小学数学估算教学的研究
浅谈小学数学估算教学的有效策略
浅谈小学数学估算教学的有效策略估算是小学数学中非常重要的一个环节，也是提高学生数学思维和解题能力的重要手段之一。
估算教学应该怎么进行呢？下面就是一些有效策略。
一、理清估算的概念估算就是利用已有的知识和经验，对问题进行类比、分解、比较等推理与判断，找出与问题相似的简单问题或已知的答案进行类比，从而得到问题的近似答案。
教师要通过生动形象的例子，让学生理解估算的概念，掌握正确的估算思路和方法。
二、培养学生的直观感性和数感估算不仅需要运用数学知识和技能，还需要依靠直观感性和数感。
学生应该通过积累经验，发展直观感性和数感，从而能够凭借自身的感受，对数字和大小进行判断和比较，进而进行正确的估算。
三、借助于实物、图形、图表等教学资源学生在日常生活中会接触到各种各样的物品。
教师可以利用实物、图形、图表等教学资源，让学生通过观察、比较等方式来进行估算。
比如，可以利用扇形、正方形等图形，让学生想象出各种数字的大小和关系，从而进行估算。
四、针对性强，分类教学针对性强的教学策略对于估算教学很有效。
教师可以根据学生的不同阶段和不同程度，分别进行估算教学。
比如，对于初学者可以从平时小练习开始教，同时教师可以深入了解学生的数学背景和学习经验，制定相应的教学计划和教学内容。
五、注重技能训练，分步进行估算教学需要重点训练学生的技能和方法。
教师可以采取分步训练的方式，让学生逐步掌握估算的技能和方法，从而提高他们的估算能力。
比如，从简单到复杂，逐步引导学生掌握近似估算、精确估算等不同的估算方法。
六、课堂互动，注重实践教学课堂互动和实践教学是估算教学的重要策略，可以帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值。
教师可以利用小组讨论、互动测试等方式，让学生自己动手进行估算，从而进一步加深对估算的理解和掌握。
综上所述，以上策略是小学数学估算教学中比较有效的方法，它们旨在帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值，进而提高他们的估算能力。
小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法一、估算的原理估算是指利用一定的方法和技巧，对实际问题进行近似计算的过程。
在小学数学教学中，估算是培养学生灵活运用数学知识和技能，快速解决实际问题的一种重要方法。
通过估算，学生能够对问题进行快速准确的判断，提高解决问题的能力和速度，培养他们的数学思维和实际运用能力。
二、估算内容的设计小学数学课程中，估算内容主要包括四则运算与简单应用题的估算、图形的测量和估算、时间、金钱、长度和容积等的估算。
具体内容如下：1. 四则运算与简单应用题的估算：对于数学题目中的加减乘除运算，学生需要通过估算的方法进行计算，快速得到近似的结果。
对于一个较大的数的加减法运算，可以先将其估算成一个较小的数，再进行近似计算，从而减少计算量，提高计算效率。
2. 图形的测量和估算：在测量图形的面积、周长等时，学生需要通过估算的方法进行计算，得到近似的结果。
对于一个较不规则的图形，可以通过估算的方法，将其分解成若干个简单的图形，再进行面积和周长的估算。
3. 时间、金钱、长度和容积的估算：在日常生活中，学生需要估算时间、金钱、长度和容积等的大小。
在购物时，学生需要估算所需物品的价格，以及所需时间。
在测量长度和容积时，学生需要通过估算的方法，得到近似的结果。
以上内容是小学数学课程中常见的估算内容，通过这些内容的学习，学生能够培养自己的估算能力，提升解决实际问题的能力。
三、估算教学方法为了帮助学生更好地学习估算，教师需要采用合适的教学方法，引导学生积极主动地参与估算活动。
下面介绍几种常见的估算教学方法：1. 案例教学法：教师通过给学生提供一些实际问题，引导他们运用估算的方法进行解决。
教师可以给学生提供一些日常生活中的问题，让他们进行估算，找到最接近的答案。
2. 启发式教学法：教师通过引导学生思考问题的方法，启发他们积极参与估算活动。
教师可以通过提问、举例等方式，激发学生的思维，引导他们找到解决问题的方法。
小学数学估算教学的有效性研究
小学数学估算教学的有效性研究1. 引言1.1 研究背景数的统计等。
【研究背景】数学估算是数学教学中的一个重要内容，也是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。
在小学阶段进行数学估算教学，能够帮助学生提高数字感知能力、计算能力和解决实际问题的能力。
目前在小学数学课堂上，数学估算教学并没有得到足够重视和有效实施。
教师在教学中往往更注重基本的算术运算，忽略了估算的重要性。
这导致学生在解决实际问题时缺乏估算的能力，只能机械地进行计算，无法灵活运用数学知识解决问题。
有必要对小学数学估算教学的有效性进行研究，探讨如何提高数学估算教学的效果，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
【研究目的】本研究旨在探讨小学数学估算教学的有效性，在实践中发现问题并提出解决方案，为小学数学教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学估算教学的有效性，通过对教学方法的研究和实施效果的评估，分析影响教学效果的因素，揭示教学的现状和存在的问题。
通过本研究，旨在为提高小学生数学估算能力提供有效的教学策略和方法，为教学实践和教育政策制定提供理论支持和指导。
通过对小学数学估算教学的有效性进行研究，也可以加深对数学学科教育的认识，促进教育教学改革与创新，提高小学生的数学学习兴趣和学习质量，培养他们的数学思维能力和创新精神，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
通过本研究，旨在为小学数学估算教学提供理论和实践上的借鉴，为提高学生的数学学习成绩和教育质量做出贡献。
2. 正文2.1 小学数学估算教学的重要性在小学阶段，数学估算是一个非常重要的数学技能，它涉及到对数学问题的整体把握能力和灵活运用能力。
通过估算，学生可以更好地理解数学问题，提高解决问题的效率和准确性。
以下是估算在小学数学教学中的重要性：1. 培养数学思维能力：估算能够让学生主动思考数学问题，培养其逻辑推理和问题解决能力。
通过估算，学生能够快速估计答案的范围，更好地理解数学问题的本质。
小学数学估算教学策略研究
