农村中学作文教学刍议
乡村振兴背景下的中学语文研究性学习探究
乡村振兴背景下的中学语文研究性学习探究
摘要：近年来，随着社会的发展，我国的教育水平的发展也有了改善。2017年
10月18日党的十九大报告中首次提出“乡村振兴”战略目标，乡村教育在其中扮
演着重要角色，而语文作为母语学科，其重要性更是不言而喻。当前，在城乡教
育一体化进程中，当城市的中学生已普遍开展语文研究性学习时，乡村中学的语
文研究性学习却存在设施落后、意识淡薄、资源匮乏、师资不足等一系列发展困境，因此探索乡村中学语文研究性学习的实施策略，实现乡村中学语文研究性学
习的本土化、优质化，对于提升语文教育质量以及服务乡村振兴战略的实施有着
积极的现实意义。
关键词：乡村振兴背景；中学语文；研究性学习探究
引言
在农村教育领域，语文是初中生学习的重要课程，然而在当前的教育环境下，所呈现的教育效果并不理想，可以说与新时期的素质改革相对照存在着一定的差距。而作为语文教师需要在教学实践的过程中不断地总结经验，针对当前的不良
现状提出合理的改进措施，以保证课堂教学所呈现的实效性更加突出。下面具体
围绕农村语文课的教学现状和具体的改进措施进行分析。
1研究性学习概说
所谓研究性学习，指的是在教师指导下基于学生自身兴趣通过科学研究在活
动中获取和应用知识的一种学习方式。而语文研究性学习，即这一学习方式在语
文学科的应用。语文研究性学习从自然现象、社会生活中选择和确定研究专题，
以个人或小组的形式开展，在亲身实践中获取直接经验，掌握科学研究的方法和
策略，在这一过程中教师的角色是组织者、参与者和指导者。其意义在于提高学
生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和科学态度，为
农村初中班主任班级管理策略研究
农村初中班主任班级管理策略研究
随着我国农村教育的不断发展，农村中学的发展方向也越来越明显，但是对于班主任来说，如何对班级进行有效的管理，仍是必须要研究的问题。班主任是一个班级的核心力量，他们的工作能够直接影响到班级的成绩和学生的全面发展。因此本文主要研究农村中学班主任的班级管理策略，旨在探讨如何提高班主任课堂教学效率，改善学生学习和生活环境，提升班级管理水平，以此来提高学生的综合素质和发展。
一、班主任应当树立正确的教育思想
班主任是班级的灵魂，只有树立正确的教育思想，班级管理工作的效果才能得以持续稳定的实现。首先班主任应当始终围绕“以学生为中心”的教育理念，注重个性化教育，因材施教。其次，班主任应树立“全面发展”的教育观念，不仅注重学生的学术成绩，还应关注学生的动手能力和创新能力的培养。最后，班主任还应以“德育为魂”的教育思想为纲，注重学生的人格和品德教育，引导学生健康成长。
二、班主任应密切与家长的联系，共同管理学生
在农村中学，家庭教育的影响力非常大，因此班主任应积极与家长沟通，协同管理学生。可以通过电话、微信、家长会等多种方式，及时向家长反馈学生的学习情况和日常表现，引导家长正确对待孩子的学习，关注孩子的思想动态，解决家庭教育问题，促进家校互动。
三、班主任应对班级的纪律管理及时有效的干预
对于学生的日常管理和纪律教育，班主任应该及时地采取措施，加强管理。可以通过课间操、眼保健操等方式，促使班级的集体纪律管理和卫生管理，保证整个班级的内部秩序的有序。如果出现恶性事件，班主任要迅速制止，及时调解，给予惩罚，让学生明确自己的错误。
农村学校作文教学与乡土情感培养
农村学校作文教学与乡土情感培养
李旭东
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】作文教学过程不只是遣词造句，布局谋篇的语言表达训练过程，而且也
是一个发展思维，提高认识，培养情操的教育过程。依据作文训练的特性，遵循作文教学规律，并抓住作文教学过程中的某些契机，激发学生关注家乡，深人观察和了解家乡的热情，是农村学校语文教育工作者的基本任务和优势。多年来自己的做法是：
【总页数】1页(P31)
【作者】李旭东
【作者单位】甘肃通渭县常河镇教育学区,743312
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.利用乡土历史资源强化爱国情感培养--以闽北地区乡土史教学为例
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3.根植乡土雕琢人生——贫困山区农村学校以“乡土美术”资源打造校园环境“三部曲”
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5.整合常州地域资源让乡土作文大放异彩
