论主题式教学设计的内涵
2023年教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素
教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素在2022 年版各科课程标准中，一些学科明确以大概念或核心概念统领内容的整合，但许多学科没有明确大概念或核心概念。
一方面，是由于对大概念的理念没有形成一致的看法；另一方面，提取大概念也是一个复杂的问题，即使对于学科专家也是如此。
许多学科虽然在标准中没有明确大概念或核心概念，但大多以主题的方式整合学科内容结构。
主题聚焦学科本质，突显学科结构，以主题为单位分析学科内容，提炼学科的大概念或核心概念，既能体现课程改革的整体性结构化的理念，又有助于以大概念或核心概念为线索设计单元整体教学。
就数学学科而言，虽然没有将核心概念或大概念在课程标准中呈现，但整合了具有结构化特征的内容主题，从主题的视角梳理核心概念（以下均用核心概念表述），设计基于结构化主题的单元整体教学（以下简称基于主题的单元整体教学），可作为一个可行的框架或思路。
一、基于主题的单元整体教学的内涵在课程内容结构化整合理念下，各学科新的课程标准都建构或梳理了具有结构化的学习主题，为重新审视和设计单元整体教学提供依托。
同时，在分析课程内容结构化整合特征的基础上，提出基于内容结构化主题设计单元整体教学的内涵与思路。
首先，内容结构化整合的主题是单元整体教学的载体。
以数学学科为例，《课程标准》对课程内容进行了结构化整合。
在小学阶段数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域下整合为七个主题：数与运算，数量关系，图形的认识与测量，图形的位置与运动，数据分类，数据的收集、整理与表达，随机现象发生的可能性。
综合与实践领域以跨学科主题学习为主。
内容结构化体现整体性和一致性的特征，具有相同的学科本质与核心概念。
例如，数与运算主题，将数与运算作为一个整体，体现两者之间的密切关联，主要的核心概念是“计数单位及其累加”。
数是数量的抽象，小学阶段主要学习整数、分数和小数，整数和小数的数位，分数的分数单位，都看作计数单位。
主题式教学模式及其特征
主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。
内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。
其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。
到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。
这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。
到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。
Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。
也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。
Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。
主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。
初中数学主题式教学实验研究
初中数学主题式教学实验研究摘要：在新课改的前提下，数学主题式教学得到了广泛应用。
在“淡化形式，注重实质”的教学思想引导下，教育者提出了主题式的教学思想。
本文阐述了主题式教学模式的属性以及应用。
关键词：初中数学；主题式教学；情境教学在现代教学中，倡导注重教学质量、淡化教学形式的教学理念，提出了一种联系实际生活、提高学生综合能力的主题式教学模式。
通过开展系列主题活动，利于加强师生间的交流互动，充分活跃了课堂的氛围，优化了课堂的教学效果。
所以，在初中数学的教学过程中，教师一定要正确认识并且运用好主题式教学的方法，利用各种各样的主题进行教学。
一、主题式教学的概述（一）主题式教学的内涵主题式教学指的是课堂教学内容以实际项目的探究或者问题的解决方式对书本上的知识与现实生活中存在的数学问题进行总结。
大致可以把主题分为五大类：1.活动式主题，是指教师不直接表达的教学主题，通过对学生进行恰当的指导，让学生以数学活动或者数学实验的方式进行合作探讨并能够自主学习的教学主题。
2.归纳式主题，是指教师还原有关数学知识的实际背景，让学生自己进行观察、实际操作、猜想以及验证归纳等一系列方式获取知识的主题模式，有助于学生建立对数学知识的学习、理解与掌握的理念。
3.反馈式主题，其主要是围绕某一种教学主题，设计“错误分析课”，采取常规的教学方式，加强学生对错误的认识，并且对错误的原因进行分析，找出其向正确转化的解决方式，使用科学的方法让学生深刻理解并且牢固掌握所学知识的主题形式。
4.焦点式主题，是指教师要围绕目前学习到的知识用某个数学问题来表达的教学主题。
5.现实化主题，是指把教学主题当作一段生活场景、一场游戏或者一个故事的实际情况表达出来，它将数学问题、方法以及思想寄托在情境之中，用生动的情节来吸引学生，使学生产生强烈的求知欲望。
（二）实施主题式教学的目的1.主题式教学的学习情境，一定要以学生实际的知识水平与生活情况为基础，这也就打通了学生书本世界与生活世界之间的天然屏障。
语文教学中的主题式学习
语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。
主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。
而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。
其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。
在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。
语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。
最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。
在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。
总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。
希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。
主题教学的名词解释
主题教学的名词解释主题教学是一种基于学生主体性和学科核心概念的教学方法。
它强调将学科知识融入到学生感兴趣和能够理解的主题中，以促进学生的积极参与和深入理解。
主题教学不仅关注学习的成果，更注重学习过程中的探究和发现。
一、主题教学的特点1. 学科内涵：主题教学将学科知识与生活实际结合，开展多元化的学习活动。
通过选择具有完整性和代表性的主题，教师可以引导学生主动思考并建立学科的深度理解。