小学数学估算教学策略研究摘要：在小学数学的学习中，估算作为重要的内容，是培养学生运算能力的重要方法。
在解决问题中选择适当的方法进行解决，当前的数学教学加强学生的估算能力已经成为了教育的要求。
所以本文就是对小学数学估算教学策略的研究。
关键词：小学数学；估算教学；策略研究估算能力的提高运算速度和计算能力，但在数学课堂教学存在一些问题。
而在人们的日常生活中估算已经成为普遍使用的计算方法，它的作用越来越大，能够在短时间内解决一些数学问题。
那么老师必须调整教学的策略，采用丰富的教学手段，加强对估算的重视，强调估算在数学中的内在联系。
一、小学数学估算教学的重要意义首先可以有效地帮助学生提高数学能力，随着新课程的不断改革，在小学的数学时期，重视起估算的学习，一方面有利于对课程的把握，另一方面有利于开展数学课程，可见估算的重要性。
其次，养成良好的数学习惯，日常的实践中有意识的培养学生的估算水平，养成良好的习惯，那么在现实生活中遇到相关的数学问题，学生也可以有意识的利用估算去解决，着重实现估算学习的价值。
最后锻炼学生的数学思维，估算的算法是比较精算的，它的思维比较复杂。
估算进行数字的适当调整，通过换算得出正确的结果。
这样精细化的计算过程需要四则运算，那么学生从中不断动脑思考，发展学生的思维。
二、小学数学估算教学中出现的问题1.数学老师教学的现状对于老师来说，在教学实践中往往会出现这样的错误认知，涉及到估算的数学知识着重只是讲一下基本的理论，并不注重实践。
随后就将估算的练习抛之脑后，这样的方法是不利于学生估算意识的培养的。
而且还有一部分老师认为估算对数学学习没有作用，认识比较浅薄，比如说在教育的过程中对学生作业的批改。
如果题目中没有要求估算，那么老师就会要求学生进行精确的计算方法，这主要是因为考试中精确计算占的比重是比较大的，在平时也缺乏了对学生估算的培养。
而且再加上我国传统的教学是以精确计算为主要的方式。
老师们受到教学模式的影响，忽略了估算在实际应用中的价值，甚至认为估算这一部分内容简单又粗略，往往以一笔带过，学生们听课的过程中也提不起兴趣，就失去了估算学习的本身价值。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学估算教学一直是数学教育领域中备受关注的重要课题。
估算是指根据已知的信息和适当的策略，用简便、快速的方法对问题做出合理的估计。
估算在数学学科中具有重要的作用，能够培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和实际解决问题的能力。
估算也是生活中常见的一种数学运算方法，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
当前小学数学估算教学存在一些问题和挑战。
一方面，由于教师教学理念、教学方法等方面的不足，导致学生在估算能力上存在较大的差距。
学生对于估算概念的理解可能存在模糊和片面的情况，影响了他们对数学估算的学习和掌握。
对小学数学估算教学进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，对于提升学生的数学估算能力、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本研究旨在通过对小学数学估算教学进行系统分析和探讨，为教师提供科学的教学指导，为学生打下良好的数学基础。
1.2 研究意义小学数学估算教学的研究意义在于促进学生的数学思维和创造力的发展，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力，提高学生的数学素养和实际运用能力。
估算是数学学科中的重要内容，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养学生的数学思维活动能力和解决问题的能力。
小学数学估算教学的研究意义还在于提高学生的数学学习兴趣和自信心，激发学生对数学的探索欲望，激发学生的数学学习潜力，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
对小学数学估算教学进行研究将有利于促进学生数学学科的学习和发展，提高学生的数学学习效果和学习兴趣，培养学生的数学素养和创新能力，推动学生综合素质的提高。
2. 正文2.1 小学数学估算教学的重要性小学数学估算教学的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过估算，学生可以在日常生活中快速、准确地做出近似的计算，提高他们的实际操作能力和应用能力。
估算也可以帮助学生发展逻辑思维和推理能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议1. 锻炼思维能力：估算教学需要学生运用已有的数学知识和技巧进行推理和思考，培养其逻辑思维能力、创造思维能力和问题解决能力。
2. 发展数学思维：估算过程中，学生需要进行精确估算、灵活折算、整体把握等运算过程，从而培养和发展学生的数学思维，提高其数学推理能力、数学应用能力和数学创新能力。
3. 实际应用能力：估算是数学知识的应用，通过估算教学，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，培养学生的实际问题解决能力和数学模型搭建能力。
4. 培养数学兴趣：估算教学可以增加趣味性和实践性，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立正确的数学学习态度和兴趣。
5. 基础知识的运用：估算教学需要学生运用已学的数学知识和技巧进行估算，帮助学生巩固和运用基础知识，提高其数学运算能力。
1. 注重情境营造：将数学估算与实际生活中的问题相结合，创设情境，培养学生的观察力和问题感知能力，激发学生的学习兴趣。
2. 引导思考和探究：在教学中注重引导学生进行思考和探究，让学生根据已有的知识和经验，进行推理和猜测，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 综合运用与提炼能力：在教学中，注重培养学生的综合运用能力，将已学的数学知识进行整合和应用，帮助学生掌握解决实际问题的方法和技巧。
4. 提供不同难度的问题练习：根据学生的实际情况，提供不同难度的问题练习，既要有简单的问题培养学生的基本估算能力，又要有较难的问题挑战学生的思维能力。
