主题式教学简介

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主题式教学

主题式教学

主题式教学主题式教学能够为学生提供良好的学习环境和学习动机,学生在这样的环境之中可以学习与主体相关的各种知识,不仅局限于相关教材资料,还能够打破数学与其它学科之间的隔阂。

同时,科学的主题式教学能够合理的设计教学活动,正确引导和帮助学生,提升学生的数学思维能力以及深入思考的能力。

一、教师在初中数学主题式教学中应该遵循的观念1.认清主体,营造良好氛围教师一定要能够清楚地认知到学生才是学习的主体,不要一味地靠“讲课”去打动学生,这样明显是不科学的,教师要能够让学生自发性的参与到数学探索之中,让学生在课堂之中有更多的机会去表达和解决自己的困惑。

使得学生对于理论知识的好奇转变为实际应用的能力。

2.教师要能够塑造正确的学生观笔者发现,在初中数学教学活动中,如果想要完全融合主题教学模式,那么必然是需要教师有一个正确的教育观念的。

教师一定要在教学活动中发挥自己的教学身份,正确的帮助和引导学生去学习和探讨。

例如:在人教版初中数学七年级教材之中,有关于直角坐标系的讲解,教师可以针对于直角坐标系提出一些简单的探索问题,比如说四个象限的坐标如何确定,单纯的数字确定可以么?我们如何区分这四个象限之间的的关系,并且通过坐标值能够一眼看出象限?那么学生在把这两个简单的问题解决了以后,教师就可以慢慢的加深难度,比如说坐标方法的简单应用,从而慢慢地引导学生去探索,顺理成章的也就促进了下一个二元一次课程的教学。

这样的教学方式是十分连贯并且有效的,提高学生的分析能力和解决问题的能力。

二、主题式教学实践活动的实施策略1.设计教学活动,帮助学生掌握数学知识主题式教学需要完全依靠教材内容和教材知识点,教师一定要能够积极的探索和发现与之相关的教学活动。

教师通过研究教材的顺序关系,教材的章节联系去慢慢的设计或者是引导学生一步一步的探索和发掘知识。

刚刚所说的坐标系与二元一次方程就是一个很好的顺承关系,坐标系能够帮助二元一次方程做出解释。

那么在教材之中我们还可以发现很多这样的知识点。

主题式教学

主题式教学

主题式教学能够提供一个良好的学 习情境,学生在这样具有高度动机 的环境中,可以接触和这主题相关 的各种领域的学习内容,教师的教 材有时可以像联络教学的方式,横 向编选和该主题相关的教学材料, 有时更可直接打破学科之间的限制, 在教学中整合不同领域的内容和策 略。
主题教学模式提出“一课一主题”。 要求每节课确定一个主题,解决一 个问题,围绕一个问题进行教学设 计,这五个字看上去很简单,但突 出教学过程的针对性(突出重点)、 完整性(避免上断头课)、约束性 (规范教学内容、进度)。 要做到一课一主题,要打破原 有教材的课、节、框的束缚,对教 材内容进行恰当地重组和整合。
主题式教学,是指以以内容为载体,以文 本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。 它的中心是让学生在良好的的、具有高动机 的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进 行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记 忆。强调语言在实际生活中的应用主张语言教 学情景化、生活化。把语言放到有意义的主题 中去学习,把语言教学和“内容”教学结合起来。 主题式教学模式就是将教学内容主题化,按照 主题组织教学活动的教学模式。
“主题”教学模式的主要教学坏节为: 自主学习→互助探究→展示交流→多 元评价→能力生成。在具体的教学组 织中,可根据教学内容和活动进程, 围绕自助生成的教学要求,在主要教 学环节上增加新的教学环节,如插入 教师讲解、引导等本性; 广度——开放性; 深度——发展性。

主题式教学模式及其特征

主题式教学模式及其特征

主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标,包括:任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种,主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。

内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法,围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学,强调在内容中学习语言,将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。

其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法,该方法关注教学内容本身,之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。

到80年代,欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来,并将其运用到其他语言教学中。

这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式,强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。

到了90年代,内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。

Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee(1989)·Stoller,Grabe(1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类,归纳了各类内容教学模式,并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。

也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制,在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学,学科内容为语言学习提供了一定的语境,语言也在相关学科学习中起到了促进作用。

Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式,认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学,选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容,学习的过程由语言而不由内容驱动,注重语言与内容的平衡。

主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体,将语言知识作为主体,围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。

什么是主题式教学

什么是主题式教学

什么是主题式教学主题式教学是一种基于主题的教学方法,旨在通过一个跨学科的中心主题,将教学内容与学生的现实生活紧密结合,激发学生的学习兴趣和动机,培养学生的综合能力和批判思维。

