让课堂教学焕发生命的活力
如何让课堂焕发生命的活力
如何让课堂焕发生命的活力《数学新课堂标准》指出，通过小学阶段的数学教育要“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
”要把新课程标准的理念真正落到实处，作为数学教师应当在如何让课堂焕发生命的活力上下功夫。
1营造宽松、和谐、民主的教学氛围教师要树立正确的师生观，在教学中要热爱、尊重学生，平等地对待每一位学生。
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”师生之间相互尊重、相互欣赏、相互补充，在课堂上营造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学活动，这才是真正的高水平的教学境界。
要以朋友的身份，真诚面对学生。
在教师的心目中，全班学生应该完全平等。
依据多元智能理论我们每个人都至少具有九种智能，只是具体到每个人身上，表现有所不同罢了。
人与人的差别，主要在于所具有的不同智能组合。
没有“差生”“好生”之分，因为每个学生都有所长，有所短，不能单以学习成绩作为区别学生好坏的标准。
营造一个积极的、互相帮助的、互相关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，学生的心理负担也不存在，各种学习活动也能顺利开展。
教师对学生的爱，会使学生的心灵得到感化，也会为塑造学生的人格，建立正确的人生观、价值观奠定良好的基础。
2巧妙创设导入情景俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，教师不仅要给学生亲切、新鲜的感受，还要诱发学生主动探索的愿望，使他们在最短的时间内进入“我要学”的最佳状态。
例如，在教学“能被2、3、5、整除的数”的特征时，不妨先设计一个“考考老师”的活动。
面对学生任意说出一个数，老师立即判断出这个数能否被2、3、5、整除，面对每个学生的提问，老师的回答要准确无误，这样学生在考老师的过程中，就会产生好奇，这种好奇进而会转化为强烈的求知欲。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力学校是孩子们的第二个家园，而课堂则是他们学习的主战场。
在一个生机勃勃的课堂里，学生们会感到活力无穷，充满学习的热情。
如何让课堂焕发生命的活力呢？下面就从不同的角度来探讨一下。
教师是课堂活力的关键。
教师应该具有激励学生的能力，能够引导学生对知识产生浓厚兴趣，启发他们的求知欲。
教师的教学方式应该新颖有趣，生动有趣的课堂是学生学习的动力来源。
在课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事讲解、游戏互动、实验演示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
教师还要善于鼓励和表扬学生，给予他们积极的心理暗示，激发他们的学习动力。
教师本身的热情和活力也会传递给学生，让课堂变得更加充满生命力。
学生的自主学习也是关键。
学生应该在课堂上展开积极的思考和探究，而不是机械地接受教师的灌输。
在课堂上，教师可以适当地进行小组合作学习和讨论，让学生们互相启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以自由地表达自己的想法和意见，增强他们的自主学习能力。
学生们的积极主动参与不仅能够让他们更快乐地学习，也能够让课堂充满生机和活力。
课堂环境也是课堂焕发生命的重要因素。
一个宜人的课堂环境能够激发学生的学习兴趣。
教室的布局要合理，氛围要温馨舒适，这样才能给学生带来学习的舒适感。
教室的视觉和声音设备也要齐全，让学生能够更好地参与到教学中来。
一些生活情景的创设也能让课堂更加有趣，比如模拟商店交易、实地考察、情景角色扮演等，这些都能够让课堂变得更加生动活泼。
而与此家长们的关心与支持也是让课堂更有生命力的关键因素。
家校合作是孩子成长过程中至关重要的一环，家长的关心支持能够让学生在学校的表现更加出色。
而对于教师而言，家长们的信任和配合也能够让他们更加有动力地为学生们呈现一份更优质的教学。
总的说来，要让课堂焕发生命的活力，需要全面提升教师水平和教学质量，鼓励学生自主学习，营造宜人的课堂环境，以及加强家校合作。
只有各方面的努力都齐心协力，才能让课堂成为学生学习的乐园，让他们在这里尽情地展现生命力，茁壮成长。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这也是新课程的基本理念之一。
新课程带给每位教师全新的理念，同时也给传统的课堂教学带来了强大的冲击，呼唤着新型的师生关系，新型的学习方式，新型的课堂模式……一、把搜集信息的任务交给学生1、搜集图片资料，更好地体会课文的语言文字。
打开语文教材，我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文，课文语言清新、流畅。
为了更好地开展教学，当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去，学生会想方设法，兴致勃勃地去寻找；当一幅幅美景展现在眼前，带给他们视觉上的直观享受，学生在惊叹之余，圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。
在体验成功的同时，他们对接下来的学习多了一份自信。
2、搜集文字资料，更好地领悟人物的精神品质。
《孙中山破陋习》这类描写人物的课文，在教材中也占了很大的比例。
这些人物的精神品质，需要学生细细品味。
