做学教合一职业教育专业课程教材的再处理
职业院校“做学教合一”教学模式的实施
职业院校“做学教合一”教学模式的实施作者：周祥基来源：《江苏教育研究》2021年第18期摘要：“做学教合一”教学模式对职业院校的教学效果提升明显。
本文在分析“做学教合一”教学模式实施背景、意义基础上，提出了“做学教合一”教学模式实施的策略，即创建合适的实施环境、培训达标的教学主体和提供整合的教学设计，对职业院校实施“做学教合一”教学模式具有一定的借鉴作用。
关键词：职业院校;“做学教合一”教学模式;实施策略中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0041-04“做学教合一”教学模式来源于“教学做合一”教学模式。
“教学做合一”教学模式为陶行知先生提出，他倡导在教学中，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
“做学教合一”是对“教学做合一”的继承与发展，强调要先“做”后“教”，要“做”字当头，“学”贯始终，择机而“教”，要用“做”来体现职业性，用“学”来体现主动性，用“教”来体现主导性。
从而把“做学教”三件事合为一件事，在知识内容的掌握上合为一，也就是说，“做、学、教”都是为了知识技能掌握这个“一”来服务的。
由此可见，“做学教合一”教学模式更适合职业教育教学工作。
一、“做学教合一”教学模式实施的背景职业教育经过40年的发展，教育教学质量有了显著的提升。
但还不能满足经济社会发展的需要，职业院校改革还不够深入，学生个体发展的综合素养培养不足，使学生掌握知识技能难以形成迁移。
（一）产业工人队伍素质有待提高进入21世纪，随着我国社会经济不断发展，中国制造走向高端，以前一些劳动密集型企业、技术含量低的企业在整个经济中所占份额不断下降，因此出现技术含量低的劳动力下岗现象。
另一方面，我国广大农村有大量的剩余劳动力，他们本身文化程度不高，也缺少必要的劳动技能。
这两类劳动力剩余我们称之为剩余劳动力，就是零值劳动力和不充分就业劳动力的总和[1]。
因为剩余劳动力的存在，造成了我国产业工人队伍整体素质不高的现象。
中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题与对策
中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题与对策随着社会的发展和教育改革的不断深入，中等职业学校的教学模式也在不断创新与改革。
而“做学教合一”教学模式，就是其中一种新型的教学方式。
这种教学模式的出现，对于学校教学有一定的促进作用，但也不可避免地带来了一些问题和困难。
需要对中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以推动教育教学的高质量发展。
1.教师教学理念转变困难中等职业学校实施“做学教合一”教学模式需要教师在教学中不仅仅传授知识，还要注重培养学生的操作技能和实际动手能力。
这就要求教师要放弃传统的灌输式教学，转变为引导式、探究式的教学模式。
而对于一些传统教学理念根深蒂固的老师来说，这种教学方式的转变可能会遇到一定的困难。
2. 教学资源不足中等职业学校以实际操作技能教学为主，对于实验室设备、工具材料等教学资源的需求十分迫切。
由于学校经费不足、教学设施建设和维护成本高昂等原因，导致学校的教学资源供应不足，无法满足“做学教合一”教学模式的需求。
3. 学生学习主动性不足“做学教合一”教学模式要求学生在学习过程中要积极主动，具备一定的学习自主能力和动手能力。
当前很多学生缺乏主动学习的意识，依赖于老师的灌输，缺乏动手实践的能力。
这就导致了学生在实施这种教学模式时出现了一定程度的抵制和 passivity。
1. 提高教师教学水平对于教师来说，要加强教育培训，提升自己的授课水平和教学理念，适应新的教学模式。
同时教育主管部门也可加大对教师教学能力的培训和提升力度。
中等职业学校可以积极争取政府、企业等的资助，增加学校的教学资源，满足“做学教合一”教学模式的需求。
也可以采取共建共享的方式，积极与社会各界合作，充分利用社会资源，充实学校的实践教学设施。
3. 加强学生实践能力培养学校可以通过设置实践课程、综合实践教学活动、开展学生创新创业等方式，增强学生动手实践的能力，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
2021年关于产教融合、职教方面的相关国家政策的文件
2021年关于产教融合、职教方面的相关国家政策的文件一、《关于深化产教融合的若干意见》《关于深化产教融合的若干意见》是为了促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接而制定的法规。
由国务院办公厅于2017年12月5日印发并实施。
二、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》是为贯彻落实党中央、国务院关于职业教育改革发展的决策部署，落实新发展理念，服务经济社会发展需要，推动职业教育高质量发展，对接“中国制造2025”等国家重大战略，全面提高职业教育人才培养质量而制定的法规。
由教育部等九部门于2020年9月7日印发实施。
三、《关于加快推进现代学徒制试点工作的指导意见》《关于加快推进现代学徒制试点工作的指导意见》是为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式而制定的法规。
由教育部于2018年8月20日印发实施。
四、《关于开展职业教育优质教材建设工作的通知》《关于开展职业教育优质教材建设工作的通知》是为贯彻落实党中央、国务院关于职业教育改革发展的决策部署，落实《国家职业教育改革实施方案》，坚持立德树人，加强职业教育教材建设工作，按照职业教育专业教学资源库建设、职业教育信息化标杆院校建设、职业教育一流核心课程建设等系列规划和行动计划要求而制定的法规。
由教育部于2019年7月3日印发实施。
五、《职业教育专业教学资源库建设管理办法》《职业教育专业教学资源库建设管理办法》是为规范职业教育专业教学资源库的建设管理，保证资源建设质量而制定的法规。
由教育部于2018年1月15日印发实施。
六、《关于进一步做好职业教育专业教学资源库建设工作的通知》《关于进一步做好职业教育专业教学资源库建设工作的通知》是为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，落实《职业教育专业教学资源库建设工作指南》有关要求，进一步做好职业教育专业教学资源库建设工作而制定的法规。
从陶行知的“教学做合一”思想谈五年制高职技能教学的优化
科 教 研 究
从 陶行 知 的 “ 学 做 一 ” 思想 谈 五 年 制 教 合 高职 技 能 教 学 的优 化
许 力 （ 州高等 职业技 术学校 江苏 扬州 ２ ５ ０ 扬 ２ ０ ３）
摘 要： 学习陶行知 ， 于从 事五年 制高职教 育的教师 来说 ， 但要 学 －他“ 着一 颗心来 ， 对 不 ７ ＇ 捧 不带半根 革去” 的教 育品 质， 更要 学习他“ 教 学做 合 一” 的教 育 思想 与原 则 。 在“项 目课 程 、 务 引领 ” 任 的职教 新课 改 理念 下 ，以教 导 学 ，以学促教 ， 中做 ，学中做 。 教 最终 实现“高 素 质 、 技 能 ” 五 年 制 高 职 人 才 培 养 目标 。 高 的 关键 词 ： 陶行 知 教 学 做合 一 五 年 制 高职 优 化 中图分类号 ： Ｇ４２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ９ ｂ一ｏ ８ ２ １ ３ ７ ２ １ ０ （ ） 务 和 管 理 第 一 线 高素 质 、 技 能 的 服 高 专 门人 才 ” １ 年 制 高职 直 接 沟通 了 中 、 。］ ３ 五 高 职 教 育 ， 好 地 解 决 了 中等 和 高 等 职 业 教 较 育 的 衔接 问题 ， 高 了教 育效 益 。 年 制 高 提 五 陶 行 知 的 可 贵 ， 在 于 他 真 心 诚 意 地 为 人 职 有 利 于 职 业 意 识 的 形 成 、 业 能 力 的 培 一 职 民大 众 办 教 育 。 他先 后 提 倡 和 推 行 “ 民教 养 和 职业 素 质 的 养 成 。 业 意 识 、 业 能 力 平 职 职 育” “ 、 乡村 教 育 ” 普 及 教 育 ， 、 创办 了晓 庄学 和 职业 素 质的 养 成 与 提 高 需 要 在 一 定 的环 校、 山海 工 学 团 和社 会 大 学 。 在 于 他具 有 境下 ， 要 较长 周期 ， 二 需 只有 在 长 期 的 培 养和 开拓 创新 精 神 ， 断 地 寻 求 适 合 于 中 国实 熏 陶 下 ， 一 种 潜 移 默 化 的 过 程 中 方 能 渐 不 在 际 的 教 育之 路 。 确 立 了 “ 活 即 教 育 ” 渐 形 成 ， 五 年 制 高 职 教 育 提 供 了 一 个 非 他 生 、 而 “ 会 即学 校 ” “ 社 、 教学 做 合 一 ” 生 活 教 育 常 好 的 平 台 。 的 理 论 ， 亲 自实 验 ， 而 成为 中 国现 代 教 育 并 从 目前 ， 以 “ 力 为 本位 ， 业 为 导 向” 在 能 就 史上 提 倡 乡村 教 育 、 办 乡村 学 校 的 先 行 的职 业 教 育 教 学 指导 思 想 引领 下 ， 实 践导 兴 “ 者。 向教 学 法 、 目课程 教 学 法 、 题 导 向教 学 项 问 “ 活 教 育 ” 论 是 陶 行 知 教 育 思 想 的 法 、 务 引 领教 学法 ” 教 学 模 式 在五 年 制 生 理 任 等 核心。 “ 学做合一” 思想是“ 而 教 的 生活 即教 高职 专 业 课 的 课 堂 教 学 与 实 训课 技 能 教 学 育” 教 学 方 法 问 题 上 的 具 体 化 。 教 学 做 方面 广 泛 应 用 ， 得 了 良好 的效 果 。 由于 在 “ 取 但 合 一 是 生 活现 象之 说 明 。 