专题3《月下独酌四首(其一)》导学设计(含答案)
月下独酙四首(其一)教案设计
《月下独酌》教学设计一、【理论依据与设计思想】1.把握诗歌鉴赏方法，注重古诗词的文化价值。
2.开拓思维意识，注重古诗词审美价值。
3.融合诗画艺术，提高学生的人文素养。
4.面向全体学生，注重个体差异。
二、【教学背景分析】1.教学内容分析：本节课是《唐诗宋词选读》中“豪放飘逸的李白诗”专题的诗歌鉴赏课。
通过赏析诗歌意象、品析感情，知人论世地理解这首诗中李白的情感内涵，狂放风神的典型写照。
2.学生学情分析：学生对李白其人其诗并不陌生，这首诗在初中学过前四句，这节课将学习整首诗。
由于学生存在个体差异，对这首诗如何表现“独”的复杂情感把握不准确，所以本节课将从传统的诗歌鉴赏方法入手，逐步引导学生掌握反衬的表现手法和知人论世的鉴赏手法。
三、【教学目标】1.知识与技能：把握诗歌鉴赏的基本方法。
2.过程与方法：学生品读悟情-学生分享交流-教师点拨指导。
3.情感态度价值观：体会诗人的情感。
【教学重点】把握诗歌鉴赏品意象、析感情，知人论世的方法。
【教学难点】诗人“独”与“不独”的情感变化。
四、【教学过程】教学环节1：品读诗歌教师活动：从意象角度，请学生简述诗人描绘的《月下独酌》画面。
学生活动：学生简述诗歌画面，并有感情地朗读诗歌。
设计意图：整体把握诗歌内容，初步理解诗人情感。
教学环节2：品味意象教师活动：抓住诗歌中的“月”、“酒”的意象，体会诗人情感。
学生活动：学生说一说自己知道的李白诗歌中有关“月”、“酒”意象的诗句，并读一读诗句。
设计意图：学生对李白“月”的诗句比较熟悉，所以采用“填一填”的手法进行阅读；而对李白“酒”的诗句了解得比较少，因此直接读一读，学生进一步感受李白诗歌中意象“月”、“酒”的含义。
教学环节3：领悟情感教师活动：引导学生理解诗人是如何体现情感的？围绕诗眼体会哪些句子写“孤独”，哪些句子写“不独”？最后，我们再一起带有感情地朗读诗歌。
学生活动：学生思考问题，先单独思考，再互相讨论、交流，最后明确诗人用了反衬手法表达情感的变化。
高考复习课件专题三梦游天姥吟留别月下独酌四首(其一)送友人将进酒(苏教选修唐诗宋词选读)
T甌第9章扩步糸统调音梦游天姥吟留别月下独酌四首（其一）送友人将进酒T甌第9章扩步糸统调音T甌第9章扩步糸统调音塞下曲（其五）李白塞虏乘秋下，天兵出汉家。
将军分虎竹, 战士卧龙沙。
边月随弓影, 胡霜拂剑花。
玉关殊未入, 少妇莫长嗟。
【赏析】首联两句，分述了敌我两军的态势，指明了这场战争的性质。
“天兵”，天朝的军队, 含有歌颂、赞美之意。
他们堂堂正正，出塞去抗击胡虏。
通的爱憎。
颔联过措两句属对工整，气势磅礴。
从将军到战士，同仇敌代，威严整肃，争相建功报国。
刚刚颁发诏令，很快就已深入敌区，表明进军神速，所向无敌。
清人吴汝纶说这两句“有气骨有采泽，是太白才华过人处”（《唐宋诗举要》）,是深中肯第的。
颈联两句，运用动静结合手法描写边塞风光和战斗生活。
“胡霜”与首联的“秋”相照应。
“边月”、“胡霜”，均为静物。
皎洁的月色，银白的寒霜，笼罩在一望无Array际的荒漠上，造成一派朦胧苍凉的气氛。
飘移，“剑花”闪烁，则包含着战士的行动。
用“随”和“拂”这样两个锤炼而得的动词把两者结合起来，就使静物和人物的动态融为一体，显得生机勃勃。
这就构成一种奇妙的意境：于苍茫中见壮美，于异彩中显飘逸。
在尾联中以诗中主人公的口气抒发了“天兵”的必胜信念和献身精神，把全诗推向了高潮。
_：讎第9章扩步糸统调音【思考】说明颈联的写法及在全诗结构上的作用。
【提示】画线部分为思考答案一、字音辨识(1)单音字钟鼓馔玉(zhuan)岑夫子(cdn)轻裘(qiii)• • •碌岩转石(peng)噫吁喊(点)恣睢(顷)• • •(2)多音字盗J奔流(b@n)奔i兹奔(bdn)扪参历井Gh@n) 参｛参加(c更n)、参差(cWn)■殷红(yan)■殷切(yTn)■将进M(qiang) 将*将军(jiNng)夬将(Jiang)■二、词语释义①海客：来自海外的客人。
②势拔五岳掩赤城:山势超过五岳，遮掩住了赤城。
拔，超出。
五岳，东岳泰山，西岳华山，中岳蒿山，北岳恒山，南岳衡山。
月下独酌四首其一教案
月下独酌四首其一教案【月下独酌四首其一教案】导言：在初中语文教学中，诗歌的学习是十分重要的一环。
通过学习诗歌，学生不仅可以感受到文学的美，也能培养对语言的敏感和创造力。
其中，王安石的《月下独酌四首》是一首富有意境和情感的诗歌，通过教授这首诗歌，可以帮助学生提高对诗歌的理解和鉴赏能力。
本教案针对初中语文课堂，对《月下独酌四首其一》的教学提供了详细的教案。
一、课文分析《月下独酌四首其一》是北宋时期文学家王安石创作的一首诗歌。
这首诗通过描绘月下独酌的情境，抒发了作者内心的情感与思考。
诗歌结构简洁，用词纯熟，能够引发学生们对月亮、夜晚和宁静情调的共鸣。
二、教学目标1. 熟悉《月下独酌四首其一》的诗歌内容和结构；2. 能够理解诗歌中的意象和情感表达；3. 培养学生对文学作品的情感共鸣和审美能力；4. 提高学生对诗歌的鉴赏能力，学会阅读和分析诗歌；5. 培养学生的创造力和表达能力。
三、教学过程步骤一：导入课题向学生提问：“你们平时有没有感受到月下独酌的情境？对此有什么想法和感受？”引导学生思考和讨论，激发学生对夜晚与自然的情感共鸣。
