基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析
线上线下混合式教学探析
线上线下混合式教学探析
随着信息技术的发展，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网，这不仅改变了学生获取知识和信息的方式，也改变了其研究观念和研究方式。因此，利用现代化的信息技术开展课程教学改革是大势所趋。在此，结合我校助产专业学生的研究经验，谈谈线上线下混合式教学在课程教学中的应用与体会。
一、线上线下混合式教学的特点
线上教学主要是指通过网络平台实施的教学活动，线下教学主要是指师生面对面地进行互动的课堂教学。混合式教学是把传统研究方式的优势和互联网研究方式的优势结合起来，将课堂教学与信息技术进行融合。这样既发挥了教师引导、启发和把控教学过程的主导作用，又充分调动了学生研究的主动性、积极性与创造性，有利于提高学生的研究效果，提高课程的教学质量。
二、线上线下混合式教学的实施
一）实施条件
如今，智能手机、平板电脑等各种移动设备已成为大学生日常生活、研究的重要组成部分，使得研究不再局限于教室这一特定的空间。在此背景下，为便于开展线上教学，我校大力开展了以网络为平台的专业教学资源库建设，多门课程都开发了丰富的网上研究资源。另外，XXXMOOC、智慧职教、雨课堂等资源和教学平台的运用，也为线上线下混合式教学提供了保障。
二）实施方法
1.充分利用线上资源进行课前预
开课之初，教师可让学生到学校课程资源库平台上进行信息注册，建立相应课程的微信研究群，并运用雨课堂平台建立班级，督促、保证每一个学生都能参与研究、互动。根据教学计划和教学内容，教师把要研究的内容、研究的重点及难点告知学生，把研究资源推送到研究平台上，要求学生在课前对将要研究的知识进行预，并对遇到的问题进行汇总，使学生带着问题进行研究，这样能在提高研究主动性和积极性的同时，锻炼其自主研究能力。
线上线下混合式教学案例
线上线下混合式教学案例
一种线上线下混合式教学案例是利用在线教育平台与实体教室相结合的方式进行教学。下面以小学数学教学为例，介绍具体案例：
1. 教学目标：
- 学生能够掌握小学数学知识点，并能够运用于实际问题中；
- 学生能够培养良好的学习习惯和自主学习能力；
- 学生能够通过线上和线下的互动学习方式，培养合作意识和沟通能力。
2. 教学组织形式：
- 线上教学：教师利用在线教育平台，录制相关数学课程视频并上传供学生学习。学生可以根据自己的进度自主学习相关内容，通过在线平台完成作业和交流讨论。
- 线下教学：教师组织小组活动和课堂讨论，学生可以在实体教室内进行互动学习和解答问题。
3. 教学过程：
- 在线阶段：
a. 教师上传预先录制的课程视频到在线教育平台，学生根据自己的学习进度观看视频，并通过在线平台提交作业。
b. 教师利用在线平台进行学生互动，解答学生在学习过程中遇到的问题，并批改作业并反馈。
- 线下阶段：
a. 教师组织小组活动，学生在实体教室内进行合作学习，共同解决问题和讨论。
b. 教师带领学生进行实践性的数学活动，如测量、统计等，以巩固学生的理论知识。
4. 教学评估：
- 在线阶段：教师根据学生在线平台上提交的作业进行评估，给予具体的反馈。
- 线下阶段：教师通过观察学生在实体教室内的表现，包括小组合作、讨论以及解答问题等，进行评估。
通过线上线下混合式教学，可以有效提高学生学习效率和兴趣，使学生在自主学习的同时，也能够有机会进行合作学习和实践性的活动，促进学生的全面发展。
线上线下混合教学模式实施方案设计
图1线上线下混合教学模式设计方案
参考文献:
[1]张洪孟,胡凡刚,谢坤.教育信息技术创新应用与协同发展——
—解读2013教育技术国际论坛[J].中国远程教育,2014,5: 88-92.
[2]特里.安德森,王志军.希望/冒险:大规模开放网络课程(M00Cs)与开放远程教育[J].中国电化教育,2014,1:46—51.
[3]胡雯瑗,沈欣忆,马小强.世界是开放的:MOOCS解读及发展预测[J].中国电化教育,2014,7:2-6.