——常州乡土作文教学刍议
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农村初中作文教学刍议
在４ 分钟 里 ，让学生 写出一篇 文质兼美 的文章有一定 的难 原 则 。 ５ 度 ，如果想让学 生在考场上轻松 应对各种文体 ，平时对学生进 行作文训练是非常必要的 。 为 了将 写 作 这 个 难 题 简 单 化 ，我 采 取 了化 难 为 易 ，化
总之 ，初 中作文教学存 在的 问题 由来 已久 ，虽然很难在短
生活经历 中的生动材料来表达 自己的真情实感。
二 、写作 时 ，要化 整 为 零
３ 及 时 讲 评 ．
作文讲评 要趁热打铁 ，要把握 多鼓励 ，多表 扬 ，少批 评的
通过 以上 的批改方法 ，既减轻 了教师批改作 文的负担 ，学
生 的作 文水 平 又得 到 了提 高 ，两 全 其 美 双 丰 收 。
ｌ
课外阅读ｌ言 学 瑚 语文探
农 村 初 中 作 文 教 学 刍 议
刘 凤玲
（ 吉林省扶余县 陶赖 昭二 中语文组 ，吉林 扶余 １ １０ ） ９ ５２
作文教学是 初 中语文 教学 的一项重要 任务 ，但 在实 际操 作 半 ，让 学 生 对 作 文 有 准 确 的 定 位 是 非常 必 要 的 ， 明确 自 己 中，往往在这一 领域所花的 时间少之又少 。尤其 是农村初 中学 想 写些 什 么 。其 次 ，利 用 一 课 时进 行 中 间部 分 的描 写 ，在 生 阅读 量 小 ，知 识 储 备 不 丰 足 ， 作 文 几 乎 成 了学 生 不 敢 碰 教 师 开 头 定 下 感 情 基 调 的 基 础 上 ，考 虑 选 取 那 些 材 料 来 组 织 不愿 碰 的 “ 区 ”。近 几年 ，为 了应 对 中考 ，很 多学校 采取 文 字 。要 将 所 要 用 的 事 例 很 好 的 串联 起 来 ，要 考 虑 如 何 过 雷 “ 打快拳” 的方 式来提高作文分 数。 即：选择不 同题材 的类型 渡 ，如 何 议 论 ，如 何 抒情 。 再 次 ， 利用 一 课 时 进 行 作 文结 作文 ，教给学生 针对 不 同题 目灵 活套 用的方法 ，让学 生将作文 尾 ，正 确 引导 学 生 发 挥 自 己的主 观 能动 性 ，表 达 自 己的真 背熟 。要承认 ，这样的作文在一 定程 度上确实 可以拿到高分 。
刍议提高农村初中学生语文阅读能力的策略
刍议提高农村初中学生语文阅读能力的策略作者：张文嫦
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第15期
【摘要】当今世界是一个科技高速发展的世界，社会对人才的要求越来越高，在教育方面也有相应的发展和改革。我国政府对乡村地区的教育越来越重视。语文在教学当中是一门重要的学科，而要想学好语文，阅读能力至关重要。因此，提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力是语文教学的重中之重。通过课外阅读等形式，提高学生的语文素养，是提升学生的阅读能力的基本途径，但从当今农村初中语文教学水平来看，乡村教学资源的缺乏，阅读教学受到限制，导致学生阅读能力没有很好地得到培养。对此，本文将着重分析制约农村初中学生阅读能力提高的因素，进一步探究提高学生的阅读能力。
【关键词】农村学生;初中语文;阅读能力
一、农村中学生阅读现状及分析
对于现今阅读教学的问题，笔者通过走访乡村、调查问卷等访谈形式了解到阅读教学中出现的一些问题和限制因素：
1.紫金县位于较为偏远的粤东北地区，经济较为落后。学生家长大部分受教育程度较低，学生沒有受到很好的家庭教育。尤其经济困难的家庭较多，大部分学生的家庭能为其提供的阅读资源是有限的，缺少阅读量，怎么能提高阅读能力呢？
2.大部分农村学生父母长年在外打工，学生长时间得不到来自父母的关爱和照顾，导致学生在学习上情绪低落，没有积极性。还有一部分学生因繁忙的家务占用了学习时间，学生学习的时间减少，学习成绩必然就会受到影响，这样就直接导致部分学生出现厌学情绪。
3.学生长时间受到家长或教师的约束，只会根据家长或教师规定的学习要求完成学习任务，学习没有自主性，长时间的习惯导致学生学习的自主能力差。学生只会背诵和记住教师划出的相关知识，学习不会主动思考。进入中学还不适应新型的学习方式，没有树立新型的学习观。
刍议农村中学生英语互助式作文训练
刍议农村中学生英语互助式作文训练
摘要：农村中学生英语写作能力弱，是教师们共同关注的问题。主要原因在于英语基础差，兴趣不高，学习方法不当所至。通过笔者结合新课标中合作学习的理念，对张北县s中学162班进行分组讨论，互助作文训练，组内互评，全班展示，和教师指导的方法，使学生英语写作水平有了提高。
