浅谈小学语文课堂教学评价(定稿)
浅谈小学语文教学评价
浅谈小学语文教学评价小学语文教学评价是对小学语文教学工作全面、客观、科学地进行评价。
语文教学评价对教学环节和教学质量进行评价，旨在指导和改进教学工作。
本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期能对小学语文教学评价提供一些参考意见。
小学语文教学评价的教学目标应明确。
小学语文教学的主要目标是培养学生的语言文字表达能力和阅读能力。
语文教学需要根据学生的年龄特点和认知能力，制定合理、可行的目标，确保每个教学环节都能有所收获。
评价应以学生的实际水平为准，既不能过高要求学生，也不能过低评价学生，以保证教学的有效性。
小学语文教学评价的教学内容应全面。
小学语文教学的内容包括语文知识的学习、阅读能力的培养、语言表达能力的提高等方面。
评价时可以根据教学过程中是否达到预期目标，学生在知识掌握、阅读理解、作文表达等方面是否有进步进行评价。
评价还应注重学生的综合能力和思维能力的发展，以培养学生的综合素质。
小学语文教学评价的教学方法应多样化。
教学方法是教学效果的关键，评价也应该充分考虑到这一点。
在小学语文教学中，教师应灵活运用多种教学方法，如讲解法、讨论法、示范法、操作法等，以提高教学效果。
评价时可以根据学生在不同教学环节中的表现，综合评价其对知识的掌握程度和运用能力。
小学语文教学评价应综合评价。
在评价中，不能只关注学生的成绩，还应综合考虑学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
评价应注重学生的个体差异，给予个性化的指导和帮助，使每个学生都能得到适宜的评价和指导，促进他们全面发展。
浅淡小学语文课堂教学评价
浅淡小学语文课堂教学评价浅淡小学语文课堂教学评价小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深，实践告诉我们，必须建立一种具有导向调控激励功能的课堂教学评价标准。
按《课程标准》的要求，建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，我认为必须涵盖如下三方面的内容。
一、语文本体。
《课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
既然是交际工具人类文化，就要提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。
具体说，注重如下四个方面。
一是注重知识能力的评价。
语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。
以往的课堂教学评价标准，往往只在学习理解上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。
重要的是学习表达。
怎样知道学习理解透彻了，怎样才能把理解升华为运用，主要看学习表达，这就是能力。
表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。
因此，课堂教学评价要在学习理解和学习表达两方面下功夫，即，知识与能力两方面的评价。
二是注重情感、态度、价值观的评价。
新《课程标准》规定：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。
所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。
一是看学生热爱祖国语文的思想感情。
二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。
主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。
三是看学生的良好个性和健全的人格。
良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。
健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。
三是注重习惯与方法的评价。
浅谈小学语文课堂教学评价
浅谈小学语文课堂教学评价摘要：语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。
切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。
对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。
笔者结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。
关键词：小学语文课堂教学评价小学语文教学必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。
语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。
切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。
对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。
《课程标准》在评价建议里说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。
1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。
《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
在传统的语文课程评价中，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。
在评价过程中，教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。
教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者，是被动的。
这样一来，单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性，这样就失去客观和公正性；久而久之，就造成了学生怕学习，怕进课堂，怕见老师。
这样师生关系就会恶化，在传统的教学评价过程中学生始终处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。
浅谈小学语文课堂教学评价
浅谈小学语文课堂教学评价小学语文课堂评价就是指在语文教学时对学生的学习情况所作出的及时而又恰当的评价。