[4]王志军,陈丽,郑勤华.MOOCs的发展脉络及其三种
线上线下混合式教学教案
线上线下混合式教学教案
主题：线上线下混合式教学教案
目标学生：初中生
教学目标：
1. 了解线上线下混合式教学的基本概念和优势；
2. 掌握线上线下混合式教学的实施方法和技巧；
3. 通过实践运用和个人反思，提高教学质量和效果。
教学内容：
1. 什么是线上线下混合式教学？
2. 线上线下混合式教学的优势
3. 线上线下混合式教学的实施方法和技巧
4. 学生参与和教师引导的重要性
教学流程：
1. 导入（10分钟）
让学生讨论线上线下混合式教学的概念和优势，然后老师介绍教学目标和内容。
2. 什么是线上线下混合式教学？（30分钟）
老师介绍线上线下混合式教学的概念和定义，让学生理解什么是线上教学和什么是线下教学，并运用这些知识来分析混合式教学的含义和优势。
3. 线上线下混合式教学的优势（30分钟）
老师讨论线上线下混合式教学的优势和好处，例如能够提高学生参与度和效率，丰富教学资源等等。
4. 线上线下混合式教学的实施方法和技巧（40分钟）
老师介绍教学方法和技巧，例如如何使用线上工具和资源，如何掌握线下教学节奏和流程等等。老师还可以和学生共同制定一个学习计划，以便有效地实施混合式教学。
5. 学生参与和教师引导的重要性（30分钟）
老师强调学生参与和教师引导的重要性，例如鼓励学生在线上线下的交互中互相帮助
和学习，以及如何正确引导学生的学习过程，使其获得最大的受益。
6. 总结（20分钟）
老师让学生进行自我反思和总结，提醒他们在实践中注意哪些方面并改善自己的学习
习惯。老师也要回顾教学过程和结果，以便更好地提高教学质量和效果。
线上线下混合教学模式实施方案设计-2019年教育文档(最新整理)
线上线下混合教学模式实施方案设计
目前，大学教学主要采用“教师课堂讲授”的主客对立教学模式，该模式强调教师是教学活动的主体，
教师主导和支配整个教学活动，学生则是与主体对立的客体，被动的参与教学活动。这种教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求，导致学生在课堂上的自主性缺失，限制了学生探究和创新能力的发展。随着新技术的发展，课程教学和信息技术的整合日渐深入[1]。“慕课”（massive open online course）作为一种新的教学模式[2-
5]，为教学改革提供了一种全新的思路，作为一种新型的学习和教学方法，得到了国内外学者的广泛关注。但是这样一种完全颠覆大学课堂的教学模式，也存在自身的缺陷，短期内并不能取代传统大学课堂教学。故结合传统课堂教学和现代信息技术的优势，寻找一种更好的教学模式来改革大学课堂教学是我们关注的课题。下面我们将首先分析传统大学课堂教学模式和慕课模式各自存在的问题，分析线上线下混合教学模式的优势，研究如何设计线上线下混合式教学模式。
一、大学传统课堂教学
“教师课堂讲授”的主客对立教学模式认为教师是教学活动的主体，
教师主导和支配整个教学活动。学生则是与主体对立的客体，被动的参与教学活动。这种主客对立的教学模式在实施过程中存在的如下不足：
1.忽视了学生的差异性及个性化需求
“教师课堂讲授”的教学模式，其教学内容和教学方式面对不同的教育对象都是统一的。事实上不同的学生，其认知水平、学习风格和习惯都有着很大的差异。所以这种教学模式具有极大的强制性，很难满足不同学生的需要，从而会影响学生的学习兴趣和积极性。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究混合式教学（blended learning）是指通过线上和线下教学相结合的教学模式。这种教学模式在近年来备受关注，被认为是一种能够更好地满足学生个性化学习需求的教学方式。本文将围绕混合式教学展开深入探讨，分析其实施过程、效果评估以及未来发展趋势，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、混合式教学的定义及历史
混合式教学即是利用线上和线下教学手段相结合的教学模式，通过整合线上学习和线下教学的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。混合式教学并非一蹴而就的理念，其历史可追溯到20世纪60年代。当时，美国教育家Sal Khan创建了Khan Academy，以线上视频与线下辅导相结合的方式进行教育实践。自此，混合式教学模式逐渐在全球范围内得以推广和应用。
