运用PBL教学模式提高大学生英语自主学习能力
PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索
PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索一、PBL理念对大学英语教学的启示PBL理念主张以问题为出发点，通过学生的自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题的能力、批判性思维和团队合作精神。
在大学英语教学中，PBL理念也给我们带来了一些启示：注重学生的自主学习和探究。
传统的英语教学往往以教师为中心，学生在课堂上扮演被动接受知识的角色。
而PBL理念强调学生在解决问题的过程中自主学习和探究，教师的角色更多地是引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和动力。
倡导合作学习和团队合作。
PBL理念强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在大学英语教学中，通过PBL的模式，可以培养学生的合作交流能力，提高他们的团队协作意识和实际应用能力。
注重解决问题的能力和跨学科知识的整合。
PBL理念强调学生在解决问题的过程中，要运用所学的知识和技能，跨学科整合知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
大学英语教学中可以通过PBL的模式，引导学生运用英语知识和技能解决实际问题，培养他们的综合能力和创新意识。
二、大学英语自主合作探究模式的实践与探索（一）确定问题驱动的学习任务（二）组织合作学习与小组讨论在PBL模式下，学生通过小组讨论、合作完成任务，运用所学的知识和技能解决问题。
在大学英语教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们相互交流、讨论，共同完成学习任务。
教师可以担任引导者的角色，给予学生适当的指导和帮助，激发学生的学习兴趣和动力。
（三）引导学生进行跨学科知识整合（四）鼓励学生展示成果和反思PBL模式注重学生的主体地位和自主学习，因此需要鼓励学生展示他们的成果和分享他们的学习心得。
还需要引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，及时调整学习方法和策略，促使他们不断提高学习效果和能力。
三、总结与展望PBL理念下的大学英语自主合作探究模式，是一种新颖的教学方法，具有很强的实践性和可操作性。
基于PBLL的大学生英语自主式学习能力培养研究
２ ０ １ ５ 年 ８月
基于 Ｐ Ｂ Ｌ Ｌ 的大学生英语自主式学习能力培养研究
李明秋 张光 耀 孙
［ 摘
欣
石 小妹 武瑶 伊
要］ 依托项 目的语 言学习（ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｐ Ｂ Ｌ Ｌ ） 是一种 以学 习者 为 中心的
［ 关键 词 ］ Ｐ Ｂ Ｌ Ｌ模 式 ； 大学生； 英语； 自主 学 习能力
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ２ ４ ． １ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ～ ０ １ ４ ２ — ０ ４ ［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ５ － ０ ４ — ２ ７ ［ 基金项 目］２ ０ １ ４年辽宁省大学生创新创业训练计划项 目（ 乙类） “ Ｐ Ｂ Ｌ Ｌ的大学生英语 自主式学 习能力
学 习模 式 ， 又称为“ 项 目式 学 习” “ 专 题 式研 究 ” 。 依据 Ｐ Ｂ Ｌ Ｌ模 式 ， 高校 的各 个 职 能 部 门、 教 学 单位 ， 管 理
者、 教师和 学习者既需各 司其职又要通力合作来培养大学生 的自主学习能力 ， 包括落实形成英语 自主学 习能力 的各 自 分 工任务 ； 构建英语 自主学习平 台； 建立课 堂环境 的 自主学 习模 式； 明确英语 自主学 习能 力培养过程 中的教 师职责 ； 提升学生 自主学习能力素质和创建信息化网络 自主学 习新模 式。
培 养研 究” （ ０ ７ ０ ０ ３ ） 的 阶段 性研 究成 果 。
［ 作者 简 介 ］李 明秋 ， 大连 海 洋 大 学 外 国语 学 院 教 授 ， 主要从事应用语 言学、 翻 译 理论 与 实 践 研 究 ； 张 光 耀， 大连 海 洋 大 学硕 士研 究生 ， 主 要 从 事 渔船 安 全 研 究 ； 孙欣 ， 石小妹， 武瑶 伊 ， 大连 海 洋 大 学 外 国语 学 院
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究引言随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，大学英语教学模式也在不断创新和探索。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会。
而基于PBL（问题驱动的学习）的教学模式则突破了传统的教学模式，强调学生的自主学习和问题解决能力的培养。
本文旨在探讨基于PBL的大学英语自主学习模式，并对其进行研究和分析。
一、PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为驱动、学生为中心的教学模式。
在PBL教学中，学生通过研究现实生活中的问题，构建知识体系，通过课程外学习、团队合作和问题解决等活动，实现知识的获取和能力的培养。
PBL教学注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养，注重学生在实践中获取知识，提高解决问题的能力。
1. 问题驱动：基于PBL的大学英语自主学习模式以问题为切入点，引导学生主动思考、探索问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 学生为中心：在PBL教学中，教师不再充当知识的灌输者，而是充当学生学习的指导者和促进者。
