学生数学学习能力观察量表(三)回答问题的能力
数学以核心素养为中心的课堂观察量表
数学以核心素养为中心的课堂观察量表摘要：一、引言二、数学核心素养的定义与重要性三、课堂观察量表的设计原则四、课堂观察量表的具体内容1.数学思维能力2.数学应用能力3.数学交流与合作能力4.数学情感态度五、课堂观察量表的使用方法六、课堂观察量表的实施效果与反思七、结论正文：一、引言数学课堂不仅仅是传授数学知识的场所，更是培养学生的数学核心素养的重要阵地。
为了更好地实现这一目标，我们设计了一套以数学核心素养为中心的课堂观察量表。
二、数学核心素养的定义与重要性数学核心素养是指在数学学习过程中，学生所形成的数学思维方式、数学应用能力、数学交流与合作能力以及数学情感态度。
这些素养的培养对于提升学生的数学素养，乃至整个人的发展都具有重要意义。
三、课堂观察量表的设计原则在设计课堂观察量表时，我们遵循了科学性、实用性和可操作性等原则，旨在确保量表能够真实、有效地反映学生的数学核心素养的发展情况。
四、课堂观察量表的具体内容课堂观察量表主要包括数学思维能力、数学应用能力、数学交流与合作能力以及数学情感态度四个方面。
每个方面又细分为若干观察点，具体如下：1.数学思维能力：观察学生是否能够运用抽象、推理、模型等思维方式解决问题，以及是否能够灵活运用各类数学方法。
2.数学应用能力：观察学生是否能够将所学数学知识应用于实际生活场景，解决实际问题。
3.数学交流与合作能力：观察学生在小组合作中的表现，是否能够有效地与他人沟通、协作，共同解决问题。
4.数学情感态度：观察学生对数学学科的情感态度，是否积极主动、乐于探究，具有良好的学习习惯。
五、课堂观察量表的使用方法教师可以根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择观察点进行观察。
课后，教师可以根据量表对学生的表现进行评价，为教学决策提供依据。
六、课堂观察量表的实施效果与反思经过一段时间的实践，我们发现课堂观察量表能够有效地促进学生的数学核心素养的发展，有助于提升教学质量。
同时，我们也意识到量表需要不断地优化和完善，以更好地满足教学需求。
小学数学课堂观察量表
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用（资源种类）
提供资料
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源的服务对象
（打分5分制）
5
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
4
6、积极思考，深入探询。
4
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
4
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
5
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
4
10、能否学生的意见，并与学生平等交流
5
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
时间、
地点
课题
8.20
微格室
混合运算
观察者资料
仲吉元
年龄
46
教龄
24
单位
奇台县第五小学
观察记录
观察容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
8.20
微格室
数学课堂观察量表
数学组学习目标的达成观察量表
被观察教师：被观察班级：观察教师：
课题：观察时间：年月日
数学组学生学习观察量表
被观察教师：被观察班级：观察教师：
课题：观察时间：年月日
数学组教师的提问与理答观察量表被观察教师：被观察班级：观察教师：
课题：观察时间：年月日
等无关学科内容的问题；机械型问题：简单询问“对不对”、“是不是”或只要求全班齐答显然的问题；记忆型问题：学生只需从记忆中或书中查找答案，不需要思考的问题；思考性问题：学生通过推理得出结论或详细解释得出结论的问题；创造型问题：学生有创新能力、能拓展所学知识的问题。
学生学习课堂教学观察量表(全套)
学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。
总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。
