有效教学
什么是有效教学
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课；2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。
怎样的教学是有效教学
怎样的教学是有效教学什么是“有效教学（effectiveteaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”二、有效“提问”并“倾听”三、有效“激励”一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。
它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。
其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。
传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。
只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。
好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。
这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的使“讲授”总是保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。
比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。
后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。
法国人卢梭则强调“自然的进程”。
他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。
管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。
有效的20种教学方法
有效的20种教学方法有效的20种教学方法1、对比教材备课时要对3套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，进行相关发挥。
2、提前备课教师可以在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3、把握整体备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
4、反复推敲上课怎样开头、怎样结束，要反复推敲。
开头要能激发学生兴趣，结束要让人有所回味。
开头、结束都要力求短小精悍，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5、关心学生上课要关心每位学生。
要使绝大多数学生都能真听懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6、把握整体备课要掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
7、善于提问要善于提出恰当的问题，让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，严肃而又活泼。
每节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
8、注重互动学习过程的关键是“交流—互动”。
教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
9、勤于总结每次上课后，教师要及时记下自己成功之处和不足的地方。
教师要写“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。
还要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
10、激发兴趣千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
《教育心理学》课件 第十三章 有效教学
表时间。
二、教学计划的过程
（一） 设置教学目标
教学目标（instructional objective）指预期学生通 过教学活动获得的学习结果。
（二） 学习者分析
学习者分析中最重要的工作是分析学习者的起始状态， 包括学习者的态度、起始能力、背景知识和技能。
（三） 学习任务分析
任务分析（task analysis）是指将目标化成各级任务、 再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。
（四） 编制测查工具
在设置教学目标和分析学习任务之后，就应该开始着手 编制测查工具，随后可以根据情况对测查内容做适当的调整。
二、教学计划的过程
（五） 选择教学模式 在教学中，由于教学目标、学习任务特点以及所持学习
和教学理论取向不同，教师将会以不同方式来组织教学事项 的程序结构，并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现 这一程序。 （六） 设计教学活动形式
（二） 格兰伦德的认知目标表述法
格兰伦德认为，教师应当最先以一般的术语（如理解、 鉴赏等）表述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以 进一步明确。
三、教学目标理论的发展与批评
（一） 建构主义的教学目标观 教师并不将专门的学生行为和技能视为目标，而只是提
供宏观上的教学目标。
（二） 对教学目标的批评 （１） 教学目标易于使教学关心琐细因素。 （２） 在某些课题中表述教学目标很困难。
一、教育目标分类
（二） 情感领域的目标
一、教育目标分类
（三） 动作技能领域的目标
二、教学目标的表述
（一） 梅杰的行为目标表述法
在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：第一，它描 述了预期的学生行为，即学生必须做什么；第二，它列出行 为发生的条件，即这种行为如何被识和测验；第三，它给出 在测验中可接受的一个标准。
有效的教学方法
有效的教学方法教育是社会进步的重要基石，而教学方法的有效与否直接关系到教育质量的提升。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助教师们更好地进行教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法。
在这种方法下，教师起到引导和激发学生思考的作用，鼓励学生积极参与，提出问题，并通过合理的引导帮助学生自主解决问题。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