生 活 里 ， 事 说 各 个 学 校 实 训 条 件 、 师 的 教 育 教 学 思 想 在 对 教 是做 ， 已之 长 进 说 是 学 ， 人 之 影 响 说 是 观 念 等 因 素 的 制约 ， 具 体 的 实 施过 程 中 ， 对 对 在 教 。 学做 只是 一 种 生 活 之 三 方 面 ， 不 是 存在 一 些 问 题 ， 响 了 五 年 制 高 职 人 才 培 教 而 影 三 个 不相 谋 的 过 程 。 时 ， 学做 合 一 是 生 养 目标 的 实 现 和 专 业 技 能 教 学 的 实 际 效 同 教 活 法 ， 是 教 育 法 。 的 涵 义 是 ： 的 方 法 果 ， 响 了学 生 职 业 能 力 的 形 成 。 体 表 现 也 它 教 影 具 根 据 学 的方 法 ； 的 方 法根 据 做 的 方 法 。 学 教 如 下 。 与 学 都以 作 为 中心 。 做上 教 的是 先 生 ， 在 在 （ ） 问化 的 课 程 结 构和 学 科 体 系 的 课 １学 做 上 学 的 是 学 生 。 ｌ同 时 ， ”“ 陶行 知 在 “ 学 程 设 置 与 教学 模式 对 学 生 职 业 能 力 培 养 的 教 做合一” 原则下 ， 的 对课 程 和 教 材 也 提 出 了 不 利 作 用 。 “ 程 内 容 的 理 论 化 、 习 方 如 课 学 改 造 的意 见 。 在 学 校 课程 建 设 的实 践 中 ， 式 的 课 堂 化 、 习结 果 的 文 凭 化 和 样 组 织 他 学 提 出 了以 培 植 学 生 的 “ 活 力 ” 追 求 ， 生 为 遵 的 制 度化 ”４ 都影 响 着 五年 制 高 职 技 能教 １等 ］ 循 学 生 的 需 要 和 可 能 ， 此 破 除 以 学 科 知 学 与 职 业 能 力 培 养 过 程 。 问 化 的 课 程 与 由 学 识体 系 为 原 则 的 课 程 传 统 。 实 际 工 作 结 构 与 内容 存 在 很 大 的 差 距 ， 既 陶行 知 的 “ 学 做 合 一 ” 思 想 ， 教 的 与教 不 能 反 映 工 作 场 景 的 实 际 ， 生 涩 难 以 理 又 育 部 于 ２ ０ 年 底 提 出 的 《 于 全 面 提 高 高 解 ， 学 生 无 所 适 从 ， 去 了动 脑 的 动 力 和 ０６ 关 让 失 等职 业 教 育教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 中提 出 动手的兴趣 。 的 “ 等 职 业 教 育 要改 革 教 学 方 法 和 手 段 ， 高 （ ） 分 高 职学 校 的教 学 内容 选 择 与教 ２部 融 “ 、 、 ” 一 体 ， 化 学 生 学 习能 力 学 设 计 脱 离 实 际 ， 有 考 虑 企 业 与 学 生 的 教 学 做 为 强 没 的培 养 ” 论 述 不 谋 而 合 。 习 陶 行 知 ， 的 学 对 实 际 需 要 。 学 模 式 与 内 容 的 “ 业 性 ” 教 职 不 于职 业 教 育 ， 其是 五 年 制 高 职 教 育 的 专 强 。 一项 调 查 统计 ， ０ ６ 的 毕 业生 认 为 ， 尤 据 ２ ．％ 业 课 教 师 来 讲 ， 是 要 学 习 他 “ 学 做 合 专业 教 学 内容 与 职 业 岗位 相 去 甚远 ； ３ 就 教 ｌ ％的 ” 思 想 ， 醒 地认 识 到 陶 行 知 先 生在 ８ 毕业 生 认 为 ， 师 大 都 是 “ 上谈 兵 ” ２ ％ 的 清 Ｏ 教 纸 ；９ 年 前 所 提 出来 的 “ 教的 方 法 根 据 学 的 方法 ， 的毕 业 生 认 为 ， 学校 学 的 内容 ， 在 文化 课太 学 的 方 法 根据 做 的方 法 ” “ 除 以学 科 知 多 ， 业 技 能 学 的太 少 。５ 和 破 专 １结果 培 养 出 来 的 ］ 识 体 系 为 原 则 的课 程 传 统 ” 指导 思 想 对 学生 “ 不 像 ”： 论 上 没 有深 度 ， 作 上没 的 四 理 操 当今 五 年 制 高 职 专 业 课 教 师 技能 教 学 的现 有能 力 ， 不 成 ， 不 就 ， 色定 位 模 糊 ， 高 低 角 无 实意 义。 所适从。 五 年 制 高等 职 业 教 育 （ 下 简 称五 年 制 以 （） ３ 五年 制 高 职 的 “ 高技 能 ” 色未 能 得 特 高 职 ） 指 招 收 初 中毕 业 生 ， 行 五 年 一 贯 到显 现 ， 职 毕业 生 的 动 手 能 力 不 强 。 是 实 高 通过 制 的 高等 职 业 教 育 。 ｌ 苏经 过 ２ １江 ２ ０多年 的 实 对６ 高 职 毕业 生 进 行 的 问 卷 调 查 ， 中 １名 １ 其 践 ， 五年 制 高 职 教 育 培 养 目标 确定 为 “ 将 培 有５ ％的人 认 为 ， 校 应该 重 视 提 高学 生 的 １ 学 养 高 素 质技 能 型专 门 人 才 ” 即“ 养 生产 、 动手 能 力 ， 强 实 习实 训 等 实 践 教学 环 节 。 ， 培 加
“学教做合一模式”课堂教学改革实施方案
“学教做合一模式”课堂教学改革实施方案课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。
为了促进我校课堂教学改革，使广大教师将课改的理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校教学质量，特制订本方案。
一、指导思想以陶行知的“教学做合一”的教学理念为指导，贯彻叶老所说的“教是为了不教”的教学思想。
让学生在做中学，学中做，先生既可以是老师，也可以是学生。
借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验，根据小学生年龄特点和我校学生实际状况，在一二年级培养学生自学意识，从三年级开始进行“学教做合一”的教学改革，培养学生“自能读书，不待老师讲”的学习习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。
二、基本理念1.教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
2.构建“生教生，兵练兵”轻负高效型课堂教学基本模式。
3.一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。
4.加强课前预习，4——6年级课堂上使用“学习指南”。
三、改革目标课堂教学改革致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。
特别是要培养学生的独立性、自主、合作、探究的能力，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
四、实施策略教培研三室要高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。
一体化教学模式改革效果分析报告
一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。
关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。
一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。
而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。
我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。
但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。
工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
浅谈工学一体化教学
浅谈工学一体化教学中国著名职业教育家蔡元培提出：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。
提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。
”他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。
欲达此种境地，需要手脑并用”。
因此他提出手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重。
一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的单一实体的过程。
对于职业教育说，学校与企业、课堂与车间、学习与工作、学生与社会、学生与教师、个人与团队的一体，同时也是学与做、手与脑一体。
一体化教学实际上是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。
一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据初学者到专家的职业能力发展阶段，把教学内容划分为四个学习范畴。
即关于如何科学地解释并解决实际问题的知识、关于工作细节和设备功能的知识、为什么是这样而不是那样、绕着“该职业本质是什么”的问题。
课程基于工作过程为导向作为主要特点，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，学习过程具有工作过程的整体性。
学生在综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制訂计划、实施检查到评价反馈的整个过程。
以机械加工专业来说，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一个废品。
归其原因主要因为学校在学习任务选择与要求上没有与企业对接。
学习任务要反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值，且具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容，能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题，学习结束时师生共同评价学习成果以及讨论学习方法。