2. 学生主体性：主题教学倡导“学生是学习的主体、教师是学习的指导者”的理念。
教师应该在教学设计中充分考虑学生的需求、兴趣和背景知识，以激发学生的学习动力和创造力。
3. 综合能力：主题教学通过开展多元化的学习活动，培养学生的综合能力。
学生在解决问题、合作学习、信息检索和表达交流等过程中，不仅能够掌握学科知识，还能够培养批判思维、创新能力和协作精神。
4. 深度学习：主题教学注重学生对学科知识的深入理解，重视知识的内在联系和学科思维方式的培养。
通过在主题中进行开放性问题的探究和讨论，学生可以形成系统性的知识结构和思维模式。
二、主题教学的实施步骤1. 主题选择：教师根据学科核心概念和学生的需求选择适合的主题。
主题应具有鲜明性、代表性和启发性，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 主题构建：教师通过确定主题范围、组织学习内容和设计学习活动，构建主题学习的框架。
教师需要根据学科知识的结构和层次性，合理安排学习任务。
3. 学习活动：主题教学注重学生的实践和体验，教师可以通过实验、讨论、实地考察等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
多样的学习方式和资源的应用，能够提供全方位的学习环境。
4. 学习评价：主题教学的评价应注重过程和结果的结合。
通过观察学生在学习过程中的表现、总结和讨论，教师可以对学生的学习情况进行及时评价和调整。
三、主题教学的优势和挑战1. 优势：主题教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
它能够促进学生的深度思考和创造力的培养，培养他们的综合能力和学科思维方式。
主题式阅读教学设计
主题式阅读教学能够 激发学生的学习兴趣 ，提高他们的阅读积 极性和参与度。
主题式阅读教学有助 于培养学生的自主学 习和合作学习习惯， 促进学生的全面发展 。
确定主题
确定主题的原则：依据学生需 求、学科特点、社会热点等
主题的来源：教材、学生生活、 社会实践等
主题的表述：清晰、准确、有 吸引力
主题的筛选：综合考虑教师、 学生、学科等因素
分享：教师之间分 享评价与反思的经 验，共同提高教学 水平。
激活学生的前知
创设情境，引导学生进入 主题
提问与讨论，引发学生思 考
提供相关资料，帮助学生 建立背景知识
小组合作，分享彼此的见 解与经验
指导阅读技巧
确定阅读主题：根据 文本特点和学生需求， 选择合适的主题作为 阅读教学的核心。
激活背景知识：引 导学生激活与主题 相关的背景知识， 促进对文本的理解。
筛选与主题相关的阅读材料
搜集材料：通过多种途径搜 集与主题相关的阅读材料。
筛选材料：根据材料的主题相 关性、难易程度和数量进行筛
选。
确定主题：根据教学目标和学 生需求，选择一个明确的主题。
整理材料：对筛选后的材料进 行整理，按照一定的顺序进行
排列。
设计教学活动
确定主题：根据教学目标和学生需求选择合适的主题 筛选阅读材料：选择与主题相关的阅读材料，包括文本、图片、视频等
主题式阅读教学设计能 够提高学生的阅读能力 和思维能力，增强学生 的综合素质和竞争力。
主题式阅读教学设计能 够促进教师之间的合作 和交流，提高教学质量 和水平。
主题式阅读教学设计能够 培养学生的创新精神和创 造力，为未来的科技和社 会发展提供人才支持。
培养创新思维与实践能力
什么是主题活动教案
什么是主题活动教案一、什么是主题活动教学？主题活动教学是一种以主题为线索，全面、系统地组织教育教学活动的教学方式。
在主题活动教学中，教师以一个具有内在联系的主题为中心，通过多种形式和手段，激发学生的兴趣，引导学生主动参与，实现跨学科、跨课程的整合，使学生在整体性和系统性的教学过程中形成知识的联想和理解。
主题活动教学的核心理念是“教学为主、活动为辅”，注重学生在实际操作中获取知识。
二、主题活动教学的特点主题活动教学具有以下几个显著的特点：1. 面向学生的教学方式主题活动教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，以学生的学习主体性和认知水平为依托，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2. 跨学科、跨课程的整合主题活动教学注重跨学科、跨课程的整合，使学生在一个主题下，涉及多个学科和课程的知识，促使学生形成知识的联想和理解。
3. 注重学科学习的整合主题活动教学强调知识的整合和应用，促使学生从单一的学科知识中走向多学科知识的综合应用。
4. 以活动为核心主题活动教学以活动为核心，通过各种形式的活动设计，引导学生主动参与，主动探究，充分发挥学生的积极性和主动性。
5. 注重实践操作主题活动教学注重实践操作，通过各种实践活动，促使学生在实践中探索、发现和解决问题，增强学生的实际动手能力。
6. 体验式学习主题活动教学倡导学生在实践中进行体验，通过亲身实践的方式去探究问题，增强学生对知识的理解和记忆。
三、主题活动教学的设计原则主题活动教学的设计应遵循以下原则：1. 教学目标原则主题活动教学的设计应以明确的教学目标为基础，分级、分层设计教学内容，使学生逐步达到预期的学习效果。
2. 学生主体性原则主题活动教学的设计要充分尊重学生的个性和发展规律，注重发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性和兴趣。
3. 教学内容原则主题活动教学的设计应以主题为线索，对教学内容进行全面整合和适度分解，使之符合学生的认知水平和兴趣特点。
对初中数学主题式教学实验的研究
对初中数学主题式教学实验的研究【摘要】随着课程改革的深入发展，而当前数学教学形式化倾向却越发严重，主题式教学作为一种新的教学思想被应用到课堂教学中。
主题式教学由现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演绎式和反馈较正式等五大主题所构成。
主题式教学模式遵循主题式教学的基本原理，以教师和学生、学生和学生之间的互动交流，构建良好的教学环境。
【关键字】初中数学主题式教学实验研究在初中数学新课程实施过程中，教学模式为适应新课程的基本理念、目标与要求在不断的进行变更与完善，其中以“创设主题情境到引发问题焦点，再到问题解决数学互动，再到知识运演与反馈矫正，最后到课外延伸”为教学基本组织形式的主题式教学被视为是一种创新性的教学模式。
下面笔者就主题式教学实验的效果进行研究与探索，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行共同参与到主题式教学中来。
一、初中数学主题式教学研究结果表明（一）主题式教学的设计理念可以将学生与教师之间的关系，从传统的“教师是知识权威的主导者，学生是只是被动的接受者”转化为新兴的“教师与学生在学习数学知识过程中处于平等地位”，形成了良好的师生关系。
（二）主题式教学模式能够将抽象的数学知识用生活化、具体化及情景化的方式进行展现，在解决问题的过程中，强调学生学习数学的合作性和探究性，增加学生之间学习的互动，从而激发学生学习数学的兴趣，进而优化学生学习数学的方式。
（三）主题式教学过程注重学生提出问题之后善于自我观察问题，然后进行问题的求解，在解决问题过程中，教师与学生互动，教师将问题以最简单的语言表述，再结合实际问题进行解答，以达到数学知识得以有效应用的效果。