5. 引导策略分享和讨论：在教学过程中，引导学生分享自己的解题思路和方法，促进学生之间的交流和讨论，培养学生合作学习和探究学习的精神。
6. 注重培养学生的估算思维：提供一些直观的问题，让学生运用估算思维进行推算，培养学生的估算思维和快速估算能力。
7. 积极反馈和激励：及时给予学生正确的反馈和鼓励，激励学生克服困难，培养学生的学习动力和自信心。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究引言估算是数学教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在小学阶段，教师应该注重估算教学，帮助学生掌握估算的方法和技巧，从而为他们将来的数学学习打下良好的基础。
本文将从估算的定义、重要性、教学方法、实践案例等方面对小学数学估算教学进行研究和探讨，并提出一些相应的建议。
一、估算的定义和重要性估算是指在没有准确数据的情况下，利用已有的知识和经验对数量进行近似计算的过程。
在日常生活中，我们经常需要进行估算，比如在购物时估算总价、在做饭时估算原料的用量等。
而在数学学科中，估算更是不可或缺的能力。
估算的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高数学理解能力：估算可以帮助学生更好地理解数学概念，将抽象的数学问题转化为具体的实际情境，从而更好地掌握数学内容。
2. 培养解决问题的能力：估算是一种解决问题的有效方法，通过估算，学生可以学会分析问题、提出假设、进行近似计算，从而培养他们的问题解决能力。
3. 培养数学思维：估算需要学生动脑筋，考虑多种可能性，培养了他们的数学思维能力，使他们在数学学习中不再局限于机械性的计算，而是能够灵活运用数学知识。
二、小学数学估算教学的方法小学数学估算教学应该注重培养学生的数学思维，激发他们对数学的兴趣。
以下是一些小学数学估算教学的方法：1. 游戏教学法：在小学数学估算教学中，可以引入一些趣味性的数学游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
可以通过“数学接力”、“数学探险”等游戏形式，让学生在估算中体验乐趣，加深对数学的理解。
2. 情境教学法：将估算与实际生活情境结合起来，通过成语故事、童话故事等情境故事，激发学生的学习兴趣，引导他们进行估算。
在讲解估算时，可以结合“三顾茅庐”的故事情境，让学生在这个情境中进行估算练习，从而将抽象的数学问题转化为生动的故事情节。
3. 实践教学法：给学生提供一些实际的估算问题，让他们亲自动手进行估算，并进行实际操作，从而加深对估算方法的理解。
小学数学教学中学生估算意识培养研究
小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。
在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。
学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。
2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。
教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。
在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。
3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。
在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。
学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。
二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。
通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。
2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。
在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。
4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。
在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。
三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算教学是数学教学中的重要内容之一，它不仅是培养学生数学思维能力和运算能力的重要手段，还可以让学生在实际生活中更好地应用数学知识。
在实际教学中，我们也发现了一些问题存在。
本文将就小学数学估算教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，希望对提高小学数学估算教学质量起到一定的帮助。
1. 教学内容不够贴近实际生活在实际教学中，有些教师可能更注重数学概念和原理的讲解，而忽略了数学估算在日常生活中的应用。
这导致学生很难将数学估算与实际生活相结合，降低了学生学习数学估算的积极性和兴趣。
2. 学生对估算方法理解不够深入在教学中，有些学生对估算的方法理解不够深刻，不能准确地掌握估算的基本原理和方法。
这就导致学生在实际生活中无法准确运用估算方法，错失了宝贵的实践机会。
3. 缺乏足够的练习机会在教学中，很多学生可能没有足够的练习机会，导致他们无法熟练掌握估算方法和技巧。
这样一来，学生在实际应用中就很难进行准确的估算操作。
4. 学生缺乏数学估算的兴趣由于教学内容和方法的局限性，学生可能对数学估算产生了厌倦和埋怨，觉得这是一种枯燥的学习任务，降低了学生学习数学估算的积极性和主动性。
二、对策建议2. 提高学生对估算方法的理解深度教师在教学中应当强调对估算方法的理解和掌握，通过举一反三、类比比较等方式，让学生能够深刻地理解估算方法的原理和应用，形成对数学估算的深入理解。
3. 加强练习，提高学生的技能水平教师应当安排足够的练习时间，让学生能够通过大量的实践活动积累估算的经验，提高估算的准确性和效率。
鼓励学生在课外多做估算练习，提高他们的技能水平。
4. 调动学生对数学估算的兴趣教师可以通过多媒体教学、游戏性教学等方式，激发学生对数学估算的兴趣，让学生在愉快的氛围中进行数学估算学习，培养学生的主动学习意识和积极性。
