中国学校体育课程的改革与发展
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4.4 增进学生的心理健康 通过课程教学中形成的生动、活泼
、和谐、友善的氛围，使学生感受到 集体的温馨和情感的愉悦，通过克服 运动中的障碍和经历挫折了解与体育 锻炼密切相关的营养、卫生、安全防 范等方面的知识及其对身体健康的作 用，最终形成健康的行为习惯和健康 的生活方式。
•24
提高学生的抗挫折能力和情绪 调节能力，培养坚强的意志品质和 积极进取的精神，通过不断体验进 步和成功的过程，增强自尊和自信 心。
•水上与冰雪类项目 •民族民间体育项目
•球 类 项 目 •体 操 类 项 目 •田 径 类 项 目
4 体育课程的功能
功能：某一事物和方法所发挥的有利的 作用、效能。
改变课程过于强调传授知识与技 能的倾向，而是强调通过知识、技 能的学习和掌握过程达致下述功能 的实现：
•21
4.1 培养学生对体育的兴趣、爱好， 养成自觉参加体育活动的习惯
为主体，以促进学生的健康发展为 核心，强化体育项目为我所用的选 择性，淡化体育项目的系统性。
•7
1.2 课程的性质 体育(体育与健康)课程是一门
以身体锻炼为主要手段，通过合 理的体育教育和科学的体育锻炼 过程，达到增强体质、增进健康 和提高体育素养为主要目标的必 修课程。是实施素质教育、培养 德智体美全面发展人才所不可缺 少的重要途径。
中国学校体育课程的改 革与发展
2020年5月24日星期日
前
言
为了适应21世纪对人才培养质 量的要求，中国正在深化教育改革 ，全面推进素质教育。全面实施素 质教育，必须紧紧抓住核心问题和 关键环节，采取有力措施，才能取 得突破性的进展，而课程改革就是 全面实施素质教育的核心问题和关 键环节之一。
•2
•17
•体育课程结构 •18
课余体育训练
•课外体育活动
（师生的互动 ） 课堂讨论 （广播操等） 课间体育
•（学生之间） 探究式学习
•课堂教学
3.2.2 改变课程结构过于强调学 科本位、项目太多和缺乏整合的 现象,体现课程的活动性、综合性 和选择性。
•19
•高中体育与健康课程内容系列 •20
•健 康 教 育 •新兴体育项目
•11
2.1 课程总目标——增强体质，增 进健康、提高体育素养
2.2 课程目标的五个维度 课程目标具体分为五个维度（运
动参与、运动技能、身体健康、心 理健康、社会适应）并确定具体的 学习目标。
•12
•课 程 总 目 标 •13
社会适应 心理健康 身体健康 运动技能 运动参与
2.3 水平目标
教学内容的总和。课程包括课堂教 学,也包括在教师指导下有目的、有 计划、有组织的其他教学活动。
结构：各个组成部分的搭配和排 列。
•16
3.2 体育课程结构的改变。
3.2.1 强调课内与课外的一体化。 课程目标的达成不仅需要课堂教学 ，还必须通过形式多样、丰富多采 的课外锻炼、活动、竞赛才能实现 。
九年义务教育的1、2年级每周4节 体育课；
3-9年级每周3节体育课； 高级中学和大学每周2节体育课。
•4
随着教育改革的步步深入和素质教 育的全面实施，中国学校体育课程从 课程理念的更新入手，在课程目标、 课程结构、课程内容、课程的组织、 课程评价等各个方面，都进行了大刀 阔斧的改革，初步形成了大中小学相 衔接的、科学的体育课程体系。
4.2 发展学生的体能和运动技能 课程强调以“实践活动”为主的学
习过程，通过课程的学习，了解和掌 握基本的体育知识和运动技能，不断 增强体能。
•22
4.3 增进学生的身体健康 通过课程的学习，掌握必要的健
康知识和科学的健身方法。提高对 自身身体和健康的认知水平，坚持 锻炼，从而促进身体的健康发展。 学生还将发展自身对自然、环境等 各方面的适应能力。
•30
6.2 教学组织因地制宜、因人而 异，教学方法多样化设计
（以人为本，以学生为主体） 教学俱乐部 选项课（打破年级与班级） 探究性学习 讨论式学习
•31
7 课程评价的改革
教学评价的综合性设计。 谈化甄别、选拔功能，强化激 励、发展功能
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7.1 评价内容的拓展 态度、情感、行为； 体能与技能水平； 进度幅度等。
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8.3 现代教育手段的运用 多媒体技术在教学中的应用； 信息技术的应用。
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9 课程管理的改革
9.1 国家——国家制定基础教育 课程方案和各科课程标准，制定高 等学校的课程指导纲要；宏观指导 课程的实施；对国家课程的教材编 写进行立项审查和教材的审定。
•38
9.2 地方——地方根据总体要求 ，规划课程的实施方案，确定基 础教育课程方案中的“地方课程 ”。
