“意外”课堂的生成思考——从跨学段教学《曹刿论战》谈起

098 I!锐丨有助于学生在认识文学人物的基础上，加深对 自己、对生活的认识；有助于澄清渐入青春期 学生的思想误区，能使他们辩证、全面、发展地 看问题。

因此，作为教师，必须思考在前并有所 准备和适度拓展。

四、教师要有“命题”意识散文“贵在有我”，而小说则是“社会的一 面镜子”，因此，笔者认为在小说的教学中宜渗 透一个“命题”的意识，也就是意从每一：文中 一个 个在的命题，命题 示人文精神的精华，为学生搭建书与社会、的，有学生思的拓展，又有 学生 的 和人生 的 。

教学 ，在学生 文后，我给了学生g物因 而美丽”一个命题，引导学生 、思考:美是一 也人能的，自己、爱生活、爱社会，那么，一 有的和 •有的是美的！在学生 文“人性的美与丑”这一主题，我 一个有辩的命题g是 者的 ，是 者的通 证，我 的人？”面对有 所思的 ，学生 的不是老师和教参的 ，的 ，而是在他们 的 他们点亮一也许，要让语文教学摆脱技术的喧闹而迈 向艺术的殿堂，仅有“意识”是远远够的，但 笔者期待且相信，有 几种意识作为驱力，我们的语文堂教学一定会焕发语文这一学科独有的艺术魅力来！“意外”课堂的生成思考—-从跨学段教学《曹刿论战》谈起◎葛勇葛勇，江苏省海安县曲塘中学教师。

在日常的教学过程中，课堂是预设的、可把 控的，尽管也会有教学“意”的发生，但是预设与生成 交互作用擦的一点火花。

但如 果改变常态的教学环境，变换教学对象，改变教 学内容，那么课堂教学就成了有趣的“冒险”，意 外丛生。

可恰恰是这些“意外”，触动了教学者和 教学对象 的思碰撞，激发了教者的思考，而更深入地理解堂生成的诸多特，帮助 教者更好地打造属自己的智堂。

_、由头：问题思考的触发点一次偶然的机会，乡村骨教师培育站安排的活动在一所初中进，活动的 是同课异构的教学实践与思考，加同课异构的是 不同学段的初中和中语文教师。