步骤二：诗歌赏析1. 学生带诗，齐诵《月下独酌四首其一》。
2. 分组讨论：请学生就诗歌中的意象、情感表达等方面进行思考和交流，梳理出诗歌的主题和情感基调。
3. 教师引导讨论：指导学生分析诗歌的意境和情感，引导学生对诗歌的表现手法进行思考和解读。
步骤三：语言互动1. 教师以问题方式展开讨论：用一个问题引导学生回答：“作者为什么选择『月下独酌』作为诗歌的表达方式？”2. 学生回答问题，并展开讨论。
教师鼓励学生积极发表个人见解，鼓励学生表达自己的思考和感受。
步骤四：文学鉴赏1. 教师介绍与《月下独酌四首其一》相关的文化背景和时代特点，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 引导学生对诗歌进行个人鉴赏：要求学生结合自己的理解和感受，自由发表对诗歌的评价。
同时，鼓励学生以诗歌为灵感，进行创作。
3. 学生进行展示和分享，互相欣赏和评价。
语文苏教版选修系列《唐诗宋词选读》配套文档：专题三+月下独酌四首(其一)+Word版含答案
月下独酌四首(其一)一、诗人名片李白——入长安前的壮游李白的青少年时期是在蜀中度过的。
自幼涉猎群书，年轻时仗剑任侠、喜纵横术。
25岁那年，李白“仗剑去国，群豪远游”。
出蜀后，漫游江汉、洞庭、金陵、扬州等。
娶故相许圉师之孙女为妻，遂留居湖北安陆。
三年后，李白由南阳启程入长安，这时他正好三十岁。
李白——长安时期李白初入长安为期约三年。
他隐居在终南山，广为交游，希望得到王公大臣的荐引，结识了唐玄宗之妹玉真公主，却未能如愿以偿，终于怏怏离去。
先后漫游了江夏、洛阳、太原、山东及湘、鄂等地。
所到之处，形诸吟咏，诗名远播，震动朝野，最后连天子也被惊动了。
天宝元年秋，唐玄宗下诏征李白入京，并待以隆重的礼遇：“降辇步迎……御手调羹以饭之”，命李白供奉翰林。
李白应召入京时，颇为踌躇满志，有诗云：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”他有心做一番事业来报答玄宗的知遇之恩，但很快就遭到了宫廷权贵们的忌恨。
一年后就遭到谗毁。
天宝三年春，被放还归乡。
二、诗词故事斗酒诗百篇一日，宫廷中牡丹花竞相开放，唐玄宗与杨贵妃月夜赏花，又诏令16名最出色的乐工演奏助兴。
著名乐师李龟年正准备演唱。
玄宗觉得不能再唱旧词，于是命李龟年速召翰林学士李白进宫，填写新词。
等来到翰林院，发现李白又喝得烂醉如泥，伏桌睡着了。
李龟年推也推不醒，无奈，只得用马驮着李白去见玄宗。
李白到了宫中，又折腾了好久，最后被人用清水洒在脸上，才算清醒，醒来忙向玄宗谢罪，并请玄宗赐他美酒。
玄宗说你酒醉刚醒，再喝岂不误了填新词之事？李白说：“臣无酒不能写诗，喝斗酒便能做诗百篇，越醉，诗写得越快越好。
”玄宗于是用大杯赐美酒，李白一饮而尽，然后奋笔疾书，三首著名的《清平调》顷刻而成。
于是，李白斗酒诗百篇的美谈便传开了。
三、文题背景这首诗大约写于天宝三年春，即李林甫、杨国忠权倾朝野之时。
李白备受排挤，有志难伸，其孤独与冷落可想而知。
原诗共四首，这是第一首。
一、诵读，整体感知1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该诗，感知内容。
月下独酙四首(其一)-苏教版唐诗宋词选读教案
月下独酙四首（其一）一、课文介绍本文是唐代诗人张籍所作的《月下独酌》之一，并被编入《苏教版唐诗宋词选读》中。
该文通过形容作者在月下独自饮酒的境遇，表现了作者对自由自在的个人情感的追求。
二、课文分析1、节奏抑扬顿挫在《月下独酌》这首诗中，诗人张籍使用了抑扬顿挫的格律，使得整篇诗歌节奏明快、流畅、抑扬顿挫明显，给人以耳目一新的感受。
从这个角度出发，不难发现《月下独酌》这首诗具有一种音乐化的美感。
2、自然景物描写在《月下独酌》这首诗中，诗人张籍多次描写了自然景物，比如“桂魄初生秋露白”、“素壁红梁照眼明”等，这些意象化的描写不仅让读者在心理上对景物有了生动的印象，也让读者在情感上感受到了诗人的孤寂和独立。
3、情感的表现《月下独酌》这首诗是表现一种追寻自由自在的个人情感的诗篇，诗人通过清饮天作为象征，表现出与世无争的思考和追求。
虽然多次表达对自由和恬淡生活的憧憬，但诗人并不因此而妥协牺牲，而是依然保持着自我的坚守，这是一种对人性自然最好的的控告。
三、教学设计1、教学目标1.让学生了解《月下独酌》这首诗的文学价值和意义；2.培养学生的感受力和文学鉴赏能力；3.使用正确的文学图示方式进行合理的文化传承。
2、教学内容1.使用针对性的图示方式，让学生深入了解《月下独酌》的背景、作者、主要内容和诗歌表现形式等；2.利用诗歌朗读，让学生准确的把握诗歌的节奏，韵律和情感；3.利用图示和解释，让学生理解诗歌中重要的意象，如月亮、清饮等所代表的含义；4.通过学习，让学生了解古代中国文学中诗歌所具有的深刻内涵，对中国传统文化有了更深的认识和思考。
3、教学方法1.集体阅读和讨论的方式，让学生互相交流，共同梳理出《月下独酌》的重要文化内涵；2.添加微信课程群，进行网上授课和答疑，让学生自由交流、提问和反馈；3.汇总好课文的学习笔记，并配上适当的图示和解释，以Markdown文本格式输出给学生们，以便学生在以后进行文化传承时反复阅读使用。
