应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用【摘要】本文从概述OBE教育理念和介绍大学英语教学应用背景入手，重点探讨了OBE教育理念在大学英语教学中的具体运用。
具体包括设置符合OBE教育要求的学习目标、设计符合OBE教育理念的教学活动、评估学生的学习成果以及制定个性化学习计划。
通过分析实际案例，结合学生反馈，探讨了OBE教育在大学英语教学中的积极意义。
对未来OBE教育的发展方向进行了展望，希望能够进一步提高教学质量，促进学生综合素养的提升。
通过本文的分析，可以看出OBE教育在大学英语教学中的重要作用，为今后教育改革提供了借鉴和参考。
【关键词】OBE教育理念，大学英语教学，学习目标，教学活动，学习评估，学习计划，积极意义，发展方向1. 引言1.1 概述OBE教育理念Outcome-based education (OBE) is an educational philosophy that focuses on the desired outcomes of learning rather than the process of instruction. In OBE, the emphasis is placed on what students should know and be able to do by the end of a course or program. This approach is in contrast totraditional education, where the focus is often on how the material is taught rather than what students actually learn.1.2 介绍大学英语教学中的应用背景结合大学英语教学的特点和需求，引入OBE教育理念可以更好地激发学生学习的积极性，促进他们的综合素质发展，提高他们的实际应用能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
OBE+POA视角下应用型高校英语专业读写实训课程教学改革
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期OBE+POA视角下应用型高校英语专业读写实训课程教学改革摘 要：本文在OBE+POA视角下，根据人才需求调研及能力需求分析，以课外英语读写实践这一实训课程为例，依据POA“驱动—促成—评价”的教学流程进行教学设计，重点探讨应用型高校英语专业读写实训课程教学改革的有效方法和途径，以期促进学习目标和思政育人目标的达成。
关键词：OBE+POA；读写实训课程；教学改革作者简介：张薇（1984.08-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工商学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学，英语教育；巫张晶（1984.08-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工商学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语口译。
一、OBE和POA教学理念概述OBE（Outcome-Based Education）教学理念源于美国和澳大利亚的基础教育改革，是以学生为本的学习导向教育或产出导向教育理念。
OBE理念指引下的教学遵循“正向实施，反向设计”原则。
依据OBE理论，人才培养方案、毕业要求、培养目标的设定要基于人才需求调研。
确定人才培养方案后，继续依次明确毕业要求、课程设置及安排，以及课程教学实施的各具体环节。
课程目标的设定遵循OBE的反向设计原则。
我校属于应用型本科院校，因此在制订人才培养方案时，先进行人才需求调研，提出将学用一体化、语言输入与能力产出相结合，改变以基础理论知识为主的传统课程讲授方式，将专业技能的培养与综合素质的提升紧密联系，培养学生的思辨能力和创新意识，强调实践性、创新性等原则，构建理论教学、实践教学相辅相成、相互促进的教学模式。
人才培养方案注重“能力培养、实践育人”，突出产教融合与职业体验，教师在教学中能够更加准确地设置教学内容和教学目标。
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是由北京外国语大学文秋芳教授团队创立的具有中国特色的外语教学理念，POA理论体系由三部分组成：教学理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、教学假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和教学流程（驱动、促成、评价）。
基于OBE理念的“大学英语”教学研究
基于OBE理念的“大学英语”教学研究
李长熠;李雪;蔡文育
【期刊名称】《黑龙江教育:理论与实践》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】近些年,全国各大高校纷纷推进“大学英语”课程改革以适应社会对人才的需要。
OBE教育理念的出现为“大学英语”课程改革提出了新的思路。
这种基于学习产出的教育模式被广泛地应用在我国大学课程教学中。
文章简述OBE教育理念的概念和特点,指出目前“大学英语”教学所面临的困境,阐释此理念在“大学英语”教学中的应用,分析其在实践过程中遇到的问题并提出改进方案。
【总页数】3页(P61-63)
【作者】李长熠;李雪;蔡文育
【作者单位】哈尔滨理工大学外国语学院;哈尔滨理工大学
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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新工科背景下基于OBE理念的应用型本科院校实践教学研究
第26卷第2期（2021）Vol.26No.2（2021）收稿日期：2020-09-30基金项目：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划项目“基于C D I O 理念的应用型本科院校工科人才培养机制创新研究”(G S [2017]G H B 1986);2018年度甘肃省全省高校创新创业教育教学改革研究项目“通过毕业设计工程化提升工程类专业学生创新创业能力的制度构建与实践”(2018-38).作者简介：王振禄(1980—),男,甘肃通渭人,博士,副教授.研究方向:高教管理.新工科背景下基于OBE 理念的应用型本科院校实践教学研究王振禄,张九娥,徐刚（兰州城市学院教务处，甘肃兰州730070）摘要:针对当前应用型本科院校实践教学中存在的共性问题,从教学、保障和评价三个方面分析问题的产生根源,得出从重构实践教学体系、完善实践教学管理机制、加强双师型师资队伍建设和强化学生创新创业能力培养四个方面提高实践教学质量的新途径.关键词：新工科;OBE ;应用型本科院校;实践教学体系中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:1008-9020(2021)02-104-03为了应对新一轮科技革命和产业变革的挑战,加快工程教育改革创新,培养造就一批多样化、创新型卓越工程科技人才,支撑产业转型升级而提出了新工科[1-2].基于成果导向教育(OBE,Outcomes BasedEducational )的教学理念已成为当前教学改革的主流,其教学理念以学生的毕业能力为目标[3-4].