学生在PBL教学中成为学习的主体，教师为学生提供资源和指导。
3. 团队合作：PBL教学强调学生之间的合作和团队工作，鼓励学生通过合作解决问题，培养学生的团队精神和沟通协作能力。
4. 实践性学习：基于PBL的大学英语自主学习模式注重学生的实践性学习，通过实际问题的解决，学生可以将所学知识应用到实际生活中，提高知识的实际运用能力。
三、PBL教学模式在大学英语自主学习中的应用1. 设计问题情境：在PBL教学模式中，教师可以设计一些真实的生活场景和问题情境，引导学生主动思考和学习。
教师可以设置一个问题情境，让学生在模拟的场景中使用英语进行交流和表达，从而培养学生的语言运用能力。
2. 提供资源支持：在PBL教学中，教师可以提供相关的学习资源和指导，帮助学生解决问题。
学生也可以通过自主学习和团队合作获取更多的学习资源，提高自主学习的效果。
运用PBL教学模式促进大学生英语自主学习能力的研究
运用PBL教学模式促进大学生英语自主学习能力的研究作者：史雅静来源：《亚太教育》2015年第22期摘要：PBL强调的是“以学生为主体，以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与和自主学习，真正实现了“以学生为主体”的教学模式。
本文以独立学院学生为研究对象，融入PBL教学方法，充分发挥大学生在英语学习方面的主动性和积极性，把英语课堂转型为以学生为中心，引导学生通过问题学习，提高学生英语学习的综合能力。
关键词：PBL教学模式；教学方法；综合能力中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0131-01一、研究背景和意义随着社会的发展，大学英语教学模式也逐渐从以教师为中心转变为以学生参与为主教师指导为辅的教学模式。
20世纪90年代，PBL教学模式已被公认为解决实际问题的有效方法，强调以学生的主动学习为起点，以解决问题为中心，以多种学习途径的整合为手段，强调交流合作等社会性的作用，因此本研究也将PBL运用到大学英语教学中来提高学生的自主学习能力。
独立学院的学生英语基础薄弱，学生自我控制能力较差，缺乏自主学习能力和主动性但独立学院学生整体参与活动的表现欲强。
因此，在独立学院英语教学中贯彻PBL教学法，对独立学院学生英语表达能力和口语会有极大的提高。
PBL（Problem-based Learning）创始人Barrows把PBL定义为“朝向了解或解决问题的工作过程中的学习。
学习过程始于问题，而不是从定理，模式，基本概念或其他的信息开始。
学习和解决问题的过程都是以问题为起点，以问题为核心。
”大学英语教学应该以学生个体发展和自主学习能力的提高为主要目标，语言的学习中心在于灵活运用语言的过程。
课堂教学从简单的教师的教转化为创设有利于学生学习和应用语言的环境，让学生在实践中获得语言文化知识和交际能力。
二、PBL教学设计与实施本研究立足于独立学院（燕山大学里仁学院）中学生的特点，开展PBL（问题式教学法）在大学英语课堂中的尝试探索，在大学英语课堂中结合PBL教学法，将以教师为中心的课堂转型为以学生为中心，引导学生通过问题学习，提高学生英语学习的综合能力。
PBL教学模式下英语专业学生自主学习能力的培养_朱波.caj
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（二）理论基础 建构主义理论认为学习是学习者主动地建构自己的 知识经验的过程。提倡以教师为指导、以学习者为中心的 学习模式。“情境“、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环 境中的四大要素。项目学习模式是通过“项目”的形式进行 教学，所设置的“项目”是一个复杂的、真实的问题和精心 设计的任务构成的探究性的过程，学习者在教师的指导下 亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学 计划内的教学内容。学习者全部或部分独立组织、安排学 习行为，解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学习者 的兴趣，并自然调动学习的积极性［３］。显然，建构主义理论 是 ＰＢＬ 学习模式的理论。 受人本主义心理学的影响，美国等发达国家在 ２０ 世 纪 ７０ 年代时提出自主学习。人本主义心理学强调人本身 的情感和需要，主张学习者与教育者分享控制权；以协商 的形式进行学习；共同承担；学习内容要符合学习者自身 的需要。强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学 目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体 实践中，人本主义强调学习者要为他们自己的学习负责， 比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能 力、需要和偏爱等；强调培养学习者自主学习的能力。可见 人本主义理论也是 ＰＢＬ 学习模式的理论之一。
Ｔｈｅ ｏｒｙ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒｃ ｈ
学 ★★ 理 ★★ 论
ＰＢＬ 教学模式下英语专业 学生自主学习能力的培养
ห้องสมุดไป่ตู้
朱波
（玉林师范学院 外国语学院，广西 玉林 ５３７０００）
摘 要：基于项目学习模式（Ｐｒｏｊｅｃｔ－ ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，简写为 ＰＢＬ）是一种以学习为中心的、以学生为主体的新型
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我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》十分 重视学生能力的培养。明确提出了应培养学生获取知识 的能力、运用知识的能力、分析知识的能力、独立提出见 解的能力和创新能力。创新能力作为重中之重来强调。 《大纲》 强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导， 改变以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发 挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和 合作精神［１］。