一、主题式教学的定义与特点主题式教学是一种以主题为核心的教学方式,它通过将学习内容组织为一个具有深度和广度的中心主题,帮助学生将内容进行整合、归纳和应用。

主题式教学的特点主要包括以下几个方面:1. 跨学科整合:主题式教学不局限于某个学科领域,而是以一个主题为基础,涵盖多个学科的知识内容,促使学生在学习中进行学科间的综合应用。

2. 现实生活应用:主题式教学关注学生的生活经验和现实问题,以学生的兴趣和学习需求为导向,将学习内容与学生的日常生活紧密结合,增强学习的可操作性和实用性。

3. 学生主动探究:主题式教学强调学生的主动性和参与度,通过启发式、探究性的学习活动,激发学生的自主学习兴趣和积极性,培养学生的批判性思维与解决问题的能力。

4. 联系知识与技能:主题式教学追求知识与技能融合,强调学生的综合素养培养,注重培养学生的实践能力、创新能力和合作精神,以应对现代社会的挑战。

二、主题式教学的具体实施步骤主题式教学的实施包括以下几个步骤:1. 主题确定:根据学生的兴趣、学习需求和教学目标,确定一个具有吸引力和学习潜力的中心主题。

2. 学习资源收集:搜集与主题相关的各种资源,包括图书、资料、视频、实地考察等,为学习活动提供支持。

3. 学习计划设计:制定详细的学习计划,包括学习活动的组织形式、学习任务的设计和学习评价的方式等。

4. 学习活动展开:根据学习计划,组织学生进行多样化的学习活动,如小组合作、讨论、实验、调查等,培养学生的合作与创新能力。

5. 学习评价与反思:通过多种形式的评价方式,对学生的学习成果和学习过程进行评价和反思,帮助学生提高学习策略和思维能力。

三、主题式教学的优势与挑战1. 优势:(1)激发学生的学习兴趣与动机,提高学习积极性。

教学计划中的主题式教学与情景教学

教学计划中的主题式教学与情景教学

主题式教学中情景的创设与应用
情景创设的原则与方法
真实性:创 设的情景应 与实际生活 紧密相关, 让学生感受 到真实世界
的问题。
趣味性:创 设的情景应 具有趣味性, 激发学生的 学习兴趣和
参与度。
挑战性:创 设的情景应 具有一定的 挑战性,促 使学生思考 并解决问题。
多样性:创 设的情景应 多样化,涵 盖不同的主 题和领域, 拓宽学生的
主题式教学与情景教学都强调学生在实际情境中学习 主题式教学通过设置主题,引导学生在情境中探究问题 情景教学通过创设情境,让学生在情境中体验和实践 主题式教学与情景教学都注重学生的自主学习和合作学习
主题式教学与情景教学之间的区别
主题式教学:以某个主题为中心,通过多种活动、游戏等方式,让学生在 轻松愉快的氛围中掌握知识。
视野。
互动性:创 设的情景应 具有互动性, 让学生与教 师、同学之 间进行交流
和合作。
评价性:创 设的情景应 具有评价性, 让学生对自 己的学习成 果进行反思
和评价。
情景在主题式教学中的作用
创设情境:通过创 设与主题相关的情 境,激发学生的学 习兴趣和参与度。
引导探究:通过情 境引导学生进行探 究式学习,提高学 生的自主学习能力 和问题解决能力。
情景教学:通过创设真实的情境,让学生在情境中体验、感悟和思考,从 而更好地理解和掌握知识。
区别:主题式教学更注重知识的系统性和全面性,而情景教学更注重学生 的体验和感悟。
联系:两者都可以提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。
主题式教学与情景教学结合的必要性
主题式教学与情景教学相结合,可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。 情景教学可以帮助学生更好地理解和掌握主题式教学的内容,提高学习效果。 主题式教学与情景教学相结合,可以培养学生的创新思维和实践能力。 主题式教学与情景教学相结合,可以更好地满足学生的学习需求和发展目标。

主题式教学的价值

主题式教学的价值

主题式教学的价值
主题式教学是一种以主题为核心的教学模式,通过引导学生探究主题,激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的学习效果和综合素质。

主题式教学具有以下几个方面的价值:
1. 激发学生的学习兴趣和主动性。

主题式教学以主题为核心,让学生在探究主题的过程中感受到学习的乐趣和成就感,从而激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 提高学生的学习效果。

主题式教学注重学生的实践操作和综合能力的培养,让学生在实践中学习,提高了学生的学习效果。

3. 培养学生的综合素质。

主题式教学强调学生的实践操作和综合能力的培养,让学生在实践中锻炼自己的综合素质,如语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。

4. 促进教师和学生的交流和互动。

主题式教学注重学生和教师之间的交流和互动,让学生和教师在探究主题的过程中相互启发,促进教师和学生之间的良好关系。

5. 增强学生的综合能力和创新能力。

主题式教学注重学生的实践操作和综合能力的培养,让学生在实践中学习,提高了学生的综合能力和创新能力。

综上所述,主题式教学具有提高学生学习效果、培养学生的综合素质、促进教师和学生的交流和互动、增强学生的
综合能力和创新能力等多重价值,是一种值得推广和应用的教学模式。