实践教学是教学体系中的重要组成部分,是应用型人才培养的主要环节.实践教学应按照人才培养方案,培养学生的实践能力和创新意识,提升学生的择业、创新能力.要注重满足区域经济发展对不同类型人才的需要,努力拓展学生的综合实践能力和面向不同岗位的职业能力,尤其要有针对性地强化面向地方产业发展和结构调整的实践教学内容的改革.新工科背景下,实践教学是否达成课程目标、是否有效支撑了毕业目标是实现应用型人才培养目标的关键所在.近年来,应用型本科院校的实践教学存在教学体系不完整、教育理念和教育思想固化、理论与实践教学主次失衡、教学模式单一等诸多问题,不能很好地实现实践课程目标,制约着新工科背景下应用型本科院校实践教学的高质量开展[5].1应用型本科院校实践教学现状分析实践教学是人才培养的重要过程,是提高人才培养质量的重要环节,实习的方式、时间、内容既要符合人才培养方案的要求,又要符合学校办学定位和人才培养目标[6].以社会需求为成果导向的OBE 理念引导实践教学要着眼于新工科,是培养应用型人才的重要保障.应用型本科教育以培养学生全面、综合能力和素质为核心,特别注重学生创新意识和创业能力的培养.新工科背景下,应用型本科院校实践教学还存在一些共性问题[7-8].1.1实践教学体系不完整一方面,一些本科院校一味追求向应用型转型,忽视了实践教学的根本,导致在制定培养目标和实施培养方案时偏离方向.一些应用型本科院校在提及实践教学时,只求达到预想的教学目标,而忽略了理论课程与实践课程间的相互支撑.另一方面,实践教学课时数和学分数的占比不足.国标规定了各专业实践教学的课时数和学分数最低占比,培养方案制定时,在规划专业的实践环节所占学时学分时没有按课程体系设置实践教学学时学分,导致实践教学体系不完整,课程间的支撑度不够.1.2教育理念和教育思想固化对应用型人才培养强化实践教学的认识,或者是强调实践教学重要性的认识还存在偏差;或者是在王振禄等：新工科背景下基于OBE 理念的应用型本科院校实践教学研究104培养方案制定中,没能对标专业认证标准和本科专业教学质量国家标准,明确人才培养目标和毕业要求,“一刀切”规定理论与实践课学时比例,压缩理论教学课时,造成学生毕业后不但动手能力差、应用技能不足等现象,导致学生因基础知识薄弱、自主学习能力低下而不能适应新时代快速发展的需要.1.3理论教学与实践教学主次失衡新工科背景下,应用型本科院校的工科专业培养学生的重点是培养学生的工程意识、提高学生的实践动手能力,使学生能够达到社会所需的应用型人才要求.部分教师在教学手段上没有更新,依旧是以讲授课本知识为主,很难将理论和实践有机结合起来.在实践课程模块中,真正能提高实践技能和水平的课程数量偏少.1.4教学模式单一教师不能充分运用讨论式、参与式、案例式等教学方法,对翻转课堂、混合式教学模式不熟悉,实践教学环节缺少多媒体辅助教学手段和虚拟仿真实验教学项目.案例展示、动态过程演示、实验操作模拟等条件不足,致使实践教学模式单一,难以激发学生学习兴趣,学生学习参与度不高,不能进行深度思考,这样培养的学生解决实际问题的综合能力不强. 2产生问题的原因分析新工科背景下,对学生的动手实践能力提出了更高的要求,尤其是应用型本科院校,应树立“学生为本”和“产出导向”的教育理念,按照知识、能力、素质综合发展的人才培养质量观,培养“好就业、就业好”的应用型人才是当前人才培养中实践教学模块应该解决的核心问题.下面从教学、保障和评价三个方面分析产生问题的根源.2.1教学方面因受实践条件所限,对实践教学的安排不尽合理,影响了教学效果.实践教师需具备较强的工程能力,扎实的理论,丰富的实践经验,只有了解行业最新动态,能对学生参加专业实践竞赛、工程创新创业给予指导.但目前从事实践教学的教师大多数是年轻教师,重科研轻教学,教师的精力不愿意主动向实践教学倾斜.学生学习主动性差,对实习目的不明确,对实习手册和实习总结等实习材料的撰写不能客观地、实事求是地记录实习过程,学校很难通过学生的实习材料评价其实习效果. 2.2保障方面高质量的校外实践基地建设困难,合作企业参与实践基地建设的积极性不高,在人力物力上舍不得投入;学院选派指导教师随意,实践基地普遍缺乏专业型实习指导教师,特别是缺乏“双师”型的实习指导教师,不能满足学生对知识和技能的双重需求.一些实习单位认为实习生的实习时间短,能力有限,工作效率低下,不愿提供实习生合适的岗位.学校拨付的实习经费有限,难以保障高质量开展实践教学.2.3评价方面由于长期以来对实践教学的重视力度不够及模式单一,使得实践教学质量评价无法对学生的实践能力作出公正而又科学的评价,更无法保障实践教学质量的提高.现行的实践教学质量评价都重视校内实践教学评价,但未深入开展校外实训、实习等实践教学环节的评价.目前,大多数实践教学的评价机制只考虑诸如通过率、优秀比例等,而未将学生在整个学业周期中获得的创新创业项目、学科竞赛、社会影响力等纳入实践教学评价体系,导致部分学生对有助于实习的创新创业等项目的参与度下降. 3加强应用型本科院校实践教学的对策3.1重构实践教学体系，提高实践教学质量实践教学体系是成果导向下提高学生学习能力、创新能力的重要手段.以课内教学活动和课外实践教学相融合为目标重构实践教学体系,培养学生实践动手能力.面向“新工科”建设,在教学内容上进行梳理整合,进行模块化、层次化划分,教学方法和形式上应该多样化、虚实结合,既有实物操作训练,也有计算机仿真操作;既有校内实习,也有校外实践;既有课程实践,又有专业竞赛实践,以满足创新性、交叉性、复合型的高素质工程技术人才培养需求.3.2完善实践教学管理机制基于应用型本科院校自身发展现状与目标,制定科学、合理、高效的实践教学管理机制.在教学计划与教学大纲制定时要以满足岗位需求为目标,兼顾学生能力培养,要有一定的超前性,以应对新一轮科技革命和产业革命带来变化的岗位要求;在教学内容、时间、场地等方面应当尽可能细化,确保实践教学管理人员能够获得具体的参考依据. 3.3加强双师型师资队伍建设通过到国内大中型企业挂职、培训等方式培养双师型教师,也可聘请企业优秀人才回归校园指导实践教学.秉承“以老带新”和“以新促老”原则,重105第26卷第2期（2021）Vol.26No.2（2021）责任编辑：雒向东视实践教学人才的梯队培养,提升师资综合实力.引进与培养两手抓,打造可持续发展的、能够承担新工科形势下应用型人才培养任务的教师队伍.3.4强化学生实践动手能力以创新创业教育引领构建创新创业课程为基础,创新创业平台为支撑,创新创业竞赛和科技创新活动为载体的创新创业教育体系,开设面向全体学生的通识性创新创业公共课程和提升学生综合实践能力的各类创新课程和实践活动课程.强化创业导师队伍建设,搭建大学生创新创业与社会需求对接平台,实现优质创新创业教育资源共建共享,强化学生实践动手能力培养.4结束语如何实现实践类课程的课程目标达成度,是新工科背景下应用型本科院校实现人才培养目标的重中之重.论文从实践教学体系、教育理念和教育思想、理论与实践教学关系、教学模式等方面分析了应用型本科院校实践教学中存在的共性问题.从教学、保障和评价三个方面分析了问题的产生根源,得出可通过重构实践教学体系、完善实践教学管理机制、加强双师型师资队伍建设和强化学生创新创业能力培养四个方面加强应用型本科院校实践教学,提高实践教学质量.参考文献:[1]邢利霞.新工科背景下基于OBE 理念的实践教学改革思考[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(7):151-152.[2]黎淼,晏中华,何丰.“新工科”教育背景下的“互联网+”实践教学模式探索———以电子电路专业为例[J].工业和信息化教育,2021,(1):43-47.[3]周红仙,王毅.新工科背景下基于OBE 的大学物理实验教学方法研究[J].大学物理实验,2020,33(5):141-145.