pbl教学模式在大学英语教学中的应用
pbl教学模式在大学英语教学中的应用pbl教学法，是一套设计学习情境的教学方法；是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，pbl教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
pbl教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式 [1] 。
与传统的以学科为基础的教学法存有非常大相同，pbl 特别强调以学生的主动自学居多，而不是传统教学中的以教师讲授居多。
在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。
除此以外，pbl教学法还有以下五个特点。
一、理论与课堂教学结合pbl教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。
区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。
比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。
二、超越学科的界限pbl的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。
这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。
传统教学模式将各个学科错位开去，构成一个个单一制的科学知识，然而现实中许多问题错综复杂，须要联手多个学科的科学知识就可以化解。
因此使孩子们学会超越学科的界限，有利于培育孩子化解现实问题的能力。
三、自发的学习在整个项目过程中，学生们明确提出问题，确认自己的自学目标，随后单一制展开资料搜集、整理、研究等工作，最后在团队中展开探讨。
这些犯罪行为将充分调动学生的独立自主自学能力，使他们在明确提出问题、解决问题以及找寻答案的过程中，以获取科学知识、有效率运用科学知识。
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究一、PBL的概念和特点PBL是一种基于问题为导向的学习模式。
这种模式强调学习者通过自主解决问题的方式来掌握知识和技能，而非被动地接受知识。
在这种模式下，学习者需要掌握解决问题的技能，包括问题分析、信息收集、沟通交流和团队合作等。
借助问题的引导，学习者能够主动参与学习，并且以学习者为中心、知识为服务的学习方式。
PBL主要特点包括如下：1. 以问题为导向：PBL的学习过程是以问题为导向的，以学习者的经验和背景知识为基础，通过研究问题解决方案来提高自身知识与技能。
2. 自主学习：学习者在PBL模式下拥有充分的自主权，可以自主探究、自行发现和学习问题解决方案。
3. 团队合作：PBL倡导学习者之间的团队合作，学习者可以利用自己的知识和技能帮助其他学习者解决问题。
4. 结果导向：PBL注重学习者的知识和技能的应用和实践，最终达到解决问题的目的。
基于PBL的大学英语自主学习模式可以实现学生的英语语言综合素养提升和培养学生的解决问题能力。
具体的学习步骤包括如下：1. 问题导入：首先，需要引导学生对待学习产生兴趣并解决问题的渴望。
通过设计课题、分组讨论等方式，让学生自主选择问题解决方案。
2. 团队合作：随后，学生需要合作完成学习任务，互相交流讨论以作思路的扩充和方案的改进。
在这样的过程中，不仅要加强沟通力，还能够及时发现自身不足，并向他人请教。
3. 个人表达：当学生团队合作完成后，需要从整体和个人的角度对此进行表达。
个人表达时，需要在沟通能力、综合能力方面进行锻炼，同时在词汇和语法等方面也需要及时纠正。
4. 建立反馈机制：每个团队提交学习成果后，需要教师进行评价反馈。
教师对于学生的中肯评价有助于学生对自己知识水平的全面发掘和提高。
同时，学生之间也需要建立反馈机制，共同促进学习的提升。
三、总结基于PBL的大学英语自主学习模式能够培养学生的自主学习能力和文化交流能力，激发学生的发现问题和解决问题的能力，既可以发挥学习者的主动性，又可以在团队合作中提升交流能力。
基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用
［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。
超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。
案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。
［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。
研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。
PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。
与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。
PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。
一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。
PBL教学法在大学英语教学中的应用现状分析
PBL教学法在大学英语教学中的应用现状分析随着经济的发展，社会对医学院校所培养人才的英语水平的要求日益提升。
而当前的综合英语教学却仍有诸多弊端：日常教学以教师为中心，学生被动地接受课堂灌输的知识，严重缺乏自主能动性；教学目标以掌握基础英语知识为主，抑制了学生的想象力；课堂教学模式陈旧、缺乏课堂互动活动，更没有团队合作意识。