关键词：农村中学生；英语写作；互助作文训练；分组
中图分类号：g623.31
农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心，和
对学校英语缺乏兴趣等不利因素。农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。
一农村中学生英语写作中的问题和原因。
常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。这样不利于学生兴趣的提升。新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。
张北县s中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力
差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。
农村初中作文教学中写作情感培养浅谈[Word文档]
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摘要:纵观初中语文教材中的课文，有情感丰富的诗歌，发人深省的故事，以及辞藻华丽的散文……一篇篇艺术作品如雨后春笋，散发着一种盎然的“生机”。感叹作者构思巧妙的同时，被其深厚的人文底蕴所折服。利用多样化的教学手段，巧设情境，激发学生的写作情感，让学生爱写作、会写作、善于写作，这是语文教师肩负的重任。
关键词:初中作文;写作情感;策略
在日常教学中，语文教师应当利用多样化的教学手段，为学生巧设教学情境，对课文意境进行再造，构建一个情感丰富的作文氛围，激发学生的写作情感，不断提升学生的写作能力和写作水平。
一、构建情感氛围，激活学生的写作意识
教材中不乏一些情感丰富的散文，透过文字的表面，进入作者的精神世界，看到一位站在语文高峰的巨人，伟岸的身躯、对现实的呐喊，震撼了读者的内心，引起双方的共鸣。因此，语文教师应当巧妙剖析课文中的情感精华，并将其渗透到教学过程中，进行意境再造。“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力并非一朝一夕的事，初中语文应当以“滴水石穿”的耐心，循序渐进，首先最重要的是激活学生的写作意识。
例如，在教学朱自清《春》这篇课文时，语文教师可以利用农村的地理优势，将学习的课堂转到田野中，进行实物教学，让学生在春天的氛围中，去思考、去感悟。学生兴
致高昂，随意的东瞅瞅、西看看。有的甚至拿着笔记本随手记录下来，用画笔描绘下来，学生热情异常。
农村初中自主阅读课堂组织策略刍议
一
、
课前： “ 以 自学 指 导 ” 抓 手 。 “ 习 ” 为 “ 为 让 预 变 自学 ”
近年来 ， 有关 于语 文 阅读教 学 在课 前是 否 应该 提倡 预 习 的争论 异 常激 烈 ， 是 ， 论何 种情 形 ， 但 无 只 要 我 们将 视 角放 置 于 “ 否提 高 学生 的语文 自学 能力 ” 这 一 争 论就 该 息戈 而 改 为该 指导 学 生 “ 习” 能 ， 预 还 是指 导学 生 “ 自学 ” ， 实 ，预 习 ” 自学 ” 间并 无质 的 区别 ， 观 的感 受 是 ，预 习 ” 了 其 “ 与“ 之 直 “ 可能 只是 浅
体 之前 ， 们 就极 有 必要 先 开设 一 节 始业 性 的 阅读 导 学课 ， 我 主要 指导 学 生 如何 自主学 习 ， 阅读 情境 将
与 阅读 方法 归 结 为 “ 想 阅读法 ” 告诉 学 生在 阅读 过程 中要关 注 “ 联 想 （ 文 的前后 照 应 、 渡 、 联 ， 近 课 过 内 容 所指 等等 ） 与 “ ” 远联 想 （ 似 的课 文 、 似 的学 习材料 等等 ） ，纵 联想 （ 类 类 ”“ 以前学 过 的相关 知 识点 ） 与 ” “ 联想 （ 横 与其 他学 科交 叉性 的思 维触 发 ） ； ” 同时 ， 围绕议 论 文 的相关 专 用术语 （ 如论 点 、 据 、 论 论证 、 观
农村初中作文教学困境对策
农村初中作文教学的困境与对策研究摘要：作文教育是初中语文教学中的重要环节，但是由于各种客观条件的限制，目前农村地区的作文教学存在种种问题。对这些问题进行了简单的阐释，并在此基础上从更新教学观念、转变教学方式等几个方面提出改进农村初中作文教学的建议和对策。
关键词：农村地区；初中语文；作文教学；对策