[4]王春玲,曹会国,王美红.基于OBE 理念的地方本科院校工科毕业论文(设计)改革[J].应用型高等教育研究,2019,4(1):73-77.[5]金宝丹,尹志刚,赵建国,等.新工科背景下基于OBE 理念的地方本科院校环境工程专业毕业论文(设计)教学改革[J].河南化工,2020,37(2):61-63.[6]王振禄,张继旭,王欣倩,等.基于CDIO 理念的应用型本科院校工科人才培养机制创新研究[J].教育教学论坛,2020,(23):175-176.[7]邓寒霜,李筱玲.应用型本科院校实践教学改革初探[J].广州化工,2020,48(10):176-178.[8]王长鹏,肖佶.新建本科院校应用转型下的实践教学研究与实践[J].科教导刊(下旬刊),2020,(10):20-21.Research on Practical Pedagogy in Application-oriented Universities Based onOBE Theory Under the Background of Emerging EngineeringWANG Zhen-lu,ZHANG Jiu-e,XU Gang(Academic Affairs Office,Lanzhou City University,Lanzhou Gansu 730070)Abstract:The concept of OBE regarding the social needs as the achievement orientation leads the engineering undergraduate practicalteaching to focus on the emerging engineering education.In view of the problems existing in the practice teaching of application-oriented universities,this paper analyzed the main reasons of the problems from three aspects of teaching,security and evaluation.It is concluded that there are four new ways to improve the quality of practical teaching:reconstructing the practical teaching system,improving themanagement mechanism of practical teaching,strengthening the construction of double-qualified teachers and strengthening the cultivation of students 'innovative and entrepreneurial ability.Key words:emerging engineering;OBE;application-oriented universities;practice teaching reform 王振禄等：新工科背景下基于OBE 理念的应用型本科院校实践教学研究106。
基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践
基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践随着中国教育改革的深入推进，越来越多的学校开始尝试引进国际先进的教学理念和方法，其中基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学改革备受关注。
OBE理念强调以学生的学习结果为导向，注重培养学生的能力和素质。
在英语阅读课程中，如何运用OBE理念进行教学改革与实践成为研究和实践的热点之一。
本文将探讨基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践，以期为广大教师提供有益的参考。
一、理论基础1. OBE理念概述OBE理念起源于20世纪60年代的美国，它强调培养学生的核心素养和职业能力，将教学的重心转移到学生身上，以学生的学习结果为评价标准。
OBE理念的核心理念是“以学生为本、以能力为重、以结果为导向”，强调培养学生的综合素质和实践能力，充分发挥学生的自主性和创造性，引导学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 英语阅读课程的特点英语阅读是英语学习的重要环节，通过阅读可以提高学生的语言能力、文化素养和综合素质。
传统的英语阅读课程注重学生对文章内容的理解和记忆，而忽视了学生的阅读能力、思维能力和创新能力的培养。
基于OBE理念的英语阅读课程应该注重培养学生的阅读能力和批判性思维能力，引导学生主动获取知识，提高他们的自主学习能力。
二、教学改革与实践1. 设定明确的学习目标基于OBE理念的英语阅读课程教学要以明确的学习目标为基础，明确阅读课程的核心素养和能力要求，包括语言能力、思维能力、批判性思维能力等。
学校和教师应该根据学生的年龄特点和学习水平确定相应的学习目标，使学生在阅读过程中能够全面提高。
2. 采用灵活多样的教学方法基于OBE理念的英语阅读课程教学要采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、项目学习等，引导学生主动参与课程，提高他们的学习兴趣和动力。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教学方法，注重培养学生的合作精神和创新意识。
OBE 教育理念在大学英语教学中的应用探讨
2021.02真情 教育探索235 OBE教育理念在大学英语教学中的应用探讨张 磊 李 跃华北理工大学外国语学院摘要：OBE教育理念是当今流行于欧美发达国家的主流教育观念。
现阶段，OBE教育理念在我国高校的教学中也被广泛应用。
我国高校的教学改革也随我国教育水平的提高而不断深化，OBE教育理念在我国也被广泛的应用到具体课程的教学当中，尤其是大学英语教学应用比较普遍。
因此，如何利用OBE教育理念来提高大学英语教学水平成为热门研究课题。
本文根据OBE教育理念特点，针对大学英语教学的现状，研究如何提高大学英语教学向更好的方向发展。
关键词：大学英语教学；OBE教育理念；成果一、OBE教育理念概述为了适应第三次科技革命对社会分工的发展，政府和社会加大了对教育的投入。
随着带来的回报和实际产出与现实的吻合的程度，逐渐孕育出了OBE教育理念。
美国是最先提出OBE教育理念并运用到实际当中的国家。
目前，OBE教育理念的理论体系被认为是精英教育行之有效的正确方法。
2013年6月，中国被“华盛顿协议”吸纳为签约成员，从而OBE教育理念也被正式运用于中国的教育改革当中。
（一）OBE教育理念定义OBE教育理念是指在教学过程通过教学设计和教学方法来使学生最终通过教育过程取得教育成果，OBE教育理念着重强调的是成果产出。
在OBE教育理念指引下，教学的内容更具有针对性，收到的效果也更加明显。
（二）OBE教育理念的特点第一是适用的普遍性。
每个人都拥有学习和受教育的权利，学习不存在好与坏，聪明与不聪明之分。
学习不能否定学生的学习能力，但成功的标准和达到成功使用的方法是有差别的。
通过学习的不断进步，可以激发学生学习的内在动力，从而实现学习的目标。
第二，OBE教育理念强调的是因材施教。