是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。
是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。
是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。
课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。
课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。
学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。
小学数学课堂观察量表
20XX.XX.XX
小学数学课堂观察量表
XX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XX
目 录
01 观 察 目 的 02 观 察 内 容 03 观 察 方 法 04 观 察 量 表 设 计 05 观 察 结 果 分 析
01
观察目的
了解教师的教学风格
观察教师的教学方法是否符合 学生的认知规律
观察教师是否能够根据学生的 反馈及时调整教学策略
了解教师是否注重培养学生的 数学思维能力和解决问题的能 力
了解教师的教学风格是否能够 激发学生的学习兴趣和积极性
评估学生的学习状态
观察学生在课 堂上的表现， 了解学生的学 习态度和参与
度
评估学生对数 学知识的掌握 程度和应用能
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汇报人：XX
改进建议：根据观察结果提出针 对性的改进措施，提高教师的教 学效果和学生的学习效果
02
观察内容
教师教学行为
教学方法：教师采用的教学方法 是否符合学生的认知规律和学习 特点
教师语言：教师的语言表达是否 清晰、准确、生动，易于学生理 解
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学过程：教师是否能够根据学 生的反馈及时调整教学策略，提 高教学效果
力
发现学生在数 学学习中的困 难和问题，为 后续教学提供
依据
了解教师的教 学方法和效果， 为改进教学方
法提供参考
发现教学问题并提出改进建议
观察目的：了解教师的教学风格 和课堂管理方式
观察结果：记录教师的教学行为 和学生的参与情况，分析存在的 问题和不足
学生表现观察量表
学生表现观察量表背景学生的表现和行为对于研究和教育的有效实施至关重要。
一个学生的表现可以反映其研究动机、参与度、纪律和社交技能等方面。
通过观察和评估学生的表现，教师和学校管理者可以了解学生在课堂和校园中的表现，并采取适当的措施来促进学生的发展和成功。
量表设计目的学生表现观察量表的目的是收集学生的行为和表现数据，以便进行评估、分析和干预。
该量表可用于帮助教师和学校管理者获得对学生行为的客观评估，并提供基于数据的指导和支持。
构成要素学生表现观察量表包括以下构成要素：1. 研究动机：评估学生对研究的积极性和动机水平。
例如，学生是否主动参与课堂活动，是否主动追求进一步的研究机会等。
2. 参与度：评估学生在课堂中的参与度。
例如，学生是否积极回答问题，是否参与小组讨论等。
3. 纪律：评估学生在校园中的纪律和遵守规则的能力。
例如，学生是否遵守校规，是否有违纪行为等。
4. 社交技能：评估学生在社交交往中的表现和技能。
例如，学生是否能够与同学友好相处，是否有解决冲突的能力等。
评估方法学生表现观察量表的评估方法可以采用定量和定性相结合的方式。
教师和学校管理者可以根据自身的需求和情况，选择适合的评估方式。
例如，定量评分可以使用一定的标准和量表对学生的表现进行评估，而定性评估可以采用描述性的方式详细记录学生的行为和表现。
应用场景学生表现观察量表可以应用于以下场景：1. 课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的行为和表现，使用量表进行评估和记录。
2. 学校评估：学校管理者可以通过定期的学生表现观察量表评估，了解学生整体表现和校园氛围，并采取相应的干预措施。
3. 学生辅导：通过对学生表现观察量表的评估，教师可以为学生提供针对性的辅导和指导，帮助他们解决问题和改善表现。
总结学生表现观察量表是一个有助于评估学生在学校环境中的表现和行为的工具。
