官田中学2013年秋九年级物理教学质量分析

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九年级物理教学质量分析

九年级物理教学质量分析引言本文旨在对九年级物理教学质量进行分析。

通过对教学内容、教学方法、学生表现等方面的评估，我们可以了解教学质量的状况，并提出改进建议。

教学内容分析九年级物理教学内容应涵盖力学、热学、光学等基础物理知识。

对于教学内容的合理性和科学性，我们需要考虑以下几个方面：- 内容的逻辑连贯性：各个知识点之间是否具有明确的逻辑关系，能否构建起一个整体的知识体系。

- 内容的难易程度：是否符合九年级学生的认知能力和研究水平，是否能够激发学生的研究兴趣。

- 内容的实用性：所学知识在学生日常生活中的应用场景是否充足，能否培养学生的实践能力。

教学方法分析教学方法在物理教学中起着至关重要的作用。

适合九年级物理教学的方法应具备以下特点：- 目标明确：教学方法能够明确指导学生完成研究任务，帮助他们达到预定的研究目标。

- 多样性和灵活性：教师应结合不同的教学方法，如讲授、实验、讨论等，以满足不同学生的研究需求和个性差异。

- 学生参与：鼓励学生积极参与教学过程，促进他们的主动研究和自主思考。

学生表现分析学生的表现是评估教学质量的重要依据之一。

我们可以从以下几个方面对学生的表现进行分析：- 研究成绩：通过考试成绩和作业质量等来评估学生在物理研究上的掌握程度。

- 研究态度：学生是否积极主动地参与课堂讨论和实验活动，是否具备良好的研究态度和研究惯。

- 实践能力：学生是否能将所学的物理知识应用于实际问题的解决，是否具备实践操作和实验设计的能力。

改进建议基于以上分析，我们可以提出一些建议，以改进九年级物理教学质量：- 教学内容：确保教学内容的逻辑连贯性，激发学生的研究兴趣，加强与学生日常生活的联系。

- 教学方法：多样化教学方法，引导学生积极参与研究，注重培养学生的实践能力和思维能力。

- 学生管理：建立良好的研究氛围，鼓励学生自主研究，提供适当的研究资源和支持。

结论通过对九年级物理教学质量进行分析，我们可以发现其中的优点和不足之处，并提出改进建议。

九年级物理期末考试质量分析报告2

2012～2013学年九年级毕业考试物理学科质量检测分析报告一、本次质量检测学科成绩统计1.成绩统计表（保留一位小数）2.分数段统计表（单位：人）二、对本次质量检测成绩的分析说明九年级成绩总体看不理想,具体的成绩名次、均分及优秀率见下表：九年级有 68人,考试有68人.均分:51.5.其中80分以上有8人， 60~79 分有 15人， 60~40有 25人40 以下20。

1、试卷以基础知识为主，但又具有一定的开放性，考察了学生对所学知识的灵活运用能力。

试卷能体现《初中物理课程标准》的要求，突出教材重点，重视知识和技能的考察，重视学生对知识的体验及形成过程。

2、试卷做到了不偏、不怪、不难，密切联系学生的生活实际，增加了灵活性，考出了学生真实成绩和水平，增强了他们学物理、用物理的兴趣和信心。

3、试题呈现形式多样，贴近生活实际，依据新课程的要求，从学生熟悉的实际生取材，把枯燥的知识生活化。

通过填空、计算、试验等形式让学生从中体验、感受学生所学知识。

重视各种能力的考查。

本次试题通过不同的物理知识，全面考查了学生的计算能力、观察和判断能力、操作能力以及综合运用知识解决问题的能力。

4、试题在编排上，重视从学生的学习方法上入手，重视对学生的创新能力及实际能力的引导，试题具有一定的拓展性，给学生留有一定的思维空间，让学生利用所学的知识解决遇到的一些问题。