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议小学数学估算教学的意义在于提高计算速度和准确性。
通过学习数学估算，小学生能够锻炼他们的计算能力，提高他们的计算速度和准确性。
在解决加减乘除运算时，通过快速估算，小学生可以大大缩短计算时间，提高答题速度。
而且，在估算中，还要求孩子们能够根据实际情况，灵活选择合适的计算方法和步骤，这对于他们的数学思维培养也有很大的帮助。
小学数学估算教学的意义在于培养逻辑思维和问题解决能力。
估算是一种科学和艺术的结合，需要通过逻辑思维和判断能力来进行。
在数学估算中，孩子们需要运用各种数学规则和方法，通过分析和判断，获得合理的结果。
这样的训练可以帮助他们培养逻辑思维和问题解决能力，提高他们解决实际问题的能力。
小学数学估算教学的意义在于培养创造力和想象力。
数学估算并不仅仅是进行计算，更是需要孩子们能够灵活运用各种思维方法和策略。
通过数学估算的训练，孩子们可以培养创造力和想象力，发展多元化的解题思路和方法。
这将对他们未来的学习和职业发展产生积极的影响。
针对小学数学估算教学，提出以下几点建议。
教师应该注重培养学生的实际运算能力。
在教学过程中，教师可以设计一些实际案例或问题，引导学生进行数学估算，这样能够帮助学生将数学知识与实际情境相结合，更加深入地理解和应用数学。
教师应该注重培养学生的创造思维能力。
在教学过程中，教师可以引导学生尝试不同的思维方法和策略，鼓励他们进行独立思考和创新。
可以设立一些有趣的数学游戏或挑战，让学生通过估算解决问题，激发他们的学习兴趣和创造力。
教师应该注重培养学生的实用性思维能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行实际计算和估算的练习，通过实际操作，让学生切实感受到数学估算在日常生活中的应用和意义。
也可以与学生讨论如何应用数学估算解决一些实际问题，培养他们的实用性思维能力。
小学数学估算教学的有效性研究
教学篇•高败课堂小学数学估算教学的有效性研克王文婷（甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学，甘肃兰卅）摘要:估算的计算方法，可以提高小学生的数学思维能力和应用能力，提高其对于学习数学的学习兴趣，为其日后在高等教育 中的数学学习打下良好的基础。
而现如今，国内小学数学估算教学环境并不理想，老师对估算的轻视、学生估算思想薄弱、教师教学方 法不当，都是推动小学数学估算教学发展的重要阻碍。
日常的课堂中，老师的教学范围往往只涉及单一的估算方法，而缺乏对其的因果 描述，使得学生在学习过程缺乏自主性，感到枯燥，甚至产生抵触心理。
关键词：小学数学;估算;教学;有效性研究自新课标改革之后，加大对小学生估算能力的培养力度，其：其顺利掌握估算技能的前提。
小学生在以往的学习历程中，往往已被提上了小学数学日常教学的议程中。
力求能够提高小学生的估 算能力，巩固其生活中处处有数学的数学应用思想，并要求小学 生依照不同的情景，从而选择不同的估算方式进行估算,从根本 上提高小学生对于数学知识的应用能力，培养其学习数学的兴 趣,提升其做题速度,为其日后在高等教育中的数学学习打下良 好的基础，以及令其在将来的中考、高考等考试中,与同一水平的 学生拉开分距,拥有更大的竞争优势。
一、 估算教学的现状如今，国内小学数学估算教学现状令人担忧。
小学老师对于 估算教学的轻视、小学生估算思想的薄弱等，都是推动小学数学 估算教学发展的重重阻碍。
除此之外，也有一些小学数学教师的 确渗透了学习估算的影响及其长远的教育意义，却在实际教学实 践之中，因对于估算知识的研究不够，且没有选择到合适的教学 方法，使得估算教学较为枯燥，大大降低了学生的学习热情及兴 趣。
此类种种,使得小学阶段估算的学习成果岀现了很多纸漏。
在目前的小学生数学估算课堂中,常常见到老师只为学生讲: 解单一的估算方法，而缺乏对其前因后果、功能性、便捷性的讲 述。
如此一来，学生便很难体会到估算计算方法的简单精妙之处。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究引言数学估算是小学数学教学中非常重要的一个内容，它不仅能帮助学生培养数学思维能力和解决问题的能力，而且还能在日常生活中起到辅助作用。
目前关于小学数学估算教学的研究还比较少，其教学模式、教学方法和教学效果等方面都有待加强和完善。
本文将对小学数学估算教学进行深入研究，探讨其教学的现状和存在问题，并提出相关的改进建议，以期能够更好地促进小学数学估算教学的发展和提高学生的学习效果。
一、小学数学估算教学的现状小学数学估算教学的现状可以从教学内容、教学模式和教学方法三个方面来进行分析。
1. 教学内容小学数学估算的教学内容主要包括估算加减法运算、估算乘除法运算、估算面积和周长等方面内容。
目前的教学内容偏重于简单的数学计算估算，对于实际问题的估算应用较少，教学内容设计相对单一。
2. 教学模式当前小学数学估算教学主要以传统的讲授式为主，学生缺乏实际操作和实践的机会，教学模式单一，缺乏灵活性。
3. 教学方法小学数学估算教学方法主要以口头解题和书面练习为主，缺乏多样化的教学手段和方式，对于学生的实际能力培养效果不够理想。
二、小学数学估算教学存在的问题在小学数学估算教学中存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 学生学习兴趣不高由于传统的讲授式教学模式缺乏趣味性和创新性，导致学生对数学估算学习兴趣不高，学习积极性不够。
2. 学生实际运用能力薄弱目前的数学估算教学主要强调口头解题和书面练习，缺乏实际运用能力的培养，学生在实际问题中的估算能力薄弱。
3. 教学评价不够科学传统的数学估算教学注重结果评价，忽略了过程的评价，导致学生对估算过程的理解不够深入，评价方式单一。
1. 丰富教学内容在小学数学估算教学中应该加入更多的实际问题，引导学生从实际问题中学习估算方法，培养学生综合运用数学知识的能力。
2. 多元化教学模式采用多元化的教学模式，例如配合实例教学、游戏教学和实践教学等方式，使学生能够在实际操作中学会估算的方法。
小学数学估算与精算的教学研究与案例评析