主题式教学模式

主题式教学模式

主题式教学模式主题式教学模式是在新课程和构建主义理论的指导下,在教学实践经验基础上,为完成语文课堂的教学目标和教学内容建立起来的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。

以课文为载体,以文本的内涵为主题进行探究的一种教学活动。

它要解决的是教会学生快速捕捉文章的主旨,进而领悟文章的内容,写法,结构等方面,教会学生学会阅读。

模式流程:引出话题——梳理话题——确定主题——自主探究——反馈交流——赏读领悟主题式模式的特征:1、主题教学模式是一种开放的模式,预设特定的学习目标和内容,在课堂收集整理学生学习时反馈回来的信息,进行话题(问题)的整合、重组、生成,然后确定探究的主题。

教师成为学生学习的催化剂、参与者、伴随者。

2、主题式教学的教学内容是通过学生的探究出来的问题形成的,三维目标是通过合作探究,自主学习获得的。

教学形式是通过合作探究,交流反馈,平等对话体现出来的。

基本理念是“基于问题进行学习。

”3、面向全体学生,强调学生主动参与、发现与探究,自行建立知识架构,关注内在以及教育过程的价值,例如思考方式、求知技能、分析能力、理解能力等等。

4、强调学习过程是经验的重组,让学生获得并重新组织经验,来面对解决问题的需要。

重视开放的学习环境,鼓励学生自由选择,自由探究。

主题式教学模式达到的效果:第一,在师生交互助动中,愉悦教学情绪,增进情感交融,发挥学生的学习积极性、主动性。

第二,在师生交互助动中,教师由教——不教发展,学生由助学——会学发展,使教与学达到最佳结合,教给学生围绕主题进行学习的方法,培养学生独立学习的能力。

第三,在师生交互助动中,扩大信息交流摄人量,提高学生学习自主性,培养创造精神。

主题式教学的操作程序操作程序是教学模式的逻辑步骤以及每一步的主要做法,也可理解为学生在教师指导下的学习步骤,教学过程的展开。

教师主导:创设情景→梳理话题→确定主题→点拨引导↓↓↓↓学生主体:启动话题→交流话题→自主探究→赏读领悟↓↓↓↓认知过程:原有经验→整体感知→品味理解→内化新知↓↓↓↓学习心理:主动回忆→主动表达→主动领悟→主动创新↓↓↓↓四动体现:主动→互动→活动→动态生成一、引出话题话题的引出是指教师根据教学内容或创设情境,或根据题目质疑问难,或结合预习提出不懂之处,或围绕文本的关键词语展开,或整体感知文本内容展开。