上课时，教师通过评价，可以使学生获取成功的喜悦，增强学习的动力，明确努力的方向，发现自己的不足，并能够及时改正，同时也可以促进学生个性、创造性及潜能的发挥，从而使每一个学生都能得到持续的发展。
课堂是师生生命活动的构成，教学过程更应该充满生命力。
作为渗透于教学过程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。
语文课堂评价应该以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。
要做好语文课堂上的评价，我觉得可以从以下几方面来看一下：一、课堂评价应讲究策略1、评价要从单一性走向多元性《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
传统教学模式中的评价是以教师评价为主，师生之间的关系是评价与被评价的关系。
所以现在看来我们老师在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
评价的多元性既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之问的相互评价和家长的评价。
这种多元的评价，可以确保语文课程评价的公平性、客观性，提高评价的实效性，但更重要的是能真正确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
2、改变传统评价内容的单调性传统评价内容单调，以往的课程评价在评价功能上过分强调选拔，淡化导向与激励的作用，评价内容过于注重学业成绩。
基于这种现状，我们现行的评价就要特别强调评价内容的全面性，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度：关注学生能否在学习实践中发现问题、提出问题，能自己去搜集信息、整理资料，去探索问题、解决问题等等，这样通过全而的评价内容，才能促使学生的综合素质得以提高。
浅谈小学语文教学评价
浅谈小学语文教学评价语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力的过程。
对于小学语文教学的评价，既需要考虑教学内容的丰富性和有效性，也需要关注学生语文能力的培养情况。
下面我们就来浅谈一下小学语文教学的评价。
小学语文教学的评价应该从教学内容的设定和传授情况来考虑。
语文教学内容应该紧密贴合学生的年龄特点和认知水平，从易到难，循序渐进地进行教学。
教学内容要有深度，涉及到语言知识、阅读能力和写作能力等方面，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
评价教学内容是否合理，就要具体考察学校的教学大纲和教材的选择是否科学合理，是否符合学生的学习需求和发展规律。
小学语文教学的评价还要考虑教学方法的灵活多样性。
语文教学应该注重启发学生的思维，培养学生的语文素养和文学修养。
教师在教学过程中应该通过启发式教学、情景模拟、小组合作等方法，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习效果。
评价教学方法是否得当，就要具体评估教师的教学设计、课堂教学的情况，是否能够激发学生的兴趣，提高学生的学习能力。
小学语文教学的评价还需要关注学生的语文能力培养情况。
语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
评价语文教学的好坏，就需要对学生在语言表达、阅读理解、写作能力等方面进行考察。
这就需要采用测验、评测等方式定期对学生的语文能力进行评价，找出他们的薄弱环节，加强有针对性的辅导。
小学语文教学的评价还需要考虑教学成果和学生的综合素质发展情况。
语文教学的最终目标是培养学生的综合素质，提高他们的综合素养。
评价语文教学的好坏，就需要全面了解学生的综合素质发展情况。
学生在语文学习中是否能够提高自己的审美情趣、人文情怀，是否能够正确处理语言和社交、情感关系，这些都是评价语文教学的重要内容。
小学语文教学的评价应该是全面的，既要关注教学内容和方法，也要关注学生的能力培养和综合素质发展。
浅谈小学语文课堂教学评价 (可打印修改)
浅谈小学语文课堂教学评价 课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。
下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。
一、教师对学生的评价 “很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。
刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。
这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。
因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
1、真诚地赞美学生赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。
但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。
归结起来，应该要注意以下几个方面：（1）在引导中赞美。
要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。
（2）使赞美更具体。
一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。
只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。
（3）赞美要恰如其分。
善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。
如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。
这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。
浅议小学语文课堂教学的评价
浅议小学语文课堂教学的评价《新课标》指出：激励性评价要着眼于一定的培养目标，确定评价的内容和方法，分析学生学习过程中存在的优势和不足，在这个基础上提出建设性的改进建议和方法。
它体现在课堂教学中的每一个环节，准确、合理、富有激励性的多种形式的评价能很好地调动学生的积极性，增加自信心。
作为一个在第一线工作的语文教师，我想结合自己的教学实践及各类听课教研学习的体会，从以下几个方面谈一下自己的看法：一、教师的评价1.准确又不失人文关怀在课堂教学中，要通过评价有效促进学生的学习和发展，教师就要提高评价语言的准确性、针对性。
