节课实现说明文体的几个重点教学，反而适得其反，很多停留在表面，没有深入到文本，重难点没有突破，犯了新老师的通病贪多，不懂取舍。
另外一节《老王》授课老师则较为巧妙的利用“比读”，让课堂灵动而又清晰。
一、实用“比读”，丰富教学内容在教学过程中，从“比读”入手，到“比读”结束，授课教师多处利用“比读”，教学内容丰富详实。
师：通过同学们课间的朗读，老师问一个小问题，本文的主旨句是哪一句？生：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
师：请同学们齐读最后一句话，那幸运的人和不幸者分别指谁呢？生：幸运的人是杨绛，不幸者是老王。
（顺势板书）师：请同学们默读1-4段，结合文章内容，说说老王不幸在哪些方面呢？默读的时候注意圈点勾画做好批注。
师：有一部分同学已经思考完毕，高高地举起了手。
生：我从“因为他是单干户，他靠着活命的是一辆破旧的三轮车”看出老王在职业方面的不幸。
生：我从“老王只有一只眼，另一只是田螺眼”看出老王在身体方面的不幸。
生：我从“有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息”看出老王孤苦伶仃，在生活上的不幸。
生：我从“塌败的小屋”看出老王在居住条件方面的不幸。
师：展示p p t进行补充，加以总结。
师：可见，老王真是个苦难的人儿啊！穷苦卑微艰难都是他的代名词。
那么我们再来看看幸运者杨绛，她又有多幸运呢？（p p t展示作者简介）师：老王没有亲人，孤苦伶仃无依无靠，杨绛？生：（齐）先生是钱钟书，还有一个女儿，一家幸福的三口。
师：老王靠一辆破旧的三轮维持生活，杨绛？生：（齐）作家、戏剧家、翻译家。
师：可见杨绛是个崇高的学者。
那么老王一只眼瞎的，身体方面也很不幸，杨绛呢？杨绛活了多少岁呀？生：（齐）105岁。
师：哦，你们可真聪明又仔细，用屏幕上的2016减去1911对不对。
在这一环节中借助老王与杨绛生活处境的对比，把老王职业、生活、身体、处所方面的“不幸”立体又直观的概括出来，学生也能理解，便于下面活动的推进。
《老王》评课稿
《老王》评课稿有幸听了张国晋老师上的展示课——《老王》，获益匪浅，感受颇多。
本课导入新颖。
新课程强调语文教学生活化，提倡教学要贴近学生生活，主张从实际生活中选择素材，使用到课堂教学中，真正做到返朴归真。
吴老师使用时下最流行的、当代中学生喜闻乐见的贴吧形式导入新课，极富创意，也激发了学生的学习兴趣。
注重引导学生深入地解读文本。
教师是学生与文本之间实行沟通的桥梁，教师能否发挥良好的指导作用，在很大水准上决定了学生对文本的理解深度。
吴老师以本文的关键句“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。
”为主线，衍生出与此相关的几个问题，逐步引导学生剖析人物形象，把握文章的深层内涵。
在指导学生抽丝剥茧般地解读课文的同时，吴老师不时穿插本文的写作背景及作者的相关资料，这些课外的资料起到了很好的补充说明作用，协助学生更好地理解课文。
当然这堂课也有不足之处。
可能是吴老师过于重视学生自主解读课文，自由发表自己的阅读体悟，而忽视了朗读。
一堂缺乏琅琅读书声的语文课，总显得过于沉寂，美中不足。
朗读是语文课上最经常最重要的训练，读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它能将无声语言化为渗透读者感情、意识的有声语言，这个过程是别的方法替代不了的。
所以，教师应以课文为蓝本，让学生在朗读的基础上，品味文章语言，涵泳文意。
此外，本堂课仅用师问生答的方式，显得教学形式过于单一，课堂氛围不够活跃，学生的参与面不够广。
我还注意到一个细节，即每当学生起来回答问题时，吴老师喜欢走进学生，与其实行面对面的对话，这样势必会造成一个问题——教师将注重点都集中于回答者身上，而无法顾及到其他的学生的倾听情况。
《老王》说课稿【6篇】
《老王》说课稿【优秀6篇】《老王》说课稿篇一教学目标：1、知识与能力：学习弄清是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来安排全文。
2、过程与方法：通过评说和品味老王，让学生理解老王的“善”与“苦”，从而上升到对文章主题的认识。
3、情感态度与价值观：理解提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学重难点：理解提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学课时：两课时教学过程第二课时一：复习旧课提问：文章的线索是什么？是按什么顺序编排全文的。