二、初中数学主题式教学的内涵与特征针对现有数学模式研究的现状，取向于现代数学教学观，初中数学主题式教学被提出，所谓主题式教学就是以现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演艺式和反馈较正式为主题，以创设主题情境到引发问题焦点到问题解决教学互动到知识运演与反馈矫正再到课外延伸为组织程序的教学模式。
大学教案中的主题式教学设计
大学教案中的主题式教学设计主题式教学设计是一种在大学教育中广泛采用的教学方法。
它以一个主题为中心，将各个知识点、技能和概念联系起来，以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
本文将阐述主题式教学设计在大学教案中的应用，以及其带来的好处和挑战。
一、主题式教学设计的定义和特点主题式教学设计是一种以问题解决为导向的教学模式，通过提供一系列与主题相关的学习任务，引导学生主动探究、积极参与和主动构建知识。
其主要特点包括：1. 综合性：主题式教学设计不仅关注知识的传授，更注重培养学生的综合能力，如批判性思维、创造力和合作精神。
2. 问题导向：主题式教学设计以问题为核心，引导学生通过自主探究和合作解决问题，培养学生的问题解决能力。
3. 学生主导：学生在主题式教学中扮演主动参与者的角色，他们需要通过自主学习、合作探究和研究项目来构建知识。
二、主题式教学设计的步骤与方法为了有效地进行主题式教学设计，教师可以按照以下步骤进行操作：1. 选择主题：根据学生的兴趣和实际需求，选择一个能够引发学生思考的主题，如环境保护、社会公平等。
2. 制定具体学习目标：明确学生在主题学习中需要达到的认知和技能目标，并将其转化为能够评估的学习成果。
3. 设计学习任务：根据主题和学习目标，设计一系列与主题相关的学习任务，包括文献阅读、讨论、实践活动等。
4. 组织学习活动：根据学生的实际情况和学习目标，组织学生参与不同形式的学习活动，如小组讨论、实地考察等。
5. 指导学生学习：在学习过程中，教师的角色是指导者和引导者，通过提供资源和引导学生思考，促进他们的学习和思考。
6. 评估学习成果：根据学习目标和学习任务，评估学生在主题学习中的表现和成果，并提供及时的反馈和指导。
三、主题式教学设计的优势和挑战主题式教学设计在大学教案中的应用有很多优势，但同时也面临一些挑战。
优势：1. 提高学生的学习兴趣和动力：通过选取有趣和实际的主题，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动参与和积极性。
小学英语单元主题式深度学习教学设计研究
小学英语单元主题式深度学习教学设计研究摘要：在教育教学的不断发展和进步下，单元主题式深度学习作为一个具有先进性的教学手段，对传统课程教学进行了改进和创新。
本文将针对小学英语单元主题式深度学习的内涵以及其教学优势进行分析，其目的是研究出小学英语单元主题式深度学习的教学设计策略。
关键词：深度学习设计策略资源整合一、小学英语单元主题式深度学习内涵概述单元主题式学习主要是以单元为主题开展的整合式教学活动。
早在20世纪80年代就有学者提出了整体语言教学法（whole language approach）,也被称为全语言教育。
也就是说，虽然在语言教学中有“听、说、读、写”四个部分，但是在语言教学中首先应该强调的是整体性原则。
即先把语言教学本深度学习是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo最早提出。
他们认为深度学习不仅强调学生具有积极主动的学习状态，能够主动整合学习内容，还应该具有创新精神和能够迁移知识并利用知识解决问题的能力。
二、小学英语单元主题式深度学习的教学优势（一）有利于学生整体感知语言相较于中文，英语的学习缺乏语言环境。
传统的教学将词汇和句型单一的输入给学生，尽管学生能够从听、说、读、写四个方面来掌握，但都仅局限于课本，学生很难做到用英语与他人交流。
语言学习的最终目的是交际，基于这样的目的，在英语教学中，培养学生运用英语的能力，创设情境，让学生整体感知语言是很有必要的。
而单元主题式深度学习先基于一个主题创设情境，让学生以此构建单元思维导图，帮助学生理解和掌握单元的重难点；其次，能有效将课内外资源整合，让学生对所学内容进行知识的迁移和创新，将教材中各个部分环环相扣，整合成一个完成的知识体系，有利于学生整体感知语言，加深对单词、句型和文本的理解，从而能够正确地运用。
（二）有利于调动学生的主观能动性语言的学习不是一蹴而就。
一种语言是一种文化的体现，课堂上的英语教学在整个语言的学习中，对于学生而言，是引导和辅助的作用。
教学设计的内涵是什么
教学设计的内涵是什么教学设计的含义及主要内容教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素进行分析和对教学的各个环节进行策划的过程教学设计的主要内容：分析、设计、评价分析是指对教学内容及教学对象的分析；设计包括教学目标的设定，为达到教学目标所要实施的教学过程的设计；教学评价设计是指设计出检验学生的学习是否达到了预期的结果的方法设计教学内容教学内容分析包括对教材内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用以及教学思路内容主题、语言知识结构的重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性对全人培养的教育价值在此基础上确定教学思路与教学内容学生分析：一般分析和具体分析一般分析是对所教学生的个性特征、兴趣、信心、学习动机、学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析通常是在教师最初接触学生时开展具体分析是在开展一个具体的教学内容前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点还要分析学生在学习中会出现的困难古人云“凡事预则立，不预则废”预先做好谋划是保证教学成效的前提条件，任何一节成功的课都离不开老师们的精心设计和认真准备一，教学设计的意义习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习”1、系统方法系统是系统论的核心概念系统论认为i，系统是有相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能的有机整体系统论将世上的一切事物，现象和过程都看作是一个系统构成系统的组成部分称为要素，要素之间的关系被称为系统结构系统论认为，系统的结构决定了系统的功能系统方法就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种问题而形成的方法系统方法是指教学设计从：“教什么”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当，经济实用的媒体，具体、直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效作出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功总之，现在得到公认的教学设计方法是“系统设计方法”它有两个基本含义：一是指着眼整体、统揽全局，也就是说，教师在安排每一个教学活动时，心中