与此同时，评价也不能缺少人文关怀。
教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，课堂中要欣赏差异、因材施教。
学生的见解时常有其闪光点，教师要善意地赞美并且要点明赞美的原因；有时学生理解问题会有偏差或体会不够深入，教师就应及时指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。
只有这样，学生才会了解自己的长处、短处，取长补短，不断完善自我。
2.灵活幽默又不失方向教师课堂上灵活生动、风趣幽默的评价不但可以调节师生情绪，还能打破沉闷的课堂氛围，使教学氛围轻松愉快、和谐融洽，学生会以愉悦的心情积极主动地投入到学习中去，为教学增色增辉，使课堂教学妙趣横生。
例如有位老师在教学《海底世界》一课时，学生在读到窃窃私语那部分时，读得正确而又声音洪亮，那位老师幽默地评价道：你读的声音真洪亮，可是这样读，小动物就被你吓跑了。
教师幽默婉转地指出了这位学生朗读中的不足，呵护了她的自尊心，有利于学生接受。
我们在教学中要因境、因事、因人而随机应变，进行创造性评价，要幽默诙谐。
这样，学生就想听、爱听，就会积极投入到课堂教学中，收到让人难以忘怀的效果。
3.因人而异又不失效果首先对于优生，要多赋予其更高层次的启迪。
对这部分学生的评价，教师不能停留在简单肯定他们学习课本知识的情况，要选择独特的角度，激发他们深入思考、探究知识的欲望，以便进入更深层次。
浅谈小学语文课堂教学评价
浅谈小学语文课堂教学评价新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，其间那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进每位教师的教学活动中。
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，我认为课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而信其道”。
我的具体做法是：一、倡导民主化的评价。
教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元认知的形成和发展。
对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。
二、坚持多元化评价。
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。
教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。
浅谈小学语文课堂教学评价
浅谈小学语文课堂教学评价即墨市第三实验小学万金丽浅谈小学语文课堂教学评价即墨市第三实验小学万金丽《语文课程标准》对此做出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。
随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。
表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。
在一些公开课听课时，我发现有些教师总是：“表扬他。
”生（啪啪啪）。
许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”……这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。
这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。
此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。
有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。
评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。
一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。
还有一些课中，我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。
一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。
学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。
这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。
经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是学习的内容。
课堂表面上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。
浅谈小学语文课堂教学评价
浅谈小学语文课堂教学评价第二实验小学丘燕英随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。
但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。
《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。
评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。
一、多一点鼓励与表扬《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。
浅谈小学语文课堂教学评价
只要你是一个对学生充满爱的教师，那么
你不单会对学生的学习效果作出合理、准
确的评价，同时还会教会学生如何评价。
1．教给评价方法
课堂上，我教给学生“听、想、评、
听”四步评价方法。。“想”
是根据别人发言内容进行思考，组织好评
价的语言。“评”也就是以一定的评价标
我通常要求学生这样说：“我觉得刚 才某某同学哪儿读得比较好……我还有几 点建议……”这样评价的过程才是真正意 义上的评价，既是一个促进别人的过程， 又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