（学生举手发言）。
二：深入研读（一）评说老王（幻灯）（学生自由交流，讨论后发言）放开手脚，拿出自己的感情与激情，大声朗读课文。
老王过的好吗，从那里可以看出来？请用：“老王生活得——表现在——”，的形式表现出来。
老王在你心中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——”的形式表达出来。
（二）品味老王（幻灯）（学生互相交流后发言）文章中最能打动你的是哪一个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？读一读，并把自己的体会说出来，大家分享。
（三）走近，（幻灯）（学生分组讨论后发言）善良老实的具有金子般心灵的老王就这样去了，在他生前经常照顾他的有怎样的感受？是什么原因能使一家人对老王这样的不幸者那么的关心和照顾？三：拓展延伸，（幻灯）（学生思考后发言）现实生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你将会怎么样对待那些不幸的人？（播放歌曲《爱的奉献》）四：爱的心愿（幻灯）（学生思考后发言）假如我是一团火，就要给别人送去温暖假如我是——就要——。
请用上面的形式，就把你的心愿表达出来。
五：教师小结《老王》说课稿篇二一、教学设想本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。
高中语文《老王》教学实录及点评
《老王》教学实录及点评一、导入新课师：今天我们学习《老王》。
刚才发学案时，有同学反映初中学过。
老师教过十遍，还常常问自己：我读懂了吗？同学们你真读懂《老王》了吗？到今天，我还不敢说完全读懂了。
对老王，杨绛用几年时间才渐渐明白。
同学们，看看杨绛明白了什么？生：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。
师：“幸运者”是谁？“不幸者”又是谁？生：杨绛、老王。
师：“那”又是指什么？生：她内心感到不安。
二、初读感知师：幸运者的幸运文中没有正面提及，不幸者的不幸倒是描写了很多，表现在哪里？请在文中找出最能体现老王不幸的几个关键词。
生：失群落伍。
生：单干户。
（板书“单干户”）生：没亲人。
生：老光棍。
师：能不能把“有人说”这句话读一读？（学生语气平平，教师范读。
）师：“老光棍”是口头语，我们将老而无妻的人称之为——生：鳏。
师：对，我们称之为“鳏身”。
（板书“鳏身”）生：一只眼是田螺眼，另一只眼瞎了，看不清。
（板书“瞎眼”）三、细部研读师：一个幸运的大学教授，一个不幸的三轮车夫，会是一种怎样的社会关系？生：杨绛是他的客户。
生：主人与佣人。
师：我们可叫做雇佣关系。
（板书“雇佣”）体现在何处？生：给我家送冰。
生：他没看出我们是好欺负的主顾。
生：我常坐老王的三轮。
师：仅仅是雇佣关系吗？生：还应当是朋友关系。
（师板书“朋友”）师：验证一下。
生：“我常问，老王，你好些了吗？”说明杨绛很关心他。
生：杨绛“烦老王送他上医院。
”从这个“烦”字可以看出来，有请朋友帮忙的意思。
生：老王说“我送钱先生看病，不要钱”，也能看出老王是把杨绛一家当朋友看。
生：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
”从中可看出他们经常闲聊，这是朋友关系的体现。
生：“我”女儿送老王鱼肝油。
师：老王有没有送什么给我们？生：香油和鸡蛋。
师：他们之间有互赠，所以不应该是单纯的雇佣关系。
（出示Ppx，教师结合投影内容作归纳。
）师：“我”经常照顾老王的生意，送他鱼肝油，从不少车钱，所以“我”心里怎样？生：心安理得。
老王评课20
《老王》评课我就句容春城的戴春胜老师的课，来谈谈我的看法。
一、人物的对比很必要课伊始，戴老师以“老王是干什么的？”和“杨绛是干什么的”直接进入课文，进行了人物身份的对比，进而介绍作者杨绛。
接着开始抛出问题：1.老王有哪些不幸？2.对老王的不幸我又做了什么呢？学生寻找不幸，寻找不幸的老王为我做了哪些事情。
在寻找之中，品读出“愧怍”的情感，同情的情感。
在一系列寻找中，学生感知敏锐，流露情感，不幸的老王是如此善良，待人如此真诚，老王的形象深入学生心。
相反，杨绛一味用钱来弥补对老王的谢意也出来了。
这种幸与不幸人物对比，其实都来源于文中的结尾：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
所以我认为，无论教什么课文，整体感知不可少，整体感知有时可以从一个字词、一截短语、一个句子，也可以感知通篇全文，甚至把握全文主旨。