学习课文前，教师让学生了解与人物有关的介绍和故事，通过阅读，他们对人物有了进一步的认识，一股敬佩之情会油然而生。
二、把质疑问难的勇气送给学生“学起于思，思源于疑”。
如果学生不会质疑，不敢质疑，也就谈不上主动解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，教学也难免走入灌输式的老路。
“质疑问难”是基础，也是关键，因此，教师要创造宽松和谐的教学环境，启发学生多思善问，培养学生的创造思维。
在教学《金子》一课时，教师为学生创设了轻松的学习氛围，学生思维活跃，一个个有价值的问题孕育而生：“金子”指什么？彼得找到的“真金”又指什么？彼得实现梦想，获得成功的秘诀在哪里？……随着问题的提出，学生对课文内涵的理解也从表面走向深入。
三、把大胆表达的权利还给学生中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家教授说：“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。
让平淡如水的课堂焕发生命的活力
让平淡如水的课堂焕发生命的活力1. 引言1.1 探讨课堂活力的重要性在教育教学中，课堂活力是至关重要的因素。
一个充满生命力的课堂可以激发学生的学习热情，提升学习效果，促进教师与学生的互动，创造积极的学习环境，从而实现课堂教学的最大效益。
课堂活力不仅仅是单调的讲授和接收知识，而是要通过各种方式，让学生在学习过程中感受到乐趣和幸福。
只有让课堂焕发生命的活力，才能真正激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
探讨课堂活力的重要性，不仅涉及到学生在课堂的表现和成绩，更关乎到他们的整体发展和未来的成功。
课堂活力不仅是为了丰富课堂内容和方法，更是为了激发学生对知识的热爱和追求。
让平淡如水的课堂焕发生命的活力，是每位教育工作者的责任和使命。
1.2 为何需要让课堂焕发生命的活力当我们谈论课堂活力时，我们不仅仅是在讨论一个表面现象，更是在探讨教育的本质。
在当今社会，教育已经不再是简单的传授知识，而是要培养学生的综合能力和素质。
而要实现这一目标，就需要让课堂焕发生命的活力。
为什么需要让课堂焕发生命的活力呢？活力充沛的课堂能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
在一个充满生机的环境中，学生会更容易投入学习，积极参与讨论，提高学习效果。
活力十足的课堂可以提升课堂氛围，让学生感到轻松愉快。
这样的氛围不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够促进师生之间的互动，建立良好的师生关系。
让课堂焕发生命的活力不仅可以提高教学效果，还能够培养学生的综合能力。
教育的本质在于启发学生的潜能，激发他们的学习热情，而活力十足的课堂正是实现这一目标的重要途径。
教育者应该意识到这一点，努力让课堂充满生机活力，为学生的成长和发展搭建良好的平台。
2. 正文2.1 激发学生的学习热情激发学生的学习热情是让课堂焕发生命的活力的重要一环。
学生的学习热情直接影响着他们对知识的接受和消化。
那么，教师如何才能有效地激发学生的学习热情呢？教师可以通过设计富有创意和趣味性的教学活动来吸引学生的注意力。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力在教育教学中，课堂是教师和学生交流的重要场所，也是知识传递的主要环境。
一个活力充沛的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进教师教学效果的提高。
那么，如何让课堂焕发生命活力呢？以下将从激发学生学习兴趣、提高教师教学能力、营造融洽的课堂氛围三个方面展开探讨。
首先是激发学生学习兴趣。
学生在学习过程中，如果不能感受到学习的乐趣和意义，那么他们的学习动力将大大减弱，甚至会出现厌学情绪。
教师在教学中需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去探索和学习新知识。
具体的做法可以是通过生动有趣的教学方式，比如多媒体教学、实验演示、故事讲解等，吸引学生的注意力；还可以是通过开展小组合作学习、展示活动、角色扮演等方式，增强学生学习的互动性和参与感。
在课堂教学中，教师要关注学生的兴趣点，结合学生的兴趣特点，巧妙设计教学内容和方式，让学生在学习中能够得到乐趣和满足感，从而提高学生的学习积极性和主动性。
其次是提高教师教学能力。
教师是课堂教学的主要承担者，他们的教学能力和教学水平直接关系着课堂的生命活力。
教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师要善于创新教学理念和教学方式，不断学习新知识、新理论，增强自身的教学力量。
教师要注重培养自身的教学技能，比如讲解技巧、引导技巧、批判性思维培养等，提高自身的教学水平。
教师要关注教学方法的创新与应用，多尝试一些新的教学方法，提高教学的多样化和灵活性，让学生从多方面感受到知识的价值和美好。
教师还要关心每一个学生的学习情况，注重学生的个性发展，积极帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成绩和学习动力。
最后是营造融洽的课堂氛围。
课堂氛围是课堂生命活力的重要组成部分，一个融洽和谐的课堂氛围能够让学生和教师更加融洽的互动，激发学生的学习潜能。
在构建融洽的课堂氛围时，教师需要注重情感交流，与学生建立亲近的师生关系，营造平等、尊重、理解、信任的教育环境。