主题式教学对教师的意义

主题式教学对教师的意义

主题式教学对教师的意义
主题式教学是一种以主题为纽带,多学科交叉、综合性较强的教学方法。

对于教师来说,主题式教学具有以下几个意义:
1.提高教学效果。

主题式教学能够增强学生的学习兴趣,使学生更加主动地参与其中,从而达到更好的教学效果。

此外,主题式教学还能够促进学生的跨学科思维能力和创新能力的提升,使学生更好地掌握知识。

2.促进教学资源的整合。

主题式教学需要跨学科的知识和资源,教师需要整合各种资源,制定合理的教学计划。

这使得教师在教学过程中拥有更多的教学资源,能够更好地呈现知识。

3.提高教师的专业水平。

主题式教学需要教师具备较强的跨学科知识和综合能力,同时需要教师不断反思和调整教学策略,这将促使教师不断提高自己的教学能力和专业水平。

4.推动教育改革。

主题式教学是一种新型的教学方法,能够推动教育改革和教学模式的转变,使学生更好地适应社会发展的需要。

教师作为教育改革的中坚力量,在主题式教学中发挥着重要的作用。

总之,主题式教学对教师来说具有重要的意义,它能够提高教学效果,促进教学资源的整合,提高教师的专业水平,推动教育改革。

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幼儿园主题式课程

幼儿园主题式课程

身体运动智能发展
总结词 主题式课程中的体育活动,有助 于培养孩子们的身体协调和运动 能力。
详细描述 在主题式课程中,孩子们通过参 与各种体育活动,不仅锻炼了身 体协调和运动能力,还提高了身 体素质和免疫力。
详细描述 在主题式课程中,孩子们通过户 外运动、舞蹈、体操等活动,锻 炼了身体协调和运动能力。
详细描述
带领孩子观察自然环境、探索动植物的生长规律、体验四季变化等。通过组织户外活动、 观察实验、制作自然科学手工品等,培养孩子的观察力、思考力和动手能力,激发孩子
对自然的热爱和探索欲望。
安全教育主题课程
总结词
提高孩子的安全意识和自我保护能力
详细描述
通过讲解安全知识、模拟紧急情况演练、组 织安全游戏等活动,让孩子了解基本的安全 知识和应对措施。培养孩子的安全意识和自 我保护能力,预防意外事故的发生。
节日主题课程
总结词
传承节日文化,培养孩子的人文素养
VS
详细描述
根据不同的节日,如春节、中秋节、万圣 节等,设计相应的主题课程。通过组织节 日习俗体验、制作节日手工品、表演节日 节目等活动,让孩子了解节日的起源、习 俗和文化内涵,培养孩子的人文素养和跨 文化交流能力。
自然探索主题课程
总结词
激发孩子对自然的探索欲望和好奇心
总结词 详细描述
总结词 详细描述
主题式课程中的空间探索活动,有助于培养孩子们的空间感知 和想象力。
在主题式课程中,孩子们通过绘画、手工制作、积木搭建等活 动,锻炼了空间感知和想象力。
孩子们在主题式课程中,通过观察、想象和创作等活动,提高 了对空间美的欣赏能力。
在主题式课程中,孩子们通过观察、想象和创作等活动,不仅 锻炼了空间感知和想象力,还提高了对空间美的欣赏能力。

教育本质主题式教学

教育本质主题式教学

教育本质主题式教学教育的本质主题是什么?这是一个广泛而深刻的问题,涉及到教育的目的、方法、价值观等方面。

本文将探讨教育的本质主题,并从不同的角度展开讨论。

一、教育的本质主题是个体的全面发展。

教育是促使个体实现全面发展的系统性活动。

它包括智力、体格、道德、情感、美育等各个方面的发展,旨在使个体成为一个全面发展的人。

教育的本质主题在于培养学生的综合能力,使其具备独立思考、创新思维、批判思维和合作能力等,以适应未来社会的需求。

二、教育的本质主题是创造性思维的培养。

创造性思维是个体对问题进行独创性思考和解决的能力,是培养学生创新能力的关键。

教育应该为学生提供创造性的学习环境,激发他们的创造潜能,培养他们的创造性思维和创新意识。

教育的本质主题在于引导学生学会思考、发现问题、解决问题和创造新知识。

三、教育的本质主题是品格的培养。

品格是指个体的道德、人格、行为方式和价值观等方面的素质。

教育应该注重培养学生的品行修养、道德观念、职业道德和社会责任感等。

教育的本质主题在于引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,在实践中培养他们的品德和道德感。

四、教育的本质主题是个性的发展。

个人的特长和个性是每个人所独有的,教育应该以学生为中心,关注个体的特点和潜能,促使其个性的发展和成长。

教育的本质主题在于培养学生的自主学习、自我调节和自我发展的能力,引导他们发现自己的兴趣和潜能,并为其提供相应的培养机会。

五、教育的本质主题是社会发展的推动力。

教育是社会进步和文化传承的重要途径,也是培养未来人才和推动社会发展的关键。

教育应该关注社会需求,培养学生的创新精神、实践能力和国际视野,为社会的发展提供人才支持。

教育的本质主题在于培养具有社会责任感和创新意识的公民,为社会的可持续发展贡献力量。

综上所述,教育的本质主题是个体的全面发展、创造性思维的培养、品格的培养、个性的发展和社会发展的推动力。

教育的目标应该是培养学生成为一个全面发展、具有创新思维和个性特点的人,以适应社会的需求和推动社会的进步。

小学语文教学中的主题式学习设计

小学语文教学中的主题式学习设计

小学语文教学中的主题式学习设计语文教学是小学教育的重要一环,也是培养学生语言表达能力、文化素养的关键阶段。

传统的教学方法在解决学生学习兴趣、语言记忆能力和知识运用的问题上存在一定的困难。

随着教育理念的更新,主题式学习逐渐广泛应用于语文教学中。

本文将探讨小学语文教学中的主题式学习设计。

一、主题式学习概述主题式学习是指通过一个有机的、贯穿整个学习过程的主题来组织学习活动。

它与传统的知识点串联教学方式不同,更加注重学习内容的整合和连贯性。

在主题式学习中,学生可以通过对具体主题的深入学习和研究,拓展语言知识,提升语言运用能力,培养问题解决和批判思维能力。

二、主题式学习的优势1. 激发学生学习兴趣:主题式学习可以从学生的兴趣出发,设计与学生生活经验相关的主题,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性。