为何会有“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这一句的反思？让学生从此句寻找，进入文本，了解老王和杨绛的不同，为何愧怍呢？二、背景的引入要自然《老王》当中的社会背景是一定要讲的，而且一定要让学生真正明白杨绛在文化大革命所遭受到伤害，才能明白杨绛为何感激老王，怀念老王，又为何对老王愧怍。
戴老师这一点做的很好，他由“我自己不敢乘三轮”中的“不敢”二字入手，进而指出文化大革命背景，自然而不突兀。
但我觉得有些学生对这里的背景还是不熟悉，没有真正理解杨绛所遭受的痛苦。
我们面对的是初一的学生，初一的学生生活体验毕竟单薄，学生若没有类似的痛苦体验，根本感受不到感受到老王对杨绛的帮助是真的心，真的诚，真的情。
如果深入了解了杨绛的遭遇，才会对文本的理解更深刻。
三、词句的品读要有效本文是叙事言情的散文，揣摩品味传神的语句是必要的，尤其不应忽略本文中平字见奇、朴字见色的语言表达，但这些教师引导学生的品读一定要有效，没效的品读课堂效率将大打折扣。
这堂课中，戴老师多次带领学生品读词句，例如：“我自己不敢乘三轮”，品读“不敢”，品读老王为什么“哑着嗓子”，品味“我笑着说有钱”中杨绛的“笑”的含义，还品读了杨绛的两次“谢了”。
让“比读”在课堂中生辉——评新老师汇报课《老王》 统编版语文七年级下册
让“比读”在课堂中生辉——评新老师汇报课《老王》一节说明文《大自然的语言》，授课老师较为拘谨，想通过一节课实现说明文体的几个重点教学，反而适得其反，很多停留在表面，没有深入到文本，重难点没有突破，犯了新老师的通病贪多，不懂取舍。
另外一节《老王》授课老师则较为巧妙的利用“比读”，让课堂灵动而又清晰。
一、实用“比读”，丰富教学内容在教学过程中，从“比读”入手，到“比读”结束，授课教师多处利用“比读”，教学内容丰富详实。
师：通过同学们课间的朗读，老师问一个小问题，本文的主旨句是哪一句？生：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
师：请同学们齐读最后一句话，那幸运的人和不幸者分别指谁呢？生：幸运的人是杨绛，不幸者是老王。
（顺势板书）师：请同学们默读1-4段，结合文章内容，说说老王不幸在哪些方面呢？默读的时候注意圈点勾画做好批注。
师：有一部分同学已经思考完毕，高高地举起了手。
生：我从“因为他是单干户，他靠着活命的是一辆破旧的三轮车”看出老王在职业方面的不幸。
生：我从“老王只有一只眼，另一只是田螺眼”看出老王在身体方面的不幸。
生：我从“有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息”看出老王孤苦伶仃，在生活上的不幸。
生：我从“塌败的小屋”看出老王在居住条件方面的不幸。
师：展示p p t进行补充，加以总结。
师：可见，老王真是个苦难的人儿啊！穷苦卑微艰难都是他的代名词。
那么我们再来看看幸运者杨绛，她又有多幸运呢？（p p t展示作者简介）师：老王没有亲人，孤苦伶仃无依无靠，杨绛？生：（齐）先生是钱钟书，还有一个女儿，一家幸福的三口。
师：老王靠一辆破旧的三轮维持生活，杨绛？生：（齐）作家、戏剧家、翻译家。
师：可见杨绛是个崇高的学者。
那么老王一只眼瞎的，身体方面也很不幸，杨绛呢？杨绛活了多少岁呀？生：（齐）105岁。
师：哦，你们可真聪明又仔细，用屏幕上的2016减去1911对不对。
在这一环节中借助老王与杨绛生活处境的对比，把老王职业、生活、身体、处所方面的“不幸”立体又直观的概括出来，学生也能理解，便于下面活动的推进。
人教部编版七年级下册第3单元第10课《老王》教学评一致性教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人物描写相关的实际问题，例如如何在作文中描写一个熟悉的同学。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解人物描写的基本概念。人物描写是通过文字对人物的外貌、行为、语言、心理等进行详细刻画的方法。它是文学创作中不可或缺的部分，能够使人物形象栩栩如生，增强作品感染力。
2.案例分析：接下来，我们来看课文《老王》中的具体案例。这个案例展示了作者如何通过对老王的描写，让我们感受到一个普通人的伟大与善良。
c.写作技巧：分析作者如何通过对老王形象的刻画，展现人物品质，体会写作技巧。
d.情感体验：感悟作者对老王的关爱与尊重，培养学生的同情心和社会责任感。
e.课堂讨论：引导学生探讨课文中的道德观念，如尊重他人、关爱弱势群体等。