高中语文 专题三 第一板块 梦游天姥吟留别 月下独酌四首(其一)学案 苏教选修《唐诗宋词选读》苏教
高中语文专题三第一板块梦游天姥吟留别月下独酌四首（其一）学案苏教选修《唐诗宋词选读》苏教梦游天姥吟留别月下独酌四首〔其一〕在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白是最为耀眼的一颗巨星。
作为一位浪漫主义诗人，李白是伟大的，也是最典型的。
李白以其绝世才华，豪放飘逸的气质，把诗写得行云流水而又变幻莫测，情那么滚滚滔滔，美如清水芙蓉。
李白诗歌的美是多样的。
他的歌行体诗歌完全打破诗歌创作的一切固有格式，笔法多变，到达了任随性情之所之而变幻莫测、摇曳多姿的神奇境界。
不仅感情一气直下，而且还以句式的长短变化和音节的错落，来显示其回环振荡的节奏旋律，造就诗的气势，突显诗的力度，呈现出豪迈飘逸的诗歌风貌。
他独特的艺术个性，及其非凡的气魄和生命激情，在他的歌行中全都展露出来，充分表达了盛唐诗歌蓬勃向上的时代精神，具有豪迈奔放的阳刚之美。
李白的绝句具有境界清新而内蕴飘逸潇洒的风神。
特别是七言绝句，带有以古入律、自由发挥的特点，融合了乐府歌行开合随意而以气贯穿的表现手法。
在中国诗歌史上，他的作品的艺术个性也是独一无二的，非常鲜明。
李白的诗歌创作带有强烈的主观色彩，主要表现为侧重抒写豪迈气概和激昂情怀，很少对客观物象和具体事件作细致的描述。
洒脱不羁的气质、傲世独立的人格、易于触动而又爆发强烈的感情，形成了李白抒情方式的鲜明特点。
他的奇特的想像，常有异乎寻常的衔接，随情思流动而变化万端，诗中颇多吞吐山河，包孕日月的壮美意象。
1．了解李白的生平和创作成就，以及对后世中国文学的影响。
2．把握本单元诗歌的思想内容，并从中总结分析李白的思想境界和世界观。
3．鉴赏李白诗的创作风格，体会其豪迈奔放的特点和浪漫主义创作方法。
4．背诵李白的名句名篇，并能将其与李白的精神内涵提炼成写作素材加以运用。
1．加强诵读。
通过诵读，感知体会诗歌的节奏、韵律、语言。
展开丰富的联想和想像，理解诗中生动、鲜明的形象，体验作者的浪漫主义风格特点。
2．鉴赏《梦游天姥吟留别》的关键，在于理解好“梦游天姥〞和“留别〞的关系。
高考语文复习 专题三 梦游天姥吟留别 月下独酌四首(其一) 送友人 将进酒同步测试 苏教版选修《
专题三 梦游天姥吟留别 月下独酌四首(其一) 送友人 将进酒 同步测试（苏教选修-唐诗宋词选读）一、语段阅读阅读《将进酒》完成后面的题目。
将进酒李 白君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生。
将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱？径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
1．下列各组中加点词用法和意义不．相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧ 人生得意须．尽欢径须．沽取对君酌B.⎩⎪⎨⎪⎧ 千金散尽还复．来但愿长醉不复．醒C.⎩⎪⎨⎪⎧ 请君为．我侧耳听主人何为．言少钱D.⎩⎪⎨⎪⎧ 将．进酒，杯莫停呼儿将．出换美酒解析：选D 。
请/拿。
A.应当；B.再；C.介词，为了。
2．下列加点词语的解释有误的一项是( )A ．烹羊宰牛且．为乐 且：暂且B ．与君歌一曲歌． 歌：唱歌C ．径须沽取．对君酌 取：拿取D ．与尔同销．万古愁 销：消除解析：选C 。
取，语气助词。
3．对下面的诗句翻译正确的一项是( )(1)高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪A．可悲的是从高大厅堂的明镜里看到自己的头发已变白，早晨还像青丝一般黑，傍晚已成了雪白！B．可叹那明镜里父母的头发已经变白，早晨还像青丝一般黑，傍晚已成了雪白！C．可叹那明镜里父母的头发已经变白，早晨还是一根根的青丝，傍晚已成了白雪！D．可悲的是从高大厅堂的明镜里看到自己的头发已变白，早晨还像一根根的青丝，傍晚已变成了白雪。
(2)陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑( )A．陈王曹植从前设宴时非常地平和与欢乐，喝一斗酒赏十千钱，纵情地欢乐。
B．陈王曹植从前设宴时非常地平和与欢乐，喝着千钱一斗的名贵酒，纵情地欢乐。
中职语文教案：月下独酌四首(其一)
中等专业学校2023-2024-1教案
编号：
备 课
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语 文
课 程名 称
语文
所 在
年 级
主 备
教 师
授 课
教 师
授 课系 部
授 课
班 级
上 课
日 期
课题
月下独酌四首（其一）
教学
目标
1．培养品读诗歌的习惯，并借助对《月下独酌》的赏析培养语感。
2．在反复诵读的基础上，展开联想和想象进入诗境。
3、体会诗人怀才不遇的孤寂、豪放旷达的情怀。
(曹操《短歌行》)
(2)抽刀断水水更流， 举杯销愁愁愁更愁 。
(李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》)
