《学前教育原理》自学考试复习资料 提纲1

学前教育原理

第一章第一节1.教育的概念：

（P1）

人们知识、技能、

组织的、

来自社会、

都是教育。

方面发展的活动的总和。育。

2.判断题；（P2）

有明确的年龄划分。1904 3~~7岁的幼儿，

育后，即7

3.广义和狭义的学前教育（P2）

前教育。

育，专指3~7

以有别于3

教育。

4.学前教育的实施形式（P3

组织机构指派专人实施。

5.家庭教育的概念：（P3）

行的教育。

6.

发展的作用有以下特点（P3）(1.)

触最早的教育。(2.)

伴随终身。(3.)

在潜移默化中进行的。(4.家庭教育是个别实施的。7.

点：（P4）1.群体性；2.

性3.专业性。

8.

状(P5~P7)(一)

儿童教育。（二）

的学前教育；（三）

会早期的学前教育；（四）代社会的学前教育。

9.

构。（P6）

学校，其中包括1809

的专门招收1~6

的“性格形成新学园”。10.“儿童之家”是（1907

区创办的。（P7）

11.幼儿教育机构

福禄倍尔创设。（P6）12.

特点。(P7)1.

为社会公共事业。2.

构教育职能进一步加强。

视托幼机构教育质量。4.视教师的专业化发展。5.

教育。6.

归主流”

7.

课程的文化适宜性。8.

多元化。

第三节

1.学前教育的功能P22

作用。

2.学前教育功能的特点P23（1.）客观性。（2.）（

3.）整合性。（

4.）

3.学前教育功能的分类P24：（1.

的个体功能和社会功能（2.