农村地区相对落后于城市地区是一个客观的事实，这个事实反映在诸多社会生活领域，教育也不例外。具体到作文教学，农村地区初中作文教育水平普遍比城市初中要低，这种现象已经影响到了日常的语文教学。因此，如何改进农村地区初中作文教学水平是摆在广大教育工作者面前的重大议题，本文将对这个问题提出几条建议。
一、目前农村地区初中作文教学存在的困境分析
1.农村学生阅历有限，而且对于现实生活的感受力不强，作文缺乏真情实感
文学来源于生活，初中学生的作文灵感也同样来源于现实生活。但是现在农村地区的学生生活范围非常狭窄，大部分学生过的都是“三点一线”的生活，农村的生活环境相对简单，每天的生活经历也大同小异，接触到的人和事都比较单一。因此，学生自然不可能积累到丰富的写作素材，也会缺少相应的情感表达，这些在某种程度上决定了农村地区的学生无法写出好作文。
2.学生的阅读面有限，文化积淀不深
农村学生写作文时经常会觉得无从下笔，因为无话可写。作文素材的缺乏一方面是因为生活阅历有限，另一方面则是因为学生的阅读范围有限，文化积累太少。而初中生之所以文化积淀不足，一方面是因为应试教育带来的根深蒂固的影响，学生将全部心思都放在教材和考试之上，根本无暇兼顾课外书本，而且就算学生有心向学，老师和家长也会及时地出来阻止他们，禁止学生们读闲书。另一方面则是农村地区毕竟物资不像城市那么丰富，农村书店提供给学生的书籍相对比较少，就算有也大多是教辅类资料图书，而历史、文学、政治之类的书籍很少，因此，学生接触课外书的范围也有限。
初中写作乡村文化教案
初中写作乡村文化教案
一、教学目标
1. 让学生了解乡村文化的内涵和特点，提高对乡村文化的认识。
2. 培养学生热爱家乡、传承乡村文化的情感。
3. 提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容
1. 乡村文化的内涵：包括乡村的历史、民俗、风情、景观等方面。
2. 乡村文化特点：朴实、自然、和谐、环保等。
3. 传承乡村文化的重要性。
三、教学过程
1. 导入：通过展示乡村风光图片，引导学生关注乡村文化。
2. 讲授：介绍乡村文化的内涵和特点，让学生了解乡村文化的丰富性和独特性。
3. 实践：分组进行乡村文化调查，让学生亲身感受乡村文化的魅力。
4. 分享：各小组汇报调查成果，其他小组成员进行评价、讨论。
5. 总结：引导学生认识到传承乡村文化的重要性，培养学生的家乡情怀。
四、教学方法
1. 讲授法：讲解乡村文化的内涵和特点。
2. 实践法：分组进行乡村文化调查，让学生亲身参与。
3. 讨论法：分享调查成果，进行评价、讨论。
五、教学评价
1. 学生对乡村文化的认识程度。
2. 学生在调查过程中的参与程度。
3. 学生对传承乡村文化的态度和行动。
六、教学资源
1. 乡村风光图片。
2. 乡村文化资料。
3. 调查表。
七、教学建议
1. 课前引导学生搜集乡村文化相关资料，了解家乡的文化特色。
2. 课堂上鼓励学生积极参与，分享自己的见解和感受。
3. 课后鼓励学生走进乡村，亲身感受乡村文化的魅力，培养家乡情怀。
通过本节课的学习，让学生了解乡村文化的内涵和特点，培养学生热爱家乡、传承乡村文化的情感。同时，提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生的团队协作精神。使学生在感受乡村文化魅力的过程中，增强对家乡的归属感和自豪感。
农村初中语文教学文言文迁移学习的困惑
浅谈农村初中语文教学文言文迁移学习的困惑
摘要：文言文教学是初中语文教学的难点，而初中生文言文迁移学习能力的培养更是难点。从文言文知识的积累、搜集梳理，文言文的感悟训练，学生的被动学习等方面，探讨农村初中学生文言文迁移学习能力存在的困惑。
关键词：初中语文文言文被动学习迁移学习
文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩，语文版初中教材共节选了四十多篇文言文，在这些中华民族的文化瑰宝中包含了唐诗、宋词、名家美文，每一颗都令我们感受到了中华名族文化独特的美，传唱千年，滋养了一代又一代的文人墨客。然而到了今天，文言文却成了莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦难以忘却，其原因是学生只会死记硬背而迁移学习能力低下。这已成为农村初中学生普遍的现象，需引起我们教师的重视。
迁移是已学过的东西在新的情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响，农村初中学生文言文迁移学习能力普遍不高，根据自己多年教学经验，我认为有以下原因。