二、混合式教学的实施方式
混合式教学的实施方式主要有以下几种：一是借助在线课程管理系统（CMS）进行课程内容的管理与分发；二是采用在线教学平台进行
教学活动的策划和实施；三是通过教育科技产品进行线上学习资源的
整合和使用；四是利用社交网站和在线协作工具进行学生之间和师生
之间的交流和合作。这些方式的实施，使得学生能够通过在线学习资
源进行自主学习，同时能够在线下课堂中进行面对面的互动和实践操作。
三、混合式教学的效果评估
对于混合式教学的效果评估，研究者普遍采用学习成绩、学生满
意度、学习动机和学习策略等指标进行评价。研究发现，相较于传统
教学方式，混合式教学能够更好地满足学生个性化学习需求，提高学
习者的学习动机和学习效果。同时，混合式教学也能够促进学生之间
线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《数学分析》课程为例
JIAO YU XIN XI HUA 线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《数学分析》课程为例
徐 宁
（江苏海洋大学 理学院，江苏 连云港 222005）
2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情打破了正常生活规律，也影响了正常教学秩序。为了积极响应上级政府所提出的停课不停学，教师们用网络搭起了课堂，开启了一次跨时空的线上教学。经过全国人民不懈努力，疫情得到了很好的控制，全国各所学校都在紧张有序复学，线下教学有序的展开。在此关键时候，线上线下混合式教学模式应时而生，恰好也是对传统教学模式的一次创新改革。
一、理论依据
线上线下混合式教学模式是指教师在进行线下课堂教学之前利用网络教学平台介绍教学过程中涉及的理论知识，学生首先线上预习，然后线下课堂老师讲解、讨论，再利用网络平台的各种信息、习题、视频等提升强化学习。教师的作用既是将教学理念付诸实践、合理组织教学活动，也是学生学习道路上的一盏明灯。在进行线上线下混合式教学活动过程中，教师需要以学生为教学活动的中心，帮助学生主动学习好知识，以此实现教育的目标。教师在教学活动中应充分发挥向导的作用，引导、组织学生将教学引导至正确方向。教师在进行线上线下教学时，应注意紧扣教材，时刻把课本作为教学课堂内容的有利依托，在学生掌握课本基本知识同时激发学生学习的欲望，引导学生探索更广的知识，引导学生主动拓宽自身知识面，从而提升学生的学习效果。
二、线上线下混合式教学模式在《数学分析》课程中探索与实践
（1）线上课前准备。线上线下混合式教学模式打破了原有的教学模式和教学理念，让课堂教学进入一个新的发展阶段。线上教学之前，为了提高学生学习的兴趣，教师按照章节内容以及学生的认知顺序将知识点分割、“碎片化”，将难点分割从而降低难度。然后教师把每个分割的知识点，比如一个定义或一个定理设计制作成微视频。这样还有利于学生集中注意力，也保持知识的整体性和连贯性。由于每个微视频的时间不长，学生们可根据自身掌握情况反复播放视频，充分理解和掌握每个知识点，满足了不同层次学生的学习需求。（2）线下课堂检验。线下教学即课堂教学。在课堂教学前教师要收集学生线上所遇到的问题，以便课上及时解决并对学生在线上所学到的知识进行巩固，加深学生对知识点的理解。解决理论知识同时教师要侧重于培养学生们对知识的实践能力、应用能力。在《数学分析》课堂学习时，教师应提前组织学生以3-5人为标准建立学习小组，小组各成员之间互相帮助、互相激励，促进学生们对知识的掌握。具体课堂设计包括：①教师首先总体介绍本次课程内容，然后设计一些相关基础性练习题，来检测学生在线上的学习效果。教师从基础练习题中总结出现频率较高的问题，以便在数
线上线下混合教学模式课程改革实践研究
线上线下混合教学模式课程改革实践研究
1. 引言
1.1 研究背景
随着混合教学模式的普及和应用，各大高校开始积极探索课程改革实践，尝试在课程设置、教学方式、评价制度等方面进行创新。目前针对混合教学模式的研究相对较少，尤其缺乏关于实践效果评估和问题挑战的深入分析。开展混合教学模式课程改革实践研究，对于促进教育教学模式的创新和提升教学质量具有重要意义。本研究旨在探讨线上线下混合教学模式的优势、实践方法、效果评估以及未来发展趋势，为推动教育教学改革提供有益参考和借鉴。
1.2 研究目的