例如：引导学生初读课文时，我指定 某几位同学分段朗读课文，等几位学生读 完全文，就引导学生评价：听了刚才几位 小朋友读课文，你想说什么？于是，小手 林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得 非常有感情，真好，我要向你学习。”有 的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺， 如果声音再响亮一点，那就更好了！”有 的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏 了一个字，请你再读一遍，把课文读正确 好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认 真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班 肯定的评价。
准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听
别人的反馈意见。这样，学生评价的内容
就更具体充实，更具有针对性。 2．把握评价原则 要使学生评价更有序，更有效，必须
让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人 原则：在合作评价时，一定要尊重别人。 在评价前，一定要认真倾听别人的发言， 根据他人的观点，结合自己对问题的认识， 进行思考，并选择适当的语言，对别人进 行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。
如果我们这样评价：“读
得正确、响亮又流利，很
好！ 如 果 能 在 速 度 上 放
慢一些，注意停顿，掌握
好语气就更好了。”这样
浅谈小学语文课堂教学评价
二、互评促合作
新课程对学生评价的着眼点在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据已有的课内外资料，形成自己的假设或观点，语文知识和能力综合运用的表现、学习成果的展示与交流。
因此除了学生自评外，教师应适时地组织学生互评，力求让学生在评价的过程中学会正确地对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短、相互促进、共同提高。比如：在课堂上可以把学生分成若干小组，人人都可以自由选择评价，老师根据每个小组成员评价的真实性再选出优胜评价小组，给每一个组员贴一面小红旗，或者请优胜小组代表上台展示。尤其是在进行口语交际教学时，就更应该发挥互评的作用，激发学生主动表达的热情，学生通过和同学的横向比较能明确自己的优势与差距，从中也锻炼了口语表达能力和横向比较的思维能力。通过实践发现，课堂上学生的思维比以前更活跃了，学生能够结合学习内容认真思考，注意力集中，并且能提出不同的问题和看法。特别是小组合作学习时，为了使自己的表现更出色，学生便积极动脑、动口、动手，各抒己见，有效地调动了学生学习的责任感，从而树立起对学习的信心。小组评价还能使学生查漏补缺，取长补短，增强合作交流意识，正确认识自己。
学生自评和互评的目的不是注重评价结果如何，而是一个追求探索增值的过程。在评价活动中充分发挥学生自评和互评的积极性，让学生成为评价的主人，使之能够客观地评价自己和他人，真正了解自己，准确地找到自己的不足，这也是自我提高的有效举措。
浅谈小学语文教学评价
浅谈小学语文教学评价小学语文教学评价是指对小学语文教学内容、教育方法、教学成果等方面进行评价，以便更好地完成语文教学目标。
小学语文教学评价是教师对学生学习情况进行综合性的评估，它直接关系到教学工作的开展和学生的成长。
下面我就从语文教学的目标，课程设置、教学方法、学生评价、教师自我评价等方面谈一下小学语文教学的评价。
一、语文教学的目标语文教学的目标是培养学生的语言运用能力、语言表达能力，以及语文素养。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力。
阅读是语文教学的重点，要培养学生对语言文字的理解能力、表达能力和创造能力。
写作是语文教学的核心，通过写作训练和实践，可以提高学生的表达和思维能力。
口语表达则是培养学生的语言交流能力和社交技能的关键。
通过语言教学，可以使学生的语文素养得到全面提升。
二、课程设置小学语文教学的课程设置应该符合学生的认知和接受水平、有自己独特的特点、重视语文教学的质量。
要让学生在趣味中学习，让学生在参与中体验。
具体来说，要注重拓宽视野、培养阅读、表达、思维、创新能力等方面的知识，内容与形式并重，适当加入生活、文化、艺术的教育元素，保证对学生的吸引不仅有助于解决因课程单调、教学方法陈旧、学生被动等问题，也有助于激发学生学习语文的兴趣和热情。
在课程设计上，要根据不同性别、年龄、地区的学生群体来制定不同的教学计划，让每一个学生都能够得到适宜的教学和培养，从而达到更好地教育效果。
三、教学方法小学语文教学的教学方法应该根据学生的认知规律，启发式教学与传授式教学相结合，运用讨论、机构、实践、游戏等方法，引导学生主动学习。
这样能够培养学生的思维能力、交流能力，激发学生的学习兴趣，增进学生与老师的互动。
语文教学中，教师要注意创设各种情景，调动学生的思维和兴趣，更好地达到教育效果。
例如，可以通过游戏来促进学生的记忆和表达能力。
在实践中，教师应该将语文教学与日常生活联系起来，让学生更好地理解和掌握语文知识。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价
浅谈小学语文课堂教学的有效评价第一篇：浅谈小学语文课堂教学的有效评价浅谈小学语文课堂教学的有效评价教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。
实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。
艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面一些不成熟的想法，和大家共同学习。
一、善于倾听是正确评价的保证著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。
由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。
因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。
1、倾听学生求知的声音小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。
随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课1下收集资料中去寻求答案。
这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。
2、倾听课堂中出现的“小插曲”在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。