通过观察和评估学生的表现，教师和学校管理者可以全面了解学生的行为和表现，并提供相应的支持和指导。
学生数学能力反馈表
学生数学能力反馈表介绍学生数学能力反馈表是一种工具，用于评估学生在数学领域的能力和表现。
它旨在为教师和学生提供一个对数学能力和发展的全面了解。
使用方法教师可以使用学生数学能力反馈表来收集学生在不同数学概念和技能方面的自我评价。
学生可以根据自己对数学知识和技能的理解，以及对自己数学研究的反思，填写这个表格。
学生数学能力反馈表由以下几个部分组成：1. 数学知识和技能：学生可以标记自己掌握的数学知识和技能的程度。
这涵盖了各种数学主题，如代数、几何、概率和统计等。
数学知识和技能：学生可以标记自己掌握的数学知识和技能的程度。
这涵盖了各种数学主题，如代数、几何、概率和统计等。
2. 数学思维和解决问题能力：学生可以评估自己的数学思维和解决问题的能力。
这包括对数学概念的理解、问题分析和解决方案的制定等。
数学思维和解决问题能力：学生可以评估自己的数学思维和解决问题的能力。
这包括对数学概念的理解、问题分析和解决方案的制定等。
3. 数学研究策略：学生可以分享自己在研究数学时使用的策略和方法，如笔记、练、团队合作等。
这有助于教师了解学生在研究数学方面的主动性和自主性。
数学学习策略：学生可以分享自己在学习数学时使用的策略和方法，如笔记、练习、团队合作等。
这有助于教师了解学生在学习数学方面的主动性和自主性。
4. 数学研究需求：学生可以提出对数学研究方面的需求和帮助。
这可以帮助教师更好地满足学生的研究需求，提供有针对性的指导和支持。
数学学习需求：学生可以提出对数学学习方面的需求和帮助。
这可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提供有针对性的指导和支持。
效益学生数学能力反馈表的使用可以带来以下益处：1. 了解学生的数学能力和发展：教师可以通过学生的自我评价，获得对学生在数学方面的能力和发展的更全面了解。
了解学生的数学能力和发展：教师可以通过学生的自我评价，获得对学生在数学方面的能力和发展的更全面了解。
2. 个性化的研究支持：学生数学能力反馈表的收集结果可以帮助教师为每个学生提供个性化的研究支持和指导。
学生学习效果观察量表
学生学习效果观察量表
1. 引言
本文档旨在介绍学生研究效果观察量表的设计和使用方法。
该
观察量表可以帮助教师和教育研究人员评估学生的研究表现和成果。
2. 量表设计
学生研究效果观察量表由以下几个方面组成：
2.1 研究态度
该部分主要评估学生对研究的态度和动机，以及他们是否积极
参与课堂活动和作业完成情况等。
教师可以使用一定的评分标准来
衡量学生在研究态度上的表现。
2.2 研究方法
此部分旨在了解学生的研究方法和策略。
教师可以评估学生是
否合理安排研究时间、掌握研究工具和技巧等方面的表现。
此外，
也可以评估学生是否乐于合作、善于借鉴他人的研究方法等。
2.3 研究成果
研究成果是评估学生研究效果的一个重要方面。
教师可以评估学生在知识掌握、技能应用、创新思维等方面的成果。
评估的方法可以根据具体的学科和教学目标而定。
3. 量表使用方法
教师在使用学生研究效果观察量表时，应注意以下几点：
3.1 明确评估目标
教师应明确评估学生研究效果的具体目标，并根据目标选择适当的评估指标和评分标准。
3.2 观察和记录
教师可以通过观察学生的课堂表现、完成的作业和考试成绩等方式，记录学生研究效果的情况。
同时，也可以与学生进行交流和反馈，了解他们对自己研究效果的认知。
3.3 综合评价
教师应将学生在研究态度、研究方法和研究成果等方面的表现进行综合评价，形成一个全面的研究效果评估。
4. 结论
通过使用学生学习效果观察量表，教师可以更客观、全面地评估学生的学习效果，为进一步的教学调整和改进提供参考依据。
数学课堂让学生边问边学数学课堂学生观察量表
数学课堂让学生边问边学数学课堂学生观察量表提问，对每一个学生来说都是非常重要的，特别是对刚刚进入小学学数学的小学生来讲，尤其显得重要。
小学生在课堂上提问，主要包括两方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。
善不善于就教学内容进行思考与提问，不仅可以说明学生所学的知识是否巩固，而且在很大程度上也反映了学生是否具有创造性思维和创造才能，而培养学生的创造性思维又是当代教育的一项重要内容，因此，培养学生提出问题、解决问题的能力就显得非常重要。