心理和社会交往的发展变化，体育活动 的内容、方法是不断变化的，尤其是走 出校门以后是否能继续选择学习适宜的 体育活动内容，保持体育锻炼的习惯， 显得更为重要。学会如何学习体育是体 育课程的首要功能。
•27
5.2 学会生存——强身健体 从了解和掌握营养、健康知识（包
括常见疾病的预防、远离毒品等）、 科学锻炼的知识与技能到形成良好的 生活方式以及学会在各种环境下如何 生存，是体育课程的重要功能。
•39
9.3 学校——确定“学校课程” ，因地制宜、具体组织课程的实 施。
•40
将12年的中小学教育分成5个水平， 确定6个水平目标，即基本目标和发展目 标。 1-2年级 水平1 -- 水平2 3-4年级 水平2 -- 水平3 5-6年级 水平3 -- 水平4 初级中学 水平4 -- 水平5 高级中学 水平5 -- 水平6
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•15
3 课程结构的改变
3.1 课程、结构的概念 课程：根据培养目标选择的所有
•5
1 体育课程的新理念
健康的理念：“健康不仅仅是没有疾病 或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会 适应的良好状态”(世界卫生组织-阿拉木 图宣言)。
体育课程的新理念，从手段与目标的界 定出发，提出：“ 以身体练习为主要手段 ，以增进健康主要目标”的基本思路。
•6
1.1 课程的指导思想： 体育课程必须以人为本，以学生
•28
5.3 学会做人——社会适应 体育课程学习的环境、氛围对
于培养学生适应社会的能力（团 队精神、沟通与协作、谦虚谨慎 、胜不骄、败不馁）具有独特的 功能。
•29
6 课程内容与教学方法的拓展
6.1 教学内容的开放性、选择性 （根据增进学生健康的需要）
竞技运动类项目 余暇与户外体育项目 民族、民间体育项目
•25
4.5 提高学生的社会适应能力 通过课程的学习，学生将树立
对自我、群体和社会的责任感，形 成现代社会所必须的合作、竞争意 识与能力，在体育活动中学会尊重 和关心他人，并以积极的态度关心 家庭和全体的健康
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5 对课程价值的全面认识
价值：某一事物或方法的意义
5.1 学会学习——终身体育 对每个学生的个体而言，随着生理、
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ห้องสมุดไป่ตู้
7.2 评价方法的多样化、综合性 学生的自评、互评 客观测试 教师评价 过程评价和结果评价相结合
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8 课程资源的开发
8.1 扩展“课堂”的时间和空间 ，充分利用学校的课程资源。
•35
8.2 拓展“课程”的时间和空间 ，
充分利用学生的余暇时间； 充分利用校外的课程资源，如 ：家庭与社区，远足、郊游与野 营等。
中国政府历来重视学生在德智体 美等各方面都得到全面的发展。在 全面建设小康社会的奋斗目标中， 把提高全民族的思想道德素质、科 学文化素质和健康素质摆在同等重 要的位置。强调：“健康体魄是青 少年为祖国和人民服务的基本前提 ，是中华民族旺盛生命力的体现” 。
•3
在中国的学校课程体系中，体育（ 与健康）是一门重要的必需课程。
•8
1.3 课程的定位 体育(体育与健康)课程属于国家课程，
是学校课程体系的重要组成部分。 从小学一年级到大学二年级均设置必修
体育课程（十四年）。 除在国家课程中设体育课程外，在地方
和校本课程中也可选择增设体育课程内容 。
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2 课程目标体系的构建
为了使教师与学生都有一个 明晰的课程目标,不仅需要一个明 确课程的总目标,还要使学习目标 具体化,由课程的原则要求变成学 生的行为表征,由隐性目标变为显 性目标,这就需要构建课程的目标 体系。
4.4 增进学生的心理健康 通过课程教学中形成的生动、活泼
、和谐、友善的氛围，使学生感受到 集体的温馨和情感的愉悦，通过克服 运动中的障碍和经历挫折了解与体育 锻炼密切相关的营养、卫生、安全防 范等方面的知识及其对身体健康的作 用，最终形成健康的行为习惯和健康 的生活方式。
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提高学生的抗挫折能力和情绪 调节能力，培养坚强的意志品质和 积极进取的精神，通过不断体验进 步和成功的过程，增强自尊和自信 心。
•水上与冰雪类项目 •民族民间体育项目
•球 类 项 目 •体 操 类 项 目 •田 径 类 项 目
4 体育课程的功能
功能：某一事物和方法所发挥的有利的 作用、效能。
改变课程过于强调传授知识与技 能的倾向，而是强调通过知识、技 能的学习和掌握过程达致下述功能 的实现：