(3)艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 。
(杜甫《登高)
(4)酒入愁肠， 化作相思泪 。(范仲淹的《苏幕遮》)
(5) 三杯两盏淡酒 ，怎敌它，晚来风急!
(李清照《声声慢》)
〖强调〗
1．诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？
月既不解饮，影徒随我身。
暂伴月将影，行乐须及春。
（二）我歌月徊徘，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。
月下独酌四首之一教案设计
月下独酌四首之一教案设计教案设计：月下独酌四首之一一、教学目标1. 知识目标：通过学习《月下独酌四首之一》这首诗，使学生了解李白这位伟大的诗人以及他的作品特点。
2. 能力目标：培养学生的诗歌鉴赏能力，让学生能够理解诗歌的表达方式和意义。
3. 情感目标：通过欣赏和学习优秀的文学作品，培养学生的审美情操，增强对传统文化的热爱和尊重。
二、教学重点1. 学习和理解《月下独酌四首之一》的内容和意义。
2. 分析诗歌的艺术特点，如运用修辞手法等。
三、教学难点1. 理解诗中所蕴含的情感和意境。
2. 培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一首轻柔的古风音乐引入课程，营造出月下独酌的意境，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
2. 学习诗歌（15分钟）学生带着问题阅读诗歌，并理解每个句子的意思。
可以组织小组讨论，帮助学生更好地理解诗歌内容。
3. 分析诗歌（20分钟）教师引导学生分析诗中所使用的修辞手法和意象，通过具体的诗句帮助学生理解和感受诗歌的美。
4. 讨论与分享（15分钟）学生可以分组进行讨论，分享各自对诗歌的理解和感受。
教师可随时引导和点评，鼓励学生发表独到的见解。
5. 创作诗歌（20分钟）学生根据自己的感受和体会，以《月下独酌四首之一》为题材，创作一首短诗。
教师可提供一些创作指导，如字数、韵脚等。
6. 欣赏朗诵（10分钟）学生可以选择自己的作品，或是课堂上其他同学的作品进行朗诵。
通过朗诵，分享自己的创作心得和感受，加深对诗歌的理解。
7. 总结回顾（5分钟）教师可以引导学生回顾整个课程的学习内容，并对学生的表现进行点评和总结。
五、作业布置要求学生用自己的话概括《月下独酌四首之一》的主题和意境，最好结合自己的感受进行写作。
可以让学生通过班级微信群或纸质形式提交作业。
六、教学扩展可以组织学生形成诗歌会或文学研究小组，深入学习和欣赏更多的诗歌作品，拓展学生的文学素养。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对李白的《月下独酌四首之一》有了更深入的了解和认识，培养了学生的诗歌鉴赏能力，增强了他们对传统文化的热爱和兴趣。
2018_2019学年高中语文专题三第一板块梦游天姥吟留别月下独酌四首(其一)学案苏教版
梦游天姥吟留别月下独酌四首（其一）在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白是最为耀眼的一颗巨星。
作为一位浪漫主义诗人，李白是伟大的，也是最典型的。
李白以其绝世才华，豪放飘逸的气质，把诗写得行云流水而又变幻莫测，情则滚滚滔滔，美如清水芙蓉。
李白诗歌的美是多样的。
他的歌行体诗歌完全打破诗歌创作的一切固有格式，笔法多变，达到了任随性情之所之而变幻莫测、摇曳多姿的神奇境界。
不仅感情一气直下，而且还以句式的长短变化和音节的错落，来显示其回环振荡的节奏旋律，造就诗的气势，突显诗的力度，呈现出豪迈飘逸的诗歌风貌。
他独特的艺术个性，及其非凡的气魄和生命激情，在他的歌行中全都展露出来，充分体现了盛唐诗歌蓬勃向上的时代精神，具有豪迈奔放的阳刚之美。
李白的绝句具有境界清新而内蕴飘逸潇洒的风神。
特别是七言绝句，带有以古入律、自由发挥的特点，融合了乐府歌行开合随意而以气贯穿的表现手法。
在中国诗歌史上，他的作品的艺术个性也是独一无二的，非常鲜明。
李白的诗歌创作带有强烈的主观色彩，主要表现为侧重抒写豪迈气概和激昂情怀，很少对客观物象和具体事件作细致的描述。
洒脱不羁的气质、傲世独立的人格、易于触动而又爆发强烈的感情，形成了李白抒情方式的鲜明特点。
他的奇特的想像，常有异乎寻常的衔接，随情思流动而变化万端，诗中颇多吞吐山河，包孕日月的壮美意象。
1．了解李白的生平和创作成就，以及对后世中国文学的影响。
2．把握本单元诗歌的思想内容，并从中总结分析李白的思想境界和世界观。
3．鉴赏李白诗的创作风格，体会其豪迈奔放的特点和浪漫主义创作方法。
4．背诵李白的名句名篇，并能将其与李白的精神内涵提炼成写作素材加以运用。
1．加强诵读。
通过诵读，感知体会诗歌的节奏、韵律、语言。
展开丰富的联想和想像，理解诗中生动、鲜明的形象，体验作者的浪漫主义风格特点。
2．鉴赏《梦游天姥吟留别》的关键，在于理解好“梦游天姥”和“留别”的关系。
在诵读的基础上展开讨论分析。
深入准确地理解好“李白为何喜欢跟月交流而不跟人交流”是理解鉴赏《月下独酌四首(其一)》这首诗的关键和必由之路。
