男女生美术特征差异对课堂教学的启示

男女生美术特征差异对课堂教学的启示
【摘要】小学阶段由于男女生的性别发展阶段差异，使得他们在参与美术学习，表达美术感受，以及创作美术作品和欣赏美术作品时呈现出截然不同的美术性别特征。

一方面这体现了男女生的美术个性，而另一方面，长此以往的发展，这也无形中制约了学生由于性别差异导致的美术发展。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，由于学生的性别差异，给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应学生的学。

因此，美术课堂教学可以以此为启示，灵活调整教学策略，融合男女生的美术优势，逐步调整劣势，在保留各自的个性同时，又让儿童的美术能力得到更为全面的发展，更好地满足儿童美术发展的需求。

【关键词】差异分工合作有效性优势互补评价
【前言】许多美术老师都会碰到这样的一些问题：男生美术作品完成的速度很快，但往往不够精致，而女生的作业色彩都比较丰富，造型比较细腻，但是她们完成作业的时间又都会延后。

又或者男生在课堂上较为活跃，可是注意力不够持久，较容易被其他事物吸引；女生则能保持较为持久的、自觉的注意力，但在表达时又不够果敢。

男生思维更加开拓，不喜欢模仿，女生则保守很多，偏向模仿。

基于这些体会，我做了一次五年级三个班118名学生的调查问
的男生表示自己的有效注意力时间只能维持在课堂的前10分钟，而大部分的女生则显示出自己的注意力可以高度集中在课堂的前15分钟。

另外，问卷内容也显示能在教师规定的时间内完成美术作业的学生只占了学生总数的57%，其中男生33%，女生只有23%。

究其原因，31%的学生认为是材料没带或忘带,的，这当中男生又占了26%，女生却只有5%。

当然，55%的学生都认为是美术课堂的作业时间不够，尤其是这当中有33%的女生认为20至25分钟的作业时间完全不够来完成美术作业。

在自己必备的美术材料上，有20%的学生选择了色彩工具，女生占了13%；手工综合材料选项有44%的学生，男生占了较大份
额。

从表格中我们发现了一些问题，美术课堂的作业完成率不够理想，学生带材料的习惯并不好等等。

体现出男女生在注意力、行为习惯、美术喜好、能力优劣等方面存在很多差异，也因为我们的美术教学总是没有关注到这些差异，导致课堂教学的有效性没有得到最大程度的发挥，男女生在美术活动中也受到了很多的局限。

作为一名一线美术教师，在一段时间的课堂教学实践中，我渐渐意识到：
一、教师需要正确看待男女生的美术差异，弱化自身的性别气质
当下美术科目女教师成为小学教育的主力军，小学美术中我县约有90%是女教师，10%男教师，校园当中男性气质渐渐淡化。

那么，在美术课上，无可避免地学生会受到更多来自女性美术特征的影响。

例如：在《椅子设计》一课中，女教师更倾向于对椅子设计做“加法”，强调曲线之美，并且给予繁缛装饰和雕刻。

而忘记了椅子设计教学中应把握生活和设计的密切关系，设计为生活服务，它还要求与周围的环境相协调。

我们见过的清式家具和明式家具，对家具设计影响较大的还是明式家具的“简、精、雅、厚”。

这种单一性别的施教者，并不有利于学生人格的全面发展。

女教师这时候更加需要客观审视自己，尊重并保护性别差异带来的美术差异，以异质促进发展。

这不是指要在教学中扬男子汉气概，而是要树立正确的美术教育价值观。

在开拓性思维方面，小学男生更加具有优势。

而女教师在这方面甚至不如男生，这时候，这种明显的差异，就需要我们去重点鼓励引导男生天马行空似的表达自己的创意想法，让男生的智慧得以充分的施展，以此来启发班级当中的女生。

关键时刻让位于男生的思维碰撞，而不自恃甚高，是我们美术女教师尤其要调整和改善的。

美术女教师又往往课堂语言会比较累述，男生的注意力又不够持久，这时候，向经验男教师学习，把“繁讲”化为“精讲”就显得尤为重要，有效地引导学生自主观察和分析总结，并及时地交出课堂时间，这不仅为来不及完成作业的女生争取了练习时间，也为赢得男生的有限注意力提供保障。

二、美术课堂上设计有效的学习活动，使得男女生在优势上得以互补
了解了男女生的美术差异，我们不妨在教学中尊重差异，实施有效的活动形式，创设出一种合作、互补的教学环境。

小学美术课程的选择和安排上，我们发现，更多的课程都是没有明显的性别倾向的，即在教材的内容设计中没有单独为男教师或者女教师设计专门的教学内容，教材内容设置都是偏中性的。

然而男女生的美术优势却是存在巨大的差异。

1、在造型、设计课程中，如《生活中的民族纹样》这类需要精细表达的美术课中，女生明显占优势，她们的作业更加工整、线条优美、装饰细腻；而在进行以想象力为主题的绘画创作时，比如《图形的联想》，男生则更敢于想象，女生更加习惯从范画中进行运用和再加工。