本研究旨在探讨线上线下混合教学模式在课程改革实践中的作用和效果，通过分析实践案例，总结其优势和发展趋势，为推动教育教学方式的创新提供参考。具体目的包括：
1. 探讨线上线下混合教学模式的特点和优势，为教师和学生提供更多灵活的学习方式和资源。
2. 分析课程改革实践中混合教学模式的应用情况，挖掘其在教学过程中的具体价值和影响因素。
3. 探讨不同实践方法下混合教学模式对学生学习成效的影响，评估其在提高学习效率和积极性方面的作用。
4. 发现混合教学模式在教育领域中可能存在的问题和挑战，探讨如何解决和应对这些挑战，促进混合教学模式的可持续发展。
1.3 研究意义
线上线下混合教学模式的兴起，为教育领域带来了全新的可能性和挑战。通过将传统的面对面教学与在线学习相结合，混合教学模式为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验，同时也为教师创造了更多的教学方式和工具。探讨线上线下混合教学模式的课程改革实践研究具有重要的意义。
研究线上线下混合教学模式的实践，可以帮助我们更好地了解这种新型教学方式对学生学习成绩和学习兴趣的影响。通过对实践过程进行深入分析，可以揭示混合教学模式的优势和劣势，为教育改革提供科学的依据。
线上与线下混合式教学案例
线上与线下混合式教学案例
一、背景介绍
随着信息技术的不断发展，线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式逐渐成为教育改革的重要方向。这种教学模式旨在通过整合线上与线下的教学资源，充分发挥两者的优势，以提升学生的学习效果和综合素质。本案例旨在探讨如何有效地实施线上与线下混合式教学，以促进学生的学习和发展。
二、案例描述
本案例以某高校一门专业课程为例，该课程采用了线上与线下混合式教学模式。在课程开始前，教师会通过线上平台发布课程大纲、教学计划和预习资料，引导学生提前了解课程内容和做好预习。在课堂上，教师会针对重点和难点问题进行讲解，并组织学生进行讨论和互动。同时，教师还会为学生提供线下实践机会，以加深对知识的理解和应用。
在实施过程中，教师需要注意以下几点：
合理安排线上与线下的教学内容，确保两者相互补充、相互衔接。
注重线上与线下的互动与交流，鼓励学生提出问题和思考解决方案。
加强对学生的监督和管理，确保学生能够按时完成学习任务和参与课堂活动。
三、分析评价
本案例中，线上与线下混合式教学模式的应用取得了良好的效果。首先，这种模式可以有效地整合教学资源，提高教学效率。通过线上平台，教师可以方便地发布课程资料和进行教学管理，而线下实践则可以帮助学生更好地掌握知识和技能。其次，这种模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。线上与线下的互动与交流可以让学生更加积极地参与到学习中来，提高学习效果。最后，这种模式还可以培养学生的创新能力和实践能力，有助于学生的全面发展。
四、总结反思
通过本案例的实施，我们可以得出以下结论：
混合式教学结合线上线下教学方法
混合式教学结合线上线下教学方法混合式教学，也被称为混合学习或融合学习，是一种将线上教学与传统的线下教学相结合的教学模式。它旨在充分利用线上学习和线下教学的优势，创造更加丰富、灵活、个性化的学习体验。混合式教学已经在许多学校和教育机构得到广泛应用，并取得了良好的效果。本文将探讨混合式教学结合线上线下教学方法的优势及实施策略。
一、混合式教学的优势
1.提高学生参与度和学习积极性
混合式教学能够通过在线讨论、个性化学习等方式激发学生的学习兴趣，并促使他们更积极地参与学习。线上学习平台提供了更多与学生互动的机会，学生可以在自己的节奏下完成学习任务，提高学习效果。
2.促进多元化学习
通过混合式教学，学生可以通过线上学习平台获取更多的学习资源和各种学习工具。同样，线下教学也为学生提供了与教师和同学面对面的交流和互动机会。这种多元化的学习方式可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
3.提升教学效果和学习成果
混合式教学结合线上线下教学方法能够最大程度地发挥各种教学资源和教学方式的优势，更好地达到教学目标。线上学习提供了便利的
学习环境和更多的资源，而线下教学则更加注重实践和互动。这种结合可以提高学习效果，促进学生的综合能力提升。
二、混合式教学实施策略
1.确立教学目标与评估标准