二、合作学习法合作学习法是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
在这种方法下，教师通过分组活动和小组合作来促进学生之间的交流与合作。
学生在小组内互相讨论、合作完成任务，通过互相学习和合作达到知识的共同建构。
合作学习法能够激发学生的学习热情，培养学生的团队意识和合作能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代技术手段辅助教学的方法。
通过使用图像、声音、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地呈现教学内容，提高学生的注意力和兴趣。
多媒体教学法能够激发学生的学习主动性，提高学生对知识的理解和记忆。
四、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
通过选择和设计真实的案例，教师可以将抽象的理论知识转化为具体的实践场景，帮助学生更好地理解和应用知识。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和分析能力。
五、互动教学法互动教学法是一种强调师生互动和学生主体地位的教学方法。
在这种方法下，教师与学生之间进行积极互动，促使学生参与课堂讨论和提问，倡导学生的自主学习和思考。
互动教学法能够激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力和表达能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异进行教学的方法。
在这种方法下，教师根据学生的不同需求和能力，采用不同的教学策略和资源，帮助每个学生实现个人发展目标。
个性化教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
七、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来提高学习效果的教学方法。
有效教学的六个观点
教师需要具备高效的课堂管理能力，能够应对课 堂中的各种突发情况，维护良好的教学秩序。
增强沟通能力
教师需要具备良好的沟通能力，与学生、家长和 其他教育工作者进行有效的交流和合作。
与同行交流与合作
参加教研活动
教师需要积极参加学校和教育机构组织的教研活动，与同行分享 教学经验和教学方法。
03 激发学生兴趣
了解学生需求
关注学生的兴趣点
及时反馈学生问题
教师需要了解学生的兴趣爱好和关注 点，以便在课堂上更好地吸引学生的 注意力。
教师需要及时反馈学生的问题，并给 予指导和帮助，以增强学生的学习动 力和信心。
了解学生的学习需求
教师需要了解学生对知识的掌握程度 和需求，以便制定适合学生的教学计 划。
注重学生反馈
总结词
注重学生反馈是有效教学的重要环节。
详细描述
教师应当及时收集和分析学生的反馈信息，了解学生的学习状况和需求，调整教学策略和方法，以提高教学质量 和效果。
教师自我提升
总结词
教师自我提升是有效教学的持续动力。
详细描述
教师应当不断学习和提升自己的专业素养和教学能力，关注教育领域的新动态和新理念，保持对教学 的热情和创新精神，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
分组合作
教师将学生分成小组进行合作学 习，培养学生的团队协作意识和
能力。
任务分工
在小组合作中，教师指导学生进行 任务分工，发挥各自的优势，共同 完成任务。
分享与交流
鼓励学生分享学习成果和经验，促 进小组之间的交流与合作，提高学 生的团队协作能力。
07 注重学生反馈
及时收集学生意见和建议
定期开展学生满意度调查
关注学生全面发展
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
03
04
教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
中小学教师有效教学的13种方法
中小学教师有效教学的13种方法2.提供实践机会：学生通过实践才能真正理解和掌握知识。
教师应该提供各种实践机会，如实验、实地考察等，帮助学生将理论知识应用于实际。
3.个性化教学：教师应关注每个学生的个性差异和学习风格，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
4.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的思维和创造力，将学生置于现实生活中的情境中进行学习。
5.合作学习：通过小组活动或合作项目，教师促进学生之间的互动和合作，培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。
6.多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，使教学更具吸引力和启发性。
多媒体教学能够让学生更好地理解和记忆知识。
7.问题导向学习：教师可以提出问题，引导学生通过独立思考和探究来解决问题。
问题导向学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
8.定期反馈：教师应定期向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进展。
反馈可以激励学生，并帮助他们改进学习策略。
9.教学游戏：通过引入游戏元素，如竞赛、游戏化评分等，教师可以提高学生的参与度和学习积极性。
10.解决问题的方法：教师应该学会教授学生解决问题的方法和思考技巧，帮助他们养成独立解决问题的习惯。
11.多样化评估方式：教师应该使用多种评估方式来了解学生的学习情况，如小组讨论、口头报告、作业等，以便全面评估学生的能力。
12.创新教学：教师应不断探索和尝试新的教学方法和资源，以使教学更富有创造力和启发性。
13.培养学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如自主学习、课后复习等，以提高学生的学习效果。
以上列举的教学方法旨在帮助教师提供高质量的教育，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教师应根据自身的教学环境和学生的实际情况，灵活运用这些方法，以达到最佳的教学效果。
有效教学有效教学概念
有效教学有效教学概念
有效教学是指在教学过程中，通过科学合理的教学设计和方法，使学生更好地掌握知
识和技能，并培养其综合素质和个性发展。
有效教学的概念包括以下几个方面：
1. 学生主体性：有效教学应该注重发挥学生的主体作用，学生应该成为学习和探究的
主体，教师则扮演引导和指导的角色。
2. 教学设计的合理性：有效教学应该有明确的教学目标，合理的教学内容和顺序，以
及适宜的教学方法和评价方式。
教师应该根据学生的特点和需求，灵活调整教学设计。
3. 激发学生学习动机：有效教学应该能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生主