因此，探索新型教学模式，改善英语教学方式以适应社会对人才的需要是势在必行的。
随之而产生的PBL教学模式，正日益受到更多的关注。
一、PBL的定义及特点PBL教学法（Problem-Based Leaning），即“一种以问题为基础的学习方法”，是在日常教学中，以学生为主体、问题为基础、教师为引导的课堂讨论式教学方法。
作为一种新的教学模式，与传统的填鸭式教学相比，它更侧重于学生的问题意识的培养、生成新知识的能力、批判性的思维模式，以及自学的能力和团队合作的品质。
它强调英语教学过程的主要性质是探索，而非传统的一味灌输知识。
作为一种新兴教学方法，PBL教学法的运用给以往传统教学模式的教师及学生都带来新的机遇和挑战[1]。
二、PBL教学法在大学英语教学中的优势1.培养学生自学的能力。
学生拥有充分的自主权得以自由发挥。
2.培养学生灵活应用英语知识于专业学习及与人交流的能力。
语言的关键在于实践，学习的主要目的是应用。
3.在学习及日常交流中进一步提高了学生的主动性及探索性。
4.培养学生的创新能力，学生在广泛收集多方资料自学的基础可以产生更多的想法和体会。
5.培养团队合作以及互相学习沟通的能力，促进学生之间相互学习及沟通，进而得以共同进步。
PBL教学法以学生为主体、问题为基础、教师为引导，变传统被动接受知识为积极主动有地参与和探索，发挥学生自主能动性及创造性，灵活应用所学知识于专业学习及交流，突破了传统教学模式的禁锢[2]。
三、PBL教学法在大学英语教学中应用的局限性1.师资不足：PBL教学要求分组讨论、互相交流，教师人数的需求较之以往高出很多；同时需要其投入的时间、精力及校方所提供资源资源均比传统教学方法大很多。
PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索
PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索PBL（Problem-Based Learning）模式是以问题为基础的学习模式，它将学习者置于复杂、真实的问题情境中，使他们能够通过分析、合理化和解决问题的过程来构建知识和技能。
在大学英语教学中，自主合作探究模式是基于PBL理念而形成的，它通过制定具体的学习任务和目标，鼓励学生之间的自主合作和探究，并激发学生的学习兴趣和主动性。
在自主合作探究模式下，学生主要通过以下四个步骤进行学习：1.问题建立和分析在这一步骤中，教师通常会给学生提供一个真实的情境或者一个问题，让学生进行分析和理解。
例如，教师可以让学生模拟在海外旅行中与当地人交流的情景，并要求学生解决所遇到的语言障碍和文化碰撞。
学生需要通过自己的思考和理解来分析问题，并制定出相应的解决方案。
2.成员分配和合作在这一步骤中，学生需要围绕问题来组建小组，并分配好小组成员的任务和角色。
每个小组成员需要承担自己的责任，同时与其他成员保持联系和合作，达到共同解决问题的目的。
例如，在海外旅行交流模拟中，学生可以分配职责，如翻译、文化解释、对话设计等。
3.自我探究和实践在自主合作探究模式中，学生需要主动地进行自我探究和学习，以发现问题的本质和解决方法。
例如，在海外旅行交流模拟中，学生可以通过查找相关资料，掌握目标语言的词汇、语法和常用表达，设计角色扮演等任务来提高自己的语言交流能力。
4.成果汇报和评价在自主合作探究模式中，学生需要将自己的学习成果进行恰当的汇报和分享，以从中受益，并通过评价来反思自己的学习成果和团队合作能力。
例如，在海外旅行交流模拟中，学生可以进行现场表演并进行同伴评价，以确定自己的表现和合作能力。
自主合作探究模式与传统的教学模式相比，具有以下优势：一、鼓励学生参与自主合作探究模式可以让学生更加主动和积极地参与学习过程，自行掌控学习的进展和方向，并在团队合作中获得更多的学习经验和技能。
二、创造真实情境自主合作探究模式能够创造更加真实的学习情境，使学生更易于将所学知识和技能应用到实际生活中，增强知识的实用性和参与性。
pbl教学法在英语课程标准的要求
pbl教学法在英语课程标准的要求现代教育中，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法已经成为一种受欢迎的教育方法，并逐渐被广泛应用于各个学科的教学中。
在英语课程标准的要求下，PBL教学法有助于培养学生的语言运用能力、批判思维能力和合作精神等多方面的综合能力。
本文将探讨PBL教学法在英语课程中的要求，并分析其对学生的意义和影响。
一、PBL教学法在英语课程中的要求1. 培养学生的语言运用能力PBL教学法通过提出实际问题，激发学生的兴趣，并引导他们运用所学知识和技能解决问题。
在英语课程中，学生需要运用英语进行交流、讨论和展示，从而提高他们的口语表达能力和听说读写等综合语言运用能力。
2. 培养学生的批判思维能力PBL教学法侧重于培养学生的批判思维能力，要求他们对问题进行分析、评价和解决。
在英语课程中，学生需要阅读相关文献，进行信息搜集与整理，并进行批判性思考与论证。
这样，学生不仅可以提高英语阅读理解能力，还可以培养逻辑思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神PBL教学法注重学生之间的合作与互动，鼓励他们在小组中合作解决问题。
在英语课程中，学生需要与同伴进行合作讨论、共同研究，并以小组形式展示成果。
通过这种方式，学生既可以提高英语交流能力，又可以培养团队合作精神与社交能力。
二、PBL教学法对学生的意义和影响1. 增强学生的学习动机PBL教学法通过设计真实且有意义的问题，使学生能够主动参与学习，提高学习兴趣和动力。
在英语课程中，学生将更加主动地积极参与课堂活动，提高学习效果，从而增强学习动机。
2. 提高学生的自主学习能力PBL教学法强调学生的自主学习和自我管理能力的培养。
学生在PBL环节中需要主动收集信息、制定学习计划，并通过实际问题的解决来提升自己的学习能力。
这对于英语课程中的学习方法和学习策略的培养具有积极影响。
3. 培养学生的跨学科能力PBL教学法强调不同学科之间的综合运用，可以培养学生的跨学科能力。
PBL教学法在大学英语教学中的应用