在设计混合式教学方案之前，教师需要明确教学目标，并根据目标确定评估标准。只有明确了目标和标准，才能更好地安排线上线下教学的内容和任务，提高教学效果。
2.合理利用线上学习平台
线上学习平台是混合式教学的核心工具之一。教师可以在平台上布置作业、发布教学资源、组织讨论等。在利用线上学习平台时，教师需要确保教学资源的质量和有效性，并结合线下教学进行相应的指导和辅导。
线上线下“混合式”教学模式实施方案设计——以数据库设计与实现课程为例
关 键 词 ： 线 上 线 下 混 合 式 ；教 学模 式 ；数 据 库 中图 分 类 号 ：Ｇ７１２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７３～５８２Ｘ（２０１８）０９—００４５—０５
１ 引 言
目前 ，高 校教 学主 要采 用 的是传 统课 堂教 学授 课模 式 ，该模 式是 将 教师 与学 生形 成 主客对 立 的关 系 ，以教 师为 主体 ，学生 是被 动参 与 教学 活动 的客 体 ，在授课 过 程 中学生 的差 异 性被完 全 忽视 ，无法 培 养学 生 的 自主学 习能力 ，更 不能 满足 不 同层次 学生 的个 性化 需 求 。然 而 ，随着新 技术 和智 能化 工具 日 新 月异 的发 展 ，与 教学 领域 的深 度结 合 ，“慕课 ”教 学模 式成 为 一种教 与 学方 式改 革 的全新 视 角 ，但 是 ， 这 种完 全 网上在线 学 习模式 严 重缺 乏教 师 的主导 与监 管 ，使得 实 际教 学效 果远 远偏 离预 期 的期望 值 ， 可见 ，“慕 课 ”教学模 式 在短 期 内是无 法颠 覆传 统课 堂 教学 。因此 ，在扬 弃传 统课 堂教 学模 式 与“慕 课” 教 学模式 的基础上 ，提 出一 种融 合现 代信 息技 术 ，借 助互联 网平 台实现 的一 种线 上线 下混 合 式教学 模 式 。该模 式 是 以学生 为 中心 ，教 师 为主导 ，以培养 学 生 自主 学 习 为重 点 ，以满 足 学 生个 性 化 需求 为 宗 旨 ，以增 强学 生分 析与 解决 问题 的理 论能 力 和实践 技 能为 核 心 ，将 教师 授课 的 内容划 分 为课前 线上 自 主 学 习 ，课 中线下 课堂 面授 ，课 后线 上拓 展训 练三 个 阶段 ，以此 培 养学 生 的 自主 学 习能 力 和 探究 与 创 新 技能 ，提高 高校 教学 质量 ，实 现优 秀教 学 资源 的共 建 、共 享 。故 本 文首 先 分 析 了传 统 课 堂 教 学模 式 与 “慕课 ”教 学模式 的特点 ，其次 提 出 了线 上线 下混 合 式授 课模 式 的理 念 ，最 后 以“数 据库 设计 与实 现” 课 程为 例详 细讲解 了这种 新型 教学模 式 的实 施方 案 。
基于线上线下混合式学习的精准教学模式研究与实践
wk.baidu.com
学习积极性提高：实验组学生对学习的积极性更 高，表现为更高的课堂参与度和更少的学习压力 。
在讨论中，我们发现线上线下混合式学习模式能 够有效地提高学生的学习成绩、积极性和教师满 意度。同时，该模式也具有较高的实用性和可操 作性，适合在广大中小学中推广应用
2. 多种学习资源的整合 ：混合式学习将多种学 习资源进行有机整合， 包括教材、多媒体课件 、网络资源等。
3. 多样化学习方式的融 合：混合式学习将多种 学习方式进行融合，包 括自主学习、合作学习 、探究学习等。
混合式学习的教学模式
课前预习
通过在线学习资源进行课前预习，了解课程内容和知识点。
课中研讨
05
基于线上线下混合式学习的精准教学模式
的优化与推广
教学模式的优化策略
教学目标明确
明确教学目标，以提高 学生综合能力与素质为 核心，强化学生自主学 习和探究性学习。
线上线下融合
充分利用线上和线下教 学资源，完善教学环节 ，提高教学质量和效果 。
个性化教学
根据学生特点和需求， 制定个性化教学方案， 注重学生的个性发展和 特长发挥。
在课堂中进行深入的研讨和交流，促进知识内化和技能提升。
线上线下混合教学模式下的数据结构教学改革
线上线下混合教学模式下的数据结构教学改革
1. 引言
1.1 背景介绍
数据结构作为计算机专业的重要课程，对于学生的编程能力和算法思维能力有着不可替代的作用。传统的数据结构教学模式存在诸多问题，比如课堂内容单一、学生学习兴趣不高、师生互动程度低等。随着信息技术的迅猛发展，线上线下混合教学模式逐渐兴起并成为教育改革的重要方向，为数据结构教学带来了新的可能性。