（2.）

（3.）有助于孩子养成顽

3.家庭教育为儿

童未来的发展奠定了基础。

1.）有助于孩子发展水平

（2.）有助于孩子职

托幼机构的概念。P54托

集体托幼机构。

托幼机构的任务。P55简

1.为儿童服务

2.为家长

促进他们的体、

什么是托幼机构教育的含

P55托幼机构教育是由

托幼机构教育有以下特

p55~p56（1.）社会性（2.）

3.）计划性（

4.）专

判断：托有机构教育的地

p56作为基础教育

社区教育概念：p58社区

多选：社区教育的特点：

（1）整体性（2）区

3）全面性（4）平等

5）有效性。

判断：社区教育的作用和

p59社区教育是分级

简答：社区学前教育的作

p60~p61（1）为学前儿童

（2）

可提供全社区居民的素质；

3）为幼教毕业生提供广阔

简答：家庭对托幼机构教

p66~p68（1）家庭

（2）家庭是儿童的第一

（3）家长是最重要

其次，

论述：家庭与托幼机构合

p68~p72（1）托幼

（2）教师的日常工

家园联系册（3）征集

（4）宣传工作：家园

家庭和托幼机构合作的

P72~p76（1）帮

（2）帮助家长

3）组织家长参与，形成教

（4）现阶段家庭、托幼

第三章

1托幼机构教育的概念。P90

托幼机构教育是由托幼机构

组织的、由专职幼教人员根

据社会的要求实施的、以促

进幼儿身心全面健康发展为

目的的教育实践活动。

2幼儿教师的概念。P91幼

儿教师是幼儿离开家庭进入

托幼机构之后遇到的重要人

物，在幼儿园的班级生活中

担负着创设班级环境和组织

班级生活的重要职责。

3.托幼机构教育的特点。

P91~p92（1）社会性（2）

群体性（3）计划性（4）专

业性。

4.托幼教育机构的原则。

P92~p94（1）保教并重与结

合的原则（2）面向全体、因

人施教原则（3）以游戏为基

础活动的原则（4）寓教育于

各种活动中的原则（5）重视

幼儿同伴相互作用的原则

（6）充分利用家庭和社区教

育资源的原则。

5.幼儿园班级与幼儿教师的

作用。P95~p96幼儿园班级

是托幼机构对幼儿进行保育

和教育工作的基本单位，也

是幼儿在园生活与学习的主

要环境和场所；教师是物质

环境的组织者，教师是幼儿

在园生活的组织者。

6.角色和幼儿教师角色的概

念。P97~p98j\角色是个体在

特定的社会生活中的身份，

以及由此而规定的行为规范

及行为模式的总和。幼儿教

师的角色是幼儿教师在托幼

机构教育中各种行为模式的

总和。

7.简答：幼儿教师角色的塑

造或转变是什么？

P99~p100（1）由文化知识

的传授者转变为知识学习的

引导者；（2）由课程教材的

忠实执行者转变为课程教材

的研究者；（3）由幼儿关系

的控制者转变为师幼关系的

协调者与合作者；（4）由知

识的权威转变为知识的终身

学习者。

8.概念：什么是儿童观和教

育观的基本内容？P105儿

童观是人们对儿童的看法、

观念和态度的总和。幼儿教

育观是在一定儿童观的基础

上形成的关于为什么要教育

幼儿、要把幼儿培养成什么

样的人以及如何培养幼儿等

方面的一些基本观点。

9.正确的儿童观和教育观的

基本内容。P105~p106（1）

儿童权利观和民主平等的师

生观；（2）儿童特质观和适

宜教育观；（3）幼儿在自身

发展中的作用观和幼儿教育

的方法观。

10.幼儿教师的知识结构。

P107（1）幼儿生理、心理和

教育方面的知识；（2）广博

的文化科学和艺术知识。

11.幼儿教师的能力结构。

P107~p110（1）观察和了解

儿童的能力；（2）设计教育

活动的能力；（3）组织管理

能力；（4）幼儿行为辅导能

力；（5）与幼儿沟通能力；

（6）与家长沟通能力；（7）

独立思维和创造的能力；（8）

适应新环境的能力①交流与

沟通技能②浏览与查阅技能

③信息发布与网络参与技能;

