自主阅读走进语文课堂

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浅析语文课堂自主阅读学习的指导策略

２１．Ｏ１０１
阅缕裁学
正的阅读知识。阅读方法是指读者在进行阅读时所采用的一定形式和必（）学创相生原则。学创相生是指读物与个体之间是要手段。在自主阅读学习中，学生首先要掌握多种阅读方法三相互生发的，学习与创新是互相促进的。自主阅读学习是主的特点和运用要求，为运用这些阅读方法打基础；其次要能
【】２倪文锦．中语文新教学新法【］北京，高等教育出版社，初Ｍ．
２０．Ｏ３
［３】李木花．新课标下如何进行初中语文阅读教学（．中国科Ｊ】
比较，比较诗歌和散文在表达感情上写作手法的不同。这样教创新导刊，２０，（）１．０７５经过多次对比，学生就在学习原文章的基础ｌ复习了其他二＝又
解和体验，有所感悟和思考 ” 。而传统阅读教学活动存在着物。目标定向为学生选择阅读学习内容确立了标准，学生可以教师为中心，教师作为知识传授权威者的角色出现，课堂成了教师的一言常，学生较为被动地 “ 收 ”学习，缺乏自吸以根据这一标准去选择最适合自己需求的阅读内容，否则，阅读无定向，读物无选择，就会在如潮水般涌来的读物面前

二年级语文下册第一单元【自主阅读课】《课程介绍及课例解释》

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自主阅读课——《春天喜洋洋》
教学过程
五.课后实践，仿写挑战课后请同学们去户外继续寻找春天，尝试仿写一首属于自己的《春天的绿脚丫》，下节阅读课我们来分享同学们笔下的精彩！
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5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
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自主阅读课
二、单元主题与课程目标（宏观）
确立目标
人文主题：“春天”——主题的拓展和延伸
课程目标：1.营造自主化的小学语文阅读学习氛围 2.培养小学生语文阅读自主学习好习惯 3.培养小学生语文阅读自主学习意识
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自主阅读课
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自主阅读课——《春天喜洋洋》
教学过程
四.仿写句子，文海拾贝 1.仿照文章的话补充句子。（1）春天，_____拉着我的手去散步，我还看到了_________。（2）跑过______,跑过______，跑过______。（3）_____醒了，______的梦吓跑了______。 2.以小组为单位，按顺序展示小组成员的仿写成果，有感情地朗读自己所写的句子。
自主阅读课课程介绍及课例展示
自主阅读课
课程介绍
当代小学生的语文阅读学习需求逐渐加大，需要教师转变传统的教学理念，构建自主化的语文阅读课堂，培养学生的自主学习能力。在此背景下，临沂已于2015年启动“语文主题学习”实验，倡导以学生为中心，组织学生自主学习，力求帮助学生在课堂内完成海量阅读。同时，现阶段“课堂教学简约化，课内课外一体化”的提法也要求我们应当简约课堂，留给孩子更多自主阅读的时间。因此，自主阅读课就成为了我们研究和设计的一个重点，对此课型进行了一些自己的思考和尝试。

语文教学要培养学生自主阅读的能力

语文课堂上，许多老师担心学生不能理解课文内容，就把课文进行详细的分析，然后一遍又一遍地进行训练。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在语文教学中，要大胆放手让学生自主阅读，那么怎样提高学生自主阅读的能力呢？

一、唤起学生自主阅读的意识

兴趣是学生阅读的最佳营养剂和催化剂，学生对阅读的材料感兴趣，阅读就能取得事半功倍的效果，如果学生对所读的内容感兴趣，他（她）就会深入、快乐地阅读，理解所阅读的内容。否则，他（她）只是表面的、形式化的去理解所阅读的内容，不愿运用一切工具去理解所阅读的内容，遇到困难时往往丧失信心，甚至半途而废，因此，要促进学生主动阅读、享受阅读就必须激发和培养学生的阅读兴趣。

在教学实践中，要创设一定的情境，营造宽松的阅读氛围，培养学生的情感，使学生接受阅读内容的人和事。作为一名语文教师，应该以高亢饱满的热情、积极向上的精神风貌走进课堂，用生动有趣的语言、亲切愉快的笑容，适度优雅的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地吸引在课堂上。同时，老师还应不断地创造问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地思考，从而提高学生阅读的主动性，有个性、自主地阅读。

二、营造自主阅读的氛围

许多老师为了让语文课堂热热闹闹总喜欢按照自己预设的目标提出一个又一个问题，然后给出结论。人们常说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以，教师不能用自己的讲解来代替学生的自主阅读。只有在民主、平等、和谐的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地观察和思考，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。因此，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生留有足够的时间，充分调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中，才能积极地思考，分析，赏析和把握课文，才能在其中形成独特的阅读感受。