动参与学习，积极探究和思考问题。
4. 差异化教学：有效教学应该充分考虑学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策
略和方法，满足不同学生的学习需求。
5. 反馈和评价：有效教学应该及时反馈学生的学习情况，帮助学生检查和改进学习，
同时也便于教师进行教学反思和改进。
总之，有效教学是一种以学生为中心，注重教学设计和方法合理性，能够激发学生学
习动机和发展个性的教学方式。
有效教学的定义
有效教学的定义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
有效教学 有效教学
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
什么是有效教学
什么是有效教学有效教学一. 基本介绍有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的注重。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不但有科学的基础，而且还能够用科学的方法来研究。
于是，人们开始注重教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这个背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学要促动学生基础知识和基本水平的提升，促动学生思考问题、解决问题水平的提升，同时也要促动学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的准确指导下，科学、有效地实行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生实行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合水准2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的水准。
有效教学方法【优秀4篇】
有效教学方法【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“有效性教学”界定是什么
有效性教学界定是什么导言在教育领域，我们经常听到一个词——“有效性教学”。
那么，什么是有效性教学呢？本文将对有效性教学进行界定，并探讨其重要性及实现方法。
1. 有效性教学的概念1.1 有效性教学的定义有效性教学是指教育者通过选择合适的教学内容和适当的教学方法，以提供学生最佳的学习经验和最大的学习成效。
在有效性教学中，教育者重视学生的主动参与、个性化的学习、以及对学习成果的评估。
有效性教学旨在促进学生的学习兴趣和动机，激发学习潜能，帮助学生取得更好的学习成绩。
1.2 有效性教学的特点有效性教学具有以下几个特点：•学生主导：有效性教学倾向于激发学生自主学习的兴趣和动机，培养学生的学习能力和自我管理能力。
•个性化：有效性教学强调根据学生的个体差异，提供适合不同学生的学习方式和教育资源。
•反思与评估：有效性教学注重教育者对教学过程的反思和对学习成果的评估，以不断改进教学效果。
2. 有效性教学的重要性2.1 提高学生学习成绩通过有效性教学，教育者可以结合学生的兴趣和能力制定有针对性的教学计划，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地掌握知识和技能，从而提高学生的学习成绩。
2.2 培养学生的学习能力和素养有效性教学不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的学习能力和素养。
通过学生主导的学习过程和个性化的学习支持，学生能够培养自主思考、解决问题的能力，提高自我学习与自我管理的能力，并发展创造力和批判性思维。
2.3 增强课堂互动和积极参与通过有效性教学，教育者可以创造富有互动性和积极参与性的学习环境，激发学生的好奇心和主动性，促进学生之间的学习交流与合作，培养学生的团队合作精神和社交技能。
3. 实现有效性教学的方法3.1 设定明确的学习目标在有效性教学中，明确的学习目标是实现有效性教学的关键。
教育者应该清楚地定义学习目标，以便能够为学生提供明确的学习方向和评估标准。
3.2 差异化教学有效性教学要求教育者根据学生的不同需求和能力，采用差异化的教学策略。
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（1）关于教学目标的把握教学目标是教学开始之前预期的学生学习结果。
依据《课程标准》、结合教材内容，在分析学生学习基础的前提下制定教学目标（学到什么程度？）知识与技能目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生的具体的行为改变，即说明学生在教学后对新知把握的程度，其行为表现或改变必须是可观察可测量的，可以作为目标是否达成的衡量标准。
它宜用可判断的、外显的行为动词来描述，说明学生行为改变的结果。
围绕知识与技能的目标，结合内容特点合理地确定数学思考、解决问题、情感与态度的目标（关注体验、关注学生的兴趣），促进学生的全面发展。
（2）教学内容的选择数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学，来源于生活；数学又是对现实生活的“提升”与“诠释”。
小学数学有其自身的特点，数学课要突出“数学味”，在赋予教学内容童真童趣、与现实生活结合的同时，也要关注数学知识的科学性、系统性和严密性。
实施有效的课堂教学仍然以“读懂教材、钻研教材”为前提，用好、用足教材上的资源是基础。
在精心研究教材的基础上，再讲丰富、完善课程资源，即“创造性的使用教材”。
不能假“创造”之名，行“省事”之实。
在安排教学内容时，教师要根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能，即重点内容。
结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能，即难点内容。
（3）有关课堂提问的有效性课堂教学提问主要涉及两个方面，一是问题的设计（课前），一是问题提出（课堂）。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引发学生积极的思维活动，引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，较好的实现教学目标。
有效提问：①问题的不同水平和类型与教学目标相配；②课堂教学过程中提出的问题适量；③提出问题后，给学生提供思考的时间；④保证所有学生有同等的回答问题的机会；⑤答案不准确、不完整时，继续深入提问；⑥将问题，尤其是关键问题写入教案；⑦使问题清晰、简短、切中要害；⑧问问题时，确保学生专注参与；⑨以问题式书写课程目标和总结；⑩使非语言行为与所问问题一致。