2020年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《唐诗宋词选修》教学设计 《月下独酌四首(其一)》
月下独酌·花间一壶酒教学实录月下独酌◎李白花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。
暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影零乱。
醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。
教材简介：此篇乃是高中语文选修课《唐诗宋词选读》之一，隶属专题“豪放飘逸的李白诗”，此专题共选录李白四首，此其二也。
学情分析：在必修三“笔落惊风雨·诗从肺腑出”中，已学过李白的《蜀道难》。
学校学过李白的《送友人》。
教法设计：学诗须窥出诗之独特处，从诗内说，要解诗意、审诗美、品诗味；从诗外说，须将诗视作一种涵义更为广泛的美学范畴，学会建构诗意人生。
教学过程：一、导入新课师：同学们，前两节课我们一起学习了李白的《梦游天姥吟留别》，深切感受了李白的豪放飘逸的诗风。
《梦》中讲到“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
”李白的梦境是从迷人的月景开头的。
李白的很多诗中，都写到了月，如“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。
”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
”今日，我们再来一起学习李白的一首与月有关的五言古诗《月下独酌·花间一壶酒》。
二、观看视频师：先请同学观看视频《子午书简唐诗十家·李白》，留意片中对李白诗歌风格的全面阐述。
三、倾听范读师：刚才我们看了视频，知道了李白的诗歌创作在很多方面都做出贵重而又精彩的探讨，对我们的写作有很多有益的启示。
有人说，李白是不行仿照的，我看也不完全是这样。
譬如这首《月下独酌》就是这样。
先请同学们倾听一下名家朗读，留意言、象、意的把握。
四、自学感悟师：我们照旧接受“朗读-品尝-感悟”的自学三部曲，留意“朗读-读懂诗意；品尝-品出妙笔；感悟-悟出问题”，或对比注释，或借助工具书，或同桌合作，尽可能地找到本诗的“看点”或疑点，并在此基础上尝试背诵，10分钟后我们当堂沟通。
五、尝试背诵师：同学们接受了怎样的背诵方法？在此老师强调一下，在理解的基础上背诵，理出诗歌的线索，边想边背，就简洁得多了。
苏教版高中语文唐诗宋词选读《放飘逸的李白诗 ：月下独酙四首(其一)》公开课教案_4
月下独酌四首（其一）李白【学习目标】1、提高理解、鉴赏诗歌的能力2、以诵读促思考，感悟诗人的思想感情3、感受诗人“豪放飘逸”的诗歌风格【教学方法】诵读法、点拨追问法、合作研学法【教学过程】活动一：自主预学1、试译全诗2、熟读诗歌，初步感知情感思考：全诗写了什么（人？事？景？物？情？）试着给全诗划分层次。
活动二：研读诗歌（点拨追问法、合作研学法）探究一：用自己的话描绘酌酒时的自然环境。
探究二：月下独酌的客观环境1、面对此景，诗人是何情？文中哪个字可以表达？2、酒喝不下去，李白是如何解决的？3、诗人最后解决了吗？高兴了吗？为什么？（到文中找依据）4、“我”与月、影的情谊是怎样的情谊？活动三：拓展延伸（合作研学法、小组讨论）探究一：诗人为何而“孤独”？个性化再处理：（1）教学流程（2）变式拓展（3）归纳总结探究二：李白如何看待自己的孤独？【课堂小结】【学生整理】1、这节课你学会了什么——你会解读一首诗吗？2、解读完这首诗，你眼中的李白是怎样的？你从他身上学到了什么？【课后练习】酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身处何方，总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。
请同学课后整理出李白诗歌中关于“酒和月”的诗句，体会诗人的情感。
【板书设计】【知识链接】1、写作背景：这首诗约作于公元744年（天宝三载），时李白在长安。
当时李白政治理想不能实现，心情是孤寂苦闷的。
但他面对黑暗现实，没有沉沦，没有同流合污，而是追求自由，向往光明，所以在他的诗篇中多歌颂太阳和咏月之作。
2、评点精粹：《李诗直解》：“此对月独饮，放怀达观以自乐也。
”傅庚生《中国文学欣赏举隅》：“花间有酒，独酌无亲；虽则无亲，邀月与影，乃如三人；虽如三人，月不解饮，影徒随身；虽不解饮，聊可为伴，虽徒随身，亦得相将。
及时行乐，春光几何？月徘徊，如听歌；影零乱，如伴舞。
醒时虽同欢，醉后各分散；聚时似无情，情深得永结；云汉邈相期，相亲慰独酌。
月下独酌四首其一教学方案设计
月下独酌四首其一教学方案设计教学方案设计：月下独酌四首（一）一、教学目标通过本教学方案的设计，学生应能够：1. 理解和诠释古代文学作品《月下独酌》中的第一首；2. 分析诗歌的文学特点和意境；3. 学会运用相关诗歌鉴赏知识进行思考和解读。
二、教学内容本课程将重点围绕《月下独酌》的第一首进行讲解和分析，包括以下几个方面的内容：1. 背景介绍：了解作者和他创作该首诗的时代背景；2. 诗歌解读：对诗歌的结构、意象、韵律等方面进行分析；3. 情感抒发：通过诗歌的解读来理解诗人的情感表达；4. 文化内涵：思考诗歌中所蕴含的文化内涵和价值观。