作为中语文教师的代表，我安排与一初中教师同台竞艺，教教，教学的对象是 ‘初三)学生。

为了上好节课，我 三个面的准备。

一是教材分析，晓所教 的相信。

I .锐I语文教学与研究•上半月刊2018年0&月099《曹刿论战》位于九年级下册的第四单元一“学会读书”专题“知人论世读经典”。

所谓“知 人论世读经典”就是要从课本注释、相关文献 中获得写作背景方面的信息，走近作者，走近 作品塑造的人物，进而走进经典世界。

教材对 教师的要求是教学生如何读书，对学生的要求 是学会知人论世的读书方法。

二是细读文本，了解文本的基本情况。

文 章篇幅不长，一共只有232 ，是齐鲁长 战的 ，详写战 战的，写战争过程。

文章选自《左传》，秉承了《左传》的 生，善于通过对 写细人物 。

文本的 是写人，过简 洁的 曹刿的形象，从而 作者的战争。

是分析学情，了解授课对象的基本情 况。

课面向的是初三学生，不于教 的高中生，他们的文言基础一，要 文 言知的。

课前，，先发放了学 ，学生 课 ，了基知 题 课 题，文本。

，我对课堂教学也就有了 。

基于《曹刿论战》课文的 教材 所单元的基本要求，从文章题.，学生细读文本，过题的解合 作 ，带领学生 人物形象，了解。

教学方法 文 ，4文”的一面，也不 4言”的重点。

外，文言文学习需 要因声求气，要重视学生的读，多种形式的读 是不可或缺的教学手段。

教学的难点在于文与 度的把握，要引导学生在了解“言”的基4文”的 。

基础上，计了教学案和课件。

自认为在教学预设的环 ，准备是比较充分的4未料到这恰恰就是问题产生的开。

二、突发：课堂上预设与生成之间的冲突教学正式开始之后，根据 的教学流程，我按部就班地进行教学;但从课堂导入的环开，就觉的教学过程发生了不小的偏转。

在导入新课环节，我采用了常规的旧课复习 导入的式。

九年级上册里有孟子的《得道多 ，失道寡》，其中心句是“天不如地，地利 不如人”，是春秋期对战争胜负关键的经典论述，对《曹刿论战》一文的理解有辅助作。

学生进行旧课回忆，但学生表示对篇课文 不熟悉，因为不背诵，所记不得其中的主要观点。

课堂自此就现了种种突发状况，不少 难 进，生成现了较明显的冲。

冲一:学生对基础文言知识掌握的情况较差，难展开进一的学。

对课进行检查的环，现很学生的学错误较，而且比较集中，主要都是对基本实词句式缺了解，不的现。

学生回题，因不会 近文言句子，难以组的 表 的 ，因而对人物的 不 确深入。

冲突二q学生对次要人物的关注兴趣超过了 主要人物。

本文的中心人物是曹刿，是一关心国命运、有 、深 的 人。

课文正是过的言行，表对战争的理解的。

学生对曹刿解读的过程中，对 ：公形象产生了 兴趣，对为对曹刿有问，为 曹刿上战，为 曹刿的题有所生，并且 曹刿的 4肉食者”。

1〇〇!!锐丨冲突三$学生对叙事的技巧缺乏积累。

在 回答“作者用什么手法来写曹刿”的问题时，学 生大多无所适从，难以运用语文术语把自己的 理解表达出来。

他们对细节描写、对比这样的 基本手法，对详略得当这样的结构技巧缺乏清 晰的认识。

只能用写得逼真、写得好等宽泛语 |来表述。

冲突四：学生对战争的理解和认识具有个 。

这个问题自一个引申环节，决定 负的 什么 把 >所”这 学生，让他们建立起较理 的 ，学 用所学 识 当的 。

学生在 时出学认 ，的的 学认，战争的取胜在 的 。

这 冲突的 生，学 的节 ，学的 。

生 的方式，回：的 ，相反，这冲突的生，让这节生。

三、生成％因势利导的课堂调整当 时，的 把回预定的 ，的 ，因势利导，调整 使之进入合理的 。

正如苏霍 姆林斯基所说：5育的技巧 在于能习的细节，而在根据当时的具体判断，巧 妙地在学生 觉中作出相应的动。

”[1]既然学生的基础识薄弱，那就妨放慢节、降低要求、减缓坡度，学生在文言文 学习中能自信。

针对冲突一，我临时设 计了基础知识巩固的环节，把学生错误较多的 内容进行集体讲评，引导他们结合文进行段落翻译，既落 重点文言识的讲解，又引导学生形成“词不离句”“句不离篇”的整体思 路，达成课文内容梳理重难突破的目标。