小学数学估算与精算的教学研究与案例评析听了《小学数学估算与精算的教学研究与案例评析》我明白了：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用联系，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”培养学生的估算意识，最重要的就是让学生在联系生活解决问题时逐步感悟估算的必要性，体验到估算的作用，从而愿意估算，乐于估算，形成自觉估算的意识，结合我几年的教学经验我觉得在以后的教学中从以下几个方面培养学生估算能力。
一、分清“估着算”与“算着估”顾名思义，“估着算”就是先估后算，而“算着估”则是先算后估。
在我们的估算教学中，常常会冒出“算着估”的现象。
在以往的教学中，学生对数学问题只用一种办法去解决——列出算式、精确计算，久而久之，学生就形成了一种意识：所有数学问题都要把最后的结果计算出来。
幸运的是，现在教材的编排也注重对学生估算意识的培养，常会出现这样的问题：“够不够用”、“至少要多少元”等等，这样的估算在日常生活中是常有的，也有助于培养学生的估算意识。
在教学中，我们要不失时机地培养学生的估算意识，让学生自觉意识到，在计算的过程中，除了精算还有估算，从而让学生分清“估着算”与“算着估”的区别。
二、利用估算提高计算能力估算是小学计算教学中的一个“结”，具有综合运用知识的特征。
它要以准确熟练的口算为基础，要具备把握数的大小关系的敏感性，分析估算误差时必须以理解运算意义为前提，估算与计算又相互渗透，相辅相成。
，我就要求学生在计算之前估算一下，避免出现不该出现的错误，学生的计算能力也可以相应得到提高。
只有让学生充分体验，学生才能体验估算在计算中的作用，才能自觉培养他们的估算意识。
因此，在提高学生计算能力的同时，我觉得应该培养他们的估算意识。
同样，让学生养成自觉估算的习惯，也就相当于提高了学生的计算能力。
三、利用估算探索新知小学生数学学习不是被动地接受老师所讲授的知识，而是以他们自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究【摘要】本文主要研究小学数学估算教学，通过对其现状、方法、实践案例、效果和未来发展的分析探讨，旨在探讨小学数学估算教学的教学效果及未来发展方向。
通过对相关文献和案例的分析研究，得出小学数学估算教学对学生数学综合能力的提升具有积极意义，同时也指出了当前教学存在的不足和问题。
在总结中提出对小学数学估算教学的启示和未来研究方向的展望，希望为小学数学估算教学提供有益的参考和借鉴。
文章从实践出发，旨在为小学数学估算教学的改进提供理论支持和实践指导。
【关键词】关键词：小学数学、估算教学、现状分析、教学方法、实践案例、教学效果评估、未来发展、启示、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学估算是数学教学中的重要内容，它是培养学生对数字的感觉和认识能力的一种重要途径。
随着社会的发展，数学在日常生活中的应用越来越广泛，小学数学估算教学的重要性也越来越凸显出来。
在数学课堂上，教师如何有效教授学生估算的方法至关重要。
对小学数学估算教学进行研究，探讨其方法和效果，对提升学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
背景介绍中还需要考虑到当前小学数学估算教学存在的问题，例如教学方法不够多样化，学生缺乏实际操作的机会，教学内容过于抽象等。
这些问题对于教师如何更好地开展小学数学估算教学提出了挑战，同时也为研究小学数学估算教学的方法和效果提供了契机。
通过对小学数学估算教学的研究，可以为提高教育教学质量，促进学生全面发展，推动教育改革和发展提供参考。
1.2 研究意义小学数学估算是小学数学教学中的重要内容之一，其对学生的数学思维能力、数学解决问题能力以及数学实际运用能力有着积极的促进作用。
对小学数学估算教学进行研究具有重要的意义。
小学数学估算教学可以帮助学生培养解决实际问题的能力。
通过估算，学生可以在实际生活中做出快速而准确的数学判断，提高他们解决日常生活中实际问题的能力。
这对学生发展实际应用数学的能力具有重要的实践意义。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究引言数学估算作为数学教学中的重要内容，是培养学生解决实际问题能力的重要途径。
在小学数学教育中，估算教学的开展，不仅能够提高学生的数学能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维。
我将就小学数学估算教学展开研究，探讨其教学策略和方法，以期为小学数学教学提供一些借鉴和参考。
一、数学估算教学的意义和目的1.1 数学估算的概念估算是指在没有精确数据的情况下，依靠经验和数学知识，对事物的数量、长度、重量等进行粗略计算。
在日常生活中，我们经常需要进行估算，比如预估购物花费、估算旅行路程、估算做饭时间等等，估算是一项十分实用的技能。
1.2 数学估算在小学教学中的重要性数学估算能够培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时也能够增强学生对数学的兴趣。
对于小学生来说，掌握估算技能可以在日常生活中更便捷地解决实际问题，同时也为他们今后更深入的数学学习打下基础。
1.3 数学估算教学的目的小学数学估算教学的目的是培养学生的数学思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实用能力，提高他们的数学素养和实际应用能力。
二、小学数学估算教学的基本原则2.1 综合性原则小学数学估算教学应该以学生的全面发展为目标，不能片面追求计算结果的准确性，还要注重培养学生的数学思维和实践能力。
2.2 实践性原则小学数学估算教学应该贴近生活，通过实际问题来引导学生进行估算，让学生在实践中学习，提高他们的实践能力。
2.3 个性化原则小学数学估算教学应该充分尊重学生的个性差异，教师要因材施教，引导学生树立正确的估算观念，让他们在实际操作中体会到数学的趣味性和实用性。
2.4 渐进性原则小学数学估算教学应该坚持由浅入深，循序渐进，从易到难地引导学生学习，使学生逐步掌握估算的基本方法和技巧。
三、小学数学估算教学的策略和方法3.1 培养学生的估算意识在小学数学估算教学中，教师可以通过提出实际问题，引导学生思考并估算答案，培养学生的估算意识。
浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)
浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。