PBL教学法在大学英语教学中的应用PBL教学法一种全新的教学模式，有着传统教学模式无法比拟的优势，为了更好的把这种教学法应用到大学英语课堂教学中，教师应该在理论介绍、实施步骤、角色转化和评价体系几个方面进行努力，进一步深化大学英语教学改革，提高教学效果。
标签：大学英语教学；PBLdoi：10.19311/ki.16723198.2016.20.0840引言近年来，随着教育事业的不断发展，传统教学模式的弊端越来越明显，因此，在教育部的政策引导下，全国各高校掀起了大学英语教学改革的热潮。
相对于传统的教学模式，PBL是一种新的教学模式，是真正的把课堂教学由“以教师为中心”转为“以学生为中心”的一种尝试。
PBL这种教学法，又称为以问题为导向的教学法，早在20世纪60年代末期就由加拿大麦克麦斯特大学医学院提出并应用。
这种教学法的起点是问题，老师通过设置难度相当并且有启发性的问题，引起学生的兴趣和深度思考，由原来的个人单独完成任务变成分小组讨论研究问题。
教师在课堂上通过引导、启发等方式给学生提供相关的教学资料，在不干预学生分析思路的前提下帮助学生完成自主学习过程，并找到解决问题的方案，进而提高学生和组员间的协作能力和分析问题、解决问题的能力。
PBL教学法能够最大限度的使全班同学都参与到课堂讨论等活动中来，激发学生的学习兴趣和参与度，有利于形成个性化的自主学习模式。
1PBL教学法在大学英语课堂上的应用在我国，受传统教学模式的影响，我国大学英语教学的主要形式是教师主宰着整个课堂，老师在讲台上讲，学生在下面被动的听，师生之间的互动很少，因此，长久以来，课堂教学效果不太令人满意。
PBL教学模式，以其自身的特点，比传统教学模式有着明显的优势。
但是学生从小到大接受的都是传统的教育模式，这种新型的教学模式学生们是否能够适应并且产生更好的教学效果呢？我们应该如何把PBL教学法更好的应用到具体的大学英语教学过程中呢？首先，由于PBL是一种新型的教学模式，而我国学生已经非常适应灌输式的教育模式，因此，教师首先应向学生详细讲述PBL教学法的内涵、优势和实行意义，使学生们深刻认识到转变教学模式的重要性和必要性，从心理上认可PBL教学法并在课堂上能积极配合。
PBL：大学英语自主学习的新模式6页
PBL：大学英语自主学习的新模式“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”[1]《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[2]。
传统课堂以教师为中心，学生被动地接受知识，学习主动性得不到充分调动。
为了达到培?B学生的英语综合应用能力这一教学目标，教师需要对教学模式的改变进行探索。
教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，逐步提高其自主学习的能力。
自主学习以学习者为主体，根据自己的需要和意愿确定学习目标，安排学习内容，选择学习方法，监控学习过程以及评估学习效果。
PBL（基于项目的学习）以项目内容为基础，以学生为主体，学生在活动中获得知识，学生的自主学习能力得到培养。
语言学习是一个长期的过程，学生的自主学习能力在语言学习的过程中尤为重要，如果仅仅只是在课堂上学习，学生很难掌握这门语言。
当前大学英语面临着内容多，课时有限，师生互动有限等一系列问题，教学效果受到了极大的限制。
要想解决这些问题带来的教学弊端，不仅需要教师对现有的教学模式进行改革，还需要学生培养和提高自主学习能力。
PBL“有利于教师教育发展、课堂改革和创新；有利于转变学生的学习方式；有助于自主、合作、探究学习能力的培养……有利于学习兴趣的培养和发展综合思维能力”[3]。
因此，将项目学习与大学英语教学相结合有积极的意义。
一、PBL理论依据及实施步骤（一）PBL内涵及理论依据1918年9月，在《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文中，著名教育家屈伯克首次提出了项目学习的概念。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了项目学习，最初主要应用于一些操作性强的领域，如医学教育、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等。
pbl教学法在大学英语阅读教学中的应用
pbl教学法在大学英语阅读教学中的应用【以《PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用》为标题，写一篇3000字的中文文章】近年来，学习者主动学习的需求越来越强烈，素质教育的要求也日益高涨，PBL教学法越来越受到学校重视和重用。
PBL教学法指的是基于问题的学习，是一种以问题为导向的教学手段，旨在培养学生的独立思考能力和分析解决问题的能力，从而达到提高学生知识结构、发展思维策略、建立知识联系等目的。
PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用，可大大提高学生的阅读能力。
第一，采用PBL教学法可以增强学生英语阅读理解能力。
PBL教学法的主要特点是以问题为导向，利用问题作为媒介，以学习者为中心，让学习者进行自主思考、探究，实现掌握能力的建构，因此，采用PBL教学法，可以增强学生在阅读理解方面的能力，是大学英语教育的可靠保证。
比如，老师可以提出一个问题，要求学生进行英语阅读，读完后，给出关于这一问题的答案，这样，学生便可以在阅读理解的过程中，发现问题的答案，加深认识，增强英语阅读能力。
第二，采用PBL教学法可以有效的激发学生的学习兴趣。
PBL教学法将问题作为教学的中心，从学生自身发展入手，以学生自主思考、探究为动力，让学生有效参与到学习过程中来，使学生投入到活动中，真正实现了自主学习的目的，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
比如，教师可以让学生根据英语文章的内容，分析出文章的结构，了解作者的写作初衷，这样不仅可以提高对文章的理解，而且也让学生体验到参与英语阅读的乐趣。
第三，采用PBL教学法可以有效的协助学生提高英语阅读能力。