论“做学教合一”课程模式的整合
主张应该 “ 做” 字 当头 ． “ 学” 贯始 终 ． 相 机 而“ 教” 。
（ 一 ） 先 “ 做 ”
职业教 育 是基 于 “ 做” 和“ 行动 ” 的教 育 。 “ 先做 ” 是 符合 职业 教 育规律 的一种课 程 实施顺 序 。 职业教 育是“ 能力 本位 ” 教育 ． 就是要 通 过先 做 。 让学 生 “ 学
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ａ Ｎ Ｌ Ｉ Ｌ Ｕ Ｎ教 研 理 论
论“ 做学教合一， ？ 课程模式的整合
口张 健
摘 要 ： 文章 在 由陶行 知先 生倡 导 的 “ 教 学做 合 一 ” 模 式 的基 础 上 ， 提 出 了先 “ 做” 体 现 职业 性 ， 后“ 学” 体 现 主体 性 ． 再“ 教” 体现 主 导性 “ 做 学教合 一 ” 的 全新逻 辑 组合 ， 并 就 这 一 模 式 的 实施 落 实提 出 了五 大 整 合 策略 ： 即课 程 环境 整 合—— 车 间与教 室合 一 ， 课 程 内容 整 合 — — 教 学 与 工 作 过 程 合 一 ， 课 程 组 织 整 合— — 认 知规 律 与 能力 生成规 律 的合 一 ． 课 程 实施 整 合— — 理 论 学 习 与 实 际操 作 合 一 ， 课 程 评 价 整 合 — — 样 本 与
“ 做 是 学 的 中心 ． 也 是教 的 中心 。 ” 『 １ １ 在 论 及 三 者 关 系 时． 陶行 知 强 调 … 教 学 做 ’ 是 一件 事 的 三个方 面 ： 对 事说是做 ． 对 自己之进 步说 是 学 ． 对 别 人 的影 响说 是 教 ” 美 国著 名 教 育 家 、 哲 学家 杜威 从 “ 基 于 经 验
素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计
素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计作者：郑步春王峰来源：《江苏教育研究》2021年第18期摘要：中等职业学校数学课程是职业学校必修的一门公共基础课程，具有发展数学学科核心素养的功能。
本文分析了数学核心素养形成的基本路径，阐述了构建中职数学“做学教合一”课堂的必然性，明晰了“做学教合一”课堂的主要特征及其设计的关键环节，并以“椭圆的定义及标准方程”课程为例，阐述实施“做学教合一”教学思想的核心任务。
关键词：数学核心素养;做学教合一;课堂特征;教学设计中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0032-05核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是各国际组织与政府在进行教育改革与评价时密切关注的热点。
培养核心素养体现跨学科、综合性等要求，但学生核心素养的形成，必然要通过学科教学来实现，并且每一个学科有自身的独特价值，在培养学生核心素养方面发挥着特殊的作用，数学学科更是如此。
一、中职校学生数学素养形成的基本路径数学学科核心素养是众多的数学素养中最关键的、体现数学本质的、使用频度较高的素养，是学生发展核心素养在数学学科的具体化，是学生核心素养养成的重要基础。
新颁布的中职数学课程标准明确指出，中等职业学校数学课程的任务是使学生具备中等职业教育数学学科核心素养，形成在未来学习和工作中运用数学知识发现问题的意识、运用数学方法和数学工具解决问题的能力;具备良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，具有吃苦耐劳、锲而不舍、细致准确、一丝不苟、精益求精的工匠精神。
中职数学核心素养主要是指数学运算、数学推理、数学建模、数学抽象、直观想象、数据分析等素养，素养形成的载体是数学知识、数学技能、数学思想、数学方法和活动经验，而素养形成的路径应该是学习知识的活动。
纵观数学教学实践，对“教什么”和“教到什么程度”关注较多，而对“为什么教”“怎么教”和“教得怎么样”思考得少、探讨得也较少。
问题教材清理的实施方案
问题教材清理的实施方案
首先，我们需要确定问题教材清理的目标和范围。
问题教材清理的目标是清除
教材中存在的错误、过时或不适用的内容，提高教材的质量和实用性。
清理的范围包括教科书、教辅材料、教学设计、教学视频等教育教学相关的各类教材。
其次，制定清理的具体步骤和时间安排。
清理教材的具体步骤包括收集教材清
理的意见和建议、制定清理计划、对教材进行全面梳理和审核、对存在问题的教材进行修订或淘汰。
时间安排要根据教材的数量和复杂程度进行合理安排，确保清理工作能够有序进行并在规定时间内完成。
接着，明确责任人和监督机制。
教材清理工作需要明确责任人，包括教材清理
的组织者、负责人和具体执行人员。
同时需要建立监督机制，确保清理工作的公正、透明和高效进行。
最后，对清理后的教材进行合理利用和处理的方案。
清理后的教材可以进行修订、重新编写或淘汰处理。
对于修订和重新编写的教材，要进行再次审核和评估，确保教材的质量和准确性。
对于淘汰处理的教材，要进行彻底的清除和销毁，确保不再被使用。
在实施问题教材清理的过程中，我们需要充分调动各方的积极性和参与度，加
强宣传和宣传，提高教师和学生对教材清理工作的理解和支持。
同时要注重对清理工作的监督和评估，及时发现和解决问题，确保清理工作的顺利进行和取得实际效果。
通过以上实施方案的具体步骤和措施，我们可以更好地开展问题教材清理工作，提高教材的质量和实用性，促进教育教学工作的改进和提高。
中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题与对策
中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的问题与对策1. 引言1.1 中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的背景中等职业学校是我国培养技能型人才的重要阵地，对于提高学生就业竞争力和适应社会发展需求具有重要意义。
近年来，中等职业学校开始探索实施“做学教合一”教学模式，即将实践教学和理论教学有机结合，通过真实项目实践来提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“做学教合一”教学模式的背景，主要源于对传统教学模式的不断反思和改进。
传统的教学模式过于注重理论知识灌输，忽视了学生的实际能力培养和实践操作技能的提升。
中等职业学校开始推行“做学教合一”教学模式，旨在打破传统教学的束缚，强调实践操作与理论知识相结合，促进学生全面发展。
1.2 中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的重要性中等职业学校作为培养技术人才的重要阵地，实施“做学教合一”教学模式具有重要意义。
这种教学模式可以有效提高学生的实践能力和技能水平。
通过将理论与实践相结合，学生可以更快速地掌握所学知识，并在实际工作中得到应用，从而更好地适应职业需要。
这种教学模式可以增强学生的动手能力和创新意识。
在实际操作中，学生需要动手完成具体任务，这有助于培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，同时也有利于激发学生的创新思维。
实施“做学教合一”教学模式也可以促进学生的综合素质发展。
通过课堂教学、实践操作和社会实践的结合，学生不仅可以提高专业技能，还能培养团队合作精神、沟通能力和责任意识，使其全面发展。
中等职业学校实施“做学教合一”教学模式的重要性不言而喻，有助于提高学生的就业竞争力和社会适应能力，为他们的职业发展打下良好基础。
2. 正文2.1 中等职业学校实施“做学教合一”教学模式可能遇到的问题问题一：教师培训不足教师在教学过程中可能缺乏相关的技能和知识，无法有效地引导学生进行实践操作，导致教学效果不佳。
教师培训的不足是一个亟待解决的问题。
问题二：课程设置不合理部分课程可能过于理论化，与实际工作需求脱节，无法有效地培养学生的实际操作能力。
黄炎培“手脑并用”“做学合一”职业教育思想的理论探源、价值推论与现代运用
黄炎培“手脑并用”“做学合一”职业教育思想的理论探源、价值推论与现代运用张欢（四川邮电职业技术学院，成都610067）摘要：民国时期黄炎培提出“手脑并用”“做学合一”的职业教育思想，出发点是清除传统教育流弊、参考理念是实用主义思想、内涵要义是革新职业教育方式。
这种职业教育思想在当今仍有很高的价值。
以此价值观为指导，政府应统筹助力，助推知识与技能并重平台搭建；校企应合作发力，促进理论与实践并行、理念深化；师生应相长助力，推动学习与实习并举，多方主体联动实现我国职业教育新的跨越式发展。
关键词：手脑并用；做学合一；理论探源；价值推论；现代运用中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：2096-3769（2019）05-031-05收稿日期：2019-03-05作者简介：张欢（1988），女，湖北襄阳人，实习研究员，研究方向为比较职业教育、职业教育管理。
著名教育家黄炎培是我国近代职业教育理论体系的创始人，“手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重”是其体系的精髓与核心，其思想在教育界影响颇为深远。
尤其是近年来，围绕黄炎培职业教育思想展开的理论探讨与实践探索在我国学术界蔚然成潮流。
在这样的背景下，结合当前职业教育改革发展背景，对黄炎培“手脑并用”“做学合一”的职业教育思想进行追根溯源，挖掘其对发展当代职业教育的潜在价值，推动职业教育良性发展理论的完善十分必要。
一、黄炎培“手脑并用”“做学合一”职业教育思想的理论探源1.出发点：清除科举考试教育流弊黄炎培提出“手脑并用”“做学合一”的基本教学原则，是为了扫除传统教育良性发展障碍。
