人教版地理必修1《冷热不均引起大气运动》word说课教案
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
1.介绍热力环流的成因、特点和影响，讲解大气运动的基本形式。
2.结合案例分析，以我国冬季雾霾现象为例，讲解大气运动与人类活动之间的关系。
3.运用多媒体课件、GIS等现代教育技术手段，展示热力环流的过程，使学生更好地理解和掌握知识。
4.结合时事热点问题，如气候变暖、全球气候异常等，引导学生运用地理知识进行思考和讨论。
2.强调大气运动与人类活动之间的关系，提醒学生关注环境问题，提高环保意识。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，分析现实生活中的大气运动现象，如雾霾、气候变化等。
2.引导学生进行自我反思，总结本节课的学习收获，提高学生的自我认知和反思能力。
在教学案例的设计中，我注重联系生活实际，以我国冬季的雾霾现象为例，引导学生关注大气运动与人类活动之间的关系。同时，结合气候变暖、全球气候异常等时事热点问题，激发学生对地理学科的兴趣和责任感。在教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，采用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作精神和地理思维能力。
为了提高教学效果，我还运用多媒体课件、地理信息系统（GIS）等现代教育技术手段，生动形象地展示热力环流的过程，使抽象的知识具体化、直观化，帮助学生更好地理解和掌握。通过本节课的学习，希望学生能够掌握热力环流的基本原理，提高地理学科核心素养，为今后学习更多地理知识打下坚实基础。
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第二章“天气、气候与人类活动”的第一节“大气环境”，主要内容是热力环流。热力环流是大气运动的一种基本形式，它是由地球表面冷热不均所引起的。在教学过程中，我以“冷热不均引起大气运动热力环流”为主题，通过丰富的教学资源和生动的教学活动，旨在帮助学生理解热力环流的成因、特点和影响，提高他们的地理素养。
人教版地理必修1第二章第一节《冷热不均引起大气运动》教学设计(共3课时)
（二）过程与方法
1.通过小组讨论、实验探究、观察分析等教学活动，引导学生主动探究大气运动的规律。
2.利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，生动形象地展示大气运动过程，帮助学生形成直观的认识。
3.设计课堂提问和课后作业，巩固学生对大气运动知识的掌握，提高学生的问题分析和解决能力。
4.培养学生的团队协作意识，让学生在合作学习中体验到分享、互助、进步的快乐，树立积极向上的人生态度。
总字数：1011字。
二、学情分析
在本章节的学习中，学生已经掌握了基础的地理知识，如地球自转和公转、世界地理分布等，为学习大气运动打下了基础。然而，大气运动作为地理学科中的一个重要概念，其抽象性和复杂性可能对学生理解造成困难。此外，学生在日常生活中对大气现象的观察和体验程度不一，可能影响他们对大气运动知识的掌握。因此，在教学过程中，教师需关注以下几点：
2.提问：“为什么地球会出现这么多的气候现象？”让学生思考气候变化的原因。
3.引导学生回顾已学的地球自转和公转知识，为新课的学习做好铺垫。
4.阐述大气运动与气候变化之间的关系，导入本节课的主题——《冷热不均引起大气运动》。
（二）讲授新知（500字）
1.介绍大气层结构及各层特点，强调对流层与人类生活密切相关。
2.注重培养学生的实践能力和团队合作精神，鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究。
3.强调作业的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.讲解大气运动的基本原理，特别是由冷热不均引起的大气运动过程，如热力环流、大气波动等。
3.结合地球五带划分，讲解全球气压带和风带的分布，分析其对气候的影响。
4.运用多媒体教学资源，如PPT、视频等，生动展示大气运动过程，帮助学生形象理解。
《冷热不均引起大气运动》说课稿
《冷热不均引起大气运动》说课稿《冷热不均引起大气运动》说课稿范文作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是店铺为大家收集的《冷热不均引起大气运动》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《冷热不均引起大气运动》说课稿范文1一、课标分析高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
高中地理课程标准中指出，高中地理课程的培养目标要求学生不仅要掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，更要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念；不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。
二、教材分析1、教材的地位和作用本节教材为人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。
本节内容既是第二章《地球上的大气》的基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用。
同时，本节内容与日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习内容分析本节主要讲述三部分内容，包括：“大气的受热过程”、“热力环流”及“大气的水平运动——风”。
本课时重点分析了以下几个问题：第一是大气的组成及其作用；第二是大气的垂直分层；第三是大气的热力作用。
3、教学目标及确定依据（1）教学目标以高中地理课程标准中制定的教学目标为基础，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量本节课程，具体可得出以下三个方面的教学目标：①课程标准：运用地图册图表说明第一是大气的组成及其作用。
②知识与技能方面：明确大气的热源，大气的各组成及大气的垂直分层；能用图示说明大气的各垂直分层及各层的大气情况及天气状况；了解大气的受热过程，大气对地表的作用以及阐述大气温室效应；并结合实际解释自然界中的生活现象对大气的削弱和保温作用做相关的讲解。
(word完整版)冷热不均引起的大气运动说课稿
冷热不均引起的大气运动-—“热力环流”说课稿说教材的地位和作用：冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
说教学目的：根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为:1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流.通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究,使学生树立理论联系实际的观点。
说教学重点、难点：热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。
这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题,启发学生主动探求、大胆想象,从而得出结论，以达到学生主动掌握知识,推理和空间想象能力也得到发展的目标。
知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。
热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚,再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难,勇于探索的心理品质。