老师如何进行小学语文的自主阅读教学

培养学生的阅读能力是小学语文教学的目标之一，但仅靠课堂教学是不够的，因此要培养孩子自主阅读的能力，让孩子可以实现自主阅读，提高阅读能力。这里给大家分享一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文自主阅读教学方法

一、引导小学生自主阅读的兴趣及方法

小学语文自主阅读教学的重要理论与小学生的自主学习息息相关，自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。自主阅读教学具有主体性、建构性、过程性、开放性和互动性的特征。它们的互动存在于学生与学生、教师、文本以及与媒体之间。在阅读教学课堂上，教师要根据文章不同的风格，针对不同的教育对象，精心设计出不同导语的类型。体现抒情色彩浓厚的教学，拨动学生的心弦，更好地激发渴求新知的热望;哲理启迪，则能把学生带入神思遐想之中。这样学生就会很快的被课堂气氛所感染而集中注意力。

例如，教师说课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢?学生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教师：“小朋友讲得真好。你们可以闭上眼睛，听着琴声，静静地听着，看哪些小朋友飞向蓝天，坐在月亮上了。”(播放《小小的船》乐曲)乐曲在教室里回荡，小朋友们果真闭上了眼睛，看上去显得十分入神。教师：“哪些小朋友觉得自己已经飞上了月亮?”学生：“我飞上去了。”另一个学生：“我好像身子变轻了。”“好，现在你们已经飞上了夜空，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教师给学生们创造了环境借助想象填补了诗句间的跳跃，不仅让学生获得意象、拓展了学生形象的思维，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。

让自主学习走进小学语文课堂[论文]

让自主学习走进小学语文课堂

在提倡生本课堂的今天，语文学习应当是学生个性化的行为，因此必须充分尊重和发扬学生的主动精神，指导其积极主动地投入语文学习，这就是我们所提倡的“自主学习”。

一、抓因素，促进学生学习自主

1、激发学生的阅读兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌诀、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。如教学生字“翻”，我编了个谜语“小米粒，歪戴帽，坐在田边玩羽毛”。教学《草船借箭》，我让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。

2、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括认真的态度等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。如教学《日月潭的传说》一课时，

学生对“日月潭”的情况十分陌生，为了让学生能走近“日月潭”，在教学之前，我首先让学生从报刊上、从电脑“网页”上集有关“日月潭”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了“日月潭”。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

初中语文自主阅读课教案

年级学科：初中语文

教材内容：《西游记》

教学目标：

1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2. 提升学生的阅读理解能力，分析作品的主题和人物形象。

3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度审视作品。

4. 激发学生的创造力和想象力，进行文学创作实践。

教学重点：

1. 学生能够理解并分析作品的主题和人物形象。

2. 学生能够运用批判性思维从不同角度审视作品。

3. 学生能够进行文学创作实践。

教学难点：

1. 学生对于作品深层次主题的理解。

2. 学生对于人物复杂性格的分析。

3. 学生对于文学创作技巧的掌握。

教学准备：

1. 教师准备《西游记》的文本和相关的教学资源。

2. 学生准备《西游记》的文本和笔记本。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1. 教师通过提问方式引导学生回顾《西游记》的作者、背景和主要人物。

2. 学生分享自己对于《西游记》的了解和阅读体会。

二、自主阅读（20分钟）

1. 教师提出阅读任务，要求学生阅读《西游记》中的一段文本，并做好阅读笔记。

2. 学生自主阅读，做好阅读笔记，标记出生词和不懂的地方。

三、分享与讨论（15分钟）

1. 教师组织学生分享自己的阅读笔记和理解。

2. 学生之间进行讨论，解答彼此的疑问。

3. 教师引导学生从不同角度审视作品，如人物性格、情节安排等。

四、批判性思维训练（10分钟）

1. 教师提出问题，引导学生思考和分析作品的主题和人物形象。

2. 学生运用批判性思维，从不同角度审视作品，提出自己的观点和见解。

五、文学创作实践（10分钟）

1. 教师提出创作任务，要求学生根据《西游记》中的情节或人物进行文学创作。

小学语文自主阅读教学

导语：自主阅读强调的是学生与文本的直接对话、交流而产生个性化的理解与感悟。在学生课堂自主阅读活动的过程中，学生从自己的经验和喜好出发，对阅读中获得的信息进行个性化的处理，从而获得独特的体验。以下是店铺为大家分享的小学语文自主阅读教学，欢迎借鉴！