f.写作实践：仿照课文，运用人物描写方法，写一篇关于身边人物的作文。
二、核心素养目标
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，例如“如何通过人物描写展现一个人的内心世界？”
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
人教部编版七年级下册第3单元第10课《老王》教学评一致性教案
一、教学内容
人教部编版七年级下册第3单元第10课《老王》教学评一致性教案：
老王评课稿
《老王》评课稿今天，我听了这周万玉教师执教的《老王》一课，收成颇大，现评判如下：一、聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的仁慈去体察不幸的老王的仁慈，作者一直都在用自己的仁慈极力地帮忙老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。
”这本不该该有惭愧之情，但也正是这惭愧之情，才是作者最大的仁慈的表现，因此本设计的第一个自学内容就是抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发觉自己，在发觉自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更灵敏，情感更丰硕，乐趣更高贵。
二、品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生踊跃地找到了细节，找到了关键的词，在论述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地表现，“忘了请他进来喝茶”是作者忧虑后的深深地惭愧……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮忙，但他如此目送着老王走下楼梯，那担忧的目光，即便老王没有转头看，他一样能感觉到，那个地址作者对老王的尊重关爱尽管没有言语，但一样表现了出来。
”我感到了学生真的在语言的体味中有了深深地触动，有了与作者一样的反思。
三、课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文教师的共识。
即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把二者专门好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的观点、丰硕的情感。
落实到每一堂课的教学设计中，我想每一个教师应该清楚的熟悉到，既要有对文本的深切熟悉，又需要设置与之相照顾的语言教学环节，任何对文本内容的分析若是离开语言的支托，那文本内容的精华也只能是空中楼阁，反之那么一样。
《老王》的第二个自学内容，就在文本内涵的挖掘上专门好地借助语言的体味来实现，学生的内心对什么是仁慈，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。
老王评课稿
《老王》评课稿评课人：近日，有幸听了南宁三中张老师的一节语文赛课，听了张老师的《老王》，我收获了新的启发，也深深地体会到了教师丰厚的语文功底、教学风格和教学魅力。
本节课教师的主导作用得以发挥，并运用朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。
下面就本节课谈谈我个人的看法：《老王》人教版八年级上册第二单元的第九课，第二单元的单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶学生的情操，去关注身边的人。
而杨绛的《老王》，写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
针对这一阅读教学要求，张老师把“生活语文”这一教学理念，巧妙地贯穿于这节课堂上，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。
这一教学目标的完成，张老师主要从以下几点设计来完成：第一，理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；第二，关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。
第三，目标细化：1、体会“我”和老王的善良，理解老王的“苦”与“善”；2、领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