学情分析:针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺,对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣,参与、表现欲望较强,但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识.在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力,从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。
冷热不均引起大气运动 说课稿
《2.1冷热不均引起大气运动》说课稿一、教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》是人教版高中地理必修1第二章第一节的内容，这一节主要包括大气受热过程，热力环流，大气的水平运动三部分，知识间采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀是热力环流的根本原因。
与人类关系较密切的大气的水平运动则是热力环流的细化和深化。
不仅如此，热力环流和风的形成，是大气运动最基本的原理与状态，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
所以第一节为后面的内容作了铺垫，奠定了整章知识的基础。
二、教学目标根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我将教学目标定为：1、知识与技能目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，绘制在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、过程与方法目标：通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市热岛效应、海陆风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
三、教学重难点及其依据重点: 分析热力环流形成的过程与方法冷热不均引起的大气运动是本课时的重点，它承接上面的大气受热过程的学习，是上面内容的继续，同时又是大气的水平运动的学习基础。
起到承上启下的作用，热力环流过程分析方法和原理是进行知识迁移的前提，这部分内容因果关系、逻辑性强，要运用电教媒体设置情景，并着重讲解。
难点：风的形成和风向的确定这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。
尤其是近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的作用及方向抽象，是难点知识。
四、教学方法本节课内容抽象，对于学生有一定难度，特别是风向的确定其中涉及一些物理知识，高一的学生已经初步掌握了一部分物理受力分析的知识，教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机演示手段，引导学生积极主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学知识分析问题。
2019-2020年人教版高中地理必修一2.1《冷热不均引起大气运动》(第一课时)word教案
2019-2020年人教版高中地理必修一2.1《冷热不均引起大气运动》（第一课时）word教案【教学目标】一、知识与技能1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。
2．了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。
3．使学生会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动。
二、过程与方法培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
三、情感态度与价值观1．使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】热力环流的形成过程【教学难点】热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
【教具】多媒体、板图【教学过程】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——（学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体）为什么说地球是颗特殊的天体?一（学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体）如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章地球上的大气【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。
同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响；对人类的生产和生活也具有重大作用。
【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。
它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。
大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。
【板书】第一节：冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程【指导读书】（备注：采用投影的形式展示）大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读教材P28大气的受热过程部分，思考：1．地球大气最重要的能量来源是什么？2．复述大气的增温原理？3．近地面大气主要、直接的热源是什么？4．物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？太阳辐射和地面辐射分别为何种类型？5．何为大气逆辐射？【学生回答】略【总结讲解】1．地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。
《冷热不均引起大气运动》说课稿
《冷热不均引起大气运动》说课稿《冷热不均引起大气运动》说课稿临高中学叶荣川各位老师：您们好！我说课的题目是人教版一般高中课程标准试验教科书地理必修1其次章第一节《冷热不均引起大气运动》（第一学时）, 下面我就这节课的设计说说我的想法。
一、课标解读：本节课标是“运用图表说明大气受热过程” 本条“标准”旨在熟悉导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
这条“标准” 虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
其次，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第三，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。
第四，学习和说明大气受热过程，需要借助一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。
二、同学分析：高一同学对高中地理新课程的学习要求和方法有了肯定了解，但读图分析力量、概括归纳、发散思维力量还有待提高。
尤其是本节内容涉及许多物理学问（力学的受力分析、热学中的辐射与大气热运动），这增加了本节内容学习的难度。
因此需要老师在加强引导的同时注意发挥同学主体地位，让同学在老师的指导下自主学习，逐步把握方法，培育力量。
三、教材分析我们采纳的人教版教材，和鲁教版、中地版、湘教版相比，此节内容结构相像。
差异较大的是“大气的受热过程”的编写，人教版做了比较大胆的处理。