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）中特别提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者以及文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”[1]但在实际阅读教学中却暴露出诸多问题：课堂上教师满堂灌输阅读的基础知识、基本技巧，课下通过大量练习提升阅读教学效果；或在课堂上通过听音乐、看视频的简单方式吸引学生兴趣，而并没有抓住阅读教学的主线；有的教师紧跟教改的步伐，积极践行体现学生主体地位的理念，从形式上大做文章。这些表面上看似课堂气氛浓厚，但事实上这样的课堂既缺乏教师的引导启发，又让学生失掉了与文本对话、独立思考的机会，学生无法从文本中汲取营养获得感悟。

近年来，许多专家在《课标》中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式的，将目光投向自主阅读教学，承认学生是学习的主体，越来越关注学生自身的全面发展。同时，对小学语文自主阅读教学的理论研究也逐渐增多，但仍存在一些问题。本研究希望在借鉴前人理论研究的基础上，结合自身的实践经验进一步对小学语文自主阅读教学进行研究，并提出具体的教学策略，望能够对优化阅读教学效果做出贡献。

一、自主阅读教学及其理论基础

（一）自主阅读教学的涵义

自主阅读教学是为了培养学生自主阅读的态度、习惯和能力的阅读教学。在课堂上，教师通过对学生阅读兴趣的激发，阅读方法的指导，让学生积极参与阅读，获得自主阅读的态度、习惯和能力。因此，

培养自学能力,让自主学习走进小学语文课堂

培养自学能力，让自主学习走进小学语文课堂

随着新课改的全面铺开，以人为本，以学生的发展为本的生本教育思想不断地深入到教师的观念中，在教学舞台上刮起了一股清新的风，让学生的主体地位日益得到体现。要让学生成为课堂教学真正的主人，学生的主体地位不容忽视。怎样才能在课堂上充分体现学生的主体性，让自主学习走进小学语文课堂呢？笔者认为，培养小学生的自学能力对于自主学习习惯的养成非常关键。下面，就结合自己的语文课堂实践谈谈如何培养学生的自学能力。

一、指导学生养成预习习惯，培养阅读和自学能力

预习离不开阅读，离不开阅读过程的心智反应。因此，阅读要着眼于逐步培养学生自学的能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会怎样读书。教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要培养他们良好的预习习惯。在阅读教学中，要指导学生预习课文的方法，养成预习课文的习惯，培养学生的阅读和自学能力。

1、精心设计预习提纲，帮助学生掌握预习方法

让学生在课前按提纲预习，借助工具、查找资料等充分学习课文内容，做到自己能解决的问题自己解决。预习的内容包括：“初读课文扫清障碍，利用工具书理解词语的意思，初步了解课文内容，理清脉络，体会文章中心，体会词句和含义较深的句子，提出疑难问题等”。如，我在教学《丰碑》这一课时，设计了这样的预习提纲：（1）初读课文，借助拼音读准字音，试着弄懂意思；（2）再读课文，想想课文讲了什么？画出自己感受最深的句子，并在旁边注

上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。这样一设计，学生在课前就能有目的地预习，初步培养了学生的自学能力。

培养自主阅读,提高语文课堂有效性

培养自主阅读，提高语文课堂有效性

研究表明，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利.

阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力,提高课堂教学的有效性。

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力──辨识生字，学习新词的能力；理解能力──审题、辨体以及探究文章”写了什么”“怎

样写的”的能力；质疑能力──发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力──分析、评价文章的能力。

“让学生主动自读，培养他们的阅读能力。”这是在教学中落实新课标中强调的。在教学过程中，教师要与学生积极互动，要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？

老师要怎么开展小学语文自主阅读教学

语文作为母语教学的核心，对于培养高素质型人才至关重要，在学生教育事业中占有不可替代的重要地位。而阅读作为语文教学的重点内容，它不仅仅是是一种演变的境界，是一种想像的空间，更是一片创新的园地，阅读可以造就做人的精神高度。下面给大家分享一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文自主阅读教学方法

(一)导语引趣

在阅读教学中，教师应根据不同风格的文章，针对不同的教育对象，精心设计不同类型的导语。设计抒情色彩浓厚的导语，可以拨动学生的心弦;回忆旧知，可以激发渴求新知的热望;哲理启迪，可以使学生伏案深思;艺术手段，则能把学生带入神思遐想之中。教师要锤炼自己的语言，使之准确、生动、流畅、优美，像磁石一样牢牢吸引学生的注意力。