顾名思义就是通过每个学生个别情况的差异化制定合理的个性化评定标准，并对每个学习阶段进行成绩评估，这样能够准确掌握其学习状态和了解学生的学习状况，以此为据对后期的教学工作进行调整，使学习在循序渐进中不知不觉的得到提高。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、 OBE理念在大学英语教学中的意义OBE理念是指以培养学生的能力和素质为中心，以学生学习成果为导向的教育理念。
在大学英语教学中，OBE理念的实施可以帮助学生树立“以学习为中心”的学习观念，从而更好地实现英语教学的目标。
通过教学活动的设计和评估，促进学生在语言能力、跨文化能力、批判性思维等方面的全面发展。
基于OBE理念的翻转课堂教学模式改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习参与度，同时培养学生的自主学习能力和综合能力。
二、大学英语翻转课堂教学模式改革的基本原则1. 学习目标导向。
在进行翻转课堂教学时，教师应该根据教学大纲和学习目标，明确所希望学生通过课程学习达到的知识、能力和素质要求，以此为导向进行教学设计和教学评估。
2. 学生参与倡导。
翻转课堂教学强调学生的主体地位，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题和进行思考，促进学生的交流和合作。
3. 多元化教学手段。
翻转课堂教学模式改革应该充分利用各种教学资源和教学技术，例如视频、网络资源、实验课、小组讨论等，以提供更丰富多样的学习体验，并满足不同学生的学习需求。
4. 持续性评估。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
学生也需要参与对自身学习过程和学习成果的自我评估，以促进学生的学习动力和自主学习能力的提高。
1. 教学设计策略（1）教师应该在翻转课堂教学中将课程内容进行细化和分解，明确不同知识点和能力要求在教学中的具体表现形式和评价标准。
（2）通过引入多媒体资源和个性化学习方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
（3）设计多样化的学习任务和学习活动，例如小组合作讨论、课外阅读、案例分析等，以激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的学习参与度。
基于OBE理念的大学英语翻转课堂教学模式改革的效果评估应该从学生学习动机、学习效果和学习能力等方面进行考量。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断革新，翻转课堂模式在大学教育中得到了广泛的应用。
而在实施翻转课堂模式的过程中，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式改革更是引起了广泛关注。
本文将从OBE理念和大学英语翻转课堂教学模式两个方面来探讨基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革。
一、OBE理念OBE理念认为，教育的核心在于培养学生的核心素养和能力。
而OBE的实施需要以学生的学习成果为核心，通过明确的目标和标准来指导整个教学过程。
在OBE理念下，教师不再是传授知识的主角，而是成为学生学习过程的引导者和监督者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
OBE理念还强调了对学习成果的评估和反馈，通过对学生学习成果的评估来反馈教学过程，不断优化和改进教学方法和内容。
翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学进行颠倒的教学方式，即将课堂上的讲授知识的环节转移到课外完成，而将原本课外完成的练习和任务转移到课堂上进行。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式可以将讲授知识的环节变成线上的视频、阅读或其他教育资源，使学生在课堂上更多地参与交流、讨论和实践。
1. 设定明确的学习目标在基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式中，首先要明确学生需要达到的学习目标。
这些目标不仅要包括语言知识的掌握，还要包括语言运用能力、批判性思维和跨文化交际能力等。
将这些目标转化为具体的学习标准和评价标准，指导学生的学习和教师的教学。
2. 提供多样化的学习资源为了实现翻转课堂教学模式，教师需要提供多样化的学习资源，包括视频、教科书、在线课程和学习任务等。
这些资源可以满足不同学生的学习需求，帮助他们在课外完成知识的学习。
3. 创设多样化的学习活动在课堂教学环节，教师可以设计多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演和项目制作等，帮助学生应用所学知识进行实践和交流。
基于OBE教学理念的大学英语实践教学改革探究
基于OBE教学理念的大学英语实践教学改革探究作者：孙葛佳来源：《文存阅刊》2020年第16期摘要：大学英语是高校一门公共基础课，不仅要求全面提高学生的英语基本技能，还要培养学生的综合运用能力和文化素养。
然而高校大学英语教学存在着一定的弊端，学生的英语能力不能满足社会需求，教学有效性仍然值得商榷。
OBE教育理念当今在高校的教学中被广泛地应用，尤其是大学英语的教学对OBE教育理念的应用更是普遍，在这种大背景下，OBE教育理念如何更好地让大学英语教学实现有效的教学成果就成为热门的研究内容。
本文从OBE 教育理念的特点以及大学英语教学的现状入手，研究如何更好地在大学英语教学中应用OBE 教育理念来实现大学英语教学的更好发展。
关键词：OBE理念;大学英语;教学模式一、OBE教学理念概述OBE（Outcomes-based-Education）理念，是美国在反思教育的实用性和教育成果的重要性这个背景下，在1981年由Spady提出，并迅速获得了广泛的重视和应用，率先在美国，澳大利亚，英国等国应用在基础教育改革上。
2013年6月，中国吸纳为“华盛顿协议”的签约成员，而OBE教育理念也被应用于中国的教育改革当中。
OBE即目标导向教育，是以预期学习目标为中心来组织、实施和评价教学的一种教育理念。
近年来，我国的众多高校，积极推进以“OBE”理念为指导的大学英语教学改革，意在通过教学改革推动大学英语教学的发展。
二、“OBE”理念在大学英语教学中的意义与作用2018 年 4 月我国教育部发布了《中国英语能力等级量表》，该量表针对我国英语教学现状，对大学阶段的英语听、说、读、写和译等语言综合运用能力提出了学习、教学和测试的目標，OBE教学理念和《中国英语能力等级量表》制订原则一致，旨在培养当代大学生成为有国际视野，了解国际规则，能够根据需要使用跨文化交际策略的应用型、复合型人才。
与传统教学不同，OBE强调从教学目标出发，反向设计教学。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学生为中心的教育模式，其目标是通过设定明确的学习成果和评估标准，让学生在学习过程中真正地掌握知识和技能。
在大学英语教学中，OBE教育理念的应用可以帮助学生更好地提高英语水平，培养综合语言能力，提高实际应用能力。
本文将对OBE教育理念在大学英语教学中的应用进行浅析，探讨其意义和方法。
一、OBE教育理念对大学英语教学的意义1. 培养综合语言能力OBE教育理念注重学生的学习成果和实际应用能力，强调学生在学习过程中的自主探究和实践。
在大学英语教学中，这意味着不仅仅注重学生的英语语言基础知识，更注重学生的阅读、写作、听力、口语和翻译等综合语言能力的培养。