有全局，兼顾各方面，而不是片面强调突出某一点；二是指循序操作、精细落实，这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为2、“为学习设计教学”“为教学设计教学”表现出一种“以学习者为本”的追求：教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的现代教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据，它强调充分挖掘学习者内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化，注重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习的指导3、最优化的思想现代教学设计着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量，追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一，达到“减负增效”、促进学习者道德，智力、体质、个性等方面全面的发展的目的4、科学与艺术的结合由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情境的复杂性，现代教学设计十分注重灵活、创新和生成，因而它必然是艺术的总之，教学设计要追求科学性与艺术性的统一新课程对教学设计提出的要求新课程的教学设计与传统的备课相比，在设计所秉持的理念及具体的操作要求上都存在明显的不同1、新课程教学设计所秉持的基本理念新课程的教学设计有一个很明确的价值追求，那就是促进每一个学生的发展，因此它“面向全体，发展个性”新课程的教学设计是以“课程目标”为中心的设计，它的课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的方面新课程的教学设计重视“双基”，重视培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力新课程的教学设计把教学过程视为师生交流互动、共同发展的过程新课程的教学设计倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，习得自主、探究、合作的学习方式2、新课程教学设计在操作上的具体要求辩证认识结构要素教师、学生、教材、环境是课程与教学的重要构成要素教学，就是在一种支持性的学习环境中，教师与学生以教学内容为“话题”、“谈话资料“而展开的一场对话整体筹划教学活动教学活动的筹划包括：教与学的关联与匹配；教师、学生与文本的对话；目标、策略与方法的组合；媒体的选择合作业、测评的设计有机的整合课程资源在新课程的视野中，教科书并不是唯一的课程资源，教师不只是“教教材”，而应当是“用教材教”，这就需要教师有机的整合课程资源，创造性的使用教科书精心创设教学情境教学设计首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境，通过把学习任务“抛锚”在真实情境中，让学生主动探究、学会学习灵活处理操作预案教学设计是一种“预案”，教学操作不应当是“教案剧”的照本上演教学设计要注意教与学的开放性和生成性二、教学设计的具体运作教学设计的一般程序系统设计教学有许多不同的模式，所包括的程序也不尽相同不过，最重要、最简明的程序还是当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过的一个意思，即主要回答三个问题：(1)你想到哪里去？------------确立目标你怎样到哪里？--------导向目标你是否到了那里？-----评价目标换句话说，目标、策略与评价相匹配，这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则页篇二：第三节可持续发展的基本内涵教学设计第三节可持续发展的基本内涵1、知识与技能理解可持续发展的概念；联系《21世纪议程》，理解可持续发展的基本内涵2、过程与方法通过阅读教材，掌握分析可持续发展思想本质的方法；通过阅读分析案例学会归纳分析问题的方法3、情感态度与价值观使学生认识到可持续发展之路是人类的必然选择，逐步树立起环境意识、全球意识和参与意识??1、重点可持续发展的形成；可持续发展的基本内涵2、难点可持续发展的概念、内涵[第一案例][导入新课]20世纪60年代以来，人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益突出，所有这些环境问题直接威胁到整个人类自身的生存与发展人类要从根本上解决环境问题，就必须寻求人口、资源、环境和发展相协调之路，即可持续发展之路本节课我们就来学习可持续发展的必然性、概念及其基本内涵等[板书]第三节可持续发展的内涵—、可持续发展----人类的必由之路[过渡]读课本p98第一部分，分析说明人类走可持续发展道路的必然性[板书]1、走可持续发展道路的必然性[点拨]20世纪60年代以来，日趋严重的人口增长、资源危机、环境污染等问题日益突出，人类深刻地认识到，地球提供自然资源的能力和环境的自净能力都是有限的，人类必须改变以牺牲环境为代价的传统经济发展方式为了合理开发利用有限的资源，保护自然环境，必须走可持续发展的道路[板书]人口激增、资源短缺、环境恶化[“活动”探究]读课本p98“活动”，思考并讨论回答[点拨]经济发展与经济增长是两个不同的概念，经济发展的含义要比经济增长广泛得多经济增长一般指人均国民生产总值的提高；而经济发展是指一系列社会目标得以实现和发展从某种意义上说，经济发展是一种社会进步，不仅意味着人均实际收入的增长和环境质量的改善，还包括教育、安全、健康、总的生活质量及其他方面的改善[过渡]走可持续发展的道路已经成为世界大多数国家的共识，在国际世界中，通过了一系列的规则来约束和限制人们的行为，读课本p93“阅读”《21世纪议程》，说明其主要内容[板书]2、《21世纪议程》[点拨]《21世纪议程》有四个部分组成，①经济与社会可持续发展，②资源保护与管理，③加强社会群体的作用，④实施手段从中我们可以看出，《21世纪议程》涉及人类可持续发展的所有领域，并着重强调了经济、社会与环境协调发展，提出了具体的行动纲领和发展蓝图[过渡]针对《21世纪议程》，许多国家根据自己的国情提出了各自的行动纲领，中国作为发展中的大国，颁布了全球第一部国家级的《21世纪议程》，读课本p99-100“阅读”，说明《中国21世纪议程》的内容及我国走可持续发展道路的必然性[板书]3、中国走可持续发展道路的必然性[点拨](1)庞大的人口压力(2)资源短缺[板书](1)庞大的人口压力(2)资源短缺(3)深刻的环境危机[练习]九届全国人大五次会议上的政府工作报告中强调要实施可持续发展战略要继续加大环保投入，加强生态环境保护和污染防治据此回答：当前我国环境问题主要表现a.生态破坏和环境污染b.环境污染越来越严重，生态破坏已得到基本控制c.工业“三废”排放物有所控制，农村乡镇企业导致的污染增多d.环境污染得到基本控制，生态污染越来越严重d.教育科技水平逐渐提高，国力逐渐增强[点拨]当前我国的环境问题主要表现为生态破坏和环境污染，从全国来看环境污染仍在发展，并迅速由城市向农村蔓延，生态破坏的范围也在扩大，程度在加剧答案：ab[承转]《21世纪议程》和《中国21世纪议程》，都是走可持续发展道路的指导性纲领文件，那么，什么是可持续发展？