那么，怎样培养学生提出问题解决问题的能力呢？下面根据本人的教学实践，谈谈如何培养低年级学生提出问题、解决问题的能力。
一、教给学生提问的方法，训练语言的准确性低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学学习相关的问题，因此，教师首先要重视教给学生提问的方法。
例如，在教学北师大实验版第一册“1~5的认识”时，在主题图出示后，我启发学生仔细观察，提示学生“看着图，你能提出什么问题？”学生们有的直接表示图意：“图上有一把太阳伞”，“图上有5个小朋友。
”有的则提出与所教问题不相称的问题：“为什么沙滩上的男孩与女孩不去划船”等等。
面对学生提问的误区，我一方面对学生提出的问题予以肯定，从而保护他们提问的积极性；另一方面，我又启发学生：“我们还可以提出这样的问题：‘图中有几把伞，用数字几表示？’”通过教师的引导，学生茅塞顿开，纷纷提问“图中有几个男孩，用数字几表示？”“图中有几只海鸥，用数字几表示？”二、精心创设教学情境，吸引学生的注意力数学教学中要想让学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心必须设计符合学生思维的问题。
因此，在日常教学中，教师应精心创设教学情境，激起学生对数学知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生真正成为课堂的主人。
例如：如在教学“20以内加减法”时，先用媒体出示学生课间活动情境图，然后让学生在教师的引导下提出与20以内的加减法有关的加减法算式问题，比如：可以求图上一共有多少个人？男生比女生多几个人……这一情景的设置，将枯燥的数学知识还原到生活本身，可以激活学生的思维，使学生能为自己发现问题而感到自豪，进而也培养了学生的观察能力和解决问题的能力。
教师教学设计对学生学习能力培养的观察量表.doc
教师教学设计对学生学习能力培养的观察量表学校班级|人数|科目执教人教材课型新授课观察人单位时间观察点教师的教学方法是否突显学生的主体地位，形成良好的学习策略？专题学习目标（学习能力）全体学生能积极与同伴合作，共同完成学习任务；部分学生能与同伴交流自己对故事的看法；部分学生能在图片及句子的提示下简单复述故事或故事的一部分。
能力目标学生行为在文本语境帮助下理解语言，重视阅读能力培养在具体图示帮助下理解语言在合作学习中进行自主探究和语言实践运用培养合作能力和自我展示能力，通过语言结构内化知识，通过创造性应用外显知识阅读前1.教师出示一副图片，提问：Arethey friends? Whyare cats and dogsnot friends?学生通过读图理解语言和教师提出的问题，培养读图能力。
2.教师依次出示图片介绍故事中的主要人物,如,the old man, the dog,the cat,学生结合教师丰富的体态语言和表演理解the new words"wand" and u thief\ 简笔画为学生勾勒出故事发生的背景，时间、地点、人物悉数登场，故事马上就要拉开帷幕，学生进入学习情境。
3.学生通过4个Whois here?问题把4个人物：the old man, thedog, the cat, the thief放在合适的场景，对故事情节进行预测，学生通过发挥想象力展现different ideas,在合作交流中碰撞思维。
阅读中1 •Read thepictures and try toorder the picturecards of the story.学生通过自主阅读对故事进行排序，也是基于学牛自己的认知和理解进行预测。
（但后面并没有反馈） 2. Listento the teacher andread PPT.在PPT的帮助下听老师讲故事；8. Watch thecartoon andimitate the story.完整呈现故事。
课堂观察量表——学生回答问题方式
基本情况
学科
研究主题
上课课题
执教者
上课时间
上课地点
上课年级
记录人
思维性观察记录表2
教学
过程
问题梳理
学生回答问题方式
备注
思考
齐答
举手者答
未举手者答
教学
过程
问题梳理
学生回答问题方式
备注
思考
齐答
举手者答
未举手者答
注：观测教师在上表相对应的空白栏记录课堂教学中教师和学生提出的新问题，并对学生回答问题的方式进行分类。在相应位置打√。
（学生回答问题方式）观察总统计表
答问方式
思考
齐答
举手者答
未举手者答
数量