通过设定明确的学习成果和评估标准，学生可以逐步提高自己的综合语言能力，真正掌握和运用英语。
1. 设定明确的学习成果和评估标准在大学英语教学中，教师可以根据课程特点和学生需求，设定明确的学习成果和评估标准，明确学生需要掌握的英语水平和综合语言能力。
通过设定阅读理解、写作表达、口语交流等方面的学习成果和评估标准，可以帮助学生明确自己的学习目标，激发学习动力。
2. 创设丰富的语言实践活动在大学英语教学中，教师可以通过组织丰富多样的语言实践活动，帮助学生提升综合语言能力。
通过模拟英语演讲、英语角交流、主题作文比赛等活动，可以让学生在实际语言情境中进行交流和表达，提高实际应用能力。
3. 提供个性化学习支持在大学英语教学中，教师可以根据学生的实际水平和学习需求，提供个性化的学习支持。
通过分层教学和个性化辅导，可以让学生在适合自己水平的学习环境中提升自己的英语水平和综合语言能力。
4. 引导学生积极参与自主学习在大学英语教学中，教师可以通过引导学生积极参与自主学习，培养学生的终身学习能力。
通过提供多样化的学习资源和建立学习社区，可以让学生在课余时间进行自主学习和自主探究，提升自己的英语水平和综合语言能力。
obe 理念指导下的大学英语教学改革
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW OBE理念指导下的大学英语教学改革高明（兰州理工大学技术工程学院，甘肃，兰州 730000）摘 要：OBE教学理念在高等教育中越来越受到重视和推崇，该理念有助于优化教学内容，更新教学体系和评价手段，为未来大学英语教学改革提供了方向。
本文阐述了成果导向型教育理念的内容以及在大学英语教学改革中应用的原则及步骤。
关键词：OBE ；大学英语课堂；教学改革成果导向型教育（outcome-based education）简称OBE，也可以称为能力导向型教育或者需求导向型教育。
OBE 充分考虑学习者的个体差异，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。
该理念起源于美国，是由Spady等人于1981年首次提出，现在已经成为西方国家教育改革的主要理念。
OBE理念指导下的大学英语改革对促进学生听说读写译的能力具有独特的价值，有助于提高学生学习的主动性，激发学生参与英语课堂活动的积极性。
一、研究现状成果导向型教育（outcome-based education）是在20世纪80年代由美国学者spady提出的，近年来得到了广泛的接受和应用。
Spady认为，成果导向教育的教育体系是根据学生学习的个体能力决定的，这个教育体系要集中于学生完成学习后所具备的能力。
与传统教育相比，成果导向教育推崇能力导向，注重培养学生的思辨能力，对学生阶段性的成果予以及时的反馈。
成果导向模式注重学生学会了什么，是否学会，至于学生何时何地以何种方法学会则并不太重要。
二、OBE理念的应用原则目前的大学英语教学中，教学内容多是围绕教学内容展开的，而忽略了大学英语语言运用能力的培养。
OBE理念的反向设计课程，有助于帮助学生提高语言运用能力。
OBE理念应用于大学英语教学中，需要遵循如下的原则：1、基于结果导向教育，首先要明确大学英语教学最根本的教育目标大学英语教学的目标不仅是学生积累知识，培养能力，更重要的是文化培养、只是迁移和提高解决问题的能力，培养具有国际化能力的大学生。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、OBE理念简介OBE全称Outcome-Based Education，即以学生为中心的教学理念。
OBE理念认为教育的目标是为了培养学生的各种能力和素质，重点关注学生的学习成果和学习效果。
OBE的核心是明确教育目标，强调学生的学习成果和能力的培养，强调灵活的教学方式和多样的评价方法。
在OBE理念下，教学的过程应该围绕学生的学习目标和能力培养展开，学生应该成为学习的主体，教师则应该成为学习的引导者和促进者。
二、大学英语翻转课堂教学模式翻转课堂模式是指把传统的课堂教学环节中的教学内容和任务转移到课堂以外，通过在线学习平台、课外学习等方式让学生自主学习，然后在课堂上进行讨论、练习和解惑的教学模式。
大学英语课程是适合实施翻转课堂模式的课程之一。
在大学英语翻转课堂教学模式中，学生可以通过教师提供的学习资源，如录制的教学视频、电子书籍、在线练习等，自主学习英语知识和技能，然后在课堂上由教师和同学共同进行交流、合作和实践，加深对英语知识的理解和应用。
1.明确学习目标和评价标准按照OBE理念，教学的第一步是要明确学习目标和评价标准。
在大学英语翻转课堂教学模式中，教师要明确学生所需掌握的英语知识和技能，确定学习目标和评价标准，为学生的自主学习提供清晰的方向和指导。
教师可以制定学习任务和作业，让学生在自主学习的过程中有明确的目标和任务。
2.提供多样化的学习资源在大学英语翻转课堂教学模式中，教师要充分利用各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和学习资源，如教学视频、电子书籍、在线练习等。
这些学习资源可以帮助学生自主学习英语知识和技能，不受时间和空间的限制，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
3.引导学生进行合作学习在翻转课堂教学模式中，教师要引导学生进行合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的合作能力和团队精神。
在大学英语课程中，可以通过分组讨论英语文章或话题，进行口语模拟对话等形式，让学生在实践中更好地掌握英语知识和技能。
基于OBE理念的教学设计与实践研究——以现代教育技术课程为例
科技视界0引言2018《》,“,,”[1]。
OBE,,。
,,。
,OBE,,,,。
1OBE理念的内涵OBE(Outcom-Based Education),。
OBE 1981,OBE。
OBE,2010,, 2018《》,OBE[2]。
OBE,,,,,,、,,。
2现代教育技术课程中融入OBE理念的优势2.1培养师范生的职业使命感,,。
,[3]。
OBE,,基于OBE理念的教学设计与实践研究———李雨润吴端肖洁(河北外国语学院,河北石家庄050091)【摘要】OBE作为一种先进的教育理念,得到了教育界广泛的认可,在高等教育领域逐渐形成了新型的教学模式。
OBE是师范类专业认证标准的核心理念,在师范生培养过程中起着重要的作用,是师范生核心素养形成的重要保证。
现代教育技术课程是高校师范生的一门必修课程,旨在提高师范生的现代教育技术水平,提升师范生的职业信息素养,占据着重要的地位。
在现代教育技术课程中融入OBE理念可以满足学生的发展需求,使其成长为高素质的符合社会发展需求的合格人才。
文章从OBE理念的内涵出发,分析了在现代教育技术课程中融入OBE理念的优势,并提出了在现代教育技术课程中融入OBE理念的教学设计与实践研究方案。
【关键词】OBE理念;现代教育技术;教学设计中图分类号:G642文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.05.28※基金项目:本文为河北外国语学院2021年校级课题“基于OBE理念的教学设计与实践研究———以现代教育技术课程为例”的最终研究成果(HW202104)。
作者简介:李雨润,教育学硕士,研究方向为信息化教学资源开发。
吴端,艺术硕士,研究方向为艺术设计。
肖洁,艺术学士,研究方向为艺术教育。
高校科技89Science&Technology Vision科技视界科技视界“”,,。
2.2提高师范生的实践能力OBE,,,。