教师要在课堂上保持良好的心态和态度，能够及时发现学生的优点和闪光点，表扬鼓励学生，给予学生信心和动力。
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让课堂教学焕发出生命活力
书 一改 过 去 的老 面孔 ，如 沐 春 风 ， 充 分 体 现 人 文 关 怀 ，每 一 个 单 元
３放权 利 学 。教 师要 创 造 和谐 ． 的 学 习 环 境 ，实 施 民 主 化 教 学 ， 让 学 生 在 充 足 的 学 习 时 间 里 愉 悦 地 学 习 ，我 们 就 要 尽 量 给 予 学 生
２给 予 学 生 自由 合 作 的 空 间 。 ．
生 的 探 究 思 路 和 自我 发 现 ，而 且 能 保 证 学 生 明 确 目标 ，更 加 自信 地 进 行 探 究 ，避 免 他 们 陷 入 任 凭 自己 瞎 闹 的 探 究 方 式 。 因此 ，教
师 应正 确 地指 导学 生 进行 探 究 ，
半 以 上 的 时 间 去 读 、 去思 、 去
间 的 交 流 ，而 不 是 教 师 和 单 个 学
生 的交 流 。
１ 立学 生 解 决 问题 的 信 心 。 ． 树 学 生 只有对 解 决 问题 充满 信 心 ， 才 能 使 自己 在 探 究 过 程 中 不 论 成 功 或 是 失 败 ，都 能 精 神 振 奋 ， 勇 往直 前 ，不 断 克服 探究 的 障 碍 ，
积 极性 ，真 正 的 让学 生走 进 课 堂 ， 走 进 文 本 ，走 进 语 文 学 习 的 乐 趣 之 中 ， 才 是 我 们 的 课 改 目 的 。 可
说 、去 写 ，让 所 有 的 学 生 充 分 活
动 起 来 。 不 要 把 学 生 的 读 书 活 动
让课堂教学焕发生命的活力
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力让课堂焕发出生命活力在教育领域中，教师们一直致力于将学生的学习氛围打造成一个充满活力和激情的地方。
一个活跃的课堂能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，并促进他们在学习中的深度思考和探索。
本文将探讨一些方法和策略，使课堂成为一个焕发出生命活力的地方。
首先，在创造活力的课堂中，教师应该注重培养学生的积极参与。
传统的一种教学模式是教师主导，学生被动接受。
然而，在现代教育中，我们需要改变这种模式，鼓励学生积极参与到学习过程中。
教师可以通过提问，讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力。
此外，教师还可以邀请学生分享他们的个人经验、观点和看法，给予他们更多的话语权，让他们在学习中感到被听到和认同。
其次，一个活力四溢的课堂需要提供多样化的学习方式和资源。
学生的学习风格各异，单一的教学方式无法满足所有学生的需求。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，包括游戏、实践活动、角色扮演等，以吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。
此外，教师还可以利用多媒体和网络资源来丰富课堂教学，例如使用视频、音频和图表等视听材料，以及利用互联网进行在线讨论和研究。
这样，学生可以通过多种方式获取知识，并将其应用到实际生活中。
另外，为了使课堂更加活跃和有生命力，教师应该鼓励学生进行合作学习。
合作学习是指学生通过共同合作和交流，共同完成学习任务。
这种学习方式能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，让他们在合作中相互学习和协作。
这不仅可以增加课堂的活力，还能够提高学生的归属感和责任感。
此外，一个充满生命力的课堂需要关注学生的情感和心理需求。
教师应该关心学生的情绪变化，并提供情感上的支持。
他们可以倾听学生的想法和困惑，与他们建立良好的师生关系，给予他们鼓励和赞赏。
此外，教师还可以利用故事、游戏和笑话等方式，增加课堂的趣味性和情感性。
这样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的兴趣和动力。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。
但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。
把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。
传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。
因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
2.全面了解学生。
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习知识、培养能力、塑造品格的重要场所，怎样才能让课堂焕发生命活力呢？这是每一个教育工作者都需要思考的问题。
让课堂焕发生命活力，需要教师注重教学内容的实效性，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高教学方法的灵活性，以及营造积极的课堂氛围。
教师应注重教学内容的实效性。
课堂上的教学内容应当符合学生的实际需求，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的综合素质。