关于“学生回答情况”课堂观察报告
关于“学生回答情况”课堂观察报告一、观察目的学生是课堂的主体，一堂课成功与否关键在于学生的表现。
学生回答问题的情况是学生表现中比较重要的一方面，从而我们可以看出教学设计是否有效。
在语文课堂上，学生的回答类型主要有哪些？主要以什么样的回答方式回答？带着“学生回答情况”的这个主题，我们走进了由孙洁和谢丽丽老师执教的苏教版语文三年级上册《石头书》的课堂上进行观察。
二、观察安排1、观察小组成员：王学慧、李琼、罗艳、杨静主要任务：观察与记录。
本次观察研究中，我们采用了两人一组、每组观察一个课时、每人观察一项内容的方式，采集了两节上学生的回答类型、回答方式情况，作出汇总与分析。
2、观察报告人：杨静主要任务：汇总观察量表，撰写观察报告。
三、观察量表分析汇总（一）《石头书》第一课时“回答问题情况”量表分析汇总1、学生回答类型观察情况。
本课时，共记录学生回答类型59次。
推理性回答类型占29%，是学生回答类型最多的一种类型。
学生回答主要出现在讨论石头书上的内容和作用。
细分本节课的推理性回答会发现，个别回答占67%左右，主要由42次个人回答组成。
认知记忆性回答类型占29% ，主要是学生汇报了解课文内容时回答教师提问。
机械判断是否类型回答占25%，主要回答的是教师指导生字、词语的各种问题。
创造评价性回答占17%。
无回答类型在本课时教学中未出现。
本课中未出现生生之间的争论和交流，都是师生之间对话，缺少了生生之间的交流。
2、学生回答方式观察情况。
本课时，共记录学生回答方式63次。
个别回答67℅，是学生回答类型最多的一种方式，在教学过程中学生能真正参与问题的思维；学生在思维过程作出自己判定和答案；学生有机会说出自己不同的见解；能充分调动全班所有学生的学习思考积极性。
集体齐答占24℅，教学中一些简单的问题也可以通过齐答来调动课堂气氛。
讨论后回答0%，自由答9℅。
本节课，学生个别回答和集体齐答比例偏高，在自由答时老师的教学管理秩序良好，小组讨论或合作学习的时间可以适当增加。
学生学习评价量表
班级_________?姓名___________????日期
评价
项目
评价内容
评????? 价????? 标??????? 准
评价方式
备注
优
（5分）
良
（4分）
中
（3分）
差
（2分）
自评
互评
家长评
师评
学
习
态
度
1、学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法
2逐步形成浓厚的数学学习兴趣
合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果
能与他人合作，并积极帮助有困难的学习
有合作意识，但总结能力不强
不能很好地与他人合作学习
探
究
活
动
1积极尝试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动报告
自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
自主学习能力较强，会倾听、思考、表达。
自主学习能力一般，会倾听。
自主学习能力较差，不会思考。
参
与
程
度
1认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题
2逐步提高数学表达与交流能力
3积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习
4积极参加数学实践活动等
3、保质保量按时完成作业
4、重视自主探索、自主学习，拓展视野
积极，热情，主动
积极热情但欠主动
态度一般
较差
学பைடு நூலகம்
习
方
科学课堂观察量表
初中科学课堂教学学生参与观察量表1初中科学课堂教学学生参与观察量表2初中科学课堂教学学生参与观察量表3学生参与定量统计表初中科学课堂教学评价策略观察表 1初中科学课堂教学教具、媒体使用观察表2初中科学课堂教学教师提问行为观察表 4课堂教学评价课题：__________________________ 评课人： _____________________ 时间： __________________ 请从以下评价项目中任选二项进行本课题课堂教学评价，并提出相关建议：1、教学设计 2 、教学内容 3 、教学过程 4 、教学策略5、教学能力6、教学效果评价主要包括四个方面：1、 教学设计 4、教学策略2、教学内容 5、教学能力3、教学过程 6 、教学效果1、教学设计 （本评价项中仅指教师进行课堂教学的方案） （ 1）教学目标的确定。