(二)内容生趣

“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏的和无生命力的。”对于年幼的学习者来说，教学内容“应当尽可能地以学生直接的亲身经验，作为统觉的基础”。因而，阅读教学的内容应利用学生本能的各种需要或兴趣，以学生已有的知识经验作为起点，把新的种种事物和事件同较早的种种经验理智地联系起来。教学内容的选择要面向学生周围的日常生活环境、己有生活经验，使其贴近学生生活、富有童真童趣。

日本有学者研究了学生的阅读发展心理，把青少年儿童的阅读兴趣发展分为六个时期，小学生分别处于6~8岁的民间传说期，8~10岁的童话期和10~15岁的故事期。这一研究尽管有待于我国学者和教师的进一步印证，但它却给我们以深刻的启示:教学内容要符合学生阅读心理发展特点，从而激发学生阅读的兴趣。我国儿童文学作家、诗人尹世霖认为，低年级儿童乐于接受诗教，他们具有诗歌的天性，是诗歌的天使。诗歌的多彩意境、丰富想象、悦耳音韵、动听节奏，都

老师要怎么教小学生进行语文自主阅读

小学语文自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，是提高小学生综合能力的关键。其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。下面给大家介绍一些小学语文自主阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文自主阅读教学策略

一、小学语文自主阅读的教学策略

1.课堂导入形式新颖

小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。

2.积极重视文章朗读作用

有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。

3.注重开发学生阅读思维

事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问――对这个疑问积极

让学生徜徉在自主探究的语文阅读教学中

在进行小组交流时，笔者注意引导学生抓住 “ 对鹿
Hale Waihona Puke Baidu
狼人根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究森林的毁坏 ” “ 对森林和鹿群的作用 ”及 “ 类特意
者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强保护鹿捕杀狼造成无法想象的后果 ”三条线索进行探究烈。” 因此，在课堂教学中，最好的方法就是引导学生来理解文章的主旨。学生灵活地把课文文字转化为自己
／学园地／教
１．９９ｊｉｓ．６１４９．００１．２０３６／．ｓｎ１７ — ８Ｘ２１．００５
让学生徜徉在自主探究的语文阅读教学中
陶文娅
“ 分激发学生的主动意识和进取精神，极倡导自主、充积合作探究的学习方式 ” 新课程的基本理念之一。“ 生是学是学习和发展的主体 ”，“ 语文学习的主人”。是语文课程标准更加强调学生在语文学习中的主体地位。过对于低中不年级的学生来说，他们的学习还只是起步阶段，“ 自主、究 ”都只是个模糊的概念。因此，年级语文阅读教学要体探低现自主、究的新课程理念，探必须先注重教师的课堂教学设计，包括课前激趣、堂引导及课后延伸。课

主题阅读扮靓语文课堂

１６◎—— 一７
渎生议，师重点点拨的学习方式，导学生从言行的刻画、感引情
从而开拓学生的阅读视野．成丰富的阅读积累形
一
、
抓住能激发学生阅读兴趣的切入点。点带面逐层深以
入式阅读课
的良苦用心．受到生活中一些细节所反映出的至爱之情）感通
每个单元嘲绕一一个主题的特点编排课文在主题阅读教学中，教师要精心设计主题．学生快乐阅读．自主互动的语文课让使
存小组合作学习的课堂教学模式的基础上．们还设汁和我
开展了一系列活动来调动学生的读兴趣如在渎丁《长玎
里行》后，们组织了 “ 讲长征故事 … ‘ 说长征英雄 ” ｉ之我我我 “Ｉ：长征精神走近你 ” 活动．近了长征精神与现实生活的距离、等托又如，在读了《山多娇》．们举行了 “ 你当导游 ” 动，汀后我请活让学生更真实地走进名胜古迹再如，习第五单元《如你不是学假天才》，时我们组织学生开展介绍名人事迹的故事会．前，．事我们布置学生准备、集一些名人的逸闻趣事．堂上拿出一定搜课一时间．出十个小组．分每组选 …一至两名同学．表本组参加比代赛．ｆ优胜小组和个人．外，美文诵读、讲比赛、文比评ｌｊ．另像演作赛、论会、事会、辩故读书知识竞赛等丰富多彩的活动，成为都了学生展示阅读收获的舞台．发了学牛的阅读兴趣和阅读的激

初中语文自读课文教学策略探究

初中语文自读课文教学是指让学生在课堂上通过自主阅读文言文或现代文，理解课文内容，提高阅读理解能力和语言表达能力的一种教学方式。这种教学方式让学生在教师的指导下，通过自主学习和思考，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。下面我将探讨一些初中语文自读课文教学策略，帮助学生更好地理解课文、提高语文学习能力。