2. 增强学习的连贯性:主题作为一个贯穿整个学习过程的纽带,可以将学习内容有机地连接起来,形成一个完整的知识体系,有利于学生的知识整合和运用。

3. 培养综合素养:主题式学习强调跨学科、综合素养的培养,通过语文课程,可以学习到其他学科的知识,培养学生的综合素质。

4. 提高语言表达能力:主题式学习注重培养学生的语言运用能力,通过对主题的深入研究和讨论,可以提高学生的语言表达能力和交流能力。

三、主题式学习的设计原则1. 主题的选择与教材的整合:主题应该与学生的实际生活经验相关,教材内容与主题要紧密结合,避免教学内容的孤立性。

2. 学习任务的设计:根据主题,设计一系列有针对性的学习任务,包括阅读、讨论、写作、实践等,激发学生的学习兴趣,提高主题学习的效果。

3. 多元化的教学方法:主题学习应灵活运用各种教学方法,如讲授、讨论、合作学习、案例分析等,激发学生的主动性和创造力。

4. 知识的整合与迁移:主题学习注重知识的整合和迁移,通过将不同知识点进行整合,帮助学生将学习内容应用到实际生活中,培养学生的问题解决和批判思维能力。

主题式教学简介

主题式教学简介

夯实基础,各个击破——主题式教学简介个性化教育作为一种教育理念,具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色,与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰,为教学内容、方法和模式的选择提供了新的指导思想。

主题式教学的提出,旨在通过个性化测评的结果了解学生的学习现状,找到学生的学习起点,将起点与学习的目标相连,通过知识点主轴的构建,串联起一系列的知识点切片,对学生所学内容和需要掌握的知识进行纵向发掘,整体构建学生的知识体系。

主题式教学旨在通过为学生量身定制的教学目标匹配相对应的教师和课程模式,进行有针对性的教学方法设计,为个性化教育理念的实施提供了明晰的路径。

一、什么是主题式教学?1.主题式教学的概念主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题,围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。

学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和主题相关的各领域学习内容,而教材作为连接起点和目标的实现工具,需横向编选与该主题相关的教学材料,有时更可打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。

主题式教学将关注点集中在学生身上,通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理,为其提供完整的学习方案。

同时,主题式教学的模式也对教师了解学生现状、准备教学内容、实施教学方案提供了有形化参考。

2.主题式教学的特点在主题式教学的课堂中,以下特点的体现是需要被格外关注的:1)主题式教学构建的学习情境要立足于学生的知识水平和生活实际。

这就打通了学生书本世界和生活世界的界限;2)主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习,要充分重视学生的主体作用的发挥;3)主题式教学要求师生既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,需要构建良好的师生关系;4)主题式教学法针对学生的自身状况、对学习环节的各个层面进行量身定做的设计,实现学生的个性化发展。

3.主题式教学的实施方式与重要意义在实施主题式教学时,教师需依据课程计划,在通盘考虑学科教材、学生需求的基础上,合理选择教学主题,串联知识切片,其具体原则是:确定一个教学点,找到学生的起点,与教学目标相连,根据学生对知识的掌握现状、学习时间、个人学习水平等角度综合分析,串联相对应的系列知识切片,对学习内容进行纵向挖掘、深入讲解。

主题式教学

主题式教学

主题式教学主题式教学能够为学生提供良好的学习环境和学习动机,学生在这样的环境之中可以学习与主体相关的各种知识,不仅局限于相关教材资料,还能够打破数学与其它学科之间的隔阂。

同时,科学的主题式教学能够合理的设计教学活动,正确引导和帮助学生,提升学生的数学思维能力以及深入思考的能力。

<imgsrc="[InstallDir_ChannelDir]uploadfiles_9842/201906/20 19062715213038.jpg" alt="主题式教学" />一、教师在初中数学主题式教学中应该遵循的观念1.认清主体,营造良好氛围教师一定要能够清楚地认知到学生才是学习的主体,不要一味地靠“讲课”去打动学生,这样明显是不科学的,教师要能够让学生自发性的参与到数学探索之中,让学生在课堂之中有更多的机会去表达和解决自己的困惑。

使得学生对于理论知识的好奇转变为实际应用的能力。

2.教师要能够塑造正确的学生观笔者发现,在初中数学教学活动中,如果想要完全融合主题教学模式,那么必然是需要教师有一个正确的教育观念的。

教师一定要在教学活动中发挥自己的教学身份,正确的帮助和引导学生去学习和探讨。

例如:在人教版初中数学七年级教材之中,有关于直角坐标系的讲解,教师可以针对于直角坐标系提出一些简单的探索问题,比如说四个象限的坐标如何确定,单纯的数字确定可以么?我们如何区分这四个象限之间的的关系,并且通过坐标值能够一眼看出象限?那么学生在把这两个简单的问题解决了以后,教师就可以慢慢的加深难度,比如说坐标方法的'简单应用,从而慢慢地引导学生去探索,顺理成章的也就促进了下一个二元一次课程的教学。

这样的教学方式是十分连贯并且有效的,提高学生的分析能力和解决问题的能力。

二、主题式教学实践活动的实施策略1.设计教学活动,帮助学生掌握数学知识主题式教学需要完全依靠教材内容和教材知识点,教师一定要能够积极的探索和发现与之相关的教学活动。

小学语文的主题式教学

小学语文的主题式教学

小学语文的主题式教学是指以一个具体的主题为纲,贯穿语文教学的全过程,通过多种方式展开教学活动,使学生在学习语文的过程中,不仅获得语言知识和技能,更重要的是培养语文素养和综合能力。