（9）反思能力。

12.▲教学效能感是什么？

P110教学效能感一般是指

教师对于自己影响幼儿学习

活动和学习结果的能力的一

种主观判断。幼儿教师的教

学效能感包括：一般教育效

能感和个人教学效能感。

13.▲幼儿教师的教育机智

及具体表现。P114教育机智

是教师对学生活动的敏感性

以及根据学生新的特别是意

外情况，快速地做出反应，

及时的采取恰当措施的能

力。具体表现为：（1）善于

因势利导；（2）善于随机应

变；（3）善于“对症下药”；

（4）善于掌握教育分寸。

14.专家型教师的概念。

P116”专家型教师”又称“专

业型教师”，是指那些在教学

领域中具有丰富的和组织化

了的专门知识，能够高效率

地解决教学中的各种问题，

富有专业敏锐洞察力的教

师。

15.论述：专业化幼儿教师的

特征。P116~118（1）专业化

幼儿教师与非专业化幼儿教

师对幼儿的不同反应①判断

情景潜在的意义②做出一些

临床诊断③把一件事以及对

他的思考作为课程设计和班

级管理的依据；（2）专业化

教师的特征①他们是反思型

的、非冲动型的教师。他们

看待问题时经常会深思熟

虑，具有较强的自控和自我

调节能力②他们是幼儿的研

究者。他们会根据对幼儿的

观察分析来确定行动的方

法，制定尽可能安全合理的

反应方案。有效的干预来自

教师在一个特定的时间内来

解释幼儿需要的能力。

16.多选：幼儿教师专业化发

展的阶段。（1）顺应阶段；

（2）适应阶段；（3）发展阶

段；（4）专业化阶段

第四章

1.不同心理学派的观点

p125-p126（1）行为主义的

观点；（2）成熟理论的观点；

（3）认知理论的观点。

2.名词解释：幼儿园环境教

育的概念。P128所谓教育环

境主要是指以教育为中心，

对教育的产生、存在和发展

起着制约和调节作用的多维

空间和多元环境系统。

3.幼儿园物质环境的结构和

功能。P128-p129（1）幼儿

园环境的基本要素有：园舍

建筑、设施设备、活动场地、

教学器材、教学玩具、图书

声像资料、环境布置、空间

格局以及绿化等有形的东

西。（2）幼儿园物质环境的

结构：从环境的范围来看可

分为：整个幼儿园环境、整

个活动室环境、各活动角区

的环境；从三维空间来看可

分为：地面环境、墙面环境、

空间环境；从性质来看可分

为自然环境和人工环境。（3）

幼儿园物质环境功能：幼儿

园的教育目的、功能、内容、

形态和方法，无一不受其物

质环境的作用和影响。

4.判断：幼儿园的教育目的、

功能、内容、形态和方法，

无一不受其物质环境的作用

和影响。

5.幼儿园物质环境创设的基

本原则与要求。P130-p133

（1）适应性原则；（2）挑战

性原则；（3）启发性原则；

⑷丰富性原则⑸平衡性原则

⑹系统性原则⑺动态性原则

⑻主体性原则⑼效用性原

则。

6.▲户外环境的构成和功能

是什么？P134⑴促进幼儿各

种感觉、运动能力及身体素

质的发展⑵培养幼儿活泼开

朗的性格，促进其人格的健

康发展⑶激发幼儿探索大自

然、热爱大自然的情操，帮

助幼儿积累科学和数学经

验，促进语言能力的发展⑷

促进幼儿创造、想象与审美

能力的发展⑸促进幼儿自信

心、独立性的发展⑹增加幼

儿之间的合作，促进其社会

性的发展。

7.户外环境的构成。p139幼

儿户外环境主要包括：园舍

的内部建筑设计、活动室的

规划模式即活动室的空间规

划、活动区的材料与布置、

活动室的设备、活动室的墙

式饰、活动室陈设的变更方

式与变更频率。

8.园舍得内部建筑设计。

P139-p140⑴色彩的功能：色

彩具有美育功能、影响情绪

情感功能、调整环境的功能

⑵光线的功能：光线对幼儿

的影响是显而易见的⑶声音

的功能：安静的环境容易使

幼儿注意力集中，减轻精神

压力和疲劳⑷通风的功能：

户外通风设备直接影响户外

温度、湿度、空气流动、空

气清新度等。

第五章

1.▲论述：师幼关系的意义。

P157~p164（1）师幼关系对

幼儿发展的影响：①幼儿从

与教师的关系中获得关爱②

幼儿获得来自教师的安全感

③教师的榜样作用来自于一

定的师友关系中④良好的师

友关系有助于教师对幼儿给

予更多的理解与关注⑤良好

的师友关系有助于教师帮助

幼儿建立幼儿之间的同伴关

系；（2）师幼关系是教育活

动过程的基本体现；（3）师

友关系是幼儿园课程的基本

要素。

2.选择：p157美国教育家詹

姆斯﹒尤尼斯指出，幼儿与

成人的关系“非对称型”关

系，而幼儿之间的同伴关系

是“对称型”关系。

3.判断：p165师友互动或师

友交往有十分密切的联系:

师友互动是师友关系形成的

过程，良好的师友关系不是

关于教师与幼儿之间关系的

一种空洞的描述，而是有其

实际过程和实际内容的。

4.选择：p167师友互动中的

交互作用问题:⑴教师对幼

儿的影响；⑵幼儿对教师的

影响。

5.选择/简答：现代优质师友

关系的特征p174-182⑴互

动性①教师——儿童的“代

言人”，儿童——教师的“应

声虫”②教师——“抛球者”，

儿童——“接球者”③教师

——规则的维护者，儿童—

—规则的执行者④儿童——

教师的“玩具”，教师——“玩

具”的操纵者⑵民主性⑶互

主体性⑷分享性⑸激励性。

6.影响师友关系的因素。

P183-184⑴师友互动⑵教师

的教育观念与行为⑶幼儿园

不同的教育活动。

7.▲论述：建立优质师友关

系的策略。⑴关爱幼儿⑵与

幼儿经常性的平等交谈⑶参

与幼儿活动⑷与幼儿建立个

人关系⑸积极回应幼儿的社

会性行为。

第六章

1.幼儿班级生活的特点。

P188~p190⑴生活节奏性⑵

保教渗透性⑶活动多样性⑷

内外互动性⑸班级的组织性

2.托幼机构班级的编班形式

及特点。P191~p192⑴按年

龄编班;一般幼儿园按小、

中、大班进行编班⑵婚龄编

班。

3.简答：班级在幼儿园教育

过程中的功能。P194~195⑴

幼儿班级执行着幼儿生活共

同体的功能⑵幼儿班级执行

着在幼儿中开展共同教育活

动的功能⑶幼儿班级有利于

形成共同的舆论和价值观。

4.论述：班级对幼儿成长的

影响p195~p197⑴幼儿班级

加强了幼儿之间的社会性交

往⑵幼儿班级促进了幼儿之

间的相互学习⑶幼儿班级有

利于培养幼儿的集体观念⑷

幼儿班级体使幼儿产生对班

级的归属感⑸幼儿班级为幼

儿提供了表达自我和交流的

机会⑹幼儿班级为幼儿之间

提供了观念共享的环境。

5.班级生活的组织

p198~p199⑴根据入园幼儿

的情况对幼儿进行编班①在

园和入园幼儿的人数和年龄

结构②幼儿园班级用房③包

教人员配备⑵根据幼儿的年

龄特点合理安排活动空间⑶

制定科学、合理的生活制度

和规则⑷形成良好的幼儿之

间的互动和师友互动的模

式。

6.班级生活的管理。

P199-p202⑴拟定班级计划

⑵明确保教人员职责⑶对幼

儿进行编组⑷协调相关资

源。

7.幼儿园保育员、幼儿教师

职责。P202保育员的职责⑴

负责本班级房舍、设备、环

境的清洁卫生⑵在教师的指

导下，管理幼儿生活，并配

合本班教师组织教育工作⑶

在医务人员和本班教师的指

导下，严格执行幼儿园安全、

卫生保健制度⑷妥善保管幼

儿衣服和本班的设备、用具。

幼儿教师的职责⑴根据国家

规定的幼儿园教育纲要，结

合本班幼儿的特点和个体差

异，制定教育工作计划，并

组织实施⑵观察、分析并记

录幼儿的发展情况⑶严格执

行幼儿园工作安排、卫生保

健制度，指导指导并配合保

育员管理本班幼儿生活和做

好卫生保健工作⑷与家长保

持经常联系，了解幼儿家庭

的教育环境，商讨符合幼儿

特征的教育措施，共同完成

教育工作⑸参加业务学习和

幼儿教育研究活动⑹定期向

园长汇报，接受其检查与指

导。

8.简答：班级生活与管理的

发展适宜性要求。

P203~p204⑴满足幼儿在班

的一切生理需要⑵满足幼儿

游戏的需要⑶满足幼儿操作

活动的需要⑷满足幼儿之间

交往的需要⑸满足幼儿从事

不同活动的需要。

9.小班幼儿班级生活的年龄

特点与指导。P204~p206⑴

要进行必要的入园引导工作

⑵做好入园、离园的迎送工

作⑶加强对幼儿的照顾⑷通

过活动帮助幼儿减轻焦虑⑸

以大帯小⑹逐渐形成班级活

动规则和日常生活的规律。

10.判断/选择：中班幼儿班级

生活年龄特点。P206班级的

归属感和班级荣誉感等逐渐

在幼儿当中形成，幼儿在班

级活动中表现出较强的主动

性。

第七章

1.最有代表性的课程定义。

P218~220⑴课程即学科⑵

课程即计划⑶课程即目标⑷

课程即经验。综上所述：第

一，课程是一个使用广泛而

含义多重的术语，每一种定

义都有其产生的社会背景和

理论基础；第二，每一种定

义既有优势也有其局限；第

三，对于教育工作者来讲，

应全面分析，明确各种定义

所提出的问题，根据实践的

要求，做出有效的课程决策。

2.幼儿园课程的概念。

P221~p222⑴幼儿园课程即

教学科目，这是建国以来影

响我国时间最长、范围最广

的一般看法⑵幼儿园课程即

教育计划，幼儿园课程是幼

儿园教育活动的总和⑶幼儿

园课程即学习经验，这是20

世纪80年代末在我国幼儿

园出现的一种课程观。

3.名词解释：课程模式的含

义。P236课程模式是课程实

施的要素及各种要素之间的

联系所构成的课程方案或课

程框架。

4.陶行知幼稚园生活教育的

课程理论体系的主要体现。

⑴课程内容来源于幼稚园的

人、事、物⑵课程内容的组

织分全年、一月、每周、每

日四种⑶课程实施强调教育

应以生活为中心。

5.陈鹤琴的学前教育课程思

想。P238-p240⑴陈鹤琴深受

“五四”新文化运动以来科

学与民主精神的陶冶⑵学前

教育课程是为学前儿童设计

的课程⑶陈鹤琴指出：“小孩

子应该学的和能够学的东

西，本来是很多的，但是我

们不能就这样慢无限制毫无

系统的去教他”⑷陈鹤琴先

生在课程组织上反对分科教

学⑸陈鹤琴先生认为，幼稚

园课程的实施是实现教育目

标的关键，课程实施应采用

“整个教学法”、游戏法、小

组教学法等。

6.蒙台俊利教育法。P240⑴

主要教育思想和课程理论⑵

评价①积极价值②局限。

7.论述：学前知识系统化教

学的基本理论。P252⑴⑵⑶

⑷⑸

8.课程设计的概念。P258学

校教育最重要最核心的基本

问题是课程，而课程设计的

核心问题，总离不开教什么