PBL教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以增强学生自主学习能力和问题解决能力，有效地激发学生思维，让学生可以在英语阅读过程中，根据文章中出现的问题，对文章进行分析，进而增强英语阅读能力。
比如，教师可以引导学生结合实际，思考问题，发现问题的解决方案，逐步深入思考，最终解决文章中的问题，从而提高英语阅读的理解能力。
PBL教学模式下英语专业学生自主学习能力的培养
PBL教学模式下英语专业学生自主学习能力的培养作者：朱波来源：《学理论·下》2012年第03期摘要：基于项目学习模式（Project-based Learning,简写为PBL）是一种以学习为中心的、以学生为主体的新型教学方法，强调培养学生的自主性、创新精神、协作精神以及解决实际问题的能力，在国内外得到广泛关注。
基于项目学习理论，探究在教室环境下更有效地培养英语专业学生的自主学习能力。
关键词：PBL；英语专业学生；自主学习能力中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0176-02我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》十分重视学生能力的培养。
明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力。
创新能力作为重中之重来强调。
《大纲》强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。
教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神[1]。
PBL以学习、研究学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建他们的知识体系，并运用到现实社会当中去。
它强调培养学生的自主性、创新精神、协作精神以及解决实际问题的能力[2]。
这与《大纲》的要求不吻而合。
使学生学会自主学习已经成为当今世界十分重视的问题。
面对21世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校所接受的一次性的职前培训已远远不能适应信息时代的发展，任何教育亦都不可能将所有知识传授给学习者，每个人都必须具有终身学习意识，具备自主学习能力。
显然，在未来的发展中，要使我们的学生具有竞争能力和发展潜力，必须注重培养学生的自主学习能力,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力。
一、PBL模式概述（一）国内外研究现状PBL学习模式于16世纪晚期出现在意大利的建筑和工程教育活动中。
【利用PBL培养英语自主学习能力】
【利用PBL培养英语自主学习能力】PBL的全称是Project-Based Learning(项目学习法)，是一种有利于学生自主学习和主动发展的学习方式。
PBL是以“项目”为形式，以“成果”为目标对学生具有一定挑战性的活动。
在项目实施的过程中，学生具有较大的自主性，这样有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
本文将着重于利用PBL的原理对初中学生开展课外阅读项目，培养学生英语自主学习能力，并指出在实施课外阅读项目中容易出现的问题及相应的解决方法。
实施课外阅读项目主要基于对以下两个现实因素的考虑：（1）大量的阅读对语言习得的成功至关重要，尤其是在以英语为外语的学习环境中，目前阅读仍然是最主要的语言输入方式，这一点从中考阅读题所占的分量可知；而现在不少学生课外阅读量较小，教师需要制定相应的措施加以督促和指导。
（2）学生课外学习中的自主性不强，许多学生的课外学习主要围绕课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，学习的积极性和主动性有待提初；而让学生参与课外阅读项目是培养其自主学习能力的重要手段，因为在阅读过程中学生有大量独立学习的机会。
本市很多英语教师认为，初中学生英语阅读现状不容乐观，学生自主学习英语的能力也普遍较低。
课外阅读项目主要是为了解决以下两个问题：（1）扩大学生的课外阅读量；（2）让学生管理自己的课外阅读活动，提高其自主学习的能力。
教师在课外阅读中主要担任咨询者（counselor）的角色，具体体现在以下几个方面：（1）帮助学生制定切实可行的阅读计划；（2）向学生提供课外阅读的范例和技巧；（3）以日志反馈等形式向学生提供建议、帮助和鼓励；（4）鼓励学生通过记学习日志、做阅读记录和建立学习档案等方式监控和评估自己的学习；同时，教师也应为学生做榜样，成为课外阅读群体中的一名成员。
课外阅读PBL的实施过程以及常见问题和解决方法课外阅读PBL分为以下三个步骤：制定计划—写课外阅读计划书学生需要在了解教师的教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能真实反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。
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PBL学习模式与大学生自主学习能力的培养引言联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中指出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”中国学生在中小学时没有自主选择权，全由家长和老师做主，大学时虽有选择权但不会选择，基本上由社会选择，由他人选择，缺失了自主选择。
因此，现代教育提倡培养学生自主学习。
自主就是自己做主，包括自主决定学习的时间、地点、方法、目标、计划以及学习量的多少。
自主学习能力是可持续发展和终身学习的重要能力。
（夏纪梅，冯芃芃：2007）学生自主学习能力的培养是终身学习的基础，也是适应现代社会发展的客观要求。
美国著名的语言学家Cohen曾指出：“语言学习的成功取决于学生本身，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的能力。