无效提问：①只强调低层次或收敛性的问题；②只在课程结束复习时进行提问；③问完问题后无停顿，学生七嘴八舌的回答；④依赖于自愿回答；⑤忽略或者不纠正不正确或不完整的回答；⑥只凭借自己的能力产生自发性的问题；⑦问题很长，或同时问多个问题；⑧将问题作为惩罚工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩问问题或学生回答时，表现漠然。
（4）小组合作学习的有效性合作学习的目的主要有三个：一是增强学生的合作意识，提高学生的合作能力；二是增强信息交流密度，满足学生表现的需要，促进每个学生发展；三是合作解难，让学生体验合作成功的快乐。
学生合作学习应该建立在合作成员间的相互尊重、彼此欣赏、认真倾听的基础之上，它需要每个成员的责任和努力，就像集体项目比赛一样，既强调个人的能力，更要发挥集体的协作能力。
对于需要学生独立静思时、对于解决简单、次要的问题时就不需要采用合作学习的形式。
合作学习必须建立在自主意识和独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
学生合作学习之前，教师应把内容、要求交代清楚；学生合作学习过程中，教师应加强巡视，捕捉有效信息，及时辅导学困生；学生合作学习之后，教师应引导学生进行反馈、评价、整理与提升。
（5）情境创设的有效性“情境”的创设应该注意紧紧围绕教学目标（效能意识）（不仅仅是激发学生的学习兴趣），凸现数学主题。
产生学习的根本原因是问题，情境的创设应该有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现、提出有价值的数学问题，并产生积极的探究心态。
衡量一个问题情境的优劣，不在于问题呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心里造成一种悬而未决但又愿意解决的求知状态。
有效率要求在有限的时间内实现预定的教学目标，不要过多地占用教学时间，创设数学问题情境既反对急功近利的简单做法，也反对闲庭漫步式的低效率。
情境呈现后要让学生整体观察情景，围绕数学主体，在独立思考的基础上表达交流，并提出数学问题。
避免偏离主题的泛谈。
要注意发挥教师的导向作用。
备课时，教师必须考虑希望学生提出什么问题，学生能否提出这些问题，如何发挥情境的导向作用；上课时，当学生提不出有价值的数学问题时，教师要实施有效的指导；对学生提出的问题应该及时做出反应。
（6）数学活动操作的有效性动手操作是数学学习的重要方式。
通过操作，将抽象问题变得形象具体；通过操作，进一步理清思路、澄清认识；通过操作，借助感性认识，促进理性认识。
动手操作的数学活动要围绕教学目标展开，既要关注学生的“经历、感受和体验”，也要关注操作后结论的获得。
教师应在把握教材和学生实际的基础上，精心设计出适当的富有挑战性的动手操作活动，让每一次动手操作都来得及时，收的恰当。
要事先准备好必要的活动材料，以尽量保证每一位学生都能参与其中，切实提高学生参与活动的广度。
活动前要让学生明确操作任务、要求及活动步骤，活动中教师要实施有效地指导并督促学生记录活动过程，活动后要及时引导学生总结反思，组织学生间的交流、补充和评价，并得出结论。
（7）课堂教学中评价手段的有效运用评价，可以通过对学生学习行为（如表达、操作、练习、合作等）表现作出价值判断（评价的甄别作用）的同时实施恰当的引导，促使学生掌握正确的结论；又能通过恰当的评价语言发挥激励作用，激发学生参与学习的主动性；正确使用评价手段，还可以提高课堂管理的有效性。
总之，评价有甄别、指导、激励和管理的效能，合理的、综合的使用评价手段应该是有效教学的必要条件。
只有当学生有独特见解时；只有当学生学习有明显进步时；只有当确实需要运用评价手段进行调控时，恰到好处运用各种评价形式才是有效的。
此外，我们应落实评价主体多元化，让学生学会评价自己，也学会评价别人；让学生学会欣赏自己，也学会欣赏别人。
课堂中的评价有时需要教师及时作出评判（即时评价）并实施指导，有时也需要教师暂缓评价（延时评价），将讨论引向深入。
课堂教学中评价的主体主要是教师，也应该安排学生间的评价。
学生间的评价既可以使学生使学生养成认真倾听同伴表达的习惯，又可以使得交流更加深入、有效，有助于获得完整的、正确的结论。
一、什么是有效教学?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效教学一要有效果,讲求教学的质量(收益大一些);二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点);三要有效益,这效益是着眼于“师生共同成长”。
课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
二、有效教学基本理念●关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象意识”。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”●关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●有效教学也是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
“有效教学”关注的是,如何使用恰当的教学策略,提高教学的效率。
任何有效教学,总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
三、小学语文教学的有效性小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
“有限的教学时间”涉及到一节课、一个学期、一个学年、一个年段，乃至整个小学阶段的语文学习。
小学语文教学的有效性总结起来，可概括为：1、准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标,准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。
2、教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。
3、教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。
4、学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维四、从课堂教学的“呈现形式”看“有效”1．有效“讲授”2．有效“提问”并“倾听”3．有效“激励”4．课堂板书要有效5．多媒体课件运用要有效6．教师教学语言要有效7．教学组织要有效8．学生讨论要有效9．作业设计要有效——“先学后教，当堂训练”研讨课听后反思开学伊始，学校就推出了“先学后教，当堂训练”这一新的教学模式，通过业务讲座，上网查资料以及学校组织的“有效教学”学案式教学活动——“先学后教，当堂训练”研讨课，使我深刻体会到：传统的教学模式是“学”跟着“教”走，教师在课堂上按部就班地教学，学生再通过作业和复习，对教师讲授的内容进行简单的复制，死记硬背。