一、文言文知识积累较差，无迁移基础
文言文迁移学习需要较高的文言知识积累，只有掌握了一定量的文言文实词、虚词、特殊句式、翻译技巧等等，才能形成一定的文言文阅读能力，从而具备文言文的迁移学习能力。现在农村初中学生学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已将清楚，也明白，这就够了。老师一篇一篇地讲，学生一篇一篇的听。对于基础知识
积累是一概不知，到了考试前，当问他还记得几篇的时候，他就会摇摇头说，一篇不记得。这是极不可取的，文言文迁移学习能力不高也很正常了，文言文学习第一要领就是积累。新课程也规定“阅读前线文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵文言文不少于80 篇。”这要求学生把文言文的若干篇章熟记于心，当然文言文的实词、虚词的运用，各种句式的变化，文言文语句的翻译技巧也包含其中了。背诵文言文篇章，积累文言文知识是文言文迁移学习的基础，文言文知识积累较差也是农村初中学生文言文迁移学习能力不高的重要原因。
农村初中乡土作文训练刍议
农村初中乡土作文训练刍议
摘要对于农村学生来说，乡土是天然的资源库，农村语文教师应抓住此优势，突出乡土作文特色。这可从思想、行动、人文三个方面进行探讨。
关键词农村中学；语文教学；乡土作文
语文新课程标准要求学生的作文必须紧扣自身生活，突出自身情感与生活思考。所以学生在作文写作中应得到良好的情感培养和兴趣激发，进而在作文教学中提高学生的独立思考水平、逻辑表达水平，最终达到提升学生语文综合素质，全面提高学生审美境界的目的。但反观现状，相当一部分农村初中对学生这些方面的作文培养力度不够，很多学生交上来的作文空洞无物，如记流水账；更有的学生编造内容、生搬硬套、故作姿态等等。这是由于学生本身对于生活的感悟少，而流行文章中的城市生活又离他们太远，于是只能无病呻吟。
实际上，农村中学本身就处于独特的环境中，农村特有的生活环境、生活情状是极好的作文素材库。农村中学的语文教师要充分挖掘农村本身的教学素材，在作文教学的过程中指导学生从身边的事物中发现乡村生活中的美，激发学生对家乡的情感体验。教师的作文教学重点应在于启发学生对
于农村生活的体验、感悟，进而在作文中体现出来。农村中学作文倘若能发挥“乡土”性，成效定能得到提升。
一、从观念上激发学生对乡土的热爱
农村学生每天的生活有田野山川为伴，自然界与日常生活和谐相融，因此，教师要引导学生善于发现山水田园之美。比如，要描写农村春天里百物萌发、欣欣向荣的景象，便可以让学生观察各种作物的生长、菜地田野里的新绿、山地与天空的变化；夏天，观察烈日下的人与景、池塘里孩子们的游水嬉戏、蝉鸣蛙声；秋天各种果实成熟，杂树叶落，一片金黄；冬季四野荒凉，鸟尽弓藏。与城市生活里单调的钢筋水泥丛林相比，乡土风情中的四季变化更为明显，也更有可写的景致。因此，让学生拥有一双发现的眼睛，见微知著，才能从平常事物中发现内涵之美，进而就地取材，点石成金。
农村中学作文教学创新思维训练刍议
“ 重生 命 ” 一 主题 扩展 ， 珍 这 既不 受空 间限制 ， 也不 按时 间顺 序 ， 而是在 自然景 色 的瞬息 即逝却 周而 复始 ， 在人
类从 自然 的永恒 中得 到 的安慰 和感 召的联想 中发 散游
俗套的效果 。因此 ， 作文教学创新思维 的开发要从 发散
性思维 的训练做起 。 教师对 学生发 散性思 维的训 练不但
动 。通过分 析这些作 品的结构 ， 习作者发散思维 的方 学 法， 可使学生思路 活泼 、 浮想联翩 。
要传授发 散方法 ， 还应该培养对发散方法进 行检索 与提
取 的能力 。 文教学 中发散性思维训 练的 目的在 于让 思 作
维能根据需要按一定 的顺序 向各种方 向运 动 ， 在发散过 程 中产生灵感 ， 写作过 程中的思维活动 可驾 驭与可调 使
似” “ 到 神似 ”从 而对《 地与安 泰》 一特 定 的情 境展 ， 大 这
开思 路 ， 引发 出对 党 与人 民之 间鱼 水 之 情 的议 论 。
又如郭风 的散文《 。 桥》 我指导学生模仿作者在 “ ” 桥
与“ ” 塔 的对 比中展开联想 ， 让学生在 正反对 比中引出议
的化身—
平 凡 中的伟大 。一位 同学在 《 抱大地 的巨 拥
人——枕 木》 中写道 ：在 我 的眼 中 ， “ 枕木仿 佛慢 慢地竖
农村作文教学
农村作文教学
第一篇：农村作文教学
浅谈农村小学作文
自从参加工作，就一直在农村担任小学语文教学工作。我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。下面我就对此问题谈几点看法。