、。
OBE,,,。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学习结果为核心的教育理念，旨在通过明确的学习目标和评估标准来促进学生的学习和发展。
在大学英语教学中，OBE教育理念的应用能够推动教学改革，提高教学质量，激发学生学习动力，培养他们的综合能力。
本文将从OBE教育理念的背景、核心理念和在大学英语教学中的应用等方面进行浅析。
一、OBE教育理念的背景OBE教育理念是20世纪70年代在美国兴起的一种教育改革思潮，其核心概念是“以结果为导向”。
在传统的以教学过程为中心的教育模式下，学生的学习成果往往是难以有效衡量和评估的。
而OBE教育理念强调的是学习结果或达成目标，它要求教育者明确学生应获得的知识和能力，以结果为导向设计教学活动，并通过评估来检验学生是否真正达到了预期的学习成果。
OBE教育理念的提出和推广，使教育从过去单纯注重传授知识转变为更加注重培养学生的能力和素质，符合当今社会对人才的需求。
1. 学习结果导向：OBE教育理念以学生的学习结果为核心，强调帮助学生达到明确的学习目标和标准。
教师需要在设计教学计划和课程时明确确定学生应获得的知识、技能和态度等方面的目标，以确保学生的学习过程是有导向、有目标的。
2. 可观察的结果标准：OBE教育理念要求学校和教育机构制定明确的结果标准，这些标准应该是可观察和可度量的，能够用来评估学生是否达到了预期的学习成果。
这一点对于大学英语教学来说尤为重要，教师可以通过学习成果标准来评估学生的英语水平和能力，以便及时调整教学方法和帮助学生提高学习效果。
3. 不断改进和持续评估：OBE教育理念强调教育过程中的评估和反馈，以便及时调整教学和学习方法，不断改进教学质量。
在大学英语教学中，教师可以通过课堂测验、作业、小组讨论等方式来评估学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的改进。
1. 明确学习目标和标准：在大学英语教学中，教师应该明确学生应获得的英语知识、技能和能力等方面的目标和标准，如阅读能力、听说能力、写作能力等。
基于OBE理念+BOPPPS教学模式的山西省应用型本科院校大学英语课程思政建设研究
基于OBE理念+BOPPPS 教学模式的山西省应用型本科院校大学英语课程思政建设研究OBE[1]即成果导向的教育，是一个聚焦学习产出以驱动全部课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
在这种教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习更重要。
将OBE理念运用在应用型本科院校大学英语课程教育教学中，首先要考虑的是大学英语课程的培养目标。
在进行教学设计和教学实践中，要以培养目标为基本着眼点，先确定要达到什么样的培养目标，再考虑设置什么样的课程体系，需要配置什么样的师资力量以及办学条件。
OBE与传统的课程导向的理念是倒置背道而驰的。
传统上我们教育教学中的主要指导思想是以课程为导向的理念。
所谓的课程导向主要是指我们开展教育教学实践活动中首先考虑要教什么课程，根据学科的知识逻辑架构先设定课程体系，再配备相关的师资以及教学设备，最后达成培养目标。
教什么课程由学科的学科逻辑结构决定制定相应的课程体系。
在OBE理念下，强调以学生为中心，重点关注学生通过整个教育过程最后取得的学习效果或者学习成果。
通过教学实践活动，能否保障学生获得符合社会需求的知识、技能、资质以及相关素质，成为为社会所适用的人才，从而确保学生在步入社会之后能够在专业领域取得成功的体验。
[2]新的时代特点已经要求当代的本科大学英语教学向实用性的方向不断地靠近与调整。
传统的英语教学更加侧重知识性的传授，在知识传授的过程中，更加注重知识体系的构建。
在具体的教学设计中，要以产出为导向，在校期间的教学设计、教学实践活动都应该以学生的能力产出为导向，以保障学生的学习效果为着眼点。
教学设计与教学实践活动要持续改进，强调建立一个评价体系，使教学活动能够在一个闭环系统中持续改进，通过评价，反馈与改进不断地提高教学质量，从而保证学生的学习效果。
山西省应用型本科院校以培养具有爱国主义精神，能够担负起民族复兴的大任、适用于社会主义现代化建设的应用型人才为主要目标。
基于OBE理念的大学英语口语教学模式探究
基于OBE理念的大学英语口语教学模式探究随着我国国际地位的提升，社会对于具备良好英语沟通能力的人才的需求大大增加，大学英语口语教学应当以OBE理念为指导，设立预期学习成果，以此为标准制定教学内容、计划和评价方式，从而开展以成果为导向的大学英语口语教学活动。
标签：OBE理论;大学英语口语教学;学习成果随着“一带一路”战略的推进和实施，我国与世界各国的交流更加密切，新時代对人才的要求进一步升级：不但需要其具备过硬的专业知识，还需兼具良好的英语沟通能力、国际视野和跨文化思辨能力。
OBE理念强调学生完成学习后所要达到的目标和效果，把学生的学习成果作为教学驱动力开展教学设计和教学活动。
大学英语作为高等教育阶段必不可少的一门公共必修课，应当在OBE 教学理念的指导下，重视教学效果和产出，用成果和目标指导教学过程，同时在过程中一步步实现教学目标，从而培养和提高学生的语言运用能力、综合文化素养和自主学习能力。
一.OBE教育理念二十世纪八十年代，OBE理念被首次提出，它认为教学活动应当以学生的学习成果为导向，教学设计和实施应当以学生通过学习所要达到的效果为目标。
在开展教学活动之前，教师应当对学生毕业时应具备的能力和应达到的目标有清楚的了解，在这些目标的指导下，构建合理的教学设计和结构，开展行之有效的教学活动来保证预期目标的实现。
与传统的教育理念不同的是，在这一过程中，教育结构和课程是手段而非目的，此外，学习成果不仅仅是对知识的掌握和应用能力的提高，还应包括学生终生学习能力的培养。
二.大学英语口语教学存在的问题目前我国大学生英语口头表达能力普遍偏低，尤其是地方性应用型本科院校。
一直以来，高校和教师注重读、写、译技能的培养，然而对听力和口语重视程度不够，培养目标不够清晰，教学手段单一，难以激发学习兴趣，期末和四六级考试学生听力分数普遍偏低，对口试的参与度不高，学生运用听说进行英语输入和输出的意愿不强烈，学习积极主动性较差。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索一、OBE理念的基本概念OBE指的是基于结果的教育，它着眼于学生学习的结果和成果。
OBE理念强调教育的目标应该是学生实际掌握的知识和技能，而不是课程安排和教学方法。
在OBE理念的指导下，教育者将教学重心转向了学生的学习成果，注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和探索性学习。
二、大学英语模块化教学的背景与意义大学英语模块化教学是一种将传统的课程划分为多个相对独立的模块，并且每个模块都以学习成果为导向的教学模式。
这种模式的引入，旨在为学生提供更加个性化和灵活的学习途径，帮助学生更有效地提高英语水平，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力。
模块化教学与OBE理念具有天然的契合度，因此在大学英语教学领域也得到了广泛的推广和实践。
值得一提的是，大学英语模块化教学改革的意义还在于因应当前大学英语教学的问题和挑战。
传统的大学英语教学模式往往存在以下问题：一是教学内容偏重语法和词汇的传授，忽视了学生的实际语言运用能力；二是教学方法单一，缺乏针对性和灵活性；三是课程设置不够贴合学生的需求和兴趣，导致学习动力不足。
而模块化教学的引入，可以有力地解决这些问题，提高教学效果。