其核心、目标是什么？读课本p100，思考，并填写下表[板书]二、可持续发展的基本内涵1、概念2、核心3、目标[点拨][点拨]每年6月5日是世界环境日从1974年开始，每年年初由联合国环境规划署提出当年的世界环境日主题，以便围绕主题开展活动①③⑤均体现了生态持续发展的思想，即经济的发展要保持在资源和环境的承载力之内；②体现了可持续发展要求全民共同参与的思想；④体现了可持续发展的公平观念[过渡]从“活动”题中可以看出，可持续发展理论的主要观点，那么，可持续发展的基本观念有哪些呢？读课本p100-101，思考并填写下表[点拨][板书]发展的观念公平的观念环境的观念权利的观念[跟踪练习]用可持续发展的观念作为衡量标准，对下列观点作出评价①人类有义务保护地球上所有的物种②自然资源应当被充分利用来发展经济，而不应该被闲置③如果砍伐森林是当地目前主要的经济来源，那么砍伐森林的做法是合理的④即使绝大多数人从不光顾，保护野生自然区域也是重要的[点拨]①正确符合可持续发展的公平性观念②不正确对可持续发展可充分利用，对非可再生资源要节约、综合利用③不正确可以砍，但要砍伐与抚育相结合，才能符合发展的观念④正确保护野生自然区域是保护生物多样性的重要方式，也符合可持续发展的公平、权利、环境的观念[“活动”探究]读课本p101，思考、讨论、回答“活动”题1、2[点拨]题1：第二种是可持续发展的生产方式，第一种是不可持续发展的生产方式因为第一种生产方式只注重经济效益，而忽略了生态效益和社会效益，通过资源的不合理利用，造成了严重的水土流失，破坏了当地的生态环境，对子孙后代的生存和发展也构成威胁第二种方式将经济发展和环境保护相协调，获得了经济和生态的双重效益，是可持续发展的生产方式题2：可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展[课堂小结]走可持续发展的道路，实现经济效益、生态效益和社会效益的全面发展，是人类的愿望，下图可以表示可持续发展的总体目标[课堂练习]下图所示为我国某地区土地资源利用景观图，该地区春分日正午太阳高度是60°，位于东8区，其中a为山区，b为丘陵梯田地区，c为平原地区，d为水库，e为乡镇企业和居民区，f为库区北侧丘陵低山，读图完成下列问题对于该地区的开发利用，当地政府有三种方案，你认为哪一种方案最能科学地开发利用自然资源，符合可持续发展的原则？第一种方案：a.营造薪炭林b.栽种苹果c.种植水稻d.养鱼、发展旅游业e.建苹果加工厂f.营造防护林第二种方案：a.营造防护林b.种花生c.种植水稻d.养鱼、发展旅游业e.办花生加工厂f.种油菜、小麦第三种方案：a.营造薪炭林b.栽培柑橘、茶叶c.种植水稻d.养鱼、发展旅游业e.办柑橘茶叶加工厂f.营造防护林随着人口增长，人多地少的矛盾突出地表现出来，h处有大面积的湖泊沼泽地，g处是喀斯特地貌，既要发展经济，又不降低环境质量，从可持续发展考虑，如何开发利用g、h两处土地资源？从该地经济、社会、环境三方面持续发展考虑，请你为该地区设计远景规划答案：第三种方案h处湖泊沼泽地可种植莲藕，喀斯特地貌可发展旅游业这是一道考查发散思维能力的创新题目，要求根据实际情况进行联想，只要符合我国东部亚热带丘陵地区实际，方案科学即可如利用水库开发小水电，利用喀斯特地貌的溶洞进行疗养、生物培养，利用山区种植野蘑菇，利用丘陵果园、茶园、水库、喀斯特地貌发展旅游业，改良湖泊沼泽地，养鱼种藕与平原配套发展生态农业等??一、可持续发展——人类的必由之路1、走可持续发展道路的必然性人口激增、资源短缺、环境恶化2、《21世纪议程》集合的含义与表示一、教学内容分析：集合概念及其基本理论，称为集合论，是近现代数学的一个重要的基础，一方面，许多重要的数学分支，都建立在数学理论的基础上另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域中得到应用二、学情分析：这是高中数学的第一节课首先初中和高中学生的心理是不一样的，学生还没有适应高中的学习，起步要慢，尽可能及一些让学生容易接受的例子虽说在小学、初中都已渗透了这方面的内容，但集合这个概念还是很抽象在本节中，新的符号会比较多，对学生而言是一个难点，应让学生知道在某种意义上数学是一门研究符号的科学，在第一堂课就对数学符号有一个正确的认识要适当穿插学习数学的方法，让学生知道数学要自己摸索自己的学习方法在教学中尽可能创设一些情境，让学生自然、快乐、自觉地学习数学本节课要记的东西多，可让学生自己阅读，然后再老师的引导下思考问题，进一步解决问题三、设计思想：本节课新课中渗透的理念是：“强调过程教学，启发思维，调动学生学习数学的积极性”．在本节课的学习过程中，教师没有把梳理好的知识展示给学生，而是让学生自己进行知识的梳理．一方面让学生体会到知识网络化的必要性，另一方面希望学生养成知识梳理的习惯．在本节课中不断提出问题，采取问题驱动，引导学生积极思考，让学生全面参与，整个教学过程尊重学生的思维方式，引导学生在“最近发展区”发现问题、解决问题．通过自主分析、交流合作，从而进行有机建构，解决问题，改变学生模仿式的学习方式．在教学过程中，渗透了特殊到一般的思想、数形结合思想．在教学过程中通过恰当的应用信息技术，从而突破难点．四、教学目标：1.知识与技能：通过实例，了解集合的含义，体会集合与元素的属于关系；知道常用数集及其专用记号；了解集合中元素的确定性、互异性、无序性；会用集合语言表示有关数学对象；培养学生抽象概括的能力2.过程与方法：让学生经历从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，感知集合的含义3.情感、态度与价值观：让学生感受到学习集合的必要性，增强学习的积极性论主题式教学设计的内涵、外延与特征一、问题提出教学设计(InstructionalDesign)研究与开发有两种取向一是以”教学过程”为出发点的研究取向形成了教学设计的过程观、技术观、学科观与操作程序观过程观认为教学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程加涅(RMGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过程山D技术观认为教学设计是一种教育技术如梅瑞尔(MD.Merrill)认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序问这些研究突出了教学设计的技术性、操作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性二是以”教学主体”为出发点的研究，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以”教”为中心的教学设计和以”学”为中心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现”教学活动是师生交互作用的过程”这一教学本质针对教学设计研究之现状，取向于现代教学观，我们提出主题式教学设计，以期弥补上述两种教学设计研究的不足，形成融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计研究二、主题式教学设计的内涵主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