交学难点中“文”与“言”度的问题，就 的调整。

学生在熟悉文言知识的时，也加深了对 “文”的理解。

既然学生对鲁庄公的形象感兴趣，那就不妨 从兴趣点出发，进行思考延伸，迂回 学的重 点。

鲁庄公的形象其历史，春秋战国时 ，的 大多 ，来的 壮志。

他们对人才的态度，正这的缩影。

鲁庄公形象的 ，能突出曹刿的形象，利用以鲁庄公 表的肉食者、乡人曹刿的对比，不难推论出刿运、感、深 的形象 。

鲁庄公形象的 自的作用 。

既然学生 那 术技巧的术语，那就不妨搁置这 ，放那一时难以讲的识，突出重，学生在用自己语言进行表达 的基础上，学习 的“理论知识”。

对比细节描写，学生都学，他们 用来 文言 文。

这篇 文的学习 ，以他们路，把文言文与现代文进行合理对，减少他们 理上对文言文的难，也为文言文学习的 法。

既然学生对 自己的见解，那就不妨尊重学生的个性，引导他们 的 评价的 ，这能从大度宠式的 。

“冲突四”中，学生的回一定的理。

他们有文本据，结了自己的考。

只是他们容 ，者度引申。

此时稍加引导，学生的理 加深入。

如利用 的 ，其本 就反思的。

说5无”，就认时 ，的目 的 的I .锐I语文教学与研究•上半月刊2018年0&月101符，因而否定那些非正义的侵略战争。

这也有 助于学生建立理性、正义的战争观，塑造他们 正确的价值观。

四、反思：“意外”课堂的生成思考应该说，这节跨学段教学的《曹刿论战》其 实并不出彩，但正是教学中出现的问题和应对 这些问题过程中的思考，让这节课有了意义。

毕竟，课堂中的“意外”总会发生，关键就在于 如何智慧地处理，让课堂的生成更加 有。

，“意外”课堂的生成，需要在课堂教 学的思 确“以生为本”“生本相生”“师生”的观。

在某种意义上，教学的对象决定 了教学的方式。

中生与高中生的差异性，让 我的课堂出现了 外的种种“意外”，这些意外 否 决 决于 否有 对性地 决 学生 问题。

教是等待的艺术，给学生间和空间，为他们 的 ，他们能通过 决问题，这是应有的课堂教学 度。

此外，学生的个性，注重思维的拓展，也应是课堂教学的理与，唯有把学生为课堂教学的 ，正发教的智慧，激发学生的智慧，学的智慧，造属于和生共有的智慧课堂。

其，“意外”课堂的生成，需要有精心备 课的 。

说过，“教 的东西，就应 他在课堂 的 10、20 ，应付裕如 教材，了课堂 @ 的 实中 出的来讲。

”$2%课堂 的 ，教师具备挑 的 。

这种 的 @就是 课@ 充分占有文本的相关信息，应对课堂上的突 发情况，也 据不同学生、不同教学环境做 出应的改变。

围绕教学对象进行的备课尤，学生的知识储备、能力特点乃至情绪倾 向都是课堂生成的关点。

在不同学段学生身 上呈现出的强烈对，更提醒教者要走近甚至走 进学生@ 了学情@ 让教学 正有 并受到学生欢迎。

再次，“意外”课堂的生成，需要在课堂教学 的过程中有教学目标合理转化的 。

“一个好的教，好就好在他觉察课的发情况，正 好从节课发的逻辑出发，按照 刻是唯一正确的路走下去。

”[3]智慧的教 有灵机一动的课堂生成，但这些生成不是灵光乍现，而是在充足准备下的因势利导。

他们不害怕教 学中的“意外”，反而把“意外”演绎成彩。

当然，这种合理转化并非不重视甚至抛弃预设，是有目的 领学生接达成预设的目标，不生硬，不焦虑。

这样的课堂，活动的设计和开展往 往是自由和实的，教师和学生不必听课者表演，他们在 示自的过程中，达成了 '智慧的目标。

“意外”课堂的生成，需要在课堂实践的基础 上进行反思和总，并 导 的教学实 践。

成功的课堂不是一次成型的课堂，更不是有样式的课堂。

是动生成的过程，需 和调适。

课堂教学中的种种问题并不怕，怕的是问题搁置、复。

在课堂实践的 ，进行 的乃至定的反思和总，有助于 形成较 学的教学理，并 的教学活动导。

注释：[1][2]给教师的一百条建议，苏霍姆林斯基，杜殿坤编译，北京教育科学出版社，2000年1月第二版，第64条建议，在课堂上怎样指导学生的脑力劳动。

[3]同上书，第100条建议，提高教学质量的几个问题。