教学内容的实效性不仅体现在知识的丰富和深刻，更需要关注知识与实际生活的联系，可以通过案例、实践等方式让学生深刻体会到知识的实用性，从而增加学生对知识的兴趣和学习积极性。
教师应关注学生的个性差异。
学生是一个个独特的个体，他们具有不同的兴趣爱好、学习习惯、认知水平和心理特点。
教师应当根据学生的个性差异采用多元化的教学方法，例如因材施教，灵活运用问答、讨论、小组合作等教学形式，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和展示自己的机会，从而激发学生的学习动力和自信心。
激发学生的学习兴趣是让课堂焕发生命活力的重要方法。
学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的接受程度和深度，教师应该善于发掘学生的兴趣点，设置有趣的学习任务和活动，通过音频、视频、图片、实物等丰富多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在轻松愉快的氛围中享受学习的快乐，从而真正融入到课堂生活中。
提高教学方法的灵活性也是让课堂焕发生命活力的关键。
教学方法的灵活性可以从很多方面体现，包括灵活地调整课堂组织形式，注重师生互动，灵活调整教学进度和内容，适时使用多媒体教学等。
教师应当不断丰富自己的教学方法和技巧，不断钻研教学理论和实践，不断提高自己的教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，带领学生走向成功。
营造积极的课堂氛围也是让课堂焕发生命活力的不可或缺的因素。
积极的课堂氛围可以使学生更加放松地面对学习，更加愉快地参与学习，更加充满活力地接受新知识和新技能。
要营造积极的课堂氛围，需要教师具有高尚的人格魅力和丰富的教学经验，善于与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和求知欲，及时纠正学生的错误，鼓励学生的努力和进步，形成一个相互尊重、互帮互助、和谐融洽的教学氛围。
自主学习——让课堂教学焕发生命的活力
种轻松愉快的学习气氛 ， 使学生受到陶冶、 ： 感 照老师菜单导学提供的学习要求， 运用自己喜 生 了解 雪 松 在 逆 境 中得 以生 存 的 原 因 。由雪 松
染和激励 ， 从而 ＿动地参与学习。 乇
１ ． 树立主体教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一 的学习方式 ， 欢 动手 、 动脑 、 口， 动 边读边想 ， 渎 的形象感悟 到既要敢 于抗 争 ， 也要学会退让的 ： 懂课文 ， 领悟文本的 内涵 。如我在教《 玉兰》 道 理 。 广
一
成为学 习的主人。教师要在“ 引导 ” 上下工夫 ， 全体学生都参与 了学习的过程 ， 高了课堂 的 提 ： 进 学 生 自主 学 习 ， 促 自主探 究 ， 学 生 在 自主 学 习效 率 。如 教 学 《 使 山谷 中 的谜 底》 课 时 ， 一 我 兴趣是学生学习的原动力。只有对学 习产 ・ 习中领悟 发现 ，在 自主学习基 础上合作交 让 学 生 在 阅读 全 文 的基 础 上 提 出两 个 小 组 讨 学
。
语 文课 程标 准强 调 ， 生 是 学 习 语 文 的 主 ： 写 花 的段 落 时 ， 求 学 生 根 据 老师 的 阅 渎提 学 描 要
４指 导 方 法 ， ． 引领 提 升
人， 语文 教学 应激发学 生的学习兴趣 ， 注重 培 ’示 ， 自主品渎第三小节 。
养学 生 自＿ 习 的意 识 和 习惯 ， 学 生 创 设 良 ： 丰学 为 识， 利用 各 种 教 学 手 段创 设 宽 松 、 凿 、 等 的 ： 和 平 （ ） 文 中描 写 了哪 几 种 形 态 的花 ？在 文 １课 （ ） 种 形 态 的 花最 让 你 着 迷 ？ 多读 几 遍 ２哪
旬 王雩 自 主学 习
让 课 堂教 学焕 笈生命 的 话力
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
叶澜《让课堂焕发生命活力》
让课堂焕发生命活力华东师范大学教授、博士生导师叶谰【一】教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。
顽强地展现着传统教育思想。
有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。
由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。
在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。
在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随新学校的诞生而逐渐形成。
本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。
粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。
但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。
这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《让课堂教学焕发生命活力》心得体会读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。
一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。