生”双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构换言之，就是从共时性角度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开从横向空间分布形态(即教学结构）来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题目标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定;主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为从纵向时间序列形态(即教学过程)来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设计单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学从课程实施取向来看，单元式主题教学设计属于”忠实取向”的课程实施观二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学从课程实施取向来看，学科式主题教学设计属于”相互调适取向”的课程实施观三是学习领域式主题教学设计，这又表现为两种形式王一一是以学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行设计。
新课程理念下的项目式教学设计：内涵体例与活动设计
新课程理念下的项目式教学设计：内涵体例与活动设计一、项目式教学的内涵及特点项目式教学是一种以项目为中心的教学方式，其内核是通过学生参与实际项目活动，融合各学科知识和技能，并通过项目的实施，培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
项目式教学的内涵主要包括以下几个方面：1.任务驱动项目式教学的设计以任务为主导，教学活动以任务为中心，任务本身是教学的起点和落脚点。
学生通过任务的开展，自觉地获取知识，培养技能，形成价值观和人格品质。
2.跨学科整合项目式教学需要整合各学科的知识与技能，打破学科间的壁垒，从而让学生在项目实践中能够全面发展。
在项目的设计和实施过程中，学生需要综合应用数学、语文、科学、社会等各学科的知识和技能。
3.问题导向在项目式教学中，学生通过对实际问题进行研究与解决，学习科学问题解决的方法与技能。
教师的任务是引导学生找到问题、分析问题、解决问题，并培养学生的批判性思维和创新能力。
4.学生主体性项目式教学的核心是将学生作为学习的主体，通过项目任务的设计，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在教学活动中能够尽情地展现自己的个性和特长。
5.实践性项目式教学要求学生通过实际项目活动，进行实践探究，将所学知识与实际应用相结合，从而激发学生的学习热情与积极性。
通过实践，学生能够培养解决问题的能力和应变能力。
二、项目式教学活动设计在新课程理念的指导下，项目式教学的活动设计是至关重要的。
一项好的项目式教学活动设计能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主体性和参与性，培养学生的综合能力。
下面将结合数学学科，设计一项具体的项目式教学活动。
项目名称：《实践中的数学》项目目标：通过设计一个主题为“数学在日常生活中的运用” 的实践项目，培养学生对数学的兴趣和能力，提高学生的数学素养和实践能力。
项目步骤：第一步：确定项目主题在进行项目式教学的活动设计之前，首先需要确定项目的主题。
在确定项目主题时需要考虑到学生的实际情况和需求，以及所学知识和技能。
议题教学的课程价值、内涵与实施
作者： 王礼新[1,2]
作者机构： [1]北京教科院基础教育教学研究中心;[2]教育部课程标准审议组
出版物刊名： 思想政治课教学
页码： 23-26页
年卷期： 2019年 第7期
主题词： 议题教学;课程价值;内涵界定;实施策略
摘要：议题教学是将议题与知识相整合的教学设计和实施的过程。
这种教学方式使学习内容更加意义化和整合化,使活动型学科课程找到了实在依托,使学科核心素养的考查成为可能。
真实性、价值性、学理性、整合性、思辨性和可讨论性是议题的特征和属性。
议题教学的课程形态是多层次的,也是多元的。
目前,在课标、教材和学习环境的基础上,教师可以采取两种基本的实施策略。
主题式教学教案
主题式教学教案一、教学目标通过主题式教学，学生能够：1.了解主题的定义和特点；2.学会通过主题进行知识的整理和归纳；3.提升学生的综合运用能力和创造力。
二、教学准备教师：主题式教学设计、学生手册、多媒体设备学生：学习用品、学习材料三、教学过程1.引入通过播放一段关于主题式教学的视频，激发学生对主题式教学的兴趣，引导学生思考主题的内涵和意义。
2.讲解主题的定义和特点教师通过课件的方式讲解主题的定义和特点，让学生了解主题的概念和功能。
同时，教师可以结合实际例子，让学生更好地理解主题的作用。
3.分组讨论将学生分成小组，每个小组给予一个主题，要求学生围绕主题进行讨论，并整理出一个主题的思维导图。
教师在此过程中进行指导和辅助。
4.展示和分享每个小组选出一名代表进行主题的展示和分享。
其他小组成员可以提出问题和建议，进行互动交流。
5.主题式教学实践每个小组选择一个自己感兴趣的主题，设计一个主题式教学方案，并进行实践。
教师在此过程中进行指导和评价。
6.展示和评价每个小组进行主题式教学的展示，其他小组成员进行评价和反馈。
教师对每个小组的主题式教学进行综合评价。
7.总结教师引导学生对主题式教学进行总结，让学生发表自己对主题式教学的看法和感受。
四、教学反思通过主题式教学，学生不仅能够获得丰富的知识，还能够提升自己的综合运用能力和创造力。
主题式教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和团队合作能力的有效方式。
在今后的教学实践中，我将进一步探索主题式教学的方法和策略，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
单元教学设计的含义
主题教学设计过程一般环节:一、主题教学设计过程一般环节:1、决定组织中心，确定主题2、分析教学内容，发展概念网络3分析教学目标和学习者特征4、建立引导性的问题和任务5、设计教学活动（活动模板、学生作品样例等)6、设计评价二、主题式教学设计的核心要素:1、选题设计2、教学目标设计3、任务设计4、资源设计5、活动模板及支持工具的提供6、评价设计1.主题教学设计，是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。
2.主题教学设计，是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。
3.在教学内容上，主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。
4.在主题教学设计上，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。
5.学习活动中，主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。