在大学英语教学领域，大学英语模块化教学的实践探索已经取得了一系列积极的成果。
通过模块化教学，教师可以更加精准地针对学生的学习需求，提供个性化的学习内容和任务。
教师可以根据学生的水平和兴趣，结合实际情况设计不同的模块，让学生在学习过程中更加主动和积极。
模块化教学也有利于培养学生的综合语言运用能力。
不同于传统教学的偏重传授知识和技能，模块化教学更注重提高学生的实际语言运用能力，更加注重学生的实践性训练和跨文化交际能力的培养。
大学英语模块化教学也有助于提高学生的自主学习能力和学习动力。
通过设置各种形式的模块任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 OBE教育理念的基本概念教育教学中，OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学习成果为核心的教育理念。
其基本概念是在教学过程中，强调学生达到一定的学习成果和目标，而非仅仅关注传授知识和技能。
OBE教育理念强调教育的目标和结果，帮助学生掌握知识和技能，并培养他们的综合能力和创新思维。
这种教育理念强调学生的学习过程和发展，强调学生的自主学习和探究能力，让学生主动参与学习，培养他们的终身学习能力。
通过OBE教育理念，教育者可以更好地了解学生的需求和兴趣，设计个性化的教学方案，帮助学生实现全面发展。
在大学英语教学中，应用OBE教育理念可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的综合能力和创新思维，为他们今后的发展打下坚实的基础。
OBE教育理念的应用，将大大提升大学英语教学的质量和效果。
1.2 大学英语教学的重要性大学英语教学在现代社会中扮演着至关重要的角色。
随着全球化的加速发展，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一，具有极其重要的国际交流和跨文化交流功能。
大学英语教学不仅仅是为了掌握一门语言技能，更重要的是培养学生在跨文化交流中的能力和素养。
在当今信息化时代，英语不仅仅是一种语言，更是一种沟通的工具。
大学英语教学不仅需要注重学生的语言能力培养，更需要关注学生的思维能力、跨文化意识和团队合作能力的培养。
只有通过大学英语教学，学生才能更好地适应未来社会的发展需求，更好地融入国际社会。
大学英语教学还有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
如今，许多跨国公司和国际组织对英语能力有着较高的要求，具备良好的英语能力将为学生的就业前景增色不少。
大学英语教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生综合素质提升的重要途径，更是适应社会发展需求的必备技能。
教师们应该重视大学英语教学，通过不断创新教学方法，提高教学质量，为学生的综合发展铺平道路。
基于OBE教学模式的大学英语教学实践与研究
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW 基于OBE教学模式的大学英语教学实践与研究郑涛 封国华 李杰（北京联合大学，北京 100101）摘 要：新时代的大学生对于大学英语学习有着更加明确的目标，同时社会发展和自身职业发展也对他们的英语素养提出了更高的要求。
基于OBE教学模式的大学英语教学设计，能够充分结合学生的实际需求制定合理的教学内容和教学过程，有利于促进有效学习。
关键词：OBE教学理念；外语教学；教学设计一、概述大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质，帮助学生“拓展国际视野，强化语言优势，突出应用”。
大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。
语言是文化的载体，同时也是文化的重要组成部分。
作为课程学习的中心，学生的学习目标和实际需求不能被忽视，将学生的学习目标和实际需求设定为教学目标，即将课程教学设计成以最终学习成果为导向的教学模式，更加有利于实现“以学生为中心”，激发学生的学习动力，提升教学效果。
二、OBE教学理念OBE（Outcome-Based，简称OBE，意为“成果导向教育”）教学理念，最早起源于20世纪80年代的美国，其核心内容为将教学成果和学生能力提高作为教学质量苹果标准的教育模式（李艳静，2020），在设计教学过程和教学内容中更加注重学生在能力和素养方面的提高。
OBE教学理念突出强调了教学设计的倒推原理，先要明确学生最终希望学到什么，学成什么效果，再进行相应的教学设计。
在明确了学生的学习目标和教学目标的基础上，合理、适宜地设计教学过程。
（一）加强学情分析与培养目标分析目前的教学对象为“00后”大学一年级大学生，大多数学生具备一定的信息技术素养，对语言技能、专业知识、文化素养的要求很高，但是自主学习能力有所欠缺。
因此，需要掌握学生英语学习的目标、应用型人才培养方案等，制定明确的课程学习目标，即将英语作为获取信息、提升个人综合需要以及研究能力的工具，根据Bloom教学目标分类法将课程教学语言点和知识点制作成知识图谱，标明知识点的学习目标、效果及能力培养的目标和效果。
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应用型本科院校基于OBE 理念的大学英语实践教学研究收稿日期：2018-09-10作者简介：张洪颖（1965-），女，吉林人，北京联合大学应用科技学院教授，硕士研究生，主要研究方向：英语教学。
一、引言目前高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。
另外，一所大学通识教育的目标与学校的人才培养定位是密不可分的。
应用型本科院校是我国目前高等教育的重要组成部分，应用型本科院校的通识教育课程都应具有“应用型”的特色，作为通识教育课程的大学英语亦应突出“应用型”的特色。
北京联合大学是一所应用型本科院校，鉴于以上因素，北京联合大学应用科技学院重构了大学英语课程体系，设置大学英语实践教学模块，并基于OBE 理念对大学英语实践课程进行设计和实施。
二、研究的理论基础（一）OBE 理论OBE 理论（Outcome-based Education ）。
在该理论指导下，基于学习成果“反向设计”课程计划，将规定的毕业生能力有机地导入课程计划之中，明确每门课程、每节课对于实现ILOs （预期学习成果）的贡献。
（二）建构主义理论和加德纳的多元智能理论建构主义理论和加德纳的多元智能理论。
建构主义理论提倡“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。
加德纳的多元智能理论主张尊重个体差异，实施“因材施教”的教学方法。
（三）戴尔的“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”理论。
该理论启示我们，教与学的有效活动应从具体经验入手，从“做”中“学”，加强实践教学的设计。
三、大学英语实践课程的教学设计与实施（一）基于OBE 理念和学校定位对大学英语课程进行顶层设计其一，基于OBE 理念，首先设立大学英语课程的顶层学习成果，即毕业要求的能力要素，然后通过对顶层学习成果的细化和切分来规划下层（模块、课程、单元）的学习成果。
梳理应用科技学院所有专业的毕业要求获取相关能力指标：外语应用能力（ILO1）；沟通能力（ILO2）；批判性思维（ILO3）；创新能力（ILO4）；团队合作能力（ILO5）；人文素养（ILO6）；终身学习能力（ILO7）；分析解决问题的能力（IL08）；价值观（I-LO9）。