在传统教学模式的基础上，线上线下混合教学模式融合了传统面对面授课和在线学习的优势，既可以提高课堂效率，又能够满足学生异地学习的需求，进一步促进了教师与学生之间的互动和交流。如何将线上线下混合教学模式与数据结构教学有机结合，促进学生对数据结构课程的深入理解和应用，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨线上线下混合教学模式下的数据结构教学改革，分析该教学模式的特点、数据结构教学面临的挑战，以及利用线上线下混合教学模式改革数据结构教学的必要性。将提出如何设计线上线下混合教学模式的数据结构课程，并阐述实施该教学模式的具体步骤。还将探讨线上线下混合教学模式对数据结构教学的影响，并展望未来的发展方向。
1.2 研究目的
本文旨在探讨在线上线下混合教学模式下的数据结构教学改革，旨在解决传统教学方法下数据结构教学存在的问题，提高教学质量和效率。具体研究目的如下：
1. 分析线上线下混合教学模式的特点，探讨其在数据结构教学中的适用性和优势。
2. 探讨数据结构教学面临的挑战，包括学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，并寻找线上线下混合教学模式在解决这些挑战中的作用。
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的理论基础
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的理论基础
1.建构主义理论
建构主义将教师定位为指导者和帮助者；学生是建构者和体验者。相对于常规的面授课模式，健美操专项课“线上线下混合式”教学要取得更好的学习成效对学生的评价不应止是看期末考核成绩，要在此基础上加入了学习过程的评价。为了确保“线上线下混合式”的教学，教师应把关注点放在学习资源的获取，学习活动的实施和监控以及形成性评价等因素上去。学生也应该发挥主观能动性，积极学习和反思。健美操专项课的“线上线下混合式”教学，可以用该理论诠释个性化
的知识学习。这种创造性的教学模式，一定程度上对教师的角色进行了重新的定位，教师不仅仅是“传道受业解惑”，更进一步是设计和促进学生学习的角色。
2.教育传播理论
教育传播理论中有与健美操专项课“线上线下混合式”教学较为相关：模式的理论；教育传播信息理论等。教育传播理论可以指导教师对健美操专项课“线上线下混合式”教学进行设计，也可以在此基础上开发、应用和管理教学资源。单一的“线上”和“线下”两种教学模式，都有各自的优点点和缺点，而健美操专项课“线上线下混合式”教学，是想将两者的优势结合起来，提升课程的质量和效果。
3.人本主义学习理论
人本主义在教育领域主张从学生的主观需求着手，而健美操专项课“线上线下混合式”教学是一个动态的学习过程，“线上”与“线下”的混合为健美操专项课提供了一个新的思路，将“以学生为中心”、以“学生的需求为中心”构建教学评价体系，将学生的个性化学习有效落实到具体的学习环节中。
线上线下混合教学模式实施方案设计-精选文档
线上线下混合教学模式实施方案设计
目前，大学教学主要采用“教师课堂讲授”的主客对立教学
模式，该模式强调教师是教学活动的主体，教师主导和支配整
个教学活动，学生则是与主体对立的客体，被动的参与教学活动。这种教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求，导致学生在课堂上的自主性缺失，限制了学生探究和创新能力的发展。随着新技术的发展，课程教学和信息技术的整合日渐深入[1]。“慕课”（massive open online course）作为一种新的教学模式[2-5]，为教学改革提供了一种全新的思路，作为一种新型的学习和教学
方法，得到了国内外学者的广泛关注。但是这样一种完全颠覆大
学课堂的教学模式，也存在自身的缺陷，短期内并不能取代传统
大学课堂教学。故结合传统课堂教学和现代信息技术的优势，寻找一种更好的教学模式来改革大学课堂教学是我们关注的课题。
下面我们将首先分析传统大学课堂教学模式和慕课模式各自存
在的问题，分析线上线下混合教学模式的优势，研究如何设计线上线下混合式教学模式。
一、大学传统课堂教学
“教师课堂讲授”的主客对立教学模式认为教师是教学活
动的主体，教师主导和支配整个教学活动。学生则是与主体对
立的客体，被动的参与教学活动。这种主客对立的教学模式在实