我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我想，这句话不无道理。
想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。
这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。
课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。
二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。
激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。
自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。
教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。
像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。
孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是人们获取知识的地方，因此它应该是一个具有活力和生命力的地方。
一个具有活力和生命力的课堂会让学生更加积极地参与进来，并促进学生的学习效果。
那么如何让课堂充满活力和生命力呢？本文将从以下几方面进行探讨。
一、创造互动的氛围在课堂上，老师和学生之间应该创造一种互动的氛围。
老师不应该只是单方面地讲解内容，而是应该通过提问、讨论和互动等方式，让学生积极参与进来。
在提问时，老师可以借助一些有趣的问题或激动人心的情境，吸引学生的注意力并引发学生的思考。
在讨论中，老师可以让学生相互交流、分享自己的想法和观点，从而激发出更多的思考和创新。
二、创造丰富多彩的教学方式以前学校的教学方式枯燥无味，只有老师一人在黑板上讲述，广大青年学生只能坐在位置上听他的讲解。
但今天，教育已经不再是这样了，现代的教学方式不再依赖于教师在黑板上的讲述。
现在，通过多媒体教学、小组讨论和实践教学等方式，可以更加生动、有趣和有效地传达知识。
三、鼓励学生表达自己的想法课堂上不仅是老师讲课，同时也是学生发表自己的言论的机会。
学生应该鼓励表达自己的想法，因为这样有助于他们提高自己的思考和沟通能力。
老师也应该对学生的想法表示肯定和赞赏，表明自己是在尊重学生的意见，这样可以提高学生的自信心，激发他们去思考问题。
生活不单调，学习也不应该只有纯套路，应该让课堂更加有趣。
老师可以在课堂上放一些适合的音乐，或者通过幽默风趣的语言来缓解学生的紧张和压力。
在教授一些枯燥的知识点时，老师可以用有趣的例子或故事来帮助学生更加容易地理解。
五、提供互相学习和帮助的机会在课堂上，老师应该提供一些机会，让学生互相学习和帮助。
这可以是通过组别工作、小组讨论、合作项目等方式，让学生们一起协作完成某个任务或课程。
在这个过程中，学生们可以通过彼此学习，发现自己的不足之处，提高自己的能力。
总之，让课堂焕发生命的活力，需要老师的努力和学生的积极配合。
只要老师把握好课堂掌控力，让学生积极参与，那么课堂就可以充满生命力和活力，让学生更加愉快地学习。
如何让课堂焕发生命活力
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如何让课堂焕发生命活力
■ 李 晓云
叶澜教授曾说 ： “ 课堂应是向未知方 向挺进 的旅 程， 随时都有可能发现意外 的通道和美丽 的图景 ， 而 不是一 切都必须遵循 固定 线路 而没有热情 的行程 。 ” 真实 的高效 课堂需要展 现学生真实 的学习过 程 ， 需 要教师善于设计有效问题 ， 创造质疑机会 ， 捕 捉错 误 资源 ， 从而促进有效生成和学生发展 ， 使课堂教学焕 发生命 的活力 ， 给学生注入精神成长 的力量 。 在实际教学 中， 我们不难发现这样的现象 ： 有 时 教 师提 出问题后 ， 学生一脸茫然 ， 无从入手 。有 时教 师虽全力引导 ， 学生却启而不发 。 其根源是教师没有 从 学 生 的 思 维 现 状 出 发 ，以 自己 的 思维 代 替 了学 生 的 思维 。 因 此 ，教 师 只有 在 充 分 了解 学 生 的认 知 特 点、 年 龄特征 、 情感需求 的前提下 ， 设计 开放 、 有趣、 富有思维含量的问题 ，才能促使学 生进行深入 细致 的思考 ， 主动地参与到数学学习过程 中来。 在 主动 而 积极 的探索 中 ，学生 就很容 易生成 富有智慧性 的新 的 东西 。 如 一位教师 在教学《 小数大小 的 比较》 时， 设计 了 这样 的探 究 活 动 。 师： （ 教师投 影出示一 张跳 远成绩记 录单 ）同学 们， 通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生１ ： 我知道 Ａ、 Ｂ 分别跳 了几米 。 生２ ： 我 知道 Ｃ 跳 了３ 米多。 生３ ： 我 知道第一 名是 Ｂ 。 师： 这里 ｃ 跳 的具体距离还不 知道 ， 你怎么可 以 判 断出Ｂ 是第一名 呢？ 生： 因为Ａ、 ｃ Ｎ ｇ 了３ 米多 ， 而Ｂ Ｎ ｇ 了４ 米多 。 师： 这样看来 比较几个小数的大小 ， 我们首先要 看什么 ？比什么？ 生： 首先看 整数部分 ， 整数部分大 的小数就大。 师： 那谁是第二名呢？ （ 师生接 着先 围绕 “ 假设 Ｃ 是第二名 ， ｃ 跳 了几 米 ？” 