一．激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。一句话，就是让学生由厌烦甚至厌恶写作到喜欢写作。要想达到这一目标，就必须分析学生厌恶写作的原因。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。我根据这一现象生怕自己被条条框框所束缚，分析每位学生写作能力，鼓励他们写他们感兴趣的话题，首先让他们感到有写的。并善于捕捉闪光点大力表扬，激发他们写作兴趣。为了调动学生的写作兴趣我还采取了很多办法如：开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。在一个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。
刍议“创新作文”
刍议“创新作文”
刍议“创新作文”
无论是在学校还是在社会中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编为大家整理的刍议“创新作文”，仅供参考，希望能够帮助到大家。
江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”美国哈佛大学校长认为：一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭。这些论述表明了创造力是人的最高层次的能力，创造力和创新精神无疑是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动。创新就显得尤为重要了。这种创新，简而言之就是：。观人所未观，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的文章来，笔者根据长期教学实践经验，在开展“作文创新的实践与研究”中，浅得点滴，与同仁交流。恳请专家、学者批评指正。
一、创新作文教学应创建立体的作文模式，在“学生的写作空间”做全方位的统筹训练
立体的作文教学模式是依据张元昌老师“大作文观”借鉴而来，它突破传统的“作文教学模式”建立一种全方位的作文教学体系，主要遵循以下六点原则：注重作文与生活现象的联系；注重作文与思想的结合；注重作文与其他学科的衔接，注重作文的生活体验；注重作文与文化的包容；注重作文的人文精神。张元昌老师曾做过这样的一个调查：他对三个年级学生写的200篇记叙文进行统计分析，结果发现：取材家庭生活的有86篇，占45％；取材学校生活的有106篇，占53％，取材社会生活的仅有8篇，占2％。这一调查结果雄辩地说明了：中学生作文的主要矛盾是写作内容的贫乏，学生在作文实践中，写作空间过于窄小，仅囿于学校、家庭这两点一线上，写出的文章缺少必要的生活体验，照猫画虎尚且不能，何谈创新，因此，拓宽学生的.写作空间就尤为必要了。
提高农村高中学生写作能力刍议
关 心 。话 语 细 节 ， 此 难 忘 。 读 ３ 服 饰 细节 描 写 ． 指 对 人 物 衣 饰 等 外 部 特 征 进 行 具 体 而 生 动 的 描 摹 和 刻画。 如 《 合 花 》 小 通 讯 员 衣 服 被 挂 破 的细 节 ， 后 有 三 次 ： 百 写 前 第 一 次 ， 被子 时“ 去 接 过被 子 ， 慌 张 张 地 转 身 就 走 。 想 借 上 慌 不 他 一 步 还 没 有 走 出去 。 听 见 ‘ ’ 一 声 ， 服 挂 住 了 门 钩 ， 就 嘶 的 衣 在肩膀处 ， 下 一片布来” 挂 。第 二 次 ， 前 沿 阵 地 ， 他 已走 远 去 “ 了 ， 还 见 他 肩 膀 上 撕 挂 下 来 的 布 片在 风 里 一 飘 一 飘 的” 第 但 三次 ， 在包 扎 所 里 ．我 看 见 了一 张 十分 年 轻 稚 气 的 圆 脸 ， … “ … 军 装 的 肩 头上 露 着 那 个 大 洞 ， 片 布还 挂 在那 里 ” 三 次 描 写 ， 一 。 突 出 小 通 讯 员 衣服 上 的 破 洞 ．对 小 通 讯 员 的 印 象 一 次 比一 次 加 深 。这 样 的 细 节 安 排 ， 自然 而 巧 妙 ， 初 看 时 ， 一定 感 到 它 在 不 的分量 ， 可是 后 来 ， 就 嵌 在 我 们 的脑 海 里 ， 为 人 物 形 象 的 它 成 有 机 的 、 可 或 缺 的部 分 。 不 ４． 理 细 节描 写 心 指 以语 言 文 字 对 人 物 的 内心 世 界 、 想 道 德 品质 、 性 特 思 个 征所 进 行 细 致 入 微 的 描 写 。 