三、教学方法1. 导入方式：以问题引导的方式，激发学生对《月下独酌》的兴趣，并引导他们去思考、推理；2. 讲解与分析：通过PPT讲解和图文互动的方式，对诗歌的结构、意象、韵律等进行详细解读，让学生充分理解；3. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论和展示，分享对诗歌的理解和感受，并引导他们互相交流和思辨；4. 思考与启示：通过导入相关的文化内涵和引发学生深入思考的问题，引导学生思考诗歌中的哲学和文化内涵；5. 评价与总结：通过设计小测验和诗歌创作活动，评价学生的学习效果，并总结本节课的教学内容。
四、教学步骤1. 导入环节通过提问的方式，激发学生对《月下独酌》的兴趣，例如：“你们对月下独酌有什么了解？”“你们喜欢诗歌吗？为什么？”等等。
2. 课堂讲解与分析使用PPT或者黑板展示《月下独酌》的第一首，并对其进行分析和解读。
包括对诗歌结构、意象、韵律等方面的详细讲解，引导学生理解诗歌的表达方式。
3. 学生讨论与交流组织学生进行小组讨论，让他们分享对《月下独酌》的理解和感受。
每个小组根据自己的理解，选择一个诗句进行解读和展示，并与其他小组进行交流和互动。
4. 思考与启发通过导入相关的文化内涵和引发深入思考的问题，引导学生思考诗歌中的哲学和文化内涵。
例如，“你觉得诗中的月下独酌有何寓意？”“诗人通过描绘月下饮酒的场景，想要表达什么情感和思考？”等等。
3、《月下独酌》(课堂实用)
来愈狂。②结尾之妙，不仅在于“呼 儿”“与尔”，口气甚大；而且具有一种 作者一时可能觉察不到的将宾作主的任诞 情态。浪漫色彩极浓。快人快语，非不拘 形迹的豪迈至交断不能出此。③情犹未已， 诗已告终，突然又迸出一句“与尔同销万 古愁”，与开篇之“悲”关合，而“万古 愁”的含义更其深沉。这“白云从空，随 风变灭”的结尾，显见诗人奔涌跌宕的感 情激流。通观全篇，真是大起大落，非如 椽巨笔是办不到的。
1、《送友人》的首联“青山横北郭，白水 绕东城”中“横”和“绕”好在哪里？请扼 要分析。
• 参考：“横”勾画出青山的静姿， “绕”字描画出白水的动态，青 翠的山峦横亘在外城的北面，波 光粼粼的流水绕东城而过，动静 结合，使整个画面色彩清丽，描 摹出一副寥廓秀丽的图景。
2《送友人》的颔、颈联中的孤蓬、浮云、落日 各喻什么？如何理解“孤蓬”这一意象的含义？
1、《月下独酌四首（其一）》的诗眼是哪一个字？
诗人又是怎样紧它来抒情写怀的？
参考：诗眼一个“独”字。诗人运用丰富的想象，展现 了一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的复杂的 情感历程。寓“独”于不独之中。第一二句，点出“独” 字，自斟自饮，没有相亲相近之人。从第三句至第八句表 面上都是写不独的。举杯邀月，对影三人，打破了独酌无 亲的尴尬；但新的尴尬又来了，月不解饮，影徒随身，于 不独之中显其孤独。诗人到底体谅月和影不解酒趣的缺憾， 暂且和他们做伴行乐，享受着这美好的春光，人月影便进 入了同乐交欢的境界，我歌舞、月徘徊、影零乱，我们仍 然于诗人的不独之中，看到了他的无限孤寂。醒时交欢， 醉后分散，这还是“独”。最后诗人发誓，要和明月影子 结拜为永远忘情的朋友，相约在高远的银河上游乐，这是 旷达，但是这种把人生的大孤独升华为与天地为友的大欢 喜，更反衬出诗人在人世间的孤独苦闷。
《月下独酌》导学案(高二选修)
【学习目标】1.品读《月下独酌》，提高对诗歌的理解和鉴赏能力。
2.领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。
【知识链接】2．李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
（杜甫《饮中八仙歌》）【自主学习】1．收集与酒有关的诗词名句。
（1），人生几何。
譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?唯有杜康。
（曹操《短歌行》）（2）抽刀断水水更流，。
（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）（3）艰难苦恨繁霜鬓，。
（杜甫《登高》）（4）酒入愁肠，。
（范仲淹的《苏幕遮》）（5），怎敌它，晚来风急！(李清照《声声慢》)2.将《月下独酌》中你存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。
3．诗歌创作离不开想像，诗歌鉴赏同样离不开想像。
读诗要充分调动自身直接或间接的生活积累，对诗歌进行如临其境的体味，才能准确地真切地感受诗歌表达的思想感情。
请融入你的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成散文。
【合作探究】1．这首诗中你最喜欢的是哪几句？仔细琢磨，写下你对它情有独钟的理由。
2．有人说这首诗表达的是诗人内心极度的孤独，也有人说此时的李白并不孤独，结合诗句谈谈你的看法和依据。
【巩固练习】读下面一首唐诗，回答后面的问题。
独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