科学教学目标主要是从教案的教学设计中反映出来， 看是否包括了科学探究 （过程、方法与能力） 、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、科学、技术与社会的关系四个 分目标要求；目标的提出是否明确、集中、恰当、具体、合理，是否符合《课程标准》要求和学生 的实际情况。
（2）教学前期分析。
要体现教学内容的分析、学习任务的分析、学生情况的分析。
（3）教学策略的设计。
教师要设计教学环境、教学媒体、教学方法以及教学的组织形式等。
（ 4）教学过程的设计与安排。
教学过程的设计是否围绕着教学目标要求去进行， 安排是否合理得当， 教学目标是否成为整个教学活动的中心，又贯穿课堂教学的全过程。
2、教学内容评价主要包括四个方面：（ 1）教学内容的核心要求是要符合科学性。
主要看对教学内容的处理是否符合教学大纲与教学目标 要求，教学内容的深度是否符合学生的实际，知识的传授是否正确、连贯、熟练，是否保证科学性、 思想性；教学内容之间的关系是否符合逻辑，是否能够体现知识的结构与系统性。
（2）情感、态度、价值观念的渗透。
课堂观察量表
课堂观察量表：课堂提问的有效性表一：教师提问的指向性和层次性课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题指向性A清晰B模糊层次性A识记B理解C应用D其他统计百分比观察小结个人反思1表二：学生获得问题的途径课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题获得答案途径A个人知识经验B读图获得C教材文本D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思2表三：学生侯答时间和回答问题形式课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题学生侯答时间A充分B不充分回答问题的形式A个人回答B集体回答C启发回答D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思3表四：教师理答ᆪ٩ 㸶櫯 竵껆훂붐䞭 誄粸蕠㭆쉉뀣ᾫ 諢 Д釄껆 ➁鴆 䠔㒬뭽 㻠㐒恚鴆㑽䠔뀣뭽 㻠 是ƪ樠⤛樠⤛ 䘂樠⤛ 䘂쨴⤛ 䘂쨴执䘂쨴执렕䘂쨴执렕闖쨴执렕闖賝执렕闖賝僗렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜课题级统计百分比观察小结个人反思表五：问题设计与学习目标达成的关联度：年4恚푉 딺吚槓媔冿 㻠 Д渍㐒恚푉딺 吚槓媔 楑媫푉 딺吚槓媔楑媫빐횶昼딺 吚槓媔楑媫槓媔 楑媫빐횶昼楑媫빐횶昼 劝T띲 ṛ䑦빐횶昼劝T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳ং䀚 绍밴錗是ƪ劝T띲 ṛ䑦熋5莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ绍밴錗是ƪ 樠⤛錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执렕樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢6렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁䥁 ﾃ蟰䥁 ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠7蟰磠 圯荭눭 ㍵ 鷕솟蠷灧 禺迪煏諻돉 撎 蕏 몭 샡婨쨴襝 薗梼雕扗 夋 䚟 槐㸥耬娛⁾늂숋 뢠쇈Ӛ鰃◁耒䀤쩏迣眎鸼挶ɐ튢뀊 ♃୨笿➜륱蚯䮂₡㿁 銄偊䠁븈빩郫磉 킱 䆯ż䋽圉ᅎ供冋 鰳 謤䎃잇祽軗㨸凹 㪕⌰ 흟䘫傜씼뉍 ʡ㛅礉鱽配䦘 ⋃緥 袓긂쨉跜 싙ﰿ숐 ਚƐ 痪㳮 盺 Æ녑 䖐䆡蚭撅뤒 䦽 껡煍 鄜컗㞼 寗 遇鸴싴菎 䇲ಢ ゆ 悺毑 툱 苬だ餇⒌냤Ђ棁 彡♞ ஓ 㒙䡯 衭헊䎯쨱 樥౫눨싊ༀર쌄䬀ウ쨲喂 쨁쨭 틨 耭≰焔䰊 ©旻䄞 䦞 샩 翡쬟楓ﮪ 라픙 벍 鵭 䆂堅Ā㐀犧ā恉@焧육` 蘘蘄夅 铠쫓禀蚓꿾ｙ垾 ﻇ ﹨單풡佊돸 矂糱폶✠ж 厈刖 㜗 㫴誴恄懬 埈⒱ 蟻㋼绿뿾觻韣슈譽椸 欸쏈⒱鲿岣퓟签엋 禷濼﹝놌 읊 宖쳗 ｫ粸쫻 埽 弿坼 핯 뫝 騦㦦︳쿖쏻韼寿 馷荘 噋 塕嗿쳣ﺳ 큮 蚏 鉿ﴩ 쿾짃 顾ᾧ蟋 羹퇼넟鼩凹㯬 ᆩ 縝鶇 姯ﵯ㲍쮮㿳 蟢 먈絴䌡閨㮟緿 ﻟ鐨輒剬䤒 ݄ 絷둂鉠ť玊筗泯緙䳭츭䀒㐵 萈 쳂韩 뀙 㫁 娱蔕줫ڭ䪄蔭׀聑䎍癖酳㮖 쑂㵢㪊롐ẗ㵦臐쁪㕻먩 緖趔횖癤搻톲뷘 ≃큚覝爯峾㫝箬㵓䯾䵞韊曲靕聯謭 횏 夲 ㋄䨳単 㸘끨 嚉ჰ➀饋 ả 铚岫 덳 嵯盭 ゛毟£ 掠 鮴㤏杳䝦料唒栗㔕 ®前会议时记录“量化课标”内容，课堂时观察者只记录问题。