既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力。

能真实地反映出学生对所学知识的掌握情况，考察学生综合运用知识的基本技能。

注重培养学生的基本素养。

三、本次质量检测中存在的问题分析、说明及改进办法本次质量检测发现学生存在以下问题：1、学生偏科现象严重。

2、学生基础知识不牢固，得分率低，成绩偏低。

3、部分学生的学习习惯和方法较落后，效率较低，少数学生学习目的性不够明确，学习的自主性较差，缺乏自觉性。

4、教师教学方式方法转变不到位，要求不够严格。

改进办法：从本次考试看出，在平时物理教学中，要重视和加强基本知识的教学，培养学生多画多练，突出学生能力的培养。

九年级物理质量分析

物理中的质量分析是指对物质的质量进行分析和探究，包括质量的定义、质量的测量和质量的性质等方面。

本文将从这些方面对九年级物理的质量分析进行详细的阐述。

首先，质量的定义是物质所具有的惯性的度量大小，是物质内在的属性。

质量的定义可以通过质量的性质来进行理解和解释。

质量的性质一方面是指质量不随物体的形状、大小和状态的改变而改变；另一方面是指质量可以叠加，即将多个物体的质量相加得到总质量。

其次，质量的测量是确定物体质量大小的过程。

在物理中，我们常常使用天平进行质量的测量。

天平的原理是通过比较物体的质量与一定的参照物质量之间的平衡关系来测量物体的质量。

利用天平可以测量出物体的质量和质量的差异。

质量的单位是千克（kg），国际单位制中使用千克作为质量的基本单位。

质量的性质是质量在物理过程中的表现。

质量是物体与地球之间相互作用的基本属性。

一方面，物体的重力是由物体质量和地球的质量之间的相互作用产生的。

地球的引力作用于物体上会导致物体受到重力的影响，重力的大小与物体的质量成正比。

另一方面，质量还影响物体的惯性。

物体的惯性是指物体保持静止或匀速直线运动的性质，与物体的质量成正比。

质量越大，物体的惯性越大，越难改变物体的状态。

在物质的转化过程中，质量是守恒的。

质量守恒定律是描述物质转化过程中质量守恒的基本规律。

质量守恒定律指出，在封闭系统中发生的物质转化过程中，物质的总质量始终保持不变。

这意味着物质既不可能从无中产生，也不可能消失，只能在不同的物质形态之间转化。

质量分析在实际应用中具有重要的作用。

一方面，质量分析可以帮助我们了解物质的组成和性质，从而指导实验和研究工作。

另一方面，质量分析也可以用于解决实际生活中的问题，比如饮食营养分析、环境污染监测等。

通过质量分析，我们可以对物质进行定性和定量的分析，从而更好地理解和利用物质。

总的来说，质量分析是九年级物理中的重要内容。

通过深入研究质量的定义、测量和性质等方面，可以帮助学生更好地理解质量的概念和原理，并将其应用于实际问题中。

九年级物理教学质量抽测分析报告

九年级物理教学质量抽测分析报告自查报告。

一、教学目标的达成情况分析：
根据抽测结果分析，学生在物理知识和概念的掌握方面整体表现良好，但在物
理实验操作和解决问题的能力方面仍有一定的提升空间。

部分学生在理论知识的掌握上存在一些偏差，需要加强巩固和复习。

二、教学方法和手段的评估：
教师在课堂教学中采用了多种教学方法和手段，如实验教学、多媒体教学、小
组讨论等，能够激发学生的学习兴趣。

但在实验操作环节的指导和引导方面还需进一步加强，以提高学生的实验技能和动手能力。

三、教学资源的利用情况评价：
学校提供了丰富的物理教学资源，包括实验器材、多媒体设备等，但在实际教
学中，部分资源的使用率不高，需要更好地整合和利用这些资源，以提高教学效果。

四、学生学习态度和行为的分析：
大部分学生对物理学习持有积极态度，能够主动参与课堂讨论和实验操作，但
仍有一部分学生存在学习态度不端正、行为不够积极的情况，需要加强学生的学习动机和引导。

五、教学管理和组织的评价：
教师在课堂管理和组织方面做得较好，能够有效地引导学生，保持课堂秩序。

但在学生实验操作的管理和指导上还需进一步加强，以确保学生的安全和实验效果。

六、教学评价和反馈的分析：
教师在教学评价和反馈方面做得较好，能够及时对学生的学习情况进行评价和
反馈，但在个性化评价和指导上还需进一步完善，以更好地促进学生的个性化发展。