施过程中存在的如下不足：
范文：线上线下混合式教学模式方案的设计和实施
线上线下混合式教学模式方案的设计和实施
摘要:在信息化教育改革大潮下,高职院校正在积极探索适合高职学生学习特点的线上线下混合式英语教学模式。以蓝墨云班课为代表的信息化大数据教学辅助APP将成为高职英语教师的好助手,增强学生英语学习效能感,提高课堂吸收率。
关键词:信息化线上线下混合式教学高职英语
一、引言
中国职业化教育在近年来的互联网大环境下正在经历着翻天覆地的变化。各种以互联网为平台,以各种信息化技术、多媒体技术为载体的教育教学改革正在如火如荼地进行着。国务院文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出:“让教师主动适应信息化,人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。”一线教师必须跟上时代的脚步,不断深化信息化教学改革,不断摸索信息化教学实践,尤其要让手机实现华丽的转身,不再是课堂教学上令教师头疼的障碍,使学生与手机的每一次亲密接触都转化成有效的知识吸收和与教师的积极互动。
二、以英语读写课为平台实施线上线下混合式教学模式
在这一过程中,教师将面对如何将课堂教学与网络学习相结合的问题,大量涌现的微课、慕课、翻转课堂等丰富多彩的信息化教学模式正是这种将线上线下教学有效结合的产物。英语课堂因为网络资源的丰富性和信息化技术的创新性而变得更具吸引力,将英语教学构筑于如
此强大的信息化技术载体上,将使线上线下的英语教学更具可控性,对于语言知识的吸收利用率将显著提高。混合式学习(Blending Learning)的原有含义是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。
E-learning(即数字化或网络化学习)正在实现学习过程上的革命。在传统学习方式和数字化学习方式相结合的过程中,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、创造性。
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摘要
混合式教学将成为未来高校教学的常态，要从范式变革的层面来深入理解混合式教学，充分融合线上线下的教学。混合式教学要重视教学设计。通过自编的质量评估工具对X大学的32份线上线下混合式教学设计方案进行评估，运用Rasch模型分析数据，找到当前混合式教学在目标设计、评价设计、内容设计、方法设计和资源设计五个方面中存在的难点，并在此基础上，提出混合式教学设计应有逆向思维，贯穿全过程和为学习搭建支架。
关键词
混合式教学；教学设计；Rasch模型；怀特图
时代的发展使混合式教学既成为需要也成为可能。教育部在2016年印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出“推动校际校内线上线下混合式教学改革”。2019年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中提出一流本科课程的“双万计划”，其中包括6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。2020年新冠肺炎疫情的肆虐，致使全球许多高校采用了在线教学的方式，在“停课不停教不停学”的号召下中国高校也以各种形式积极开展在线教学，在应对危机的同时也为实施混合式教学积累了经验，未来混合式教学将会成为高校教学的主要形态。然而，混合式教学尚处于起步阶段，混合式教学设计对绝大多数教师来说是不熟悉的，因此，本研究希望通过对现有混合式教学设计的方案进行评估，从而了解当前混合式教学设计存在的问题和难点，在此基础上提出混合式教学设计的参考建议，帮助教师更好地进行混合式教学设计。
一、混合式教学：融合线上线下的新范式
混合式教学有广义与狭义之分，广义上的混合式教学包括学习理论、教学媒体、教学模
式、教学方法等多种意义上的混合，狭义上的混合式教学专指线下和线上教学的混合。但目前学者普遍认可混合式教学的狭义概念，Bonks教授认为，作为一个专业概念，混合式教学界定为线上和线下教学的混合是比较合适的，不至于造成概念的泛化。