小学数学课堂观察量表
“课堂观察量表”的设计观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。
通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。
研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。
只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。
能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。
下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）课堂教学观察表二（教师行为等级量表）课堂教学观察表四（资源应用）课堂教学观察表五（学生活动记录表）。
学生数学课堂学习状态评价表
学生数学课堂学习状态评价表
评价项目参与
权重
评者
价
指
标a
评价等级bc
15
1.教师传授或模拟时目光能够凝视老师。
2.听课、练或操作方式时神情著眼。
20状态
3、参予自学，没开小差现象。
4、能够在小组自学或提问时积极主动刊登看法。
5、
单一制写作思索、作业练、操作方式活动等。
交往状态思维状态
15
1.学生与老师交流语言流畅自然，有礼貌。
2.同学间能开展友好的合作。
20
1.学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。
2.学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题数学问题。
3.学生的回答具有自己的思想或创意。
情绪状态
15
1.学生在自学中诱发摇头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等犯罪行为或神情，变得既紧
绷又随心所欲2.在教师的非政府鼓励下，学生能够自我调控不好自学情绪，能够随着教学进程或解决问题的过程而产生相同的情绪变化，例如由争议转至倾听，由兴奋转为静思。
生成状态
15
1.学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。
2.学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
不懈努力的方向。
(完整word版)初中数学观察量表
教师抓住了学生的求知欲望，从 生活岀发，体现岀了建模的数学 思想，激发了学生的学习兴趣， 语言较为简练，实用，有利于学
生接受。
②板书怎样呈现的？是否 为学生学习提供了帮助？
指导学生探究学习教师的问题 紧密联系生活实际。
机智
①教学设计与预设的有哪
些调整？为什么？效果怎
么样？
教学有法、法无定法这是教学设 计与教学实际区别。才能达到更 好的教学效果。
这种方法有效。对今后教学是有 帮助的。
②如何处理来自学生或情
景的突发事件？效果怎么
样？
随机应变，对于学生发现的方法 进行分析，总结、评价，并对学 生的表现给予鼓励。
②这些环节是否面向全体
学生？
是
面向全体学生，并且注重了学生 的差异。
③不同环节/行为/内容的 时间是怎么分配的？
教师课前导入不到4分钟；然后 是边学边练，让学生由易到难地 掌握本节课的内容，学生兴趣十 足。
课时分配合理充分发挥了以学 生为主体以教师为主导的教学 理念。
呈示
①怎样讲解?讲解是否有 效（清晰/结构/契合主题/简 洁/语速/音量/节奏）?
论，教师进行巡回指导。
随时掌握小组合作学习的情况， 有利于找学生代表进行成果展 示。
③怎样指导学生探究学习
教师命制探究题目/指导 学生围绕学习内容自命题 目并自主探究）？是否有 效？
题目的设计具有引导性， 层次性 与针对性，围绕同一个目标进行 了不同的题目变式，学生从中发 现规律与方法，掌握相关的技 能。
根据本地教学实际教师可采取 灵活教学方法进行教学，在遇到