6.在学习评价上，主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。
7.在教学组织形式和教学周期上。
主题教学教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。
8.师生角色上，一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。
本课内容是九年制义务教育实验教科书七年级下册第三单元活动一《设计标志》。
本节课是应用设计制作课。
主题式教学心得体会
随着教育改革的深入推进，主题式教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
我作为一名教育工作者，有幸参与了主题式教学的实践，现将我的心得体会与大家分享。
一、主题式教学的内涵主题式教学是以学生为主体，以主题为线索，以探究为核心，以活动为载体，以培养学生的学习能力、创新能力和实践能力为目标的一种教学模式。
主题式教学强调学生的自主性、合作性和探究性，注重培养学生的综合素质。
二、主题式教学的优势1. 激发学生学习兴趣。
主题式教学以学生感兴趣的话题为切入点，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生自主学习能力。
主题式教学要求学生在教师的引导下，通过查阅资料、讨论交流、实践活动等方式，自主探究问题，培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生合作意识。
主题式教学强调学生的合作学习，让学生在小组活动中相互交流、相互启发，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 提高学生创新能力。
主题式教学鼓励学生大胆想象、勇于创新，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的创新能力。
5. 培养学生实践能力。
主题式教学注重实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的实践能力。
三、主题式教学的实践体会1. 精心设计主题。
主题是主题式教学的核心，一个富有吸引力的主题能激发学生的学习兴趣。
在设计主题时，要充分考虑学生的兴趣、知识水平和生活经验，确保主题的可行性和实用性。
2. 创设情境，激发兴趣。
教师要通过多种手段创设情境，让学生身临其境地感受主题，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生自主学习。
教师应引导学生主动查阅资料、讨论交流，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要关注学生的学习进度，及时给予指导和帮助。
4. 强调合作学习。
教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高学习效果。
5. 注重实践活动。
教师要根据主题设计实践活动，让学生在实践中体验、感悟，提高学生的实践能力。
6. 评价方式多样化。
论主题式教学设计的内涵
论主题式教学设计的内涵集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#论主题式教学设计的内涵、外延与特征【摘要】基于克服以"教学过程"和以"教学主体"为出发点的教学设计研究取向之不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、"教程" 与"学程"的整合性、教学时空从"有限封闭"向"无限开放"的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征一、问题提出教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取向。
一是以"教学过程"为出发点的研究取向形成了教学设计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。
过程观认为教学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。
加涅 (R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过程。
山D技术观认为教学设计是一种教育技术。
如梅瑞尔 (M D. Merrill )认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。
学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。
操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
问这些研究突出了教学设计的技术性、操作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性。
二是以"教学主体"为出发点的研究，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以"教"为中心的教学设计和以"学"为中心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现"教学活动是师生交互作用的过程"这一教学本质。
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论主题式教学设计的内涵 Revised by Jack on December 14,2020论主题式教学设计的内涵、外延与特征【摘要】基于克服以"教学过程"和以"教学主体"为出发点的教学设计研究取向之不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、"教程" 与"学程"的整合性、教学时空从"有限封闭"向"无限开放"的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征一、问题提出教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取向。
一是以"教学过程"为出发点的研究取向形成了教学设计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。
过程观认为教学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。
加涅 (R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过程。
山D技术观认为教学设计是一种教育技术。
如梅瑞尔 (M D. Merrill )认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。
学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。
操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