众所周知，十九世纪末二十世纪初，我国尚处于半殖民地半封建社会，经济形态仍以自给自足的小农经济为主，民族工商业处于萌芽阶段。
此时的社会岗位需求主要是手工艺操作技能，对“手”的要求成为聘任员工的关键，高超的“脑”力水平并非主要的选拔标准。
而用“脑”则主要集中在教育领域。
具体来讲，学校的教育目标是培养维护清朝封建专制与君主集权的各级各类专门人才，这类人才中以政治人才居多，他们只能通过科举考试选拔，因而学习选择的教材主要是《大学》《中庸》《论语》《孟子》等儒家经典书籍，教学过程也是围绕训练八股文写作来展开。
基于“做学教合一”教育思想的教学模式探讨
基于“做学教合一”教育思想的教学模式探讨“做学教合一”是一种新型的教育思想，它指出，学习、实践和教学应该融合在一起，构建一个以学为本、注重实践、教学互动的教学模式。
这种教育思想是对传统教育模式的一种超越和改进，将学生置于学习的中心，注重学生的主体性和能动性，注重学生的实践能力和解决问题的能力，让学生在实践中获取知识，从而进一步提高综合素质。
本文从教学模式方面探讨如何应用“做学教合一”教育思想编制教学模式，从而进一步促进教育的发展。
1. 推广实践教学传统的教育模式往往注重理论知识的传授，而缺乏实践环节的设置。
实践教学是“做学教合一”教育思想的核心。
通过实践的方式，可以让学生更好地理解理论知识的内涵，从而应用到实践当中，提高学生的解决问题的能力和实践能力。
2. 突破传统教学模式传统教学模式的缺陷在于，它往往让学生被动接受知识，不注重学生的创造性和思维能力。
在“做学教合一”教育思想的推动下，需要不断突破传统教学模式，加强学生的自主探究，让学生在教师引导下自主完成学习任务，培养学生的自学能力和终身学习能力。
3. 加强教学互动教学互动是“做学教合一”教育思想的重要组成部分，教师应该根据学生的特点采取不同的教学策略，引导学生进行掌握知识的过程。
在课堂上，教师应该充分发挥学生的主动性，进行情境教学和小组讨论，让学生尝试和探索解决问题的方法，通过教学的互动，加深学生的学习体验，增强学生的学习兴趣。
4. 细化教学设计在“做学教合一”教育思想的指导下，教学设计应更加注重细化，强调从课程结构、内容、方法、评价等方面来考虑如何实现教学目标。
要根据学生的实际情况制定教学计划，充分考虑学生的兴趣、特长、学习方法和认知程度等因素，进行细致的教学设计，从而更好地促进学生的学习和发展。
5. 促进教育改革“做学教合一”教育思想的推广，不仅是一种教学模式的改革，更是一种教育理念的改进。
在推广“做学教合一”教育思想的过程中，需要不断探索教育改革的新思路和新方法，推进教育内涵的改革，增强教育的内生动力，促进全面发展的教育目标的实现。
(完整)“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结,推荐文档
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。
经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。
一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。
这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。
（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。
（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。
设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。
要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。
（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。
新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。
二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
职业教育理实一体化教学模式刍议
基金项 目：２ ０ ０ ９年辽宁省高等教育 教学 改革研究重点项 目， 课题名称 “ 农业高职教育人才 培养方案优化研究与实践 ”项 目 ，
编 号 ：７ （ ３６Ａ ｏ
作者简介 ：宋连喜 ， ， 男 辽宁农业职业技术学院 ， 副教授 ， 教务处长 。主要从事教学管理与高等职业教育 研究 工作 。
的理 论基 础课 程 ， 哪些 课 程是 强化 学 生动 手 能力 的 实训课 程 。此外 ， 在设 置理 实一体 化课 程 时 ， 要考 还 虑课 程 内容 与职业 标 准之 间 的对 接程 度 ， 同时也 要 充 分考 虑 到 学 校 现有 的设 备 条 件 能否 满 足理 实 一
８ ３
第 ５期
高 等 职 业 教 育
作 用 ， 过设 定 教 学 项 目和 教学 任 务 ， 生 双方 边 室 的配备 。专 业 教室 要具 有一 定 的职 业 氛 嗣 ， 括 通 师 包 做、 边学 、 教 ， 程 构 建 素 质 和技 能培 养 框 架 ， 边 全 使 实训 教学 区和教 学研 讨 区两部 分 。实训教 学 区提供 理论教学与实践教学充分融合。 突出学生动手能力 学生 操作 演 练 的实训设 备 ， 备要 与 实 际生 产保 持 设 和专业 技 能 的培 养 ， 分调 动 和激 发 学 生 的学 习兴 同 步 ， 且 数 量要 能 满 足 教 学需 要 ； 学研 讨 区是 充 并 教 趣 ， 工学 结合 人 才培 养模 式 框架 下 的 一种 有效 教 教 师进 行 理 论 教学 、 生 讨论 的场 所 ， 配 有 多 媒 是 学 应 学 模式 。 体教 学设 备 。 因此 ， 实施 理实 一体 化 教学 必 须要 有 既能 满足 理论 教学 、 又能满 足 实践 教学 要 求 的一 体 三、 理实 一体 化教 学模 式的 特征 化场 所 ， 这是 理实 一体 化 教学 模式 顺 利实 施 的重 要 物质 基础 。 理 实 一体 化 教学 模式 充 分 凸显 了一 个 主体 、 实 理实 一体 化 教学 模式 能否 成 功 实施 ， 仅仅 取 不 现 了两 个对 接 、 体现 了 ｊ个 特性 。 决 于教 师 ， 而更取 决 于 院校 长 。不 单单 取 决 于其 理 个 主体 ， 凸显 了以学 生 为 主体 。强 调 学 生 念 ， 即 更取 决 于其行 动 。理 实一 体 化教 学模 式 的推 行 在 “ 中学 、 中做 ”教 师 在 “ 中教 、 中做 ”重 需要 大量 的硬 件设 备 ， 买先 进 的设 备需 要 大量 的 做 学 ， 做 教 ， 购 视“ 做学 教 ” 的合 ～ ， 现 了 以学 生 为 主体 、 职业 资金 ， 往往 便成 为 了理 实一 体化 教 学难 以开展 的 体 以 这 能 力培养 为核 心 的教 学理 念 ， 为学 生 提 供 了 团队协 瓶颈 。教 学 环境 的改 变 ， 有 力 的推 动教 师 教学 理 会 作 、 挥潜 能 、 践创 新 的空 间 。 发 实 使学 习 过程变 成学 念 和教学 方法 的改 变 。因此 ， 动教 改领导 要先 行 ， 推 习、 用、 应 发展 知 识 的过程 ， 教 师与 学 生在 平等 的 推行 理实 一体化 教学 ， 使 教学 环境 要先 改 。 双 向互 动 关 系基 础上 通过 讨论 、 研究 的方法 圆满地 （ ） 师队伍 一体 化 二 教 完成教学任务 ， 并有效激发了学生学习的主动性 和 理 实 一 体化 教 学 模 式 的顺 利 实 施 双 师 型 教 师 积极性 。 是关 键 。 展理 实一体 化 教学任 务 的教师 既是 老师 开 两 个 对接 ，即实 现 了课 程 内 容 与 职业 标 准 对 又要是师傅 ， 既是讲师又要是工程师。一名教师要 接 、 学 过程 与生 产 过程 对接 。突显 了技能 训 练 的 既 能 胜任 理 论 教 学 ， 能 指 导学 生 实 习 操作 ， 就 教 又 这 主导地 位 。根 据 职业 岗位 标 准练 技能 ， 以生 产项 目 要求 教师 不仅 要有 丰 富 的理论 知识 ， 而且 要 有熟 练 和生产任务为载体 ，确定理论教学内容和要求 ， 设 的操 作技 能 。由于理 实一体 化教 学模 式对 从事 职业 置 教 学 环 节 和 进 度 ，理 论 教 学 完 全 服务 于技 能 训 教育 的教 师 提 出了更 高 的要求 。因此 ， 定要 加 大 一 练 ， 效解 决 了理论 知识 “ 有 适度 、 用 ” 够 问题 。 实一 理 体 化 师资 的培养 力 度 ， 特别 是要 加 强专 业 教 师 的 体化教学模式有效实现了教学过程的职业性 、 开放 实践 技能 培养 。一是学 校要 建立 专业 教师 定期下 企 性 、 践性 。 实 业机 制 ， 如要 求专 业 教师 每三 年 至少 有半 年 的企 业 ＝ 个 特性 ， 一 即体 现 了教学 过 程 中空 间 和时 间 的 实践 经历 。二是利 用 外聘 教师 进 校授 课 的机 会 ， 来 同 一性 、认识 过 程 的 同步 性 和认 识形 式 的交错 性 。 辅导 和带 动校 内专任 教 师的 实践技 能 。 是充 分发 ｉ 在整 个 教 学 环 节 中 ，理论 教 学 与 实 践 教学 充 分 融 挥校 内教 师 间的传 帮带作 用 。 校在 双师 型教 师不 学 合， 理论 和 实践交 替 进行 ， 观 和抽 象交 错 出现 ， 直 理 足 的情况 下 ， 以 由原专 业理 论 教 师和实 习指导 教 可 中有 实 ， 中有 理 。 师知 识 、 能 和教学 能力 的一 师共 同组 成 教师 小组 完成 授课 ， 使 其在 教 学实 践 实 教 技 并 体化与教学场所的一体化是理实一体化教学模式 中相互渗 透 ， 长补 短 ， 同提 高 ， 后再 逐 渐 向双 取 共 然 成功 实施 的必备 条件 。 师 型一体 化教 师过 渡 。 理实 一体 化 教学 模式 的 实施 ， 代化 的教学 环 现 四、 实一体 化教 学模 式 的应用 与思 考 理 境 与设备 的配备 ， 逐步把 教 师全 部 “ ” 双师 型 将 逼 上 轨 道 ， 而 加 速 双 师型 教 师 培 养进 程 ， 从 并使 双师 型 理 实 一体 化 教 学 模 式 已成 为 我 国 当前 职 业 教 师 资的培 养从机 制上 得 到保 证 。 育界 广 泛 认 同 的一 种 新 型教 学 模 式 。其 在 教 育 理 （ ） 程设 置一体 化 三 课 念、 资源 条件 、 师资 配备 、 教学 设计 等 方 面与 传统 的 教 学模 式 的有 效 实 施 最终 都 要 经 过 课 程 来 实 普通 教 育 体 系 所 采用 的教 学 模 式 都 存在 着 明显 的 现 。在 ｌ 作 过程 系统 化课 程体 系构建 过 程 中 ， 实 Ｔ 理 差异性 。 理实一体化教学模式对教学过程提出了更 体化 课 程 的 认 定一 定 要 纳 人 专业 人 才 培 养 方 案 高 的要 求 ， 因此 ， 有 各方 面协 调 配 合 、 统 规 划 、 的整 体规 划设计 之 中 。 根据专 业 培养 目标 和课 程 只 系 要 整体 推 进 ， 才能使 新 教学 模 式 的 优 势得 以真 正 发 的 性质 来 考 虑 哪 些课 程 可 以将 理论 和 实践 融 合 在