其二，北京联合大学的定位是办高水平的“应用型”大学，基于此定位，我们构建了大学英语课程体系，除包含传统的大学英语理论课程之外，还特别设计了大学英语实践课程，着重提高学生的外语应用能力，突出“应用型”大学的特点。
大学英语整个课程体系都基于9个能力的产出而设计，并突出“应用型”的特点。
（二）基于OBE 理念和经验之塔理论对大学英语实践教学进行设计，并实施环节关注以“学”为中心和因材施教为了突出我校“应用型”的校本特色，我们在第四学期的前八周加入了16学时的大学英语综合实训模块。
并基于OBE 理念，根据学生的毕业要求设定大学英语实践教学的课程目标（如表1）。
为了达成该课程目标，我们设计了Presentation 模块，口语竞赛模块，典型工作情境对话模块，英文戏剧模块，配音模块，演讲模块等载体模块作为教学内容，通过项目教学法、任务驱动法、讨论法等教学方法，并利用优质的数字资张洪颖（北京联合大学，北京100101）摘要：目前大多数高校大学英语课程设计与其人才培养目标的吻合度欠缺，且作为通识教育课程的大学英语课程不具备校本特色。
本文以应用型本科院校北京联合大学应用科技学院为研究对象，突出“应用型”的校本特色，设置大学英语实践课程，并基于OBE 理念对其进行教学设计与实施研究。
关键词：OBE 理念；大学英语实践教学；应用型本科；以学生为中心中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）19-0187-03源，组织教学活动，实现课程目标。
以Presentation 模块和英文戏剧模块为例，每一个模块项目对应几个任务目标，每个任务目标可以分解成几个小任务，每个分解任务均对应n 个预期学习成果的能力指标，如表2。
表1课程目标与毕业要求适应表表2任务目标和分解任务与预期学习成果适应表（三）基于OBE 理念设计实践教学的过程性考核评估环节考核最终结果由教学活动分解的一个个阶段性成果的考核结果构成。
以Presentation 模块考核为例，工作任务的阶段性成果要提交相应文档或文件，并获得相应成绩。
考核的每一项阶段性成果都对应着几个能力指标的考核。
如表3。
表3基于OBE 理念设计实践教学的过程性考核评估（四）实训课成果对接外语节，实现课赛一体化，第一课堂与第二课堂有机结合，进一步强化产出外语节包括开闭幕式、讲座、口语大赛、presenta-tion 大赛、英文配音大赛、英文歌曲大赛、英文短剧大赛、英语背单词大赛等十几项赛事。
目前外语节已连续举办八届，每年3—5月举行，为期三个月。
每届举行各种初赛、决赛30余场，学院每年有近2000名学生参加活动，获奖人数每届有300多人，连续8年有1万多学生参与且受益。
四、实施效果分析第一，该模式实施后，针对英语实践课的教学效果对学生进行了问卷调查。
调查数据为：72%的学生认为“英语实践课提高了我的英语口语水平”；69%的学生认为“实践课提高了我的英语写作水平”；79%的A Research on Practical English Pedagogy in Application-oriented Universities Based on OBE TheoryZHANG Hong-ying(Beijing Union University,Beijing 100101,China)Abstract :The English course designs of most of the universities do not meet their targets in education,and usually this compulsory course do not demonstrate the schools'principles in education.Taking the College of Applied Science and Technology of Beijing Union University as the research subject,this essay designs a course on practical English that highlights the school's application-orientated education principles.The teaching plan and implementation outcome are analyzed based on the OBE theory.Key words:OBE theory;university English education focusing on practice;application-oriented university;student-centered同学认为“实践课激发了我的英语学习兴趣”；85%的同学认为“英语实践课使语言学习不那么死板枯燥了”。
81%的同学认为“实践课培育了我的人文素养”；90%的同学认为“实践课培养了我的团队合作能力”；82%的同学认为“实践课提高了我的沟通能力”；75%的同学认为“实践课提升了我的创新能力”。
数据表明，英语实践课提高了学生的英语应用能力，激发了学生的英语学习兴趣，并且实现了通识类课程的教学目标，提高了学生的通识综合素质。
第二，外语节作为大型学术性学生活动，参与人数多，覆盖面广，延续时间长，影响力大，效果好。
问卷调查数据显示，69%的同学认为“外语节提升了我的跨文化交际能力”；70%的同学认为“外语节的赛事活动提高了我的英语水平”。
每届外语节我们都会请学科专家来我院做专家评委，指导我们的工作。
该活动受到各位专家的肯定和好评。
第三，该改革方案有机融入课程思政内容并收到良好效果。
调查问卷数据显示，77%的同学认为“实践课培育了我的社会主义核心价值观”。
五、结论大学英语教学的一个重要的教学目标是对学生的英语综合运用能力进行培养，使学生能够在生活中对英语语言灵活运用，在工作中能够有效地使用英语语言展开工作。
这就需要在大学英语教学中，突出英语的实用性，因此设置并加强英语实践课程非常重要。
同时，高校需要认真结合时代背景和学校的办学定位，提出具有学校特色的通识教育目标，并把这一目标落到实处。
大学英语课程开设课时多，延续时间长，在每所大学都是非常重要的一门通识类课程，因此大学英语课程一定要具有校本特色。
成果导向教育模式作为一种先进的教育理念，主要用于工程教育领域，其理念用于通识教育课程教学设计的研究还不多。
OBE 的提出让我们反向思考整个课程体系，从培养目标着手，反向来思考和确定需要什么样的教育教学环节。
我们所做的基于OBE 理念的大学英语实践教学改革与实践研究证明成果导向教育模式真正体现了“以学生为中心”的理念，能有效促进学生英语应用能力及通识能力素质的提高，保证让每一个学生均“学有所获”。
参考文献：[1]William G.Spady,Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers.American Association of School Administrators,Ar-lington,Va.,1994.[2]Rod Ellis.第二语言习得研究[M].上海外语教育出版社,2013.[3]苏芃,李曼丽.基于OBE 理念构建通识教育课程教学与评估体系———以清华大学为例[J].高等工程教育研究,2018,(3).[4]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,(1).[5]郭丽杰,金月.论大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径[J].高教学刊,2017,(4).。