问这些研究突出了教学设计的技术性、操作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性。
二是以"教学主体"为出发点的研究，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以"教"为中心的教学设计和以"学"为中心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现"教学活动是师生交互作用的过程"这一教学本质。
针对教学设计研究之现状，取向于现代教学观，我们提出主题式教学设计，以期弥补上述两种教学设计研究的不足，形成融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计研究。
二、主题式教学设计的内涵主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。
换言之，就是从共时性角度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题。
从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。
换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接。
横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。
从横向空间分布形态(即教学结构）来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。
(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)。
的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题目标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定; 主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。
从纵向时间序列形态(即教学过程)来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)。
主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设计。
单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。
从课程实施取向来看，单元式主题教学设计属于"忠实取向"的课程实施观。
二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。
从课程实施取向来看，学科式主题教学设计属于"相互调适取向"的课程实施观。
三是学习领域式主题教学设计，这又表现为两种形式王一一是以学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行设计与教学;二是模块式教学设计，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。
这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块式学习领域的教学中。
从课程实施取向来看，学习领域主题教学设计属于"缔造取向"的课程实施观。
综上所述，主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。
它也是当前盛行的几种教学设计的整合，尤其注重形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体。
该设计能使教学主题在教学过程中得以处处、时时的有效体现，能做到形式与实质的有机统一，合作交流式学习与自主性学习的有机统一; 能使抽象的内容主题形式来实现具体化，概括性的内容以主题形式来实现有效表达，逻辑性的内容以主题形式来体现程序化。
三、主题式教学设计的外延主题式教学设计的外延，意指遵循主题式教学设计的基本原理、运行机制与基本要求，结合具体教学主题的性质、特征而开发出来的，体现实效性与操作性的，反映教学特殊性的微观设计形式。
依存于"主题式教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现的;学习内容是通过问题的探究和自主学习获取的；教学形式是通过交际合作与对话来体现的F教学目标是通过‘教学逻辑'与‘学习逻辑'去接通‘知识逻辖'与‘认知逻辑'实现"凹的设计思想，下文对几种主要的设计形式进行讨论。
(一)基于"丰富资源学习"的教学设计主题式教学设计的主旨之一是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。
例如，在高中数列、数学归纳法学习结束前，可以给学生提供一些用数列和递推思想解决问题的阅读材料，以丰富学习的内容，同时将一些数学背景比较好的材料介绍给学生，从而激发学生的学习兴趣，体会抽象数学概念的实际意义，更好地理解、掌握数学。
在实验中我们就为学生节选了改编于《世界数学名题选》中的"斐波那契数列"的阅读性学习资源。
（1）教师提供"斐波那契数列"阅读材料。
这是根据学生的实际情况进行了改编的，以"养兔问题"的解决为中心，结合斐波那契数列从叶子在植物叶序上的排列、花朵的花瓣数、蜜蜂的繁殖、人口年龄结构的预测、优选法等一直到方程论中的各种运用。
(2)学生根据教师提出的阅读要求阅读并完成表l所列任务。
(3)交流、讨论与讲评。
即对学生阅读资源包的内容后所完成的调查表的反馈信息进行整理分析后，汇总出"学生问题集"，安排集中学习时间学生共同交流、讨论，以"头脑风暴法"的策略解决存在的问题。
对大家不能达成共识的难题，可以采用两种方式来解决:一是由教师讲评，二是将其中的典型的、有代表性的问题作为下一个 "主题学习"的起点，引导学生进行较高阶段的学习。
表1 "斐波那契数列"资源包学习问题列表(二)基于"项目研究学习"的教学设计教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。
教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。
比如，"用餐问题"的项目研究学习。
[5J第一环节是提出问题。
首先让学生看一个实例:某单位有职工100人，原来都集中在同一个大食堂用餐。
为了提高服务质量，决定把大食堂分解成三个小食堂，实现竞争经营、独立核算、自负盈亏。
在职工不加区别且全部在食堂用餐的前提下，这个单位用餐人员的分布情况共有多少种学生对此问题的解答会出现三类考虑，即①当100人全在同一个食堂用餐的情况，②当100人在两个食堂用餐时的情况，③当100人在三个食堂用餐时的情况。
这三种情况综合起来时这个单位用餐人员的分布情况总共有5 151种，这时教师有意识地让学生把5 151与组合数Ci剧作比较，同时引导学生设疑z这是巧合吗顺势进入"讨论问题"环节。
首先引导学生对上面的三种情况进行讨论分析，从而得出①②③分别与Cioo = 1、ctO) = 101、Cloo = 5 151相吻合。
由此进一步让学生自己归纳得出:如果 100个人不加区别，全部在n个食堂用餐时，用餐人员的分布情况共有Cj 品」-1种。