人 的心 理 空 间 是 无 边 无垠 的 ， 理 活 动 最 为 复 杂 。 们 在 心 我 展示 内心 世 界 这 幅 图景 时 ，应 该 把 它 的 丰 富 内 容 通 过 细 节 充 分地 表 现 出来 ， 做 到有 层 次 有 变 化 。 要 如 文 章 《 学 》 的 一段 心理 描 写 ： 救 中 那 天 ， 一 个 劲 地 哭 着 闹着 ． 只 ４ 手 紧 紧扯 住 我 的 衣 他 两 、 襟 不 放 ， 的 心 被 他 的 哭 声 揉 碎 了 ， 也 控 制 不 住 地 把 他 搂 我 再 在 怀 里 ， 子 阵 阵 发 酸 。 场 的 人 也 在 责 怪 我 ： 怎 么舍 得 丢 鼻 在 “ 下 孩 子 ？读 书 读 的 什 么 书 呀 ！” 时 我 好 心 痛 ， 想 哭 ， 知 当 好 不 道 该 怎 么 办 ， 里 默 默 地 说 ： 孩 子 ， 哭 ， 妈 不 去 了 ， 去 心 “ 别 妈 不
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农村中学作文教学刍议
王用龙
[摘要]：农村中学作文教学现状令人堪忧，影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。外在的中学作文教学资源无法应对新时期课改时，语文教师只有反省内求，从批判性阅读文本和模仿中创新寻求应对之道。
[关键词]：作文教学现状刍议
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量新时期语文素养的综合尺度。农村中学闭塞的生活环境,落后的经济条件,贫乏的教育资源,保守的思想观念,无疑影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。笔者作为一名农村中学的语文教师,不揣浅陋,且就农村中学作文教学现状及其改变谈谈一管之见，权作抛砖引玉之论
一
相对于城市里的学生而言，农村中学生的校园生活比较单调，参加社会活动的机会不多，所接触到的新鲜事物比较少，社交能力与年龄增长不成比例。眼界的狭小，再加上可供阅读书籍的匮乏，学生的知识容量也相应地萎缩变小。其对客观事物的印象是模糊的.零乱的，大多数学生的作文经验来自于课本，拘泥于课本,以致内容虚假化,意义拔高化。许多学生为了考试不得不胡编乱造了大量千篇一律的模式化的文章，从遣词造句到谋篇构局都呈现出干瘪矫情的八股化。这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态是无助于真正提高自身作文水平的。
对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。目前农村中学作文教学评价存在的问题颇多，教育主管部门对学校和学校对教师往往存在唯分数论，而教师在分数的指挥棒下又对学生的作文唯统一标准和唯政治论。教师过于强调依照《语文》教材篇目或单元要求作文，罔顾学生的实际生活经验；教师的指导也就与学生的兴趣兴奋区相偏离，事实上是无法找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点的。这种简单机械的功利性评价机制导致教师不顾作文教学的人文精神一味追逐分数，束缚了作文教学本应自由的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。对教师来说，无异于带着镣铐跳舞。当然，农村中学教师的语文素养不高也是影响农村中学作文教学质量提高的一个挚肘。
家庭教育和家庭环境是造成农村中学生作文水平低的又一个重要因素。家庭也许是中学生接受社会化教育的第一所学校，而父母就是中学生的第一任教师。从广泛的意义上来说，农村中学生家庭的教育环境明显是不如城市中学生家庭的教育环境的：农村家长素质偏低，文化底蕴差，教育方法简单；留守儿童家庭隔代教育的现象比较严重；家长的就业观和人才观还较为片面。至于孩子的语文素养，特别是作文水平是不怎么关注的。父母的唯利态度无形当中是对中学生养成作文兴趣的致命一击。由于农村中学生父母自身的经济收入、生活方式、文化水平的限制，他们有时也是力不从心无能为力的。
二
尽管农村中学生的阅历不深，视野不广，圈子不大，但生活是无处不在的，校园生活、家庭生活、社会生活，它们都是生活的组成部分，关键是要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹）。学生是作文教学的主体，是内因。“师傅领进门，修行在个人”，从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。农村的世界虽是朴素而单调的，但只要学会做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。美丽的农村景色、丰富的农村语言、别样的农村生活都会给人带来深切的感受。基于此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随