主题式教学强调学习的整体性和综合性,注重学生的主体地位,提倡多元的学习方式和多样的评价方式,是一种有利于激发学生学习兴趣、培养学生综合素质的教学方法。

首先,主题式教学能够激发学生的学习兴趣。

以一个生动有趣的主题为教学内容,能够引起学生的好奇心和探索欲望,激发他们的学习兴趣。

比如,以“春天里的小动物”为主题,通过诗歌、故事和科普知识,让学生了解春天万物复苏的景象,从而激发他们对语文学习的热情。

其次,主题式教学有利于促进学科知识的整合。

在主题式教学中,不同学科的知识可以被整合在一个主题下进行学习,有助于学生形成系统的知识结构,增强他们的跨学科综合能力。

比如,在“家乡的美景”这个主题下,可以涉及语文、地理、历史等多个学科的内容,促使学生形成对家乡的全面了解。

再次,主题式教学有利于培养学生的综合能力。

在主题式教学中,学生需要进行材料的搜集、整理、研究和表达,需要进行讨论、合作、展示等活动,这些过程都能够培养学生的观察、思考、表达和合作能力,提高他们的综合素养。

最后,主题式教学有利于激发学生的创造力。

在主题式教学中,学生可以通过各种形式的表达,如诗歌、作文、绘画、手工等,展现自己对主题的理解与表达,培养他们的想象力和创造力。

综上所述,主题式教学是一种有益于小学语文教学的教学方法,它能够激发学生的学习兴趣,促进学科知识的整合,培养学生的综合能力和创造力,有助于提高学生的语文素养和综合能力。

因此,在小学语文教学中,应该积极倡导主题式教学,为学生提供更加多元化、生动有趣的学习体验。

主题式教学

主题式教学

选择“主题式学习”应从需要的角度出发。

有些内容本身就比较简单明了,不需要再去兜圈子,有些学科的教学内容,应用信息技术对学习的促进和帮助不明显,也没有必要非整合不可。

“主题式学习”的内容设计应该要符合学生特点,具有很强的可操作性任务设计的简繁和难易程度一定要适当,必须对学生的现状做出充分的调查以后才能确定,这也是它不同于教科书的一个特点。

学习任务的完成,既要不至于让学生束手无策,也要让学生体会到只有通过一定的努力才能达到要求。

同时还要考虑不同层次学生,在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。

“主题式学习”应注意个别学习与合作学习的统一在进行课程内容设计时,注意既要有个体学习的内容,也要有合作学习才能完成的内容,比例要适当。

信息技术教师应根据教学任务的不同,合理选择教学方式,发挥主题活动式教学的优势,扬长避短,真正地让我们的课堂有效、高效。

主题式教学课题的实施步骤

主题式教学课题的实施步骤

主题式教学课题的实施步骤引言主题式教学是一种以主题为中心,通过组织丰富的学习活动来促进学生主动构建知识的教学方法。

它不仅有助于提高学生的综合能力,还能激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将介绍主题式教学课题的实施步骤,以帮助教师有效地进行主题式教学。

步骤一:确定主题•选择与课程内容相关的主题•选择能够引发学生兴趣和思考的主题•主题应该具备一定的深度和广度,适合进行一段时间的学习步骤二:确定学习目标•根据主题确定与之相关的知识点和能力目标•制定明确的学习目标,包括知识目标、能力目标和情感目标步骤三:设计学习任务•设计多样化的学习任务,包括小组讨论、实验观察、实地考察等•确保学习任务具有一定的挑战性和开放性,能够激发学生的思考和探究欲望步骤四:组织学习活动•将学习任务分解为各个阶段,制定详细的学习计划•选择适当的教学方法和教学资源,组织学生参与各类学习活动•注意培养学生的合作意识和团队合作能力步骤五:进行评价和反馈•设计多样化的评价方式,包括课堂表现、作品展示、项目报告等•结合学习目标,评价学生的学习成果和学习过程•及时给予学生反馈,并指导学生改进学习方法和策略步骤六:总结和展示•组织学生进行总结和归纳,反思学习过程和成果•设计学生展示的形式,如展板、口头报告等•鼓励学生展示自己的学习成果,激发学生的自信和创造力结论主题式教学课题的实施步骤包括确定主题、确定学习目标、设计学习任务、组织学习活动、进行评价和反馈、总结和展示等。

通过按照这些步骤进行教学,可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动力,从而提高教学效果和学生的综合能力。