”语言学习是学和用，是接受和融会贯通的过程，是通过对获取的知识和信息进行加工和再创造，最终达到灵活运用的过程。
在这个过程中，学生自身的主动参与和消化吸收才是最终获取知识的关键。
一、自主学习的相关理论及目前的研究成果自20世纪70年代以来，自主性学习就引起了国内外诸多专家学者的注意并因此得到广泛的研究和讨论。
Henry Holec（1981）最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。
他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。
从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。
国外其他学者也从不同视角对自主学习能力下了定义。
Dickinson（1987：11）从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责”；Benson（1997：29）则从学习者作为受教育的主体角度认为自主学习是“教育体制对学习者权利的认可”。
应用PBL教学模式的大学英语课教学设计
- 10 -校园英语 /应用PBL教学模式的大学英语课教学设计北京联合大学商务学院/计晗【摘要】在大学英语教学中运用PBL教学模式能充分调动学生参与学习的积极性，提高学生语言技能和自主学习能力。
本文在教学实际过程中运用PBL模式设计教学环节，并对PBL教学模式实施过程中需注意的问题做了讨论。
【关键词】项目学习法 大学英语 教学设计一、引言目前大学英语教学的课堂普遍还是偏重语言技能的训练，学生依赖老师，缺乏主动发现并解决问题的积极性和能力。
同时，伴随着各个大学英语教学课时整体大幅度缩减的实际情况，大学英语教学出现了很多困境。
如何在课时有限的情况下加大语言输入和输出？如何高效率地提高学生的语言技能？一种探究性的教学模式，即项目学习法(project-based learning)也许能提供一些解决以上问题的思路。
项目学习法是一种教与学的模式，在数学、化学、医学等自然学科领域中应用甚广，近20年来也有逐步向外语教学领域发展的趋势。
这种基于建构主义思想的教学思路强调的是以学生为中心，让学生在积极主动地参与协作式的探索活动中构建起自己的知识。
PBL 教学模式的基本理念包括：以兴趣为驱动，以真实的项目为依托，提倡学习者自主学习，以大量的可理解语言输入激发大量的语言输出，学习者不断反思学习过程和结果，展示项目成果，提高语言能力的同时，训练专业知识的学习能力及思辨能力。
二、大学英语教学中应用PBL教学模式的优势1.项目的主题、项目主题的学习研究、成果的输出都确保了学生接触到的目标语言是和真实生活紧密联系的。
只有为了真实的任务去参与真实的项目活动，才能加大学生的语言输入与产出，从而真正提高学生的语言技能。
2.项目的设置是基于学生的兴趣点，并且任务是具有挑战性的，但也是可控的，这不仅能调动学生学习的积极性，更能给予他们成就感，更投入地实施项目，从而形成学习的良性循环。
3.学生全程参与项目，享有很大的独立自主全，分工合作，同心协力地解决遇到的问题，而教师扮演的是观察者和帮助者的角色。
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究摘要：本文旨在研究基于PBL（问题驱动学习）的大学英语自主学习模式，探讨其在提高学生学习英语能力和自主学习能力方面的作用。
通过对PBL的理论框架和在大学英语教学中的应用进行分析，本文提出了一种适合大学英语自主学习的PBL模式，并且探讨了该模式的实施策略和可能的影响。
关键词：PBL；大学英语；自主学习；教学模式引言随着经济全球化和信息技术的发展，全球范围内对英语学习的需求不断增加。
在中国，英语已经成为必修课程，而大学英语教学作为培养学生综合语言能力的重要一环，也备受关注。
传统的大学英语教学模式往往存在着教师重于灌输知识，学生重于记忆死背的问题，导致学生的学习兴趣不高，自主学习能力不足的情况。
如何发展一种适合大学英语教学的自主学习模式成为了当前的研究热点。
一、PBL理论框架与在大学英语教学中的应用在大学英语教学中，PBL可以通过以下方式应用：设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动提出问题和解决问题。
引导学生通过团队合作和自主研究，探究和解决问题，培养学生的自主学习能力。
依托PBL的问题解决过程，引导学生系统地学习英语知识和技能，培养学生的综合语言能力。
基于PBL理论框架和大学英语教学的特点，可以构建一种适合大学英语自主学习的PBL模式。
具体包括以下几个方面：确定问题情境，可以通过选取与学生生活和学习息息相关的实际问题作为起点，激发学生学习动力。
引导学生提出问题，可以通过小组讨论、网络调研等形式，激发学生探究问题的兴趣。
设计问题解决的过程，可以通过实地调研、专家访谈、实践操作等方式，培养学生解决问题的能力。
在实施基于PBL的大学英语自主学习模式时，应该重点关注以下几个策略：引导教师切实发挥引导和激励的作用，鼓励学生主动提出问题和探究问题。
建立灵活多样的评价体系，注重对学生解决问题的过程和成果进行全面评价。
优化学习环境，为学生提供足够的资源和支持，确保学生在解决问题的过程中不断成长。
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运用PBL教学模式提高大学生英语自主学习能力
摘要：基于问题的学习（PBL）是一种以学习者为中心、以问题为核心的全新学习模式和教学模式，国内外的许多大学采用这种新的教学方法取得了较好的教学效果。
本文从探讨PBL教学模式和自主学习的关系出发，通过在大学英语听说的教学中实践PBL教学模式，培养学生的自主学习能力，提高英语学习效率。
关键词：基于问题的学习（PBL）；英语教学模式；自主学习
一、PBL教学模式简介
基于问题的学习Problem Based Leaning（简称PBL）教学模式近年来在国际上受到广泛关注。