时随地积累写作素材。亲身经历的事情，亲眼接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就会历历在目，容易写得具体生动。唐代大文学家韩愈在《答李翊书》一文中所说的“根之茂者其实遂，膏之沃若其光烨”就是这个道理。
农村中学作文的教学环境一时无法改变，目前能够改变的也是急需改变的是教师的教育理念和教学技巧。教师不仅要“闻道在先”，而且要“术业有专攻”，具有引导启迪学生自奋其力自致其知的学识和经验。俗话说的好：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”农村中学作文教学囿于条件的限制，语文教师只有加强学生思维能力的训练，引导学生由单一的原点思维定势转化为发散的创新思维，从批判性阅读文本和模仿中创新着手，以弥补其他诸多不足。何为批判性阅读文本呢？即教师在阅读课文文本的过程中善于严格全面地估计思维材料，细致审慎地自我反省思维过程，营造宽松和谐的教学环境，并以此来唤醒学生们的批判意识。如《苏州园林》中有段话：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的旁道树；因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”有的同学就质疑其前后矛盾。姑且不论其正确与否，该生的阅读批判精神是值得肯定的。学生以自己的生活经验、语言沉淀以及文学修养为基石，解悟文章的意蕴与情趣。其中形成的张扬个性的直觉经验，为作文教学提供了个很好的思维基础。
另一方面，初中生作文正处于入门的关键阶段，讲究的是要“于无法之中求得法”，即是要在模仿中掌握作文之道。朱熹曾说：“古人作诗作文，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟-----” 中国文学史上就有模仿前人写作而自成一家的成功范例，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。应当注意的是，作文的模仿与一般纯技术性活动的模仿是不同的，包含着更多的创新因素，正如清朝蒋湘南《七经楼文钞》里所说的那样：“似范其貌，实取其神。”模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后求“与古人离”。模仿不是目的，创新才是根本.一言以蔽之，模仿中的创新是作文教学成功的有效途径，亦是语文教师鞭长能及的领域。既可为之，何以不为？
著名的教育学家马卡连柯说：“现今的父母教育孩子，就是缔造我们未来的历史，因而也是缔造世界的历史。”家庭教育的成败关系到学校教育能否真正落到实处，其
对农村中学作文教学的重要性不言而寓。农村家庭内部优化是提高农村中学生作文教学水平的一个重要因素。但是鉴于农村的特殊情况，语文教师只能想方设法利用各种渠道引导农村家庭进行内部优化：营造浓厚的文化氛围，尽力为孩子创造相对独立的学习空间；讲究科学的家教方法，对孩子的成长给予全方位的引导；改变传统的就业观和人才观，重视孩子的全面发展教育。家长若能和语文教师联合教育互补教育，农村中学作文教学的瓶颈也就迎刃而解了。
当外在的资源条件无法应对新时期课改要求时，作为农村中学作文教学第一线的语文教师只有反省内求。没有教师个人自我实践的行为，没有教师个人修身为本的意念，既定的农村中学作文教学现状是不可能改变的。语文教师应该领悟到施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。
[参考资料]：
《中学作文教学法》黄建成袁立痒主编安徽大学出版社1999年4月第1版1999（1）
年4月第1次印刷
（2）《教育学》刘楚明主编河海大学出版社1995年6月第1版1997年1月第2次印刷
（3）《心理学教程》李铮主编中国科学技术大学出版社1993年7月第1版1996年8月第二版1998年2月第3次印刷
（4）《新世纪教师素养》张行涛郭东歧主编首都师范大学出版社2003年6月第1版2003年6月第1次印刷
（5）《教育科学研究方法导论》马云鹏主编东北师范大学出版社2002年1月第1版2005年1月第4次印刷