我比较认同人教版和鲁教版的编写，“大气的受热过程”抽象、宏观、简单，符合新课程关于转变课程内容“繁、难、偏、旧”的要求。
依据课程标准的要求，本节教学时间2课时，通过上面的分析, 我认为第1课时可以学习大气的受热过程、热力环流这两大学问点。
”大气的受热过程”主要阐述是太阳辐射、地面辐射、大气辐射之间的能量转化，要同学明白大气的根本热源是太阳，而近地面大气的主要直接热源是地面。
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中地理说课 《冷热不均引起大气运动》人教版 必修1
高中地理说课《冷热不均引起大气运动》人教版必
修1
普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1
课题：热力环流及问题研究
（说课稿）
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第一节。
这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。
学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
而课本P55的问题研究（“为什幺市区气温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。
（二）教学的三维目标
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展，确定教学目标如下：
1、知识与技能：通过学习使学生理解太阳辐射在纬度间分布不均是引起大。
2.1冷热不均引起大气运动教学设计高中地理人教版必修1
（二）过程与方法
1.引导学生运用观察、思考、讨论等方法，分析气温、气压等气象数据，探讨大气运动的基本原理。
2.组织学生进行实地考察，观察当地气候现象，结合理论知识分析气候形成原因。
3.利用GIS软件，让学生动手操作，分析气象数据，培养其地理信息处理能力。
4.鼓励学生开展小组合作，进行探究式学习，提高解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.增强学生对地理学科的兴趣，激发其探究自然现象的欲望。
2.培养学生的环保意识，使其认识到人类活动对大气环境的影响，从而树立可持续发展的观念。
3.培养学生尊重科学、追求真理的精神，使其具备勇于探索、不断创新的态度。
4.增强学生对我国气候多样性的认识，培养其热爱家乡、关注国家气候变化的情感。
本章节教学设计以学生为主体，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的地理素养，使其在掌握大气运动知识的基础上，能够运用所学分析实际问题，为今后的学习和社会实践奠定基础。
二、学情分析
针对本章节“冷热不均引起大气运动”的教学内容，结合高中地理人教版必修1的学科特点，对学生学情进行分析。学生已经具备了一定的地理基础知识，如地球的运动、气候的成因等，但在深入理解大气运动原理及其对气候的影响方面仍有待提高。此外，学生对气象数据的分析处理能力相对较弱，需要通过本章节的学习，培养其地理信息处理和实际问题分析的能力。在此基础上，学生对气候变化、环境保护等现实问题较为关注，有利于激发其学习兴趣和探究欲望。因此，在教学过程中，应注重引导学生联系实际，提高其运用地理知识解决现实问题的能力。同时，关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2.1冷热不均引起大气运动教学设计高中地理人教版必修1
人教版地理必修1《冷热不均引起大气运动》word说课教案
人教版地理必修1《冷热不均引起大气运动》word说课教案教材分析：大气受热过程是本节课的基础知识和重点，要紧知识结论“地面是近地面大气要紧的直截了当热源”是学习热力环流的基础，只有明白得了地面是近地面大气要紧的直截了当热源而不是太阳辐射，才能正确明白得热力环流的形成缘故、不同表表现形式。
热力环流是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。
因此能够通过这部分内容学习来衡量学生把握大气运动的程度，予于足够的重视。
重难点分析：●重点：大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是说明诸如温室效应的具体地理现象的基础。
●难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。
温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。
课标分析：●知识和技能：1.运用图表说明大气的受热过程。
2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原明白得释自然界中的热力环流。
●过程与方法：1．学生能说出大气的受热过程。
2．学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3．教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
●情感、态度和价值观：1．通过对大气受热过程明白得，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。
2．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
学情分析：高一学生在初中时期学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已把握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人体会的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。
因此，教师必须采纳有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法学习方法：1．让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
人教版高中地理必修1《冷热不均引起的大气运动》说课教案
高中地理(人教版)必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》说课教案课程标准：运用图表说明大气受热过程解读：大气受热过程是本节的主线，是大气运动的根本动力；图表的识读和应用是本节的能力要求。
教材组织与分析：本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
从内容上看，教材采用了由因至果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。
每一部分知识均采用相应的插图进行说明，同时设计相应的插图进行活动与探究，凸现了图表的识读与应用的课标要求。
本节知识为第二章内容的基础部分，掌握程度直接影响到后续三节的教学。
三部分知识须全面突破，形成系统。
教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。
教学目标：知识目标：1.理解大气的受热过程；理解地面辐射是大气热量的主要来源2.掌握热力环流的形成原理3.理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响技能目标：运用图示说明大气的受热过程；能够解释自然界中的热力环流现象能根据等压线的分布判断并绘制风向过程与方法：以课本插图主线，设计问题，引导思考。
与学生讨论探究教材活动，培养并强化知识内容和图表运用能力情感态度价值观：通过对学生熟悉的自然现象的理解，提升学生对身边事物的关注与热爱，进一步完善学生的自然观和环境观重点：大气的受热过程；热力环流；大气的水平运动；难点：大气的保温作用；热力环流学情分析：通过第一单元的学习，学生对图表能进行基本的识读，并具备一定的空间想象能力。
对太阳辐射有了基本的认识。