“做学教合一”课堂教学质态的评价模型及应用
㊀第１８卷第２期㊀V o l ．１８N o ．２无锡职业技术学院学报J O U R N A LO F WU X I I N S T I T U T EO FT E C HN O L O G Y２０１９年３月㊀M a r ．２０１９㊀收稿日期:２０１８Ｇ１１Ｇ２１基金项目:第三期江苏省职业教育教学改革研究课题 基于 做学教合一 的初级会计实务课程教学的实践研究 (Z Z Z １１)作者简介:葛锦林(１９７６ ㊀),男,江苏南通人,高级讲师,研究方向:职业教育.D O I :１０．１３７５０/j．c n k i ．i s s n ．１６７１Ｇ７８８０．２０１９．０２．００８ 做学教合一 课堂教学质态的评价模型及应用葛锦林(江苏省通州中等专业学校项目办,江苏㊀南通㊀２２６３００)摘㊀要:当前,我国职业教育大力倡导 做中学㊁做中教 教学改革模式,目标指向职业教育教学质量提升.实践中,人们需要主动设计课堂教学质态评价指标,形成课堂教学质量提升的正确导向,建构课堂教学质态评价模型实施评价.文章首先设计了评价指标体系,然后确定了指标信息采集与集结方法,最后运用T O P S I S 法建立了课堂教学质态评价模型,对职业学校教师课堂教学进行多维度的综合评价.关键词:做学教合一;职业教育;评价指标;评价模型;T O P S I S中图分类号:G４２０㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:１６７１Ｇ７８８０(２０１９)０２Ｇ００２７Ｇ０５T e a c h i n g Q u a l i t y Ev a l u a t i o nM o d e f o r t h eC l a s s r o o m s o f T h e I n t e g r a t i o no f P r a c t i c e ,L e a r n i n g a n dT e a c h i n g a n d I t sA p pl i c a t i o n G EJ i n l i n(P r o j e c tO f f i c e ,J i a n g s uT o n g z h o uS e c o n d a r y V o c a t i o n a l S c h o o l ,N a n t o n g㊀２２６３００,C h i n a )A b s t r a c t :C u r r e n t l y ,t h e t e a c h i n g r e f o r m m o d e o f l e a r nb y d o i n g ,l e a r nb y t e a c h i n ga d v o c a t e d i nC h i n e s e v o c a t i o n a l e d u c a t i o n i s a i m e d t o i m p r o v e t h e q u a l i t y o f v o c a t i o n a l e d u c a t i o n ．I n p r a c t i c e ,i t i s r e qu i r e d t o i n i t i a t i v e l y d e s i g n i n d e x e s o f t e a c h i n g e v a l u a t i o n ,f o r m s t h eo r i e n t a t i o n f o r i m p r o v i n g th e e d u c a t i o n q u a l i Ｇt y ,d e v e l o p t h e c l a s s r o o mt e a c h i n g q u a l i t y e v a l u a t i o nm o d e a n d p u t i t i n t o p r a c t i c e ．T h i s p a p e r d e s i g n s t h e e v a l u a t i o n i n d e x f i r s t l y ,d e t e r m i n e s t h em e t h o d s o f i n d e x i n f o r m a t i o n c o l l e c t i o n ,a n d c o n s t r u c t s t h e e v a l u a Ｇt i o nm o d ew i t h t h eT e c h n i q u e f o rO r d e rP r e f e r e n c eb y S i m i l a r i t y t o I d e a l S o l u t i o n (T O P S I S )t oc o m p r e Ｇh e n s i v e l y e v a l u a t e t h e t e a c h i n gi nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n c l a s s e s ．K e yw o r d s :i n t e g r a t i o no f p r a c t i c e ,l e a r n i n g a n d t e a c h i n g ;v o c a t i o n a l e d u c a t i o n ;e v a l u a t i o n i n d e x ;e v a l u a Ｇt i o nm o d e ;T O P S I S㊀㊀当前,我国积极推行职业教育教学改革,目标指向职业教育教学质量提升.课堂教学是职业教育质量提升的最根本阵地.人们需要积极探索㊁思考如何提高课堂教学质量,设计科学合理的课堂教学质态评价指标,形成课堂教学质量提升的正确导向;建立科学合理的课堂教学质态评价模型,开展课堂教学质态评价的实践.为此,围绕当前我国职业教育大力推行的 做中学㊁做中教 教学改革模式,课题组以教学质量提升为研究旨向,设计课堂教学评价指标,运用T O P S I S 法,建立课堂教学质态评价模型,对职业学校教师课堂教学进行多维度的综合定量评价.１㊀ 做学教合一 课堂教学质态的评价指标１．１㊀评价指标的设计职业教育 做中学㊁做中教 的教学改革模式,要求 做 字当头, 学 贯始终,相机而 教 ,其中特别强调 做 字,学生应 做中学 ,教师应 做中教 ,实现 做学教合一 .这种职业教育教学改革理念,契合当前我国职业教育 立德树人㊁服务发展㊁促进就业 的基本需求.对于 做中学㊁做中教 育人理念㊁育人主张,人们需要融入课堂教学实践,通过完整的课堂教学,践行 做学教合一 ,实现课堂教学目标.因此, 做学教合一 是教学过程的方法性理念,而不是课堂教学的最终目标. 做中学㊁做中教 的课堂教学目标,应指向培育学生的核心素养㊁职业素养㊁工匠精神[１].为此,人们可以通过设计一系列的课堂教学评价指标,来观测 做学教合一 课堂教学的质态水平.根据一段时间的实践探索,课题组初步设计了 做学教合一 课堂教学质态的评价指标,见表１.它主要包括总体设计㊁教学过程㊁教学效果㊁教师素养㊁特色创新５个一级指标,同时将５个一级指标细分为１９个二级指标体系.这样既便于人们从５个一级指标进行总体评价把握,又便于人们从若干二级指标具体评价点准确把握评价结果.如果没有一级评价指标的统驭,课堂教学质态评价过多的指标,容易导致人们评价的 视觉疲劳 ,产生 无意识 状态.表１㊀课堂教学评价指标体系评价指标主要观测评价点总体设计(C１)教学过程(C２)教学效果(C３)教师素养(C４)特色创新(C５)教学理念(D１)教学理念先进,充分体现现代课程改革理念,适应具体课程教学需求教学目标(D２)教学目标确定科学合理,符合课程标准及教材内容要求,贴近学生实际教学过程(D３)教学内容容量适度,安排有序;重难点确立合理突破巧妙;教学方法科学资源利用(D４)课程资源开发合理有效利用,密切联系生活与职业实际,拓展了学习空间教学策略(D５)教学策略得当,教学手段多样灵活,切合教学目标要求和教学内容特点教学流程(D６)合理创设情境,遵循学习规律,激发学生主动参与学习,时间分配合理动态生成(D７)动态生成合理,动态生成资源被合理利用,体现民主㊁和谐㊁智趣学习评价(D８)针对学生的学习活动,及时准确评价,方式多样,评价功能导向明确板书小结(D９)板书合理,小结重难点突出,字体清晰规范美观信息技术运用(D１０)合理运用教学媒体㊁技术与资源,信息技术与教学内容有效整合目标达成(D１１)学生在教师的组织指导下,能主动㊁自主㊁协同学习,达成教学目标学生参与(D１２)学生学习兴趣高,活动参与面广,课堂气氛好素养提升(D１３)促进学生良好学习习惯㊁个性品质的提升师德品质(D１４)关注㊁关爱㊁平等对待每一位学生,言传身教,师德高尚教学基本功(D１５)仪表端庄,教态自然;语言规范精炼流畅,感染力强,课堂驾驭能力强专业水平(D１６)本学科专业知识扎实㊁丰富,专业技能熟练,专业功底深厚教学智慧(D１７)科学合理利用和处理动态生成资源,机智应对课堂偶发事件等实践创新(D１８)独具匠心㊁富有新意和特色地进行知识建构㊁学生调动㊁教学实施与评价教学风格(D１９)有自己独特的教学风格和教学追求,符合现代课程理念和教改发展趋势㊀㊀为便于表述,可以用以下模型表示,记 做学教合一 课堂教学质态的评价指标体系为C,则C＝(C１,C２,C３,C４);其中:C１＝(D１,D２,D３,D４);C２＝(D５,D６,D７,D８,D９,D１０);C３＝(D１１,D１２,D１３);C４＝(D１４,D１５,D１６,D１７);C５＝(D１８,D１９).