一、提前激发学生学习兴趣。

在开始自读课文之前，教师可以通过适当的引入，激发学生学习兴趣。可以通过展示与课文有关的图片、视频、音频等多媒体教具，让学生产生好奇心，主动去阅读课文。教师可以和学生进行互动，讨论相关话题，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣。

二、合理安排自读与教师指导的时间。

在自读课文的过程中，学生需要有足够的时间来思考和理解课文。教师可以设定一个适当的时间，让学生独立阅读课文，把握自己的学习节奏。在自读的过程中，教师可以利用这段时间进行巡视和观察，了解学生的阅读情况，为后续的教学指导做准备。

三、合理设计阅读指导问题。

阅读指导问题是教师引导学生进行深度阅读的重要工具。教师可以根据课文的内容和学生的年龄特点，设计一些适合学生理解和思考的问题。这些问题既要有针对性，又要开放性。针对课文的主题、人物性格、情节发展等方面进行提问，让学生思考和探索课文的内涵。

四、鼓励学生交流与讨论。

在自读课文之后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生互相分享自己的理解和观点。通过交流与讨论，学生可以借鉴他人的思路，得到更多的观点和见解，从而提高自己的阅读理解能力。教师也可以根据学生的讨论情况，进行必要的补充和指导，帮助学生更好地理解课文。

让读写走进语文课堂

第1篇：让读写走进语文课堂

<>指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造*表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。然而，怎样让学生喜欢写作，写好习作，一直是每个语文教师苦恼的事。语文重点是阅读教学，因此，语文老师可以在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，把写挤进课堂，引导学生在读的基础上理解和运用，提高语言文字训练的程度和密度。这样，日积月累，学生的写作还会怕无话可说吗？

那么，怎样有效地在教学中进行读写结合？怎样找准生长点呢？下面来谈谈自己在实践中的一些体会：

一、读懂课文，品味语言是读写的基础。

叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。在通读课文后，重点品味课文的重点句子，引领孩子读懂文字背后的意思，读思结合，感悟道理或情感。只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。

二、找准练笔点是读写结合的核心。

在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。“写”要有练笔点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，

未完，继续阅读 >

第2篇：让音乐走进语文课堂

从广义上说，音乐是一种特殊而富有表现力的语言，不论是哪一个国家，哪一个民族的音乐都有很强的感染力，也可以说音乐是人类最易理解的共同语言。根据生理学家的研究表明，音乐有健全大脑的作用，在一定情况下，可以使大脑全面发展，更有利于智力的开发，

如何培养学生的自主阅读能力

学生自主阅读能力培养需要教师扎实开展阅读教学和课外阅读活动。

一、活化语文课堂

阅读写作要根据学生的思维规律和认知特点，充分调动学生的感知器官，引导学生进行实践活动，让语文课活起来。

1. 玩一玩。玩，不仅能活跃课堂气氛，还能调动学生的学习情感。学生在玩中受到启发，获得亲身体验，才是寓教于乐。如低年级的“找朋友”“逛超市”“猜猜看”等，就是把语文阅读渗透在游戏之中。

2. 说一说。文章的意义是通过阅读活动发掘出来的，教师引导学生从朗读到朗诵，从朗诵到演说，是促进理解的升华，从书面语言向口头语言转变的过程。如《虎门销烟》一文，引导学生以“站在林则徐雕像前，我想说……”为题，进行交流，促进学生对文章思想内容的升华。

3. 写一写。文章只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间有许多空白之处，需要读者通过阅读写作，架起一座沟通作者与读者情感的桥，使之加深阅读感受。如《诚实与信任》一文，教师引导学生从小红车司机的角度想开去，

以给作者的一封信为切入口，带领学生走进“诚实与信任”的真境界。

4. 演一演。表演是一个综合性的训练过程，通过表演把教材提供的语言材料内化、发展、丰富，使学生的观察、想象、语言等诸方面能力得以综合运用，全面发展。如《公仪休拒收礼物》一文，进行课本剧排练，给学生一个从认识到实践的舞台。

二、拓宽语文课堂

课内阅读与课外积累相结合，是提升学生语文综合素养的重要途径，因此要依据文本，开发阅读资源。

1. 以文本作者为主线。以老舍先生的《草原》一文为例，学生对老舍的作品自然而然产生阅读期待，教师便可乘机推荐老舍先生不同风格的作品，让同学们更多的是感受到作者的内心世界以及作品表现出来的独特的语言魅力。