补充注释：尽：没有了。
闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。
厌：满足。
1.“众鸟高飞尽，孤云独去闲。
”渲染了怎样的意境？（4分）2.“相看两不厌，只有敬亭山。
”使用的是什么艺术手法？表达了诗人怎样的感情？（6分）答案：1.诗的前两句渲染了怎样的意境？（画面+意境特点+感情）答：高高的天空中鸟儿们飞得无影无踪，仅剩的一朵孤云也悠悠的飘走了。
这两句诗渲染出了一种空旷幽静寂寥的意境，写出了诗人的孤独。
2后两句使用了什么艺术手法？表达了诗人怎样的感情？（手法+解说+感情）答：运用了拟人手法，人看不够山，山也看不够人，赋予山以情感，表达了诗人与敬亭山之间惜惜相怜的知己之情；还运用烘托，只有山与人相知烘托知己之少，表达了极度的孤独。
八年级月下独酌导学案
八年级月下独酌导学案一、学习目标1、了解李白的生平经历和诗歌创作风格。
2、能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《月下独酌》这首诗。
3、理解诗歌的大意，体会诗人在诗中所表达的孤独、寂寞的情感以及对自由的向往。
4、学习诗歌中运用的修辞手法和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌的内容和诗人所表达的情感。
（2）掌握诗歌中借景抒情、想象、夸张等手法的运用。
2、难点（1）体会诗人复杂而矛盾的内心世界。
（2）对诗歌意境的感悟和领会。
三、学习方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容。
2、赏析法：对诗歌的语言、意象、手法等进行赏析，提高诗歌鉴赏能力。
3、合作探究法：小组合作，共同探讨诗歌中的疑难问题，深入理解诗歌的内涵。
四、学习过程（一）导入新课同学们，在古代诗歌的长河中，有一位诗人以其豪放洒脱、浪漫飘逸的风格独树一帜，他就是被称为“诗仙”的李白。
今天，我们将一起学习他的一首经典诗作——《月下独酌》，感受他在孤独中的情思。
（二）作者简介李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
其诗歌风格豪放飘逸、富有浪漫主义色彩，感情抒发一气呵成，具有极高的艺术成就。
（三）朗读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律之美。
（四）诗歌解读1、题目解读“月下独酌”，即在月光下独自饮酒。
从题目中可以看出，这首诗描绘的是诗人独自一人在月下饮酒的情景。
2、诗句理解（1）“花间一壶酒，独酌无相亲。
”在花丛中摆上一壶美酒，自斟自饮，身边没有一个亲友。
这两句点明了诗人饮酒的环境和孤独的心境。
（2）“举杯邀明月，对影成三人。
”我举起酒杯邀请明月，加上我的影子，便成了三人。
诗人在这里运用了奇特的想象，把明月和自己的影子当作伙伴，以排解孤独。
山东省【独家特供】高中语文《唐诗宋词选读》第三专题《月下独酌四首(其一)》《送友人》获奖学案苏教
山东省【独家特供】高中语文《唐诗宋词选读》第三专题《月下独酌四首（其一）》《送友人》获奖学案苏教山东省【独家特供】高中语文《唐诗宋词选读》第三专题《月下独酌四首（其一）》《送友人》获奖学案苏教学习．．．．．目标：1．、增进对李白个性的了解．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,．对李白诗歌风格的了解。
2．、了解古体诗的样式，理解诗歌的内容。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．2．、体会并赏析诗歌里的思想情感。
．．．．．．．．．．．．．．．3．、领会本文的想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法的运用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,．感受李白诗歌浪漫主义风格。
教学．．．．．过程：一、导入．．．．二、题目的理解．．．．．．．时间是夜晚．．．．．．．．．．．“．独．〞．，孤独冷清。
．．．．．;．背景是月夜、花间．．．．．．．．．动是独酌。
．．．．．．．．;．人物是诗人一个；活三、朗读．．．．月下独酌四首〔其一〕．．．．．．．．．．李白．．花间一壶酒，．．．．．．．．．．．．独酌无相亲。
举杯邀明月，．．．．．.．．．．．．．对影成三人月既不解饮．．．．．．．．．．．,．影徒随我身。
暂伴月将影，行乐须及春。
．．．．．．．．．．．．我歌月徘徊，．．．．．．．．．．．．我舞影零乱。
醒时同交欢，．．．．．．．．．．．．醉后各分散。
永结无情游，．．．．．.．．．．．．．相期邈云汉四、内容理解．．．．．．1．、请根据诗歌的意境．．．．．．．.．．．．．．．．．．,．理解加线的词句2．、交流。
．．．．〔不解饮．．．．．．．．．．．．——．．不懂得饮酒之乐。
徒．——．．.．．．白白将．—．-．和．须及春．．．．．．．,．跟随春光。
．．．—．-．须，应当．．．．.．及春永结无情游．．永远结成忘情的朋友。