希望本文对于教师在实施主题式教学课题时有所帮助。

主题整合式教学

主题整合式教学

主题整合式教学
主题整合式教学是一种教学方法,它将不同学科或领域的知识和技能整合到一个共同的主题或问题中,以促进学生的跨学科学习和综合素养的提升。

在主题整合式教学中,教师首先确定一个主题或问题,然后从不同学科或领域的角度来探讨这个主题或问题。

学生通过学习不同学科或领域的知识和技能,来深入理解主题或问题,并发展出跨学科的思维能力和解决问题的能力。

主题整合式教学可以帮助学生更好地理解和应对现实世界中的复杂问题,同时也可以提高学生的学习兴趣和参与度。

它需要教师具备跨学科的素养和教学能力,同时也需要学校和教育机构提供相应的支持和资源。

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夯实基础,各个击破
——主题式教学简介
个性化教育作为一种教育理念,具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色,与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰,为教学内容、方法和模式的选择提供了新的指导思想。

主题式教学的提出,旨在通过个性化测评的结果了解学生的学习现状,找到学生的学习起点,将起点与学习的目标相连,通过知识点主轴的构建,串联起一系列的知识点切片,对学生所学内容和需要掌握的知识进行纵向发掘,整体构建学生的知识体系。

主题式教学旨在通过为学生量身定制的教学目标匹配相对应的教师和课程模式,进行有针对性的教学方法设计,为个性化教育理念的实施提供了明晰的路径。

一、什么是主题式教学?
1.主题式教学的概念
主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题,围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。

学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和主题相关的各领域学习内容,而教材作为连接起点和目标的实现工具,需横向编选与该主题相关的教学材料,有时更可打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。

主题式教学将关注点集中在学生身上,通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理,为其提供完整的学习方案。

同时,主题式教学的模式也对教师了解学生现状、准备教学内容、实施教学方案提供了有形化参考。

2.主题式教学的特点
在主题式教学的课堂中,以下特点的体现是需要被格外关注的:
1)主题式教学构建的学习情境要立足于学生的知识水平和生活实际。

这就打通了学生
书本世界和生活世界的界限;
2)主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习,要充分重视学生的主体
作用的发挥;
3)主题式教学要求师生既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,需要
构建良好的师生关系;
4)主题式教学法针对学生的自身状况、对学习环节的各个层面进行量身定做的设计,
实现学生的个性化发展。

3.主题式教学的实施方式与重要意义
在实施主题式教学时,教师需依据课程计划,在通盘考虑学科教材、学生需求的基础上,合理选择教学主题,串联知识切片,其具体原则是:确定一个教学点,找到学生的起点,与教学目标相连,根据学生对知识的掌握现状、学习时间、个人学习水平等角度综合分析,串联相对应的系列知识切片,对学习内容进行纵向挖掘、深入讲解。

在结束一个主题后,根据学生的学习状况,进行下一个主题的教学。

在传统中学教学中,教师无法针对全部学生一一进行个别指导,由于需要考虑教学目标和教学计划的整体性,不可能照顾到每个学生的个体差异,导致学生在一个知识点尚未学会的情况下被迫进入对下一个知识点的学习中,如此往复,恶性循环,导致知识体系残缺,学习积极性减退。

而主题式教学的优越性就体现在根据学生的学习起点进行选择,从学生最薄弱的环节入手,激发学生对学习的兴趣,找到适合自己的学习方法,重塑信心。

4.主题式教学的组成元素
教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的过程,成为使科学知识内化为学生精神财富的过程。

知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主构建。

因此,教师在教学过程中需要设定教学目标,运用一定的教学策略,选择一定的教学方法,帮助学生打开知识之窗,重视知识的掌握过程,引导学生体验知识,感受知识的存在;指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解;帮助学生回归知识,促使教材知识活化。

1)教学目标
根据学生的学习状况,设定一个近期可达到的、与主题相适应的教学目标,继而从学生的学习起点到此目标之间串联起相关知识切片。

2)内容梳理
教师应把教学的重点放在对主题的挖掘上,坚持将一个主题结束后再进行下一个。

德国心理学家艾宾浩斯提出知识的保持和复现,很大程度上依赖于相关心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。

根据记忆曲线,即使学生是被动学习,在七个主题的教学后学习成绩也会提高。

3)知识切片(标题、难度、编号)
在优能教学管理系统中,知识切片是按照科目、年级、内容、难度等进行储备的,每一个知识切片都有相应的编号,便于教师根据主题和教学目标进行筛选、组合和使用。

4)拓展应用
主题教学知识切片的设计,不仅可以为教师提供备课笔记,也可以为学生展示有形化的学习工具。

切片的功能在于对不同学科不同年级的重要知识点进行了系统整合后的切分,可以依据学生需求自由组合。

优能教学管理系统对已使用的知识切片拥有记忆功能,并可针对其进行自动组卷,帮助学生及时通过考查来复习所学过的知识点,为教师了解学生对已学知识的掌握情况提供了灵活、科学的方法;与此同时,切片的使用情况也可用于对教师教学进行监控,还可以作为教师招聘和教研的工具,可谓一举多得。