对于评价指标的评分,人们一般事先确定每个指标的最高得分,然后让评委按照评价指标分别评定一个确定分数.由于评委是根据自己的教育教学理论知识㊁教育教学实践经验给出的一个主观评价分值,实际评价过程往往勉为其难.因为确定分值看似准确,实际上往往是一个 主观臆断 过程.从客观角度看,人们对某一事物的评价判断往往存在模糊性和不确定性.为此,本研究运用模糊数理论知识,结合征询有关课堂教学评价专家的意见与建议,拟采用语言粒度,对二级指标进行评价,按照 很差(V P) 差(P) 中下(M P) 中等(M) 中上(MG) 好(G) 很好(V G) 七个粒度等级,评定二级指标的指标值,更符合人们主观心理判断过程.然后运用８２无锡职业技术学院学报h t t p://w x z j．c b p t．c n k i．n e t第１８卷㊀专门的方法对指标信息进行集结综合分析,得出评价结论.１．２㊀评价指标的集结对于职业教育 做学教合一 课堂教学质态的评价,人们对二级评价指标采用语言粒度进行定性评价.对于语言变量的评价指标值,一般不可以直接进行数值统计汇总分析,人们可以转换成三角模糊数后,进行统计分析,见表２.表２㊀评价语言变量与三角模糊数的对应序号评价语言变量三角模糊数１很差(V P )(０,０,０．１)２差(P )(０,０．１,０．３)３中下(M P )(０．１,０．３,０．５)４中等(M )(０．３,０．５,０．７)５中上(M G )(０．５,０．７,０．９)６好(G )(０．７,０．９,１)７很好(V G )(０．９,１,１)㊀㊀对于三角模糊数,其基本内涵是:设R 为实数域,对于任意d L ,d M ,d U ɪR ,且０ɤd L ɤd M ɤdU,记 d ＝(d L ,d M ,dU ),称 d 为三角模糊数.其中d L ㊁d U 为三角模糊数 d 的下限和上限,d M 为 d的中值(区间内取值概率最大的数,即信息偏好值). d 可以看作(d L ,d M ,dU )上任意一点[２].如果用三角模糊数作为评价指标信息,表示该评价指标值最低为dL ,最高为d U,而最可能为d M .假设某职业学校对m 名教师 做学教合一 课堂教学质态进行评价,聘请了K 名评委,评委对评价指标d i j 形成K个评价指标,记为d i j k ,d i j k ＝(d L i j k ,d M i j k ,d Ui jk ).其中i ＝１,２,m (表示教师数);j ＝１,２,n (表示评价指标数),k ＝１,２,K (表示评价者数).当评委对第i 名教师进行评价时,对于K 名评委对d i j 评价指标的K 个评价指标值,可采用(公式１)进行集结,得到模糊综合评价指标信息 d i j ,形成模糊综合评价矩阵F ＝[d i j ]m ˑn ,其中i ＝１,２, m (表示教师数);j ＝１,２, n (表示评价指标数). d i j ＝(d L i j ,d M i j ,d U i j )＝d L i j ＝m i n (d Li j k )d Mi j ＝１K ðK k ＝１d M i j k d U i j ＝m a x (d Ui jk )ìîíïïïïï(公式１)㊀㊀对于模糊综合评价指标 d i j ＝(d L i j ,d M i j ,d U i j ),可用均值面积法进行解模糊处理.记r i j 为解模糊后确定实数,则:r i j ＝d L i j ＋２d M i j ＋d Ui j４(公式２)㊀㊀因此,对于m 名教师参加 做学教合一 教学展示,聘请了K 名评委进行课堂教学质态评价.K 名评委对每一名教师采用语言变量进行评价,经转换为三角模糊数评价信息并按照(公式１)集结后,再按照(公式２)解模糊处理,可形成综合评价矩阵:F ᶄ＝[r i j ]m ˑn ,其中i ＝１,２, m (表示教师数);j ＝１,２, n (表示评价指标数).２㊀做学教合一 课堂教学质态的评价模型２．１㊀T O P S I S 评价模型的基本思想T O P S I S (T e c h n i q u ef o rO r d e rP r e f e r e n c eb y S i m i l a r i t y to I d e a l S o l u t i o n ),中文翻译为 逼近理想解排序法 .它是由H w a n g 等学者在１９８１年首次提出.这种评价方法对数据分布及样本量㊁指标多少无严格限制,数学计算过程并不复杂,评价对象㊁应用范围比较广泛.其最大特点是对原始数据利用比较充分㊁数据信息损失量比较少.其建模思想是根据有限评价对象与理想化目标的接近程度进行排序,将每一个评价对象的多个评价指标与正理想指标集㊁负理想指标集做一一比较,形成综合评价指标.当某一评价对象最接近正理想指标集,同时又远离负理想指标集,那么该评价对象为有限评价对象中最理想对象,同时可以对其他评价对象进行综合水平进行排序.T O P S I S 方法全面考虑有限评价对象各个指标值的比较优势,是一种比较理想的评价模型[３Ｇ４].２．２㊀T O P S I S 评价模型的计算步骤设某评价对象集R ,有m 个评价对象,每个评价对象有n 个评价指标,记每个评价指标值为x i j ,i ＝１,２, m ;j ＝１,２, n .当人们组织专家对m 个评价对象㊁n 个评价指标评价后,形成m ˑn 个评价指标值,记为F ＝[x i j ]m ˑn ,然后按照T O P S I S 建模思想进行评价.S t e p １:标准化处理指标值记r i j ＝x i jðmi ＝１x２i j标准后的指标矩阵记为:F ᶄ＝[r i j ]m ˑn .此步骤计算的目的是消除评价指标的量纲.由于本文研究中,每个评价指标信息按照(公式２)解模糊处理后,r i j ɪ[０,１],因此可直接进入S t e p ２.S t e p ２:确定正理想指标集V ＋和负理想指标集V －定义每个评价指标属性取最大值所得的指标９２㊀第２期葛锦林: 做学教合一 课堂教学质态的评价模型及应用㊀㊀表示为最优选择对象;取最小值所得的指标表示为最差选择对象,正负理想指标集分别用V ＋和V －表示.V ＋＝m a x i(r i j ){}＝r ＋１,r ＋２, r ＋j ,,r ＋n {},i ＝１,２, m ;㊀j ＝１,２, n (公式３)V －＝m i n i(r i j ){}＝r －１,r －２, r －j ,,r －n {},i ＝１,２, m ;㊀j ＝１,２, n (公式４)㊀㊀S t e p ３:计算距离d ＋i 和d －i .运用欧几里得距离测度每个评价对象到正㊁负理想指标的距离.d ＋i＝ðnj ＝１(r i j－r ＋j)２;㊀d －i＝ðnj ＝１(r i j－r －j)２,i ＝１,２, m ;㊀j ＝１,, n (公式５)㊀㊀S t e p ４:计算接近程度C ＋iC ＋i ＝d －i d －i ＋d ＋i,㊀C ＋i ɪ０,１[],㊀i ＝１,２, m ㊀㊀对于C ＋i 越大,则第i 个评价对象综合水平越好.特殊情况下,当C ＋i ＝１,则第i 个评价对象的各项评价指标值与正理想评价指标一致;当C ＋i ＝０,则第i 个评价对象的各项评价指标值与负理想评价指标一致.因此,C ＋i 越大越好.３㊀做学教合一 课堂教学质态评价模型的应用３．１㊀课堂教学质态评价指标的信息采集假设某职业学校组织４名教师,以初级会计实务课程教学内容为选题,开展 做学教合一 课堂教学质态评价,学校聘请了３位评委进行现场听课评价.评委采用语言变量进行模糊评价,形成如下评价信息.表３㊀评委K １对m 名教师的语言变量评价信息评价指标C １C ２C ３C ４C ５d １d ２d ３d ４d ５d ６d ７d ８d ９d １０d １１d １２d １３d １４d １５d １６d １７d １８d １９T １MGMM G MM G PPM G MG PMG P MMG M G M P M P PT ２GM P M G G M G G M P M M MM P P PM G MM G MMM P T ３M P MG V G MGGMMMMG M PMV P M G MG G P P MT ４MPMM G V G M P M P M P V G M M G M P P GV G GM P M PM P 表４㊀评委K ２对m 名教师的语言变量评价信息评价指标C １C ２C ３C ４C ５d １d ２d ３d ４d ５d ６d ７d ８d ９d １０d １１d １２d １３d １４d １５d １６d １７d １８d １９T １M P V P MM P PM P MPM M P M P PPM M M G PM P M T ２PM P M G M P V P PMG V PM G MG P M P V PM P MGM P P MT ３M P MM G MMM P M P M P MGMM P M P M MG M P M P MM P T ４G M PGM P M P M P MM PPV GM GMM PMG M P PG M P 表５㊀评委K ３对m 名教师的语言变量评价信息评价指标C １C ２C ３C ４C ５d １d ２d ３d ４d ５d ６d ７d ８d ９d １０d １１d １２d １３d １４d １５d １６d １７d １８d １９T １M G M P MV PM P V G PM P M MG M P GM G M G MM P MPM P T ２V P M M G M P MMV PP M P G M P M V P G MG MM P M P P T ３MMM PM G M P M P M P MMMGM P PMG M P M P V P MT ４G PM G MG M M PM PM GG M G M PV P M P MP MMM P㊀㊀根据３名评委的初始评价信息,按照表２所示的关系,转换成三角模糊数评价信息;然后运用(公式１)计算,建构模糊综合评价矩阵;再运用(公式２)对每一个三角模糊数指标值进行解模糊处理,形成综合评价矩阵,见表５.