无情，双方不通，看似无情。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．——相期邈云汉．．．．．．．．．．．．．.．云汉，天河，即天上。
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月下独酌四首(其一)
一、诗人名片
李白——入长安前的壮游
李白的青少年时期是在蜀中度过的。
自幼涉猎群书，年轻时仗剑任侠、喜纵横术。
25岁那年，李白“仗剑去国，群豪远游”。
出蜀后，漫游江汉、洞庭、金陵、扬州等。
娶故相许圉师之孙女为妻，遂留居湖北安陆。
三年后，李白由南阳启程入长安，这时他正好三十岁。
李白——长安时期
李白初入长安为期约三年。
他隐居在终南山，广为交游，希望得到王公大臣的荐引，结识了唐玄宗之妹玉真公主，却未能如愿以偿，终于怏怏离去。
先后漫游了江夏、洛阳、太原、山东及湘、鄂等地。
所到之处，形诸吟咏，诗名远播，震动朝野，最后连天子也被惊动了。
天宝元年秋，唐玄宗下诏征李白入京，并待以隆重的礼遇：“降辇步迎……御手调羹以饭之”，命李白供奉翰林。
李白应召入京时，颇为踌躇满志，有诗云：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”他有心做一番事业来报答玄宗的知遇之恩，但很快就遭到了宫廷权贵们的忌恨。
一年后就遭到谗毁。
天宝三年春，被放还归乡。
二、诗词故事
斗酒诗百篇
一日，宫廷中牡丹花竞相开放，唐玄宗与杨贵妃月夜赏花，又诏令16名最出色的乐工演奏助兴。
著名乐师李龟年正准备演唱。
玄宗觉得不能再唱旧词，于是命李龟年速召翰林学士李白进宫，填写新词。
等来到翰林院，发现李白又喝得烂醉如泥，伏桌睡着了。
李龟年推也推不醒，无奈，只得用马驮着李白去见玄宗。
李白到了宫中，又折腾了好久，最后被人用清水洒在脸上，才算清醒，醒来忙向玄宗谢罪，并请玄宗赐他美酒。
玄宗说你酒醉刚醒，再喝岂不误了填新词之事？李白说：“臣无酒不能写诗，喝斗酒便能做诗百篇，越醉，诗写得越快越好。
”玄宗于是用大杯赐美酒，李白一饮而尽，然后奋笔疾书，三首著名的《清平调》顷刻而成。
于是，李白斗酒诗百篇的美谈便传开了。
三、文题背景
这首诗大约写于天宝三年春，即李林甫、杨国忠权倾朝野之时。
李白备受排挤，有志难伸，其孤独与冷落可想而知。
原诗共四首，这是第一首。
一、诵读，整体感知
1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该诗，感知内容。
花间/一壶/酒，独酌/无/相亲。
△。
举杯/邀/明月，对影/成/三人
△。
月既/不解/饮，影徒/随我/身
△。
暂伴/月/将影，行乐/须/及春
△。
我歌/月/徘徊，我舞/影/零乱
△。
醒时/同/交欢，醉后/各/分散
△。
永结/无情/游，相期/邈/云汉
△
2．在前面的基础上有感情地朗读该诗。
提示全诗写的是由政治失意而产生的一种孤寂忧愁的情怀，但诗人不是用直抒胸臆的手法来表现的，而是以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，朗读时注意把握这个特点。
二、悟读，诗情画境
酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣。
李白月下
独酌，面对明月和影子，似乎在幻觉中形成了三人共饮的画面。
在
这温暖的春夜，李白边饮酒边歌舞，月与影也紧随他那感情的起伏
而起伏，仿佛也在分享他饮酒的欢乐与忧愁。
三、品读，鉴赏评析
1．“独”是诗眼，想一想，诗人是怎样紧扣“独”字来写情抒
怀的？
答案诗人运用丰富的想像，展现了一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的复杂的情感历程。
寓“独”于不独之中。
一、二句点出“独”字，自斟自饮，没有相亲相近之人。
三至八句表面上都是写不独的，但我们仍在不独之中，看到了他的无限孤寂。
最后诗人发誓，要和明月、影子结拜为永远忘情的朋友，相约在这高远的银河上游乐，这是旷达，但是这种把人生的孤独升华为与天地为友的大欢喜，更能反衬出诗人在人世间的孤独苦闷。
2．诗人与明月之间亲密欢洽的举动表达了作者怎样的思想感情？
答案诗人与明月之间亲密欢洽的举动更加反衬出诗人在人世间的孤独寂寞情怀，从侧面表现了诗人对现实社会的愤懑和厌恶，也表现了诗人遗世独立的高洁人格。
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
独坐敬亭山注]
李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
注敬亭山在安徽宣州。
该诗写于天宝十二年(753)秋游宣州，此时距他被迫离开长安已有十年。
(1)开头两句用了什么表现手法？有什么作用？
答案反衬：以动衬静。
(答“借景抒情”也可)。
这两句衬托出诗人内心的孤独和寂寞。
同时也暗示诗人“独坐”观望已久，为下一句“相看两不厌”作铺垫。
(2)后两句表达了诗人什么样的情感？
答案后两句表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情，写山的“有情”，暗含出人的“无情”，写出了诗人横遭冷遇、寂寞凄凉的处境。