展开讨论 ， 当Ｃ 跳３ ． ９ ９ 米时 ， 引 出 比较 ３ ． ９ ９ 米 和 ３ ． ８ ４ 米的大小 …… ） 上述教学中 ，教师独具 匠心地提供一张不完整 的跳远成绩记录单 ，围绕学生熟悉 的比赛排名这一 现实情境展开教学 ，在学生面前适 当展现源于已知 而 又发 展于 已知 的“ 新 的东西 ” ， 使学 生始终置 身于 跃跃欲试的学习境地 ， 展开有效的数学思考 。 问题的 解决过程成了学 生学 习的过程 ，师生在这样 的数学 教学实 施过程 中同时获得 “ 精神 的力量 ” 和“ 生 活的 智慧 ” 。 学 生在课 堂 中出现这样 那样 的意外 也 是难 免 的， 如果教 师忽视 了这些情况 ， 学生 的知识建构就会 产生 困难 ， 甚至错误 。 因此 ， 在课堂教学 中 ， 这就需要 教师“ 临危不乱 ” ， 冷静思考 ， 尽可能地把学生的意外 当成一种有用的教学 资源 ， 去引领学生探究 ， 促 进有 效生成 ， 使课堂教学演绎出不曾预 约的精彩 。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力随着教育的发展，越来越多的人意识到了课堂生命活力的重要性。
一个富有生命力的课堂能够激发学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
那么如何让课堂焕发生命活力呢？首先，教师要成为生命的主人。
教师是课堂的主人，是学生的引路人和伴侣。
只有当教师真正认识和了解学生，发挥教师的生命力，才能够引领学生进入一个富有生命活力的课堂。
在课堂上，教师要充分发挥自己的个性和特长，注重与学生的交流和互动，尽可能地让学生感受到教师的热情和热爱，从而激发学生的积极性和创造性。
其次，课堂内容要具有生命活力。
无论是语文还是数学、物理、化学等知识学科，教师都应该把知识内容结合到生活实践中去，让学生能够感受到这些知识在生活中的存在和影响。
同时，教师还应该关注学生的情感体验、审美感受和价值认同，把学科知识和学生的生活经验和兴趣相结合，使课堂内容更加丰富多彩、生动有趣。
再次，教学方式要富有生命活力。
教师应该注重在教学中运用多种有效的教学方法和手段，例如小组讨论、情境模拟、案例分析、互动游戏等，让学生能够主动参与、积极思考，提高学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的沟通管道，激发学生的自信心和活力，增强学生的学习兴趣和满足感。
最后，课堂评价要具有生命活力。
评价是课堂教育中的重要环节，评价方式和评价效果将直接影响学生的学习态度和学习效果。
教师应该建立科学、公正、客观的评价体系，注重对学生的个性差异进行尊重和关注，让学生能够在学习中体验到成功的喜悦和成长的成就感。
综上所述，让课堂焕发生命活力并不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力，只有教师不断探索和实践，不断提高自身的教育素质和生命力，才能够建立一个充满生命活力的教育环境，让学生能够享受到学习的美好和成长的喜悦。
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让课堂教学焕发生命的活力
——小学数学课堂提问有效性的初探
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。
恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
一、提问的态度要自然亲切。
小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中，包含了教师的情感因素，它对小学生答问的心理状况有直接关系。
教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。
因此要提高提问有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，教师尤其要把握好态度。
具体说来要注意四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。
当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自
己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。
如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。
如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师再发表自己对所提问题的看法。
二、提问要有一定的目的性。
学贵有疑。
学生学习数学和发展能力，要经历“简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析”的阶段。
要让学生学会思考，逐步向“自觉分析”的层面迈进，教师在教学中的一个重要任务就是“置疑”，要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。
因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。
如：有一位教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
教师所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些
没有任何教学意义的问题。
三、提问要有启发性。
在学生质疑的教学情境中，帮助学生想通道理、突破疑难是十分重要的。
在课堂教学过程中，学生思考问题的角度与教师常常是不一致的，学生的“疑”与教师假设学生可能遇到的“疑”并不总是吻合的。