此计算过程可通过E X ＧC L E 函数计算.３．２㊀课堂教学质态评价的结果生成根据T O P S I S 法基本原理,计算 做学教合一 课堂教学质态评价结果,主要有以下步骤:S t e p１:确定正理想指标集V ＋和负理想指标集V －.根据表５,确定正理想指标集V ＋和负理想指标集V －.运用(公式３)(公式４)得:０３无锡职业技术学院学报h t t p ://w x z j ．c b pt ．c n k i ．n e t 第１８卷㊀表５㊀综合评价矩阵评价指标C １C ２C ３C ４C ５d １d ２d ３d ４d ５d ６d ７d ８d ９d １０d １１d １２d １３d １４d １５d １６d １７d １８d １９T １０．５００．４５０．５００．３９０．３３０．６１０．２９０．２１０．５８０．５３０．２４０．５３０．３８０．５８０．５８０．５３０．３３０．２４０．３３T ２０．４２０．３８０．７００．５３０．４３０．５００．３９０．２８０．５００．６８０．２４０．３３０．０９０．５９０．５８０．６８０．３８０．３３０．３３T ３０．３８０．５８０．６１０．５８０．５６０．５３０．３８０．４２０．５００．６８０．５６０．３８０．１９０．５８０．７６０．５３０．２４０．２８０．４２T ４０．７１０．２１０．６８０．５００．６４０．３８０．３８０．３００．５５０．７３０．７００．３８０．１９０．５６０．７３０．４７０．３１０．５６０．３０V ＋＝m a x i(r i j ){}＝r ＋１,r ＋２, r ＋j ,,r ＋n {}＝(０．７１,０．５８,０．７０,０．５８,０．６４,０．６１,０．３９,０．４２,０．５８,０．７３,０．７０,０．５３,０．３８,０．５９,０．７６,０．６８,０．３８,０．５６,０．４２)V －＝m i n i(r i j ){}＝r －１,r －２, r －j ,,r －n {}＝(０．３８,０．２１,０．５０,０．３９,０．３３,０．３８,０．２９,０．２１,０．５０,０．５３,０．２４,０．３３,０．０９,０．５６,０．５８,０．４７,０．２４,０．２４,０．３０)㊀㊀S t e p ２:计算距离d ＋i 和d －i .运用公式(公式５)计算:d ＋i＝ðnj ＝１(r i j －r ＋j )２＝(０．８３７,０．８０２,０．５８０,０．５７８)d －i＝ðnj ＝１(r i j －r －j )２＝(０．５１６,０．４６９,０．７０６,０．８０８)㊀㊀S t e p ３:计算接近程度C ＋i .C ＋i＝d －id －i ＋d ＋i＝(０．３８１,０．３６９,０．５４９,０．５８３)㊀㊀S t e p４:得出评价结论.根据T O P S I S 法评价原理,对于C ＋i 越大,则第i 个评价对象综合水平越好.因此,该职业学校４位教师做学教合一 课堂教学质态评价结果为T ４ T ３ T １ T ２,即T ４教师的课堂教学质态水平最好.４㊀做学教合一 课堂教学质态评价模型应用总结与展望４．１㊀进一步加强评价指标体系的设计T O P S I S 模型应用于职业学校 做学教合一 课堂教学质态评价,比较科学㊁合理,具有可操作性,简洁方便,提高了评价结果的科学性㊁公正性,充分考虑了参赛教师每个评价指标得分的比较优势与劣势.实际应用过程中,人们需要进一步科学合理地设计评价指标体系,可以进一步征求职业教育专家的意见与建议.课题组对课堂教学评价指标选择与设计,比较全面.然而,５个一级指标和１９个二级指标,评价指标过多容易导致评委的 视觉疲劳 判断倦怠 ,增加了评价随意的可能性.因此,评价指标的设计要突出重点观测内容,形成做中学㊁做中教 课堂教学设计导向.对于教师一般情况都能做到的,不再作为必选的评价指标.４．２㊀进一步优化评价指标信息的采集评价指标信息的采集直接影响到评价结论的合理性㊁可信度.课题组引入语言变量进行主观评价,其实质是一种模糊评价方法,比较充分地考虑了评价者在评价过程中的不确定性.相对于采用确定实数对评价指标进行评价,更具科学合理性.但是,语言变量转换成三角模糊数,然后进行集结分析,必然存在评价信息的损失量.因此,后续研究中,人们应进一步探索评价指标的取值问题.建议根据评价指标在评价过程中的不确定性程度大小,分别采用区间数㊁三角模糊数㊁直觉模糊数等形式,即采用混合多属性的评价指标信息,进行评价决策.参考文献:[１]㊀教育部．关于深化职业教育教学改革,全面提高人才培养质量的若干意见[E B /O L ]．(２０１５Ｇ０７Ｇ２７)[２０１８Ｇ１０Ｇ１１]．h t t p ://w w w．m o e ．e d u ．c n /s r c s i t e /A ０７/m o e _９５３/m o e _９５８/２０１５０８/t ２０１５０８１７_２００５８３．h t m l ．[２]㊀赵金先,范轲．基于S H E L 和三角模糊数理论的地铁钻爆法施工安全评价方法研究[J ]．隧道建设,２０１７(３):２９１Ｇ２９７．[３]㊀尤游,张国政,史娟荣．基于熵权T O P S I S 法的高校教师教学质量评价分析[J ]．廊坊师范学院学报(自然科学版),２０１７(３):２０Ｇ２２．[４]㊀王全迪,邓颖．基于学生成绩和熵权T O P S I S 模型的校外学习中心综合评价与排名[J ]．吉林省教育学院学报,２０１７(１２):１９Ｇ２４．责任编辑㊀闵海英１３㊀第２期葛锦林: 做学教合一 课堂教学质态的评价模型及应用㊀㊀。
课程融合：推进中职学校“三教”改革的实践探究
课程融合：推进中职学校“三教”改革的实践探究作者：曹荣来源：《江苏教育研究》2020年第33期摘要：产教融合是现代职业教育发展的基本路径，也是推动“三教”改革的基本动力，需要在中职学校教育教学这一微观层面落地。
课程融合代表职业教育课程改革的趋势方向，是中职学校深化“三教”改革的着力点，能够有效整合教师、教材、教法，推动职业教育课程改革创新。
中职学校以产教融合为基本语境，聚焦“三教”改革整体推进，打造融合教师团队，开发融合课程教材，探索融合教法学法，为职业教育教学改革提供了新的思路和实践指引，具有重要的现实意义。
关键词：课程融合;“三教”改革;产教融合一、产教融合为中职学校“三教”改革提供基本动力《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上的讲话指出，办好职业院校，“一定要同市场需求、周边产业相结合，产教融合、特色发展，提高竞争力和吸引力”。
职业教育类型的本质特征就在于其与经济社会紧密对接，特别是产教融合、校企合作应该成为现代职业教育发展的基本语境，进而为职业教育高质量发展提供根本动力，并始终贯穿于人才培养的各个环节和全过程。
而教师、教材、教法“三教”改革正是彰显职业教育产教融合基本特征的落地环节，是中职学校转换发展动能、系统解决人才培养“谁来教”“教什么”“怎么教”问题的操作层和着力点。
1.产教融合使企业成为教师的重要来源地。
一方面，企业可以成为中职学校教师参加生产实践、提高教育教学能力和实践指导水平的“双师型”教师培养培训基地，提高在岗教师的专业技能教学水平;另一方面，企业工程技术人员、高技能人才可以通过绿色通道受聘于中职学校，直接参与中职学校的人才培养全过程。
2.产教融合为新型教材的开发创造了条件。
开发专业课程工作手册式、活页式等新型教材，往往是以典型生产项目为主线，打破原有教材的学科体系化建构，以实际生产任务按次序设计安排学习内容，并依照生产岗位能力需求模块化构建专业课程内容体系。
“做学教评合一”视域下职业院校“适配课堂”范式的重建
教苑丨课題展台辽宁教育12021年第2期(上半月）丨教研“做学教评合一”碰下职业院校“适配课堂”范式的重建丁卫东(江苏省射阳中等专业学校）摘要：“做学教评合一”是陶行知“教学做合一”教学思想的创新，重在强调学科教学要“做”字当头，“评”作保障。
“适配课堂”则基于生物学的“适配”理论而提出，意在最优化协调配置各种教学资源，实现课堂教学的提质增效。
基于“做学教评合一”理念构建的“适配课堂”形成了“翻转预学一设问导学一合作练学一评价悟学一仿真固学”的“五学”课堂模式。
“适配课堂”尊重规律，倡导做学融合、主动建构、幸福学习，使学生的学习行为得以真正发生。
关键词：做学教评合一；适配课堂;职业院校;教学范式中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深 化教育体制机制改革的意见》中提出，要“营造健康 的教育生态，大力宣传普及适合的教育才是最好的 教育，致力于解决人民群众对更好教育的要求与教 育发展不平衡不充分之间的矛盾和问题，由此可 知适合的教育”是平衡、充分发展的教育。
从教学 实施的层面看适合的教育”就是“以生为本”“因材 施教”理念的具体体现,就是要坚持以学生为中心推 进教育教学改革，为每一位学生提供个性化的教育 服务。
近年来，为开展“适合的教育”，我校以陶行知 “教学做合一”教学思想为引领，健全有效教学评价机制，创新地提出了“做学教评合一”教学理念，并以 此全力构建“适配课堂”教学范式。
_、相关概念界定(一）“做学教评合一”陶行知先生提出“教学做合一”的理论,这是他 生活教育理论的重要构成。
近十几年来，职业教育 的许多学者根据教、学以及职业院校技能实操的内 在哲学关系，在“教学做合一”理论的基础上创新地 提出了“做学教合一”的教学理念。
从“教学做”三字位置的调整可以看出，“做学教 合一”最先关注的是“做”，这正好体现了职业教育重作者简介：丁卫东，江苏省射阳中等专业学校教师，江苏省特级教师，主要研究方向为职业教育课程与教学论。
职教中心教材管理制度