然而，线上教学和线下教学如何混合可以被称为混合式教学，学者们则众说纷纭。有学者提出，要从线上线下的教学比例来区分混合式教学和其他教学，比如Means认为“线上所占比例为30%至79%的是混合式教学，低于30%的称为网络辅助教学，高于80%的称为在线教学”。然而，越来越多的学者意识到混合式教学讨论的重点不应该是线上线下的比例，而在于研究两者如何配合，如何发挥各自的优势才能更好地促进学生学习的问题，并且这两者的配合发挥不应该是一种加法效应，而应该是一种乘法效应。“让各种要素不只是物理上‘混搭’在一起，而是化学上‘融合’在一起，取得最优化的深度学习效果，才是混合式教学的真谛”。因此，要从范式变革的层面来理解混合式教学，而非仅将其视为一种技术变革。而这种范式转变的核心在于对教学目标的重审，当前教育存在的最大问题就是传授既有的专家结论，而不是培养创造性解决问题的专家思维，“在按教材章节顺序组织的陈述讲解教学中，学生连融会贯通的机会都没有，更不要说通过自主学习学会自己发现问题、解决问题，并在解决问题的过程中体会知识的价值”。
因此，混合式教学需要将目标定位于培养解决问题的专家思维，这也符合金课所提出的两性一度（高阶性、创新性、挑战度），以此为出发点，来改革教学的内容和形式。如Bleed 所言，通过线下线上混合的方式，重新考虑教学的目的、策略和安排。事实上，信息时代不仅对教学提出了变革要求，也为教学变革创造了条件。混合式教学的一大优势在于，它可以利用技术超越时间和空间的限制，创建真实的学习环境。有学者论述了学习环境研究的三个阶段，并对比了第二阶段（自然真实世界视角）和第三阶段（技术支持的学习环境视角），认为前者是把真实世界引进教学，后者是运用技术手段创造更有利于学生学习的学习环境。
综上所述，比起传统线下教学，混合式教学创设的学习环境更有利于高阶目标的达成，但也对教师提出了更高的要求。好的教学有赖于好的教学设计，而当前许多高校教师不习惯于教学设计，往往以课件制作来代替，这样很容易导致教学偏离目标。混合式教学更需要设计先行，一方面是因为定位于“解决问题的专家思维”的高阶目标对“教师的教”和“学生的学”都提出了更高的要求，必须通过整体性的计划才能得以一步步垒筑；另一方面是因为混合式教学要创设的学习环境所包含的元素更加多元、复杂。因此，要依靠系统思维，不仅对目标进行精准和高阶的定位，而且考虑评价、内容、方法、资源等方面的设计，充分发挥线上和线下的优势。
二、研究设计
1. 研究对象。本研究的样本来源为X大学参与评选线上线下混合式教学模式改革的设计方案（以下简称“方案”），共有32个样本，涉及的一级学科包括数学、物理学、化学、生物学、地球科学、核科学与技术、环境科学技术、动力与电气工程、农学、兽医学、食品科学技术、心理学、体育学、历史学、管理学、教育学16个。
2. 评估工具。在已有关于混合式教学设计研究的基础上，参考《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等文件，初步确定了包括目标设计、评价设计、内容设计、方法设计和资源设计五个方面的指标体系，作为混合式教学设计方案质量评估工具。考虑到教学设计尽管是教师行为，但其目的是为了学生的“学”，混合式教学尤其如此，一切教学行为都是为了支持学生的自我建构，因此研究引入了Illeris学习的三个维度（动机、内容和互动）补充和修改了具体的指标内容，引导营造良好的学习环境。经多位专家的多轮讨论、试评等环节，最终确定了混合式教学设计方案质量评估工具，包括五个维度20项指标，（见表1）从学习的三个维度来看，20项指标的分布如图1所示。
3.研究过程和方法。采用《混合式教学设计方案质量评估工具》对32个方案进行评估，由三位专家在对每个指标的内涵理解达成一致的前提下进行独立评分，并将评分数据代入R a s c h模型进行拟合，使用R软件 3.5.3版本进行数据处理。R a s c h模型是基于项目反应理论（i t e m r e s pons e t he or y，I R T）提出的，其最大的优点是能在被试的能力水平和测试题目难度水平之间建立关系，结果可以通过怀特图来呈现。怀特图（Wr i g ht m a p）将题项的特征值和被试的特征值的分布位置用同一尺度的标尺在同一张图中标注出来，因此，也被称为“i t e m-pe r s o n m a p”。在本研究中，32个方案的评估结果就是被试的特征值，分值越高说明方案质量越好。而评价指标的得分就是题项的特征值，分值越高说明指标的难度越高。
三、研究结果及发现
混合式教学设计方案分析的结果如图2所示，怀特图分为左右两部分，中间为固定尺度