它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。
新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。
其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。
同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。
要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。
为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。
多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。
一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。
单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。
(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。
在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。
理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。
笔者借下图来阐明观点。
比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。
小学数学中估算教学的重要性及方法
小学数学中估算教学的重要性及方法一、估算教学的重要性培养数感估算能帮助学生在日常生活中更好地理解和运用数学。
通过估算，学生能够更快地判断一个数的大小、约值，增强他们的数感。
提高计算能力学习估算使学生在面对复杂的计算时，能够通过简化步骤与近似值来提高效率。
这对他们未来学习更复杂的数学概念有积极的影响。
增强问题解决能力估算帮助学生在解决实际问题时，快速得出合理的答案，从而提升他们的逻辑思维和判断能力。
例如，在购物时，学生可以通过估算来判断总花费是否在预算之内。
培养科学素养估算是科学研究和实验中常用的方法，学生通过估算训练，能够更好地理解科学方法的重要性，增强科学素养。
二、估算教学的方法引导学生理解估算的概念在课堂上，通过举例说明什么是估算，如何与精确计算相对比。
可以使用生活中的实例，如购物时价格的快速计算，帮助学生理解估算的实际意义。
使用具体的教学工具借助图表、数轴和操作性材料（如乐高积木、算盘等），让学生直观感受数字之间的关系，通过这些工具进行估算练习。
分步练习与示范教师可以采取分步教学的方法，先让学生进行简单的四则运算估算练习，逐渐引入更复杂的估算问题，如大于或小于某个值的近似数。
结合游戏和活动通过数学游戏和小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行估算练习。
例如，可以组织“价格估算”游戏，让学生在模拟购物中估算总价。
鼓励自主探索与交流鼓励学生在小组中讨论估算方法，分享自己的估算经验和技巧。
教师可以引导总结不同的估算策略，帮助学生掌握更灵活的思维方式。
持续评价与反馈定期进行估算能力的测评，让学生了解自己的进步情况。
教师应给予及时的反馈，帮助学生识别和改进自己的估算方法。
三、结论估算教学在小学数学中具有重要的地位，不仅能帮助学生提高计算能力，还能够增强他们的逻辑思维及问题解决能力。
通过灵活多样的教学方法，教师能有效引导学生掌握估算技巧，为他们日后的数学学习打下坚实的基础。
小学数学教学中学生估算意识培养研究
小学数学教学中学生估算意识培养研究引言数学是一门综合性很强的学科，在学习数学的过程中，估算是一个非常重要的技能。
估算是指在没有精确数据的情况下，通过对已有信息的合理推理和计算，得出一个接近实际情况的结果。
而在小学数学教学中，培养学生的估算意识能够帮助他们快速准确地解决实际问题，提高数学运算能力和综合素质。
本文将从中学生估算意识的培养方法、意识培养的实施效果和存在的问题进行研究和分析，希望为小学数学教学提供一些借鉴和参考。
一、中学生估算意识的培养方法1. 提高学生对实际问题的认识在数学教学中，老师可以通过举例让学生认识到估算在日常生活中的重要性。
在购物时估算总价，或者在旅行时估算路程和时间等，引导学生意识到估算在实际生活中的应用场景。
2. 注重培养学生的逻辑思维能力估算是一种逻辑推理和计算的过程，因此在数学教学中，老师需要注重培养学生的逻辑思维能力。
通过引入一些有趣的估算问题，激发学生思维，培养他们的逻辑推理能力。
二、意识培养的实施效果1. 提高学生数学运算能力通过培养学生的估算意识，可以帮助他们提高数学运算能力。
估算是一种对已有信息进行推理和计算的过程，能够帮助学生更好地掌握数学知识和运算技能。
估算是一种解决实际问题的有效方法，通过培养学生的估算意识，可以帮助他们更好地解决实际问题，提高实际问题解决能力。
3. 提高学生数学学习的兴趣和积极性通过引入一些有趣的估算问题，可以激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
学生在解决估算问题的过程中，既能够提高数学能力，也能够感受到数学的乐趣。
三、存在的问题1. 教师培训不足目前，教师在估算意识培养方面的专业培训不足，导致教师在教学中无法有效地引入估算意识培养的方法和技巧。
2. 学生对估算重要性认识不足部分学生对估算的重要性认识不足，认为数学学习只需要掌握公式和计算技巧，而忽视了估算在实际生活中的应用。
3. 课堂教学单一目前的数学教学以传统的公式和计算为主，缺乏对估算意识的培养。
小学数学估算教学的研究
《小学数学估算教学的研究》课题申请报告内容：《小学数学估算教学的研究》课题申请报告一、课题提出的背景和意义。
当今世界许多国家已经把估算教学列入到小学数学教材中，2000年美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习惯。
在我国，教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
目前我们对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。
（一）现实的需要。