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4.1 培养学生对体育的兴趣、爱好， 养成自觉参加体育活动的习惯
为主体，以促进学生的健康发展为 核心，强化体育项目为我所用的选 择性，淡化体育项目的系统性。
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1.2 课程的性质 体育(体育与健康)课程是一门
以身体锻炼为主要手段，通过合 理的体育教育和科学的体育锻炼 过程，达到增强体质、增进健康 和提高体育素养为主要目标的必 修课程。是实施素质教育、培养 德智体美全面发展人才所不可缺 少的重要途径。
中国学校体育课程的改 革与发展
2020年5月24日星期日
前
言
为了适应21世纪对人才培养质 量的要求，中国正在深化教育改革 ，全面推进素质教育。全面实施素 质教育，必须紧紧抓住核心问题和 关键环节，采取有力措施，才能取 得突破性的进展，而课程改革就是 全面实施素质教育的核心问题和关 键环节之一。
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•体育课程结构 •18
课余体育训练
•课外体育活动
（师生的互动 ） 课堂讨论 （广播操等） 课间体育
•（学生之间） 探究式学习
•课堂教学
3.2.2 改变课程结构过于强调学 科本位、项目太多和缺乏整合的 现象,体现课程的活动性、综合性 和选择性。
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•高中体育与健康课程内容系列 •20
•健 康 教 育 •新兴体育项目
•11
2.1 课程总目标——增强体质，增 进健康、提高体育素养
2.2 课程目标的五个维度 课程目标具体分为五个维度（运
动参与、运动技能、身体健康、心 理健康、社会适应）并确定具体的 学习目标。
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•课 程 总 目 标 •13
社会适应 心理健康 身体健康 运动技能 运动参与
2.3 水平目标
教学内容的总和。课程包括课堂教 学,也包括在教师指导下有目的、有 计划、有组织的其他教学活动。
结构：各个组成部分的搭配和排 列。
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3.2 体育课程结构的改变。
3.2.1 强调课内与课外的一体化。 课程目标的达成不仅需要课堂教学 ，还必须通过形式多样、丰富多采 的课外锻炼、活动、竞赛才能实现 。
九年义务教育的1、2年级每周4节 体育课；
3-9年级每周3节体育课； 高级中学和大学每周2节体育课。
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随着教育改革的步步深入和素质教 育的全面实施，中国学校体育课程从 课程理念的更新入手，在课程目标、 课程结构、课程内容、课程的组织、 课程评价等各个方面，都进行了大刀 阔斧的改革，初步形成了大中小学相 衔接的、科学的体育课程体系。
4.2 发展学生的体能和运动技能 课程强调以“实践活动”为主的学
习过程，通过课程的学习，了解和掌 握基本的体育知识和运动技能，不断 增强体能。
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4.3 增进学生的身体健康 通过课程的学习，掌握必要的健
康知识和科学的健身方法。提高对 自身身体和健康的认知水平，坚持 锻炼，从而促进身体的健康发展。 学生还将发展自身对自然、环境等 各方面的适应能力。
•30
6.2 教学组织因地制宜、因人而 异，教学方法多样化设计
（以人为本，以学生为主体） 教学俱乐部 选项课（打破年级与班级） 探究性学习 讨论式学习
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7 课程评价的改革
教学评价的综合性设计。 谈化甄别、选拔功能，强化激 励、发展功能
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7.1 评价内容的拓展 态度、情感、行为； 体能与技能水平； 进度幅度等。
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8.3 现代教育手段的运用 多媒体技术在教学中的应用； 信息技术的应用。
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9 课程管理的改革
9.1 国家——国家制定基础教育 课程方案和各科课程标准，制定高 等学校的课程指导纲要；宏观指导 课程的实施；对国家课程的教材编 写进行立项审查和教材的审定。
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9.2 地方——地方根据总体要求 ，规划课程的实施方案，确定基 础教育课程方案中的“地方课程 ”。