职教中心教材管理制度一、总则为了规范和加强职教中心教材管理工作，提高教材使用效率和教学质量，特制定本管理制度。
二、教材采购1.教材采购主体：职教中心教材采购由教务处负责，所有教材采购必须经过审批程序。
2.教材采购流程：教师根据教学计划和招生简章需求提出教材申请，教务处根据教师需求和实际情况确定采购数量和种类，进行招投标程序，最终确定教材采购商。
3.教材采购内容：教材采购内容包括教材名称、作者、出版社、出版时间、ISBN号等信息。
4.教材验收：教师在接收到教材后，应及时进行验收，确保教材的完好性和准确性，有问题及时向教务处反馈。
三、教材存放1.教材仓库：职教中心设立专门的教材仓库，由专人管理，保证教材存放有序和安全。
2.教材分发：教材仓库根据教师需求和教学计划进行教材分发，确保教师能够及时拿到所需的教材。
3.教材借阅：教材库中的教材不得私自借出，教师需要借阅教材需提前在教材仓库登记，并按规定使用。
四、教材管理1.教材清点：教材仓库每学期进行一次清点，确保教材数量和质量无误。
2.教材更新：随着教学内容和要求的不断更新，教材也需要根据实际情况进行更换和更新。
3.教材维护：教师在使用教材过程中应当爱惜教材，保持教材的整洁和完好，不能进行涂写和损坏。
五、教材使用1.教材合理使用：教师在教学过程中应根据教学计划和课程内容合理使用教材，不得私自更改教材内容。
2.教材复制：教师不得私自复制教材，并将其作为原版教材使用，如有需要应当经过教务处审批。
3.教材归还：学期结束后，教师应当将教材及时归还给教材仓库，以便下一学期使用。
六、教材监督1.教材监督责任：教材监督由教务处负责，对教材采购、存放、管理和使用进行监督和检查。
2.教材检查：教务处定期对教材仓库和教室进行检查，确保教材的完好性和规范使用。
七、教材处分1.教材报废：教材使用寿命结束，无法继续使用的教材应当及时报废处理，不能留存在教材库中。
2.教材损坏：如发现教材损坏严重无法继续使用的，应当及时报告，并按规定进行处理。
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职业教育
教材是课程物化构成，既是课程静态物化构成，也是课程创新过程动态物化构成。
作为静态物化构成，教材体现课程设计的目标和内容，指导课堂教学，帮助教师去完善教学方法；作为动态物化构成，教材体现教师和学生不仅是课程的实施者，也是课程开发者与教学设计者。
在课程教学实施过程中，更应强化课程
动态物化构成，在特定教学模式下再审视、
再处理教材。
一、结构布局：知识解构碎片化———学科体系打破与重组
“做学教合一”思想强调以“做”为中心，在做中教新知，在做中学新知。
可见，
学生知识认知顺序不应按照学科体系，而是依据具体做什么，围绕“做”展开教什么和学什么，知识应体现在“做”的过程之中。
依据学生从业岗位要求和认知特点，理想的教学过程应该能对接工作过程，让学生在学校所学的与学生将来在
岗位所做的统一起来。
这在客观上要求教材既要反映工作体系结构，
也要按照工作过程序化内容。
教材知识结构应从属于工作体系结构，
并在工作任务的背景和焦点中反映出来。
基于此，确立具有实际价值的教材内容活动主线（载体）（即做什么）是其结构布局的关键。
活动主线（载体）犹如教材的灵魂，利于教师俯视教材，宏观分析教材。
若抓不住它，
教材内容就是一盘散沙，无论是教师的教，还是学生的学都会失去方向。
活动主线（载体）不明确是教材再处理过程中常出现
的现象，究其原因，是教师缺乏对学生从业岗位普遍工作任务的了解与典型工作任务的分析，
缺乏对课程教学整体的设计意识。
以“气动与液压技术”
（简称“气液”）课程为例，采用“回路”或“功能单元”或“系统”主线取代传统的
“元件”主线更符合岗位实际。
有了活动主线（载体），知识就有了归属，
知识解构或碎片化就有了依据。
可见，知识碎片化不是没有章法，而是知识结构优化的一种手段。
如“气液”课程中“液压缸差动连接”知识，将它放在
“快速运动回路安装与调试”要比传统的放在“液压缸安装与调试”更符合工作过程要求。
需要注意的是，
知识结构的碎片化不等于知识不完整。
从具体一个项目或一个单元看，知识点并不具备学科的严谨性，但从整个教材看，相比学
科体系并没有实质减少，
有时反而增加。
二、施教途径：内容组织过程化———技能知识关联与整合
孤立地介绍知识与纸上谈兵没有任何区别，让学与做结合，让知识与技能关联是知识施教的最佳途
径。
做、学、教是达成知识、技能与素养三大目标的手段。
在做、学、教三个要素中，
做是技能达成的主要因素，三大目标中技能的达成是第一推动力，技能的达成不仅推动学生品格、情操、意志力和责任感等潜在价值生成，还推动知识目标的达成。
职教专业课程教材中知识与技能应该紧密联系，知识源于技能，又必须服务于技能。
人为地把知识和技能分隔开来，或热衷于关注一些与技能无关的知识，或不关注知识和技能达
成顺序等，均是不可取的，以技能引导知识学习、以做促学、以做施教是优先选项。
可见，技能形成的过程价值是巨大的，教师应在“做”的推进过程中嵌入知识，将技能与知识关联与整合，过程化地组织
“教”与“学”。
过程化的课程内容不仅为遴选或补充知识提供依据，也为知识的习得提供了方法。
三、知识挖掘：操作行动经验化———职业行为构建与生成
与“做”相关的知识有显性的、
直接的、易于表达的陈述性知识，也有隐性的、间接的、难表达的经验性“做学教合一”职业教育专业课程
教材的再处理
江苏省靖江市中等专业学校
孙翠娥潘玉山
[摘要]教材是联系课程设计与课程实施的重要环节，
是课程物化构成。
课程实施前做到科学分析处理教材，是保证课堂教学有效实施和教学质量提高的手段之一。
针对普遍认可的
“做学教合一”模式，使用任何版本专业课程教材均不能简单地采取“拿来主义”或“照本宣科”，应适应做、学、教三个元素内在需求以及元素
之间的逻辑关系，紧扣课程知识点再处理教材，做到知识解构碎片化———学科体系打破与重组；内容组织过
程化———技能知识关联与整合；
问题呈现生活化———重点难点强化与破解；问题呈现生活化———重点难点强化与破解；技术工艺近代化———教材生命延续与彰显，达到能走进又能走出教材。
[关键词]做学教合一；专业教材；
再处理
职业教育
知识，而经验性知识对学生职业行为构建与生成更具有实际意义。
经验性知识需要教师挖掘，也需要教师引导施教，不比陈述性知识在教材中容易学到。
过程化组织教学不再只是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而是更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建，需要的是经验性知识，即经验化。
目前，职业教育专业课程教材多数是由职业学校教师编写的，很少有企业人员参与，且参与的深度不够，多数处于被参与的角色。
编者经验不丰富、无企业长期实践经历的短板，导致教材中经验性知识不足，因此，挖掘整理与工作任务相关的经验知识成为教材处理中的必要环节。
否则，学生的做只能停留在实验阶段，教师的教也会显得“苍白无力”，影响职业行为的构建与生成。
获取经验性知识是有难度的，除了一些客观因素外，在于经验性知识需要时间检验并在实践过程中不断更新，有些经验性知识只能意会。
在实施的教学项目中，教师要从中精练出最合理的操作技能和工艺方法，从相关的操作要领和注意事项中整合出各种“操作规范”，从中获取经验性知识。
教师需要具备厚实的专业理论知识基础、丰富的企业实践经验和高超的技能。
—重点难点强化与破解
四、认知手段：问题呈现生活化——
“做”能激发学生的兴趣，但学生乐于做并非与生俱来，更不是职校生的“天分”。
“生活即教育”留给我们的启示是，生活是做，是学，也是教，学会用生活化的方式解决问题，能迅速拉近书本与生活的距离。
“做学教合一”中的做、学、教并不局限于课堂，也包括课堂以外的所做、所学、所教。
“一切生活都是课程，一切课程也都是生活，有什么样的生活，就有什么样的教育”。
以鲜活生动形象的（即生活化）实例作为问题导入或呈现，既符合学生的认知习惯，也可以避免学生对技术的“畏惧”感，增加学生学习技术训练技能的信心和兴趣。
如在处理“气液”教材中“溢流阀及调压回路安装与调试”项目中，以水库水位（水压）调节作为教学任务导入，学生很容易理解调压的必要性，也很容易激发对调压原理的兴趣。
在课程教学实施过程中，常以教学“点”（重点、难点）作为突破口，达到学生“面”上的熟悉和“体”上的了解。
如果把生活化这种认知方法用于教学“点”上，可能会收到事半功倍的效果。
按照自然科学不同领域知识对应理论，原则上在生活中总能找到与教材相对应的生活实例和现象。
教师要善于寻找生活化的活素材，引导学生主动体验生活，学会观察生活，学会创设生活情境，学会从生活到教材，从教材到生活。
—教材生命延续与彰显
五、同步发展：技术工艺近代化——
职业教育课堂的生命性不仅体现在面对的是鲜活个体，而且体现在面对的是鲜活的内容。
课堂教学与生产实际同步，能及时反映最新技术是对教材知识内容价值判断标准，学新知、教新知是客观要求。
职业教育专业课程教材“与时俱进”，才能显现出它与企业技术发展同步，才能体现教材的价值，教学过程中的做、学、教才有实际意义。
教学内容是变与不变的统一体，不变是相对的，变是绝对的，相对稳定内容利于教学方法改革探究，绝对的变是顺应生产技术的快速发展，可保证教学内容“鲜活”延续。
尽管职教教材编写周期相对较短，但教材编写、编辑出版需要一段时间，教材内容总体滞后。
无论是中职、高职，甚至本科院校，教材建设往往滞后于生产技术，新技术、新产品和新工艺不能及时体现在教材中。
因此，近代化成为处理教材必须考虑的因素之一。
教材内容如何推陈出新，除了要持续关注行业发展的最新动态，主动吸收最新技术、工艺和方法，更需要中职院校结合企业实际，定期编制更新课程教学资源，建立教学内容更新机制。
参考文献：
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[5]韩慧仙，刘茂福，曹显利.高职液压教材需作重大改进[J].湖南工业职业技术学院学报，2010，（12）.
基金项目：2016江苏省职业教育教学改革研究重点课题《制造类专业课程“做学教合一”教学模式研究与实践》（编号：ZCZ12主持人：潘玉山）
（责任编辑史玉英）。