它是一种把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式，是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据建构主义学习理论的“情景”“协作”“会话”和“意义建构”学习环境的四大要素，在加拿大麦克斯林大学创立的一种新的教学模式。
二、PBL教学模式与自主学习的理论联系
PBL教学是指学生在教师指导下，在开放情景中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。
它是对应于传统的以学科知识为中心的传授式的教学而提出的，强调教师研究性地教学与学生研究性地学习有机融合起来，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、锻炼思维，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。
自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。
20世纪80年代Holec提出学习者自主，将其定义为对自己学习负责的能力，表现在五个方面：确立学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果[1]。
由此可见，基于问题式教学与自主学习在理论上是相通的，二者都强调以学生为中心的学习模式与教学模式，即学生的认知主体作用，而教师只是意义建构的帮助者、促进者，是实现教学目标的指导者、咨询者和监督者。
教师通过鼓励学生独立思考、体验和行动，培训学生发展自主调控的动机和能力，激发和培养学生内在学习动机。
三、PBL教学模式在大学英语教学中的实践
以《全新版大学英语听说教程》为例，笔者将PBL教学模式运用于大学英语听说教学中：
1.教师精心设计问题。
问题设计的好坏是影响PBL教学效果的关键因素。
本着苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”原则，笔者对全新版大学英语听说教程？每一单元的话题进行了仔细研究，并结合PartB部分Pre—listening Task 的问题，精炼出三到四个问题，这些问题难易适中，学生能在上课之前利用图书馆、网络等资源条件，查阅各式各样、方方面面的信息，自主探索解决问题的答案[2]。
另外，问题须与学生的生活实际息息相关、与时代气息和社会需求紧密联系，才能使他们产生共鸣，体验到学习英语的价值和意义。
2.学生分组学习。
小组合作解决问题是PBL的一个重要特征。
大学英语第一堂课，笔者就将学生分成若干个6人小组，以便实施PBL教学。
小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，
而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。
划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同[3]。
这种合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，使学生有冲动用英语表达思想。
其次，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担（cognitive load）分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，从而解决单个学生无法解决的问题。
使得所有的学生都有参与探索的机会，并对问题生成深层的理解，这就真正体现了英语作为语言工具的功能。
3.课堂演示。
各小组在课下通过酝酿讨论后，在课堂上将借助多媒体，通过材料改编、角色扮演、语言游戏以及诗歌、英文歌曲等各种方法，表现各自的学习心得。
在此过程中，教师不能只是观众。
教师相当于导演，是学生自主学习的全局把握者。
一方面，教师要为学生提供足够的时间和资源，当学生在讨论或演示时，教师要认真地看、听，感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习；另一方面，给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，启发学生采用适当的方式表达思想，给学生以精神上的鼓励，同时引入竞争机制，以充分调动全班同学参与的积极性。
4.总结评价。
评价是PBL教学过程中非常重要的一个环节，通过评价对学生的学习情况提供及时、恰当的反馈。
采用发展性的动态评价模式，即主要评价学生的学习过程，而不单纯判断学生期末考试成绩的高低。
课堂上，教师的评价包括：该小组是否达到了Part B部分的口语练习的要求，是否掌握了话题要求的相关知识；是否锻炼了英语交际能力；课堂活动组织的效果如何及每个学生的参与程度。
当然，对于学生讲得（掌握得）不太清楚的知识点，教师要查漏补缺，鼓励学生自己修改并完善原先的方案。
期末时，学生的课堂表现，课外讨论和自主学习网上学习情况也会纳入总成绩的评定，占期末总成绩的30%。
最后需注意的是评价是多元性的，既有教师评价、小组评价和自我评价，学生也可以对老师进行评价。
通过自己和他人的评价学生可以进一步深化对知识的理解和提高对知识的灵活应用[4]；教师也可以通过积极的反思，对教学过程不断进行考察和分析，改进今后的教学实践，提高教学质量[5]。
四、结语
PBL作为一种新型的教学模式，以培养学生良好的学习方式、学习能力为目的，是一条有利于培养学生英语自主学习能力的有效途径。
尽管实践中初见成效，但是由于PBL教学模式在英语教学中的运用才刚刚开始，应用过程有一定的局限性，如教师角色的转变不够理想；课堂进程控制较难；不适应于基础较差的学生；与讲授法相比学习周期长、系统性较差等问题，因此，还有大量的工作要做。
参考文献
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[5] Bartlett，L.Teacher Development through Reflective Teaching[c]/in Richards
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