论中学历史教学中的爱国主义情感教育

前言：在历史发展的长河中，有“己所不欲，勿施与人”的孔子；有“匈奴未灭,何以家为”的霍去病；有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；有身处逆境的屈原；有致力于改革的王安石・・・・・・。

在历史学科中,关于学生积极的人生情感教育的内容,是何等的丰富而感人肺腑！在现代改革浪潮中，我们多么需要这样的人物、这样的情感！所以，历史课堂中应当充分利用历史教材中所包含的情感因素，引导学生去欣赏美、感受美，使学生在性情上得到陶冶，在理性上得到升华，从而从心灵上唤起对美好事物的向往和追求。

初中历史课程是在义务教育阶段七到九年级实施公民教育的综合性课程，这门课程的开设有利于学生了解历史、认识历史，树立正确的世界史观，促进学生积极情感的形成。

每一位初中历史教师都应该认识到情感教育在初中历史教学中的重要意义，自觉树立情感教育观念，掌握一定的情感教育方法，促使学生形成积极健康的历史观和生活观，激发学生的爱国主义情感。

一、情境教学法
情境教学法就是指以案例或情境为主要载体来引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力的教学方法。

由于历史事件都是真实发生过的，是有一定的时代背景的，因此，初中历史教学十分适用这一教学方法。

初中历史教师要精心准备情境资料，包括影片资料、图片资料、故事资料等等，在历史教学中创设一定的教学情境，将学生带入到特定的历史氛围之中，使学生感受到当时的历史情境。

比如，在学习《五四运动和中国共产党的成立》一课时，可以事先选择影片《我的1919》，尤其是再现中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。

“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，这么振奋人心的话语必将激发起学生的爱国情怀，引发学生情感上的共鸣，通过情境的创设不仅学习到了具体的历史知识，而且培养学生的爱国情怀。

情境教学法在初中历史教学中的应用，创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。

二、留置悬念法
其实，历史本身就是一个解谜的过程，并且还有很多历史未解之谜，比如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、金字塔之谜等等，这些谜团本身带有悬念，引发历史学家和历史爱好者不断探索。

初中历史教师在日常教学活动中要充分利用历史之谜设置悬念，激发学生的探索欲望。

比如，九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课中，我们可以设置悬念：在争吵声中，“凡尔赛——华盛顿体系”建立起来了，同学们觉得这是个怎样的体系呢？它会导致怎样的后果？其结局又是如何呢？欲知答案如何，且听下节课分解。

这样结尾，收中寓展，隐线纤纤，造成悬念，为下节课埋下了伏笔，使此课的尾为彼课的头，为讲解后面的知识做好铺垫。

通过这样的
论中学历史教学中的爱国主义情感教育
古丽扎尔・玉山
（新疆库车县齐满镇中学，新疆 库车 842000）
摘要：随着社会多元化的发展，西方的情人节、圣诞节备受年轻一代的关注，然而作为我国传统节日的元宵节、春节、清明节等却备受冷落，这从一定程度上反映出我国青少年的爱国主义情感的淡薄，而青少年爱国主义情感淡薄反映出我国教育的缺失和不足，对学生进行爱国主义情感教育已刻不容缓。

历史课程是最能够启迪民族自尊心、增强民族自信心的一门学科，为此，中学历史教学大纲也适当调整了教学目标，“中学历史教学要求向学生进行爱国主义发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国的爱国情感”。

可见，对学生进行爱国主义情感教育是历史学科的使命之所在。

本文主要站在初中历史教师的角度，着重分析了历史老师应采取怎样的教学方法来唤起学生的爱国主义情感，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：中学历史；爱国主义；情感教育
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）02-0128-01
设计，学生的主动性、积极性和创造性可以充分地挖掘、发挥和扩展，可以进一步培养学生的自主学习能力，实现新课程的理念。

三、小组合作讨论法
初中历史学科的小组合作讨论法，是指历史教师在新课程指标的指导下，依据一定的教学目标和教学内容，对学生进行科学分组，小组成员之间相互沟通、相互补充、相互促进、相互激励，共同负责地、主动地学习历史材料或开展历史学习活动，以达到共同学习目标的一种学习方式。

刚开始时，可设计一些需要讨论的问题，用15分钟左右的时间让学生分小组讨论，并要求其做好讨论纪录，然后进行小结、评比。

随着学习的深入，可以让学生自己设计问题，小组问相互提问，小组内讨论问题并进行解答，教师适时评价设计的问题和回答的内容，以激发学生的积极性和组内的荣誉感。

比如，在学习人教版七年级下册教材第一单元《开元盛世》一课时，可以小组讨论为什么会出现开元盛世的盛大景象。

这样，经过小组成员之间的相互讨论补充，基本就能够分析出开元盛世出现的政治、经济、文化方面的原因，最后，教师可以根据各个小组讨论的结果进行总结。

这样，由于是经过小组讨论才得出的结论，学生在积极参与的过程中加深了印象。

四、理论联系实际法
加强初中历史情感教育，不仅要与以往所学知识紧密联系，还要加强所学历史知识与现实生活的联系。

初中历史新课标明确提出：“初中历史学习要切实改变历史学习与现实世界相脱节的状况”。

因此，初中历史课堂教学时，要注重历史与现实之间的联系，利用历史史实引发学生对于现实生活的积极思考。

具体说来，教师要随时关注热点新闻，尤其是能够与历史知识相联系的社会热点，并将热点新闻中的历史知识挖掘出来，作为历史课堂提问的问题，增强历史课堂的时代性。

比如，钓鱼岛问题可以涉及到钓鱼岛的相关历史问题，在学习初三下册第三单元第四课《经济大危机》时，可以结合美国爆发的金融危机这一热点话题为导火索，进一步思考两者的异同点以及爆发的原因等，加深学生对于经济危机的认识，同时增强学生对现代生活的积极认识。

五、结束语
总之，初中历史教学中的爱国情感教育是一个潜移默化的过程，不可硬性灌输给学生，这就需要历史教师在教学过程中积极探讨各种教学方法，激发学生的爱国情感，增强民族自豪感和民族责任感，树立起强烈的爱国主义情感，为实现祖国的伟大复兴而奋斗。

参考文献：
[1]谢登伟.初中历史教学中的爱国主义情感教育初探[J].现代教育教学探索杂志，2013（07）.
[2]孙维华.在初中历史教学中如何对学生进行爱国主义教育[J].新课程・中旬，2013（05）.
[3]曾金平.也谈历史教学中的情感、态度与价值观——爱国主义情感的培养[J].新课程学习（下），2013（06）.
中等教育。