心理和社会交往的发展变化，体育活动 的内容、方法是不断变化的，尤其是走 出校门以后是否能继续选择学习适宜的 体育活动内容，保持体育锻炼的习惯， 显得更为重要。学会如何学习体育是体 育课程的首要功能。
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5.2 学会生存——强身健体 从了解和掌握营养、健康知识（包
括常见疾病的预防、远离毒品等）、 科学锻炼的知识与技能到形成良好的 生活方式以及学会在各种环境下如何 生存，是体育课程的重要功能。
•39
9.3 学校——确定“学校课程” ，因地制宜、具体组织课程的实 施。
•40
将12年的中小学教育分成5个水平， 确定6个水平目标，即基本目标和发展目 标。 1-2年级 水平1 -- 水平2 3-4年级 水平2 -- 水平3 5-6年级 水平3 -- 水平4 初级中学 水平4 -- 水平5 高级中学 水平5 -- 水平6
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3 课程结构的改变
3.1 课程、结构的概念 课程：根据培养目标选择的所有
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1 体育课程的新理念
健康的理念：“健康不仅仅是没有疾病 或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会 适应的良好状态”(世界卫生组织-阿拉木 图宣言)。
体育课程的新理念，从手段与目标的界 定出发，提出：“ 以身体练习为主要手段 ，以增进健康主要目标”的基本思路。
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1.1 课程的指导思想： 体育课程必须以人为本，以学生
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5.3 学会做人——社会适应 体育课程学习的环境、氛围对
于培养学生适应社会的能力（团 队精神、沟通与协作、谦虚谨慎 、胜不骄、败不馁）具有独特的 功能。
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6 课程内容与教学方法的拓展
6.1 教学内容的开放性、选择性 （根据增进学生健康的需要）
竞技运动类项目 余暇与户外体育项目 民族、民间体育项目
•25
4.5 提高学生的社会适应能力 通过课程的学习，学生将树立
对自我、群体和社会的责任感，形 成现代社会所必须的合作、竞争意 识与能力，在体育活动中学会尊重 和关心他人，并以积极的态度关心 家庭和全体的健康
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5 对课程价值的全面认识
价值：某一事物或方法的意义
5.1 学会学习——终身体育 对每个学生的个体而言，随着生理、
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ห้องสมุดไป่ตู้
7.2 评价方法的多样化、综合性 学生的自评、互评 客观测试 教师评价 过程评价和结果评价相结合
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8 课程资源的开发
8.1 扩展“课堂”的时间和空间 ，充分利用学校的课程资源。
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8.2 拓展“课程”的时间和空间 ，
充分利用学生的余暇时间； 充分利用校外的课程资源，如 ：家庭与社区，远足、郊游与野 营等。
中国政府历来重视学生在德智体 美等各方面都得到全面的发展。在 全面建设小康社会的奋斗目标中， 把提高全民族的思想道德素质、科 学文化素质和健康素质摆在同等重 要的位置。强调：“健康体魄是青 少年为祖国和人民服务的基本前提 ，是中华民族旺盛生命力的体现” 。
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在中国的学校课程体系中，体育（ 与健康）是一门重要的必需课程。
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1.3 课程的定位 体育(体育与健康)课程属于国家课程，
是学校课程体系的重要组成部分。 从小学一年级到大学二年级均设置必修
体育课程（十四年）。 除在国家课程中设体育课程外，在地方
和校本课程中也可选择增设体育课程内容 。
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•10
2 课程目标体系的构建
为了使教师与学生都有一个 明晰的课程目标,不仅需要一个明 确课程的总目标,还要使学习目标 具体化,由课程的原则要求变成学 生的行为表征,由隐性目标变为显 性目标,这就需要构建课程的目标 体系。