针对这一的现象，在课堂教学中，可以适时地进行同桌讨论和小组合作，男生不断地细化自己的作品，女生的思维更加开拓，实现造型能力和思维的互补。

2、在色彩表现方面，布鲁克林大学心理学教授伊斯雷尔·阿布拉莫夫负责的一项研究结果显示，女生在对颜色的识别上要强于男生，而男生的视觉优势则体现在对远处物体的细节敏感度以及对快速移动物体的追踪能力上，男生的视觉在分辨光谱中部的颜色形状时比较弱。

所以不难理解为什么女生的绘画作品色彩细腻，更加和谐；男生的作品完整度和造型概括能力更出色。

像《色彩的世界》《三原色三间色》《四季歌》这些课程当中，教师就可以提出，男女生在
完成初稿的情况下，就和同桌前后桌交换意见，让女生做男生的色彩小老师，男生做女生的造型指导师。

3、男女生在材料的运用和创作能力上也截然不同。

调查问卷显示，小学生都更加喜欢参与手工综合材料的课程。

女生比较细心，纸工方面好些，男生因为空间思维比较好，所以对陶泥等带有雕塑味的内容比较擅长。

其实，美术教材呈现的内容本身往往是开放的。

我们教师可以不仅仅选择一种创作方法，在创作环节上如果能根据学生的差异选择表现材料，并且组织有效的合作学习活动，让男女生能体会自己不擅长运用的美术材料的形式美之外，也能在组内受到异性的优势影响，促进自身的完整性发展。

例如在《吹吹打打》一课中，男生能很快完成陶人的人物动态造型，他们往往会整体塑形，再添加细节；而女生则把人物的各部位捏好，包括细节，再进行组合拼接。

有很多次，我让学生自由选择小组合作的对象，女生一般都选择女生组员，男生选择男生组员。

这样，男女生之间的差异就会一直延续。

所以，教师可以在分组时就提出明确的要求：前后桌合作。

现在的小学座位安排一般都是男女生同桌，这样就保证了组内有数量相当的不同性别的组员。

而在具体的合作学习的活动中，教师一定要及时指导，肯定男生的整体造型的优点，也鼓励女生细节装饰的美观，并且鼓励男女生更换以往的分工内容。

三、科学地设计教学评价，以差异为契机向资源转变
性别差异是必然存在的，但是如果出现某种性别的发展弱化，则一定是评价标准不够科学。

因此，在小学美术课堂教学中，要丰富课堂教学评价标准，因差异而评价。

美术学科相对于其他学科而言，不受传统评价的约束，不受狭隘评价观的影响，更加有利于保护学生的天性。

调查问卷也显示了一个比较普遍的现象，很多学生带美术材料的习惯非常不好，这其中认为没带材料而完不成作业的男生就占了26%，女生只有5%。

可见，男生对美术课的重视程度不如女生，这一部分学生并没有养成自觉持久的美术兴趣。

那么在课堂评价中，教师可以利用这个契机，进行课上的个别评价，把更多的鼓励肯定话语送给那些较为弱势的男生们，及时地、肯定地给予他们正确的评价，激发他们的绘画兴趣以及上进心。

中国古代教育有“数其十过，不如褒其一长”的说法。

面对受过表扬，但是没有材料的学生，提出这样的评价语言：“今天你学的这么认真，如果带齐材料了相信今天你的美术作品会非常出色的，老师非常期待你以后都能带齐材料，创作出很棒的美术作品。

”
在课堂作业展示评价中，试着将男生作品区和女生作品区分开来，先设计男女生互评的环节，男女生能从中发现异性美术作品的优势；接着再进行自评，表达自己下一次需要改善的地方，尤其是从异性伙伴那里学到了什么；最后教师及时总结评价，男女生的优势不同，但是我们可以互相学习，不断提高自己，成为一个小小艺术家。

【总结】我们的孩子在人格形成的关键时期三分之二的时间都是在学校度过的。

这无疑对孩子们的心理成长、智能完善有着重大的意义。

不仅仅是学校的美术教育中需要关注学生的性别差异，完善性别教育应是全学科的共同认识、共同方向。

既然我们已经发现了目前在美术教育中存在着对性别倾向的忽视问题，也明白了其潜在的危害，就应当尽量在自己的教学中避免这些危害，实施更加利于男女生完善自身美术能力的教学。

当然，社会和家庭也应当引起高度的重视，能够在小学美术教师性别的安排上适当提高男性教师的岗位设置，鼓励女教师在发挥自身知识技能的同时，强调在教学中对性别差异的慎重
思考和设计。

根据学生的性别特点，选择适当的学习内容以及学习方式，充分调动学生合作学习，优势互补的积极性。

使广大学生充分体会并发挥自身性别优势，为学生的可持续发展提供保障。

【参考文献】
《美术教育与人的发展》杨景芝人民美术出版社(2012-02)
《完整性教育的探索》庞学光重庆出版社(1994)
《儿童画内容解读之研究》黄雯婷上海师范大学(2012-04)
《小学美术教学策略》尹少淳北京师范大学出版社（2010.04）。