在以往数学教材中，估算内容少、散，又为选学内容，使得估算不足以引起教师的重视，总认为数学要求的就是精确性和严谨性, 小学生学习数学只要学会精确的计算就行了。
实际上, 估算教学在小学阶段出现，有它的现实意义与现实背景。
首先，从人的运算年龄特征与起源来看，估计相对于早于精确。
从运算的认知过程与结果上看，估算具有直觉化、跳跃化与内隐化的特点，它相对于精确计算那种程序化、精确化与外部化的特点来说，要简单、开放的多。
其次，在现实生活中，我们经常会在买东西、等人等场合中不自觉地进行估算。
估算已成为解决生活问题的一项技能。
再次，估算教学中还渗透了一些思维训练，估算的思想中有着简算的思维含量，它的教学对于以后大数量之间的简便计算有着很大的技能迁移。
可见，估算具有重要的实用价值。
（二）数学课程改革的需要。
加强估算是数学课程改革的一个重要方面。
《数学课程标准》对估算的要求提出了明确的落实点，规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。
在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标，其中有关估算的目标有5条，如第一学段中，提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估算”、“能结合具体情境进行估算并解释估算的过程。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究随着数字化时代的到来，数学教育也进入了一个新的阶段。
在小学数学教育中，估算是一个非常重要的技能，它不仅可以帮助学生更好地理解数字和数量的概念，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
对小学数学估算教学的研究显得尤为重要。
一、小学数学估算教学的意义1. 帮助学生理解数字和数量的概念小学生在学习数学的过程中，经常会遇到一些抽象的概念，比如大数、小数、近似数等。
通过估算的教学，可以让学生更直观地理解这些抽象概念，从而更好地掌握数学知识。
2. 培养学生的解决问题能力在日常生活中，我们经常需要做一些估算，比如估算购物的花费、估算做菜需要的材料等。
通过数学估算的教学，可以让学生在实际生活中更好地运用数学知识解决问题，培养他们的解决问题能力。
3. 促进学生的思维发展数学估算需要学生进行一系列的推理和思考，从而可以促进学生的思维发展，提高他们的逻辑思维能力和计算能力。
1. 利用日常生活中的实际问题2. 运用教辅资料和游戏在教学中，可以通过一些教辅资料和游戏来进行数学估算的训练。
比如通过一些趣味的游戏来让学生进行估算练习，让学生在游戏中感受到数学估算的乐趣，从而更好地掌握这一技能。
通过对一些小学数学估算教学案例的分析，可以更直观地了解到数学估算的教学方法和效果。
案例一：在购物时如何估算花费在这个案例中，老师将学生带到超市，让他们选择一些商品并估算购物的花费。
通过这样的实际活动，学生在实践中学习了如何进行数学估算，培养了他们的解决问题能力和思维能力。
案例二：玩游戏中的数学估算案例三：利用教辅资料进行数学估算的训练通过以上案例的分析，可以看出，有效的数学估算教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们的思维发展和解决问题能力。
1. 加强教师的培训为了更好地开展小学数学估算教学工作，学校可以加强对教师的培训，提高他们的教学能力和专业水平，从而更好地指导学生进行数学估算的学习。
2. 完善教学设施和教育资源学校可以适当增加一些与数学估算相关的教学设施和教育资源，比如购买一些数学教辅资料、准备一些数学估算的游戏等，从而更好地支持学生的学习。
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《小学数学估算教学的研究》
一、课题提出的背景和意义。
当今世界许多国家已经把估算教学列入到小学数学教材中，美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习惯。
在我国，教育部2011年制订的《全日制义务教育课程标准》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
目前我们对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。
（一）现实的需要。
在以往数学教材中，估算内容少、散，又为选学内容，使得估算不足以引起教师的重视，总认为数学要求的就是精确性和严谨性, 小学生学习数学只要学会精确的计算就行了。
实际上, 估算教学在小学阶段出现，有它的现实意义与现实背景。
首先，从人的运算年龄特征与起源来看，估计相对于早于精确。
从运算的认知过程与结果上看，估算具有直觉化、跳跃化与内隐化的特点，它相对于精确计算那种程序化、精确化与外部化的特点来说，要简单、开放的多。
其次，在现实生活中，我们经常会在买东西、等人等场合中不自觉地进行估算。
估算已成为解决生活问题的一项技能。
再次，估算教学中还渗透了一些思维训练，估算的思想中有着简算的思维含量，它的教学对于以后大数量之间的简便计算有着很大的技能迁移。
可见，估算具有重要的实用价值。
（二）数学课程改革的需要。
加强估算是数学课程改革的一个重要方面。
《数学课程标准》对估算的要求提出了明确的落实点，规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。
在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标，其中有关估算的目标有5条，如第一学段中，提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估算”、“能结合具体情境进行估算并解释估算的过程。
”；在第一学段的教学建议指出：“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”。
第二学段中提出是：“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。
”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
”“能根据给出有关正比例关系的数据，在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个的数值估计另一个数值。