5)教学方法选择
西蒙斯曾经指出,如果教师能适当选用令人愉快而又认真的方式授课的话,那么所有的科学知识,就其本质及其关联来说,都充满着趣味。

教师在教学方法的选择上应秉承“因材施教”的核心原则,认真对待学生之间的差异,在允许范围内精心设计教学活动,让不同智能结构的学生都能得到同样的满足。

6)课程设置
主题式教学的课程设置要根据学生的个性化测评结果,从内容、学科、课时等角度进行综合考虑,其具体的操作维度表现在三个方面:一是单元式主题教学设计,即以学科内特定知识点为主题内核,以教学单元为主题外延而展开。

在不改变固有的学科体系结构的基础上,按不同学科本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学;二是学科式主题教学设计,即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上,根据学生现有知识水平与知识结构,建构出符合学生需求的新的教材结构,进而确定教学主题并围绕其进行设计与教学;三是学习领域式主题教学设计,这种教学设计以学段为时间单位,结合教师自身情况与学生的知识、能力水平,将现阶段所学的知识以结构网的形式加以整合,为下一阶段的目标设定和课程选择奠定基础。

二、主题式教学的设计原则
1.教学主题的确定
主题式教学设计的关键要素之一在于确定课堂教学主题,构建教学基本思路。

教学主题的确定,应当以课程标准和考试大纲为依据;而围绕主题构建的教学脉络则必须体现教学的三维目标。

基本脉络的构建,可以是对教材内容进行大胆的重组和整合,但其宗旨是既要实现课堂教学的目的,又要提高课堂教学的效率。

另外,学生的学科基础也是主题确定的重要依据。

只有根据学生的学习起点设定相应的难度系数,才有可能达到最佳的教学效果。

2.教学目标的设定
教学目标设定的依据主要包括以下四点:
1)根据学生学业水平、背景特点来设定教学目标
教师在教学活动中应围绕知识点,有针对性的进行课程的规划。

每个学生都有其自身特殊的学业水平与学业背景,教师应根据学生个性化测评报告中反映的客观状况,为每个学生量身定做学习方案,设定相对应的教学目标。

2)围绕主题来平衡、组织各单位或子模块的教学目标
在确定学生个人学习状况的基础上,教师需要围绕教学主题来平衡、组织各模块的教学目标。

个性化教育区别于普通中学教育的主要方面就在于可以根据学生个人的知识点掌握情况,选择最迫切需要提高的知识主题集中突破,达到在短期内迅速提高学习成绩的目的。

3)注重由单纯的知识目标向注重过程、方法的能力型目标转化
教师在教学环节中,应引导学生发现学习的乐趣,变“要我学”为“我要学”,培养学生良好的学习习惯,帮助学生找到更适合自己的学习方法,实现从知识层面向能力层面的提升。

在具体的教学中,对于学生已经理解的知识,应从知识外延的角度深化讲解,丰富内涵;对于课程标准中的重点知识,应适时强化、加强巩固练习;对于学生掌握的薄弱环节,在侧重基础知识梳理的基础上,进行深度讲解,帮助学生理清概念,迅速掌握知识点。

4)教学目标表述能表明学生学习的预期成果,教师要易于观察与测评
与主题式教学模式相对应的教学评估,应具备清晰、明确、具体的特点。

教师可以通过导入知识点切片对教学进行适时监控。

在具体的教学过程中,根据实际情况选择易于观察与测评的教学评估体系。

3.教学方法的选择
在教学方法的选择上,教师应结合以下三个原则综合考虑:
1)教师的兴趣或专长
每个教师都具有自身独特的智能优势,若能够在教学环节中结合自身特点进行教学方法的选择,则易于营造良好的教学氛围。

比如语言智能较突出的教师,可以发扬自身幽默、逻辑清晰的优势,对知识点进行清晰化梳理;而人际智能比较突出的教师,可以发挥自身友好、亲和的气质,帮助学生消除紧张和畏惧情绪,尽快融入课堂。

2)学生的智能优势
每个学生都是独特的个体,具备自身的智能优势。

在教学过程中,教师与学生的匹配应建立在对双方智能结构的充分了解基础上,以实现教师与学生的优化配置。

比如针对数学逻
辑智能比较突出的学生进行的教学中,可以尽量减少文字的说明,加入更多的公式和表格数据;而对于音乐智能发展较好的学生来说,教师在教学中可以通过对背景音乐等工具的引入提高教学的整体效果。

3)教学资源的合理配置
教师要根据自己及学生的智能结构等信息来确立教学方法,打造独具特色的课堂,可以在自身可控范围内设计一些针对学生特定智能特征的主题、教学方法、硬件和软件等。

比如教师可以根据课堂教学主题,寻找相应的情境材料。

情境材料的形式应尽量丰富,包括文字、视频、图片、漫画等。

丰富的材料能营造逼真的学习情境,极大调动学生的学习兴趣。

运用技术使重要学习材料的展示多样化,有助于教学资源的合理化利用,确保每个学生都接受到最适合他们个人的课程。

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