3、体味作者平实朴素文字背后的善良与博大。
4、领会作者倾注在底层人物身上的深沉情感。
5、学会观察身边的普通人物，发掘他们身上美好的一面。
6、想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?张老师确立的教学目标和教学内容，环环相扣，不仅充分地挖掘了文本的内容与意义，引领着学生走入文本，在阅读品味中走向文本的深处，而且在实际教学中，张老师也能以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为在诠释自己的教学思想，不失为我们学习的典范！。
静水流深 回味久绝——《老王》教学点评
64教学研究静水流深 回味久绝——《老王》教学点评李宇红（湖北省宜昌市夷陵区东湖初中，湖北 宜昌443100）夷陵区初中语文名师工作室成员屈燕婷在送教下乡的活动中执教的《老王》一课，深受学生的喜欢，得到语文同仁的好评。
亮点如下:角度别致，设计新颖。
执教者以“人的视角”去挖掘教材内涵，分五个环节解读文本。
第一环节“形象解读——人们眼中的老王”，执教者抛出一个问题“老王是一个人力车夫，如果你是乘客，你愿意坐他的车吗？”，学生通过寻章摘句明白不愿意坐老王的车的三个原因：一是车子性能不好，“破旧的三轮车”；二是安全系数不高，“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”；三是车主人品不好，“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病”。
继而解读出在他人眼中，老王是一个不老实、穷苦、卑微、凄凉的不幸者。
第二环节“文本细读——杨绛眼中的老王”，执教者发问：杨绛先生为何常坐老王的车呢？执教者引导学生阅读，理清杨绛先生与老王交往的三件小事：老王带送冰块，老王义送钱先生看病，老王送鸡蛋和香油。
通过几件小事解读出老王在杨绛眼中是老实厚道、心地善良、知恩图报的人。
第三环节“管中窥豹——我们眼中的杨绛”，学生解读出我们眼中的杨绛富有同情心、关心尊重老王，不占便宜，她以善良体察善良，以善良回报善良。
第四环节“深度挖掘——杨绛眼中的自己”，从文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”入手，阅读8-22段，探寻“愧怍”的原因，杨绛在老王生前并没真正关心他，只是给予物质上的帮助，是表面的、肤浅的、客气的关心。
第五环节“鉴往知来——成就更好的我们”，学生自由畅谈从作者写作意图中得到的启发。
整个设计行云流水，打开了新的思路，五个环节一环套一环，由浅入深，层层推进，将《老王》一课上出了新意和深意。
字斟句酌，品读形象。
执教者读透文本，抓住关键字句，比较品味，分析人物形象。
如第一段中抓住“他蹬，我坐”，读出人物雇佣关系和身份的不对等。
《老王》评课稿
《老王》评课稿《老王》评课稿初次接触《老王》一文，觉得文章语言浅显易懂，但意味深长；故事普通寻常，但感动人心；杨绛颇是不幸，但自得其乐；老王极其凄苦，但不失善良。
通过徐志清老师对这一课授和与学生的交流，首先感慨“人间自有真情在”，杨绛先生真是“化平淡为睿智”。
听后，提出我的一点建议。
严老师上节本课有诸多亮点和不足。
导入部分有亮点，以名人图片调动学生的积极性，让学生眼睛一亮，活跃了课堂气氛。
对作者的相关介绍，让学生初步感受到作者的善良、平和。
可对于“老王之苦”，这一点挖掘不没有深，抓住关键词句细加捉摸。
无法让学生再次感受老王的人格之美。
严老师以其敏锐的目光体察到了杨绛先生平易自然，饱含韵味的语言风格。
但授课时她没有引导学生品味好文章的语言，不能准确把握人物的性格和情感的思路。
这一点，我建议以第一段为例：“我常坐老王的三轮车，他瞪，我坐，一路上我们说着闲话”，一句就道出了作者与老王不寻常的关系：坐三轮车很平常，但一路上说着闲话则是打破了服务与被服务的关系，为下文写二者的交往作了铺垫，同时，也让读者在阅读三轮车夫辛劳而苍凉的人生时，心头泛起了一丝温情的波澜，使学生在阅读的初始阶段就感受到了一抹人性的光辉。
再如第七段的最后一句，“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
”“扶病”、“只好”写出了老王即使病重还会上我家来，到病危时也不忘叫人传话，老王对我们一家人的情感可见一斑，因此下文写老王为我们送香油和鸡蛋也就显得不那么突兀了。
”只有带领学生进入到文本中，才能体味到那含而不露，极其微妙的`情感，才能真正在文本中淘到真金。
严老师在平易自然的语气中通过细节的挖掘来体会其中的韵味”作为教学这篇课文的根本思路，但这一思路不能在课堂上实施。