但缺乏对本学科图表的关注与应用能力，须利用学生熟悉的现象或案例设计问题，培养对图表的应用能力。
地理人教版高中必修1人教课标版地理必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动教案
word 整理版第一节冷热不均惹起大气运动【教课目的】一、知识目标1．使学生认识大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。
2．认识大气运动的能量根源、大气运动的根根源因。
3．使学生要会表达热力环流的形成过程，理解地表冷热不均惹起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原由。
4．使学生认识水平气压梯度力、地转倾向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根根源因，大气环流的形成。
5．在等压线图上表示实质大气中的风向。
二、能力目标1．培育学生读图、析图、画图能力，提升综合剖析问题以及运用地理知识解决实质问题的能力。
2．学生要会运用简单的等压线散布图，剖析、判断风向。
3．经过本节课的学习，使学生的察看力、推理和空间想象能力获得展开。
三、德育目标1．培育学生勇于探究、不怕困难的心理质量，对学生进行辩证唯心主义思想教育。
2．使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3．能将所学知识运用于实质，效力于社会。
【教课要点】1．热力环流的形成过程。
2．大气运动的根本形式及大气水平运动的几种作使劲。
【教课难点】1．热力环流的动向过程惹起的等压面的曲折方向。
2．影响大气水平运动的“三力〞及其作用下的风向。
【课时安排】2 课时【教具设计】投影仪、投电影、多媒体、海平面气压场散布挂图、板图、纸箭头【解说过程】第一课时热力环流【新课导入】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既一般又特别的天体。
为何说地球是一个一般的天体 ?——〔学生回复：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其余行星同样，是物质的和运动的，所以地球是一个一般的天体〕为何说地球是颗特别的天体 ?一〔学生回复：地球是太阳系中唯一有生命物质的天体，也是整个宇宙中唯一确知有生命物质的天体〕假如地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生计的自然环境。
大气是自然地理环境中最开朗的构成局部。
我们从这节课开始商讨地球上的大气。
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说课稿：第一节冷热不均引起大气运动（第1课时）
教材分析：
大气受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
热力环流是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。
所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。
重难点分析：
●重点：大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。
●难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。
温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。
课标分析：
●知识和技能：
1.运用图表说明大气的受热过程。
2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。
●过程与方法：
1．学生能说出大气的受热过程。
2．学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3．教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
●情感、态度和价值观：
1．通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。
2．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
学情分析：
高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。
因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法
学习方法：
1．让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2．学习地理知识的观察方法
3．掌握地理理性知识的逻辑方法
4．运用地理知识解决问题的方法
教学流程
板书设计
第一节 冷热不均引起大气运动
一、 大气的组成及垂直分层
1． 大气组成：干洁空气、水汽和固体杂质 2． 大气垂直分层：对流层、平流层和高层大气 二、 大气的受热过程
说课稿： 第一节 冷热不均引起大气运动（第2课时）
教材分析：
大气水平运动是整个第一节原理推导的终点，也是学生主要能力运用点——在等压线图上判断某地风向和风力。
对大气水平运动的分析重结论，不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。
通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法，画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。
对于近地面风的形成及风向的变化，也是下一节课 “气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。
重难点分析：
重点：
说出影响大气水平运动的三个力的作用；在等压线图上判断某点的风向；结合等压线疏密程度判断两地风力大小。
这是第一节的原理推导的终点和主要能力运用点所在。
难点：在等压线图上画出某地的风向。
这是因为学生不能立刻把对三个力的认识转变成“切—垂—偏—延”的操作方法。
课标分析：
知识和技能：
1.运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。
2.能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。
过程与方法：
对大气水平运动的理解要建立在运用原理示意图的逻辑推导上，本节课依然强调培养学生逻
辑思维能力，并强调把原理同具体地理现象结合起来，在实际中增进认识，培养能力。
情感、态度和价值观：
在明确大气运动基本原理的同时使学生认识到大气运动与人们生活、生产的关系，感受地理
大气对太阳辐射的削弱作用
学可的实用性。
学情分析：
这节课涉及到相关力学知识，学生学习困难较大，对此我们要做相应处理。
地转偏向力的知识已经在在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。
力的合成知识，学生要到高一第二学期才能接触，所以对大气水平运动可不讲三力合成的过程。
教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法
学习方法：
遵循由问题探究→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
教学流程
3、热力环流在生活中的具体表现：
板书设计
§2－1冷热不均引起的大气运动
一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异
二、热力环流
1、大气热力环流实验观察
结论：地面冷热不均带来空气环流。
2、大气热力环流的过程探索
热力环流的模型：
热力环流的形成：
3、热力环流在生活中的具体表现：海陆风
白天：近地面风由海洋吹向陆地。
夜晚：近地面风由陆地吹向海洋。
4、自主探究：巴山夜雨的成因（山谷风）。