及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。
3、倾听学生争论的声音每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。
因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。
浅谈小学语文课堂教学评价
以人为本关注发展——浅谈小学语文课堂教学评价新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，新课程标准明确提出了发展性的评价理念——用评价来促进学生的发展。
并且也明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。
当前激励性评价越来越广泛的应用于课堂教学中，适当的激励性评价不仅能激发学生的学习兴趣，而且大大提高教学效果。
语文课堂评价是一个很美好的境界，但在日常教学中，我们常常看到实际课堂评价的艺术境界不高，课堂评价语言形式过于单一，评价过于枯燥，动不动就是“你真了不起、你真好！”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！很棒！你真是太棒了！”有的针对性不强，“你读的得很好！”可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用。
使学生找不到被表扬的感觉。
这些问题的产生主要在于我们对课堂评价的认识还不够深刻，对评价语言的运用还没有足够的敏感性。
那么如何让课堂教学评价发挥魅力，使课堂充满生命活力，让学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心呢？我认为可以注重以下几个方面：一，课堂教学评价语言真诚，准确，丰富，注入真情莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。
”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”在课堂教学中教师要学会赞美与欣赏，要运用灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价而评价。
一位哲人也曾说过“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。
教师对学生的赞美实事求是，不要单纯地对孩子说：“你真棒！”“你真聪明”“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实。
我在听一位老师在执教《丑小鸭》一课时，当学生读到丑小鸭外形一段时，那位老师发现孩子们并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时，她并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。
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小学语文课堂教学的评价
沁阳实验小学：武亚霞课堂教学是实施素质教育的主阵地,是学生学习的主要场所。
在课堂教学中,学生的发展必然要受到教师的教学理念、教学思想、教学水平的影响。
因此,教育教学评价应从教师的课堂教学入手。
研究、实施课堂教学评价,有利于教师教学观念的转变,促进教师教育教学水平的提高。
一、小学语文课堂教学评价的基本原则
小学语文课堂教学评价体系的构建与评价过程应遵
循以下原则:
1.激励性和导向性原则。
我们对学生进行评价是为了促进学生的发展,对教师的课堂教学评价也是为了提高教师的教学能力,促进教师综合素质的提高。
因此,小学语文课堂教学评价指标体系的建立,应具有导向和激励功能,为教师自身素质发展提供方向,能够激励教师发挥个人潜能和创造性的开展教学活动,提高教学效率,促进学校素质教育的全面实施。
2.科学性与系统性原则。
课堂教学过程是教师、学生、知识、情感等要素组成的复杂的矛盾统一体。
教师的课堂组织、引导和点拨占有主导地位,学生的自主学习又反过来影响教师的思维,促使教师及时调控,以适应学生思维的发展。
课堂教学具有动态变化的特点,必须把教师的组织、引导与学生的自主探究有机地结合起来,从各个角度、多个方面来评价教师的课堂教学,以体现课堂教学的整体性和过程性,真实地反映教师的教学水平和完成教学任务的“饱和度”。
因此,其评价指标必须系统、科学,使评价真实可信。
3.实用性与可操作性原则。
评价活动应随着课堂教学的进展而进行,参与评价者在40分钟内要清楚地了解课堂教学活动的意图,同时要对教师作出科学合理的评价,确实是一件不容易的事情。
因此,制定的每项评价指标,必须是具体可测的,以便于操作。
二、小学语文课堂教学评价标准
根据参与评价者在40分钟内看课过程所能听到的、看到的、通过分析所能透视到的内容来看,评价教师的课堂教学要从教师的教学设计、教学实施、教学效果三方面进行评价。
1.教学设计。
评价教师的教学设计要从教学目标的确定、教学内容的选择、教学模式的构建三方面进行评价。
2.教学实施。
课堂教学是以教师为主导、学生为主体的多边交往活动。
如果只有教师的主导,没有学生的主体活动,不能称其为课堂。
教师的主导要作用于学生能有效的学习,否则,教师的主导就失去了意义。
所以,评价教师的教学实施如何,必须从教师的课堂教学行为表现与学生的课堂学习行为表现两方面进行。
3.教学效果。
课堂教学以发展学生智力,培养学生能力、提高学生综合素质为目的。
并且,课堂教学又是教师自身发展的摇篮。
所以,评价教师的课堂教学效果,要从学生的发展和教师的发展两方面来衡量。
具体操作见下页小学语文课堂教学评价表。
三、评价方法
小学语文课堂教学评价表内,评价指标系统、全面,参加评价者见到此评价表,
对评价指标一目了然。
在参与评价者掌握评价指标的基础上,便可随课堂教学的进行开展评价操作。
评价者边听课边按三级评价指标进行A、B、C、D等级评价,课听完以后,再进行综合等级评价。
综合等级评价的方法是:看三级评价指标的评价结果,如果A出现率达到90%以上,综合等级评价结果为A;如果A出现率加B 出现率达到90%以上,综合等级评价结果为B;否则,综合等级评价结果为C。
这样,对教师课堂教学评价,具有全面性、综合性,操作起来感到科学、合理、
实用。
通过开展语文课堂教学评价活动,一方面促使广大教师积极钻研业务,不断提高自身的综合素质,克服了课堂教学中的随意性。
另一方面也使学校教学管理工作进一步走向科学化、规范化。
通过开展这项活动,教师的课堂教学效率明显提高了,教学质量也稳步上升。
当然,这个评价标准还有待于进一步完善,希望广大同仁批评指正。
小学语文课堂评价表。