我建议；应指导学生在反复阅读的基础上从多方位、多角度品味文章的语言特色，挖掘出了文章的不少内涵。
比如：在送香油和鸡蛋这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”这句话运用了夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……学生在读中品，在品中悟。
老王教案评语
老王教案评语教案名称：老王教案评语教案概述：本教案旨在对老王的教学实践进行评价，并给出相关的建议与指导，帮助老王提升教学效果。
一、教学目标：1. 确定老王的教学目标是否明确，是否符合学习者的需求和能力水平。
2. 分析教学目标的层次性和合理性，以评估其是否有助于促进学生的认知发展和综合能力提升。
二、教学内容：1. 评估老王选择的教学资源和材料是否符合教学目标和学生的学习特点。
2. 检查教学内容的组织和安排是否合理，是否能够引起学生的兴趣与积极参与，是否有助于知识的内化与能力的培养。
三、教学方法：1. 分析老王在教学过程中采用的教学方法是否多样化、灵活性和针对性强。
2. 评价教学方法的科学性和有效性，以判断其是否能够促进学生的主动学习、探究学习和合作学习。
四、教学过程与组织：1. 检视老王在教学过程中的组织能力和时间安排，以评估是否能使学生充分参与学习。
2. 分析教学过程的流畅性、逻辑性和有效性，以判断其是否能满足学生不同层次的学习需求和提升学习效果。
五、教学评价：1. 评估老王的教学评价方式是否科学合理，能够客观地反映出学生的学习情况和综合能力。
2. 指导老王如何通过教学评价来发现学生存在的问题和需要进一步提升的方面，以促进学生的个性化发展。
六、教案反思与改进：1. 鉴定老王教案中存在的问题和不足，以及教学过程中遇到的挑战和困惑。
2. 给出改进建议和指导，帮助老王完善教案设计和教学过程，提升教学效果与学生的学习体验。
七、总结与展望：1. 总结评价教案的过程和结果，总结老王教学中的亮点和可继续推广的经验。
2. 展望教学的未来发展，为老王提供进一步提升教学质量的建议和展望。
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评《老王》一课
在风华中学听了四节课，张媛媛老师讲的《老王》一课给我留下了深刻的印象：
首先，干脆利落的导入语的设计使“老王”不同于一般人，莫言一句“有些人你很容易把他忘记，而有些人你始终难以忘怀。
”使老王不再是一般人，为下文的分析奠定了感情基调。
然后教者围绕“如何理解‘这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
’”来分析，从以下几点把握较好。
（1）《老王》这篇文章在那个老王是善良的，作者是愧怍的，这是这篇文章的基本价值，也是执教者把握教材灵魂所在。
（2）从教学方法来看执教者采用了诵读、合作探求的呈现方式
（3）从文本解读来看，张老师着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点；她引导大家关注了更多的弱势群体，理解更多的社会弱势群体，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求
作者要求的是同等的情感知识分子的清高与劳动人民之间的隔阂，所以作者对老王的情感只能停留在“同”，这是作者的愧怍所在，通过文本分析了老王要的是人情，而不是亲情，人情作者都给了，老王需要的是归宿，老王想换取一个亲人、一份亲情，人情化为亲情更能说明此时他的需求，张老师对文本的挖掘很到位。
（4）课堂追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果
在文本中，老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……个人觉得在作者说“我知道，我知道”是执教者还应该继续追问“你真的知道吗？”如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求。
可能正是因为张媛媛老师对文本的一些细致的研读，所以在课堂上激起了学生之间投入而激烈的争议，学生起到了很好的知识内化过程
总结：老王是没有名字的，可见普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可见他又是“王老”；社会中有很多这样的人，所以他也代表着“老王们”善良牵手善良，以不幸牵手不幸，这不仅是爱的故事，更多的是反思的空间。