”这些目标的实施，将使估算教学落到实处。
（三）教师专业发展的需要。
开展新课程“估算教学”实施策略和如何评价估算结果，提高估算教学有效性，寻求“估算教学”教学策略和评价方法的过程中，能促进教师教学水平的提高，对提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
（四）学生全面发展的需要。
估算应用意识是计算能力的重要组成部分，在工业、农业、商业、军事等方面处处都有计算问题，也处处都离不开估算。
具体而言，估算的功效在以下几个方面表现尤为明显：1、有助于培养学生认识事物的整体感；2、有助于增强学生行为的计划性；3、有助于强化学生的数感；4、有助于锻炼学生的观察力；5、有助于提高学生数学
建模的意识；6、有助于学生养成对计算结果的检验意识。
（五）估算教学中存在的问题从2003年我校进行新课程教学，估算教学中逐渐暴露出一些问题。
从两方面来说：一是教师对估算的认识。
1、教师对估算的意义和作用认识不足。
估算是在无法或不必做精确计算时，对算式计算结果的粗略估计。
估算的一个基本原则是使估计值尽量接近准确值，估算分“好”的估算和“不好”的估算，估计值越接近准确值的估算越是“好”的估算。
但教师为了学生在考试时不出错便做统一要求，比如要求学生把三位数估成整百数进行估算。
估算的一个重要作用就是检验计算结果的正确性，但需要强调的是，估算并不能代替验算，估算只能检查出明显的错误。
2、教师对估算策略缺乏全面了解。
有研究表明，估算一般经历三个过程：“重新表述”、“转换”和“补偿”。
而我们的估算教学一般停留在“重新表述”和“转换”两个过程，虽然在教学的过程中也提及“估大”、“估小”的问题，但只是要求学生能判断一个估算答案是“估大”还是“估小”了，而没有根据“估大”、“估小”的情况对估计答案进行“调整”或“补偿”。
3、对估算结果的评价缺乏评判标准。
教师认为只要和准确答案接近的得数都算对，差的太远就算错。
至于如何判断一个估算答案是“接近”准确值还是与准确值“差的太远”就凭主观认识。
关于“标准答案是否合理”的讨论，教师们见仁见智，但缺乏统一的评判标准。
二是从学生学习的状况。
1、缺乏估算意识。
大部分学生知道怎么进行估算，也就是说，对提出估算要求的题目，大部分学生知道要取运算项目的估计数进行计算。
但如果没提出明确
的估算要求，即使运用估算容易解决的问题，学生还是习惯于精确计算。
2、小学生思维发展缓慢。
有些估算要求超出了学生的思维发展水平，学生掌握起来有一定的难度。
二、课题研究的理论依据。
（一）估算教学教学策略和评价方法的相关理论。
（二）估算教学的数学理论。
三、课题研究的预期目标和内容。
预期目标：
（一）加强估算教学,实现估算教学的总体目标,经过不断的实践与反思,感悟出提高学生估算能力的几点策略及评价方法等。
（二）使学生掌握估算方法，能够参与算理，算法的探讨过程，正确熟练地进行估算，增强学生的估算意识，提高估算能力，使学生拥有良好的数感。
能根据具体条件及有关知识对事物数量或算式结果迅速作出大概的推断或估计，既可以考查计算是否正确，又可以用于检验或作出决定。
意识到估算是计算能力中不可缺少的组成部分，使他们尽早适应生活实际的需要。
研究内容:
（一）估算意识的培养研究。
1、日常生活中的估算。
2、大数目的粗略估算。
3、在现实生活中一些数量的简单推算。
（二）估算能力的培养研究。
1、在口算训练中；2、在计算教学中；
3、在概念教学中；
4、在综合应用教学中。
（三）估算策略的培养研究。
1、预测策略；2、调整策略；3、
优化策略。
四、课题的研究方法及步骤。
研究方法：（
（一）文献分析。
对现有有关估算的文献进行深入分析，对现行小学数学教材及教学用书进行研读。
（二）课堂观察。
深入“计算课”及“估算课”的课堂进行观察，分析课堂教学中教师及学生的行为。
（三）访谈。
针对在文献分析及课堂观察过程中发现的问题，和教师进行深入的交谈。
（四）问卷调查。
设置问题，针对性开展调查，以便收集数据，进行定量和定性分析，寻求解决问题的策略。
研究步骤：从2008年1月申请课题至2010年12月，整个课题的研究分为四个阶段。
第一阶段：准备阶段（2008年3月～2008年9月）。
提出课题申请，设计课题实验方案，确定实验班级，制订实验计划。
第二阶段：实验研究探索阶段（2008年9月～2009年9月）。
学习估算教学有关理论，在实验班级内对学生进行摸底调查，通过问卷、测试等形式调查了解估算教学的现状，分析学生对估算的理解和认识。
在此基础上，通过课堂教学逐步培养学生的估算意识，让学生体会到估算在实际生活中的作用。
理解估算的本质特征，探索估算的策略和方法，适时对学生的估算进行评价，让学生科学有效地感悟自己估算的价值。
第三阶段：二次反思，修正调整阶段（2009年9月～2010年9月）。
在第二阶段实验的基础上，通过调查教师、学生总结实际过程中，教
师对估算教学的认识和理解，教学的方法和策略，学生对估算的认识、估算方法和策略的掌握等，调整修正实验过程方案，进行二次实验验证，形成估算教学模式。
第四阶段：结题总结阶段（2010年9月～2010年12月）。
写出结题报告，形成系统实验材料，完成论文、实验报告、课堂教学等研究成果。
五、课题实施的组织保证。
本课题实验校为烈山区第一实验小学。
学校历史悠久，师资力量雄厚，现有学生2000余人，140多名教师。
并于2003年进入国家第一轮新课程改革，在教科研方面有一支比较成熟的教科研队伍。
该校学校领导年富力强，事业心强，教科研经验丰富。
教师积极肯干，善于钻研，教学理念新，具有良好的教科研氛围。
该校资金雄厚，具有较为先进的办学条件，校园网、多媒体教师、多功能教室等为实验课题提供了物质保证。
课题组成员谢方省是烈山区第一实验小学副校长兼区数学研究员，从事教育教学活动20多年，有较高的研究水平，组织能力强，能够全身心投入课题研究。
课题组的其他成员都是该校的领导或骨干教师，他们在全区乃至全市都有一定的影响力，其中沈士峰、宋艳两位老师
都是淮北市第四届教坛新星，课题研究可以依托他们的课堂进行探索和发现。
课题组负责人郜洪军同志是烈山区教育局教研室数学教研员，在淮北市小学数学教研方面享有较高的声誉，对新课程改革和新的教学理念有着深刻的认识，参与本课题的策划与指导。
六、预期课题成果形式。
教师研究探索的教学论文、教育心得、案例分析或教学叙事等。
撰写的课题研究报告。
各类测试的成绩，与其他班级
比较。
上研讨课，请专家指导提高。