因此，教师在“释疑”中，最重要的任务并非是向学生阐述自己对问题的理解，而是如何根据学生思维的具体状况和原有思路，针对其“惑”去设计“问”，启发、引导学生分析其“惑”的原因所在，引导学生寻求解决问题的办法，达到诱导思维的目的。
如曾老师在“把下列分数化成小数（除不尽的保留三位小数）”的教学中设计了以下几个问题：3/10 67/100 3/4 7/25 2/9 5/14 4/12 49/1000
学生独立用自己喜欢的方法转化，教师板书结果。
问1：为什么有的分数能化成有限小数，有的分数却不能呢？请
大家猜一猜与什么有关？
学生一般猜会与分数的分子或者分母有关。
问2：与分子是否有关？怎样来研究是否与分子有关？
生：一个分数能否化成有限小数与分数的分子无关。
问3：与分母是否有关？怎样来研究是否与分母有关？
生：一个分数能否化成有限小数与分数的分母有关。
问4：一个分数能否化成有限小数与分母到底有什么关系？
学生可能会想到看分母能不能化成10、100、1000……也可能会
对分母进行分解质因数，教师根据学生的想法进行适当引导。
问5：你们发现了什么？
学生各抒己见，通过讨论分析逐步得出结果，并对照教材的结论进行比较。
问6:为什么书上要明确是“最简分数”?
学生举例说明“最简分数”的情况。
这样，在学生原有的思路上去以“问”释“疑”，满足了学生的认知需求，既为学生“排忧解难”，又将学生思维引向更深层次，促进了学生思维能力的发展。
四、问题要有创造性。
如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，甚至用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己的方向。
有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。
如：仓库有化肥一堆，第一天用去它的1/5，第二天用去它的2/5，两天一共用去这堆煤的几分之几？
师问：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？（11）怎么计算？（12）你能说出
这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是怎样的？（14）你同不同意这种解法？还有别的方法吗？你是怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？
上述课例，教师看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程序化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权，提问虽多，但探究性少。
不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。
执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。
之后教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？。
就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。
对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。
“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。
而这位老师的“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。
对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。
“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？于是学生就会问老师或者和同学一起对
一对答案。
显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。
看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗？
五、提问要有层次性。
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。
这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。
苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问也有重要的指导意义，他认为教师提的每一个问题对于回答的学生来说都应该属于“跳一跳就能摘到的苹果”，而每一个学生都应该有得到老师提问并给予肯定性评价的机会，对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
“跳一跳就能把果子摘”，学生的知识和能力才能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问既是一门科学更是一门艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火花。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出
更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂教学焕发生命的活力，绽放无尽的精彩!。