综上所述，本次自查报告发现了教学中存在的问题和不足之处，并提出了相应
的改进措施和建议。

希望在今后的教学工作中，能够进一步提高教学质量，促进学生的全面发展。

初中物理教学质量分析

初中物理教学质量分析引言本文将对初中物理教学质量进行分析。

通过对教学质量的评估，可以了解教学中存在的问题，从而采取相应的措施来提高教学质量。

本文将从教师素质、教学内容和教学方法三个方面进行分析。

教师素质分析教师是物理教学的核心，他们的素质直接影响着教学质量。

因此，评估教师的素质对于分析教学质量至关重要。

1. 专业知识：教师是否具备扎实的物理学知识是评估其素质的一个重要指标。

他们是否了解最新的物理学研究成果，是否能够将抽象的物理概念转化为容易理解的形式进行教学，这些都是评估教师专业知识的关键点。

2. 教学能力：教师的教学能力包括教学组织能力、教学方法运用能力和学生激发能力等。

教师是否能够合理组织教学过程，有效运用各种教学方法，以及激发学生的研究兴趣和积极性，这些都是评估教师教学能力的重要方面。

教学内容分析教学内容是指教师在课堂上传授给学生的知识和技能。

教学内容分析可以帮助我们了解教师是否能够合理选取和组织教学内容，以及内容的深度和广度是否符合学生的研究需求。

1. 知识体系：教学内容应该建立在扎实的知识体系之上。

评估教学内容时需要考察其是否符合物理学科的基本知识结构，以及知识内容之间的逻辑关系是否清晰。

2. 难度适宜：教学内容的难度应该适合学生的研究水平。

内容过于简单或过于复杂都不利于学生的研究。

因此，评估教学内容时需要考虑是否能够满足学生的研究需求，让他们能够逐步提高自己的物理研究能力。

教学方法分析教学方法是指教师在教学过程中采用的具体方法和策略。

教学方法的选择和运用直接影响着教学效果。

1. 多样性：评估教学方法时需要考察教师是否能够灵活运用多种教学方法。

不同的学生有不同的研究特点和研究方式，因此，教师需要根据学生的需求，选择适合的教学方法。

2. 互动性：教学方法应该能够促进学生的主动参与和互动。

评估教学方法时需要考察教师是否能够引导学生积极思考和提问，以及是否能够组织学生之间的合作和交流。

结论通过对初中物理教学质量的分析，可以得出以下结论：1. 教师素质对于教学质量至关重要。

九年级物理质量分析报告

九年级物理质量分析报告1. 引言本报告旨在对九年级物理课程中学生的质量状况进行详细分析和评估。

借助学生的测试成绩和参与度数据，我们将从不同角度探讨学生的研究状况和问题，并提出相应的改进建议。

2. 分析结果2.1 学生测试成绩分析通过对九年级物理测试成绩的综合分析，可以得出以下结论：- 学生整体测试成绩相对较高，显示出较好的研究能力和掌握程度。

- 对于物理基础知识的掌握情况较为稳定，学生的平均得分较高。

- 在应用和解决物理问题的能力上，学生存在一定的提升空间，需要进一步的练和培养。

2.2 学生参与度分析参与度是评估学生研究活跃程度的重要指标。

根据对九年级物理课程中学生的参与度数据分析，得出以下结论：- 学生整体参与度较高，主动参与课堂活动和讨论。

- 学生对物理知识的兴趣较大，积极提问和思考问题。

- 部分学生在团队合作和小组讨论方面表现较弱，需要加强协作能力和社交技巧。

3. 改进建议基于分析结果，为了提高九年级物理课程中学生的研究效果，我们提出以下改进建议：1. 加强应用和解决问题的训练：在教学中注重培养学生的实际操作和解决实际问题的能力，提供更多的案例和练机会。

2. 强化团队合作和协作能力：开展小组项目和合作研究活动，鼓励学生相互交流和合作，培养他们的团队合作精神。

3. 提供个性化研究支持：根据学生的不同研究需求，提供个性化的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。

4. 激发学生的研究兴趣：引入趣味性和实用性更高的物理实验和案例，激发学生的研究兴趣和探究欲望。

4. 结论通过对九年级物理课程中学生的质量分析，我们发现学生整体在物理知识掌握和学习参与度方面表现良好。

然而，在应用和解决问题的能力和团队合作方面仍有改进空间。

采取相应的改进措施，可以提高学生的学习效果和综合素质，促进他们在物理学习中取得更好的成绩和发展。

初三物理教学质量分析报告

初三物理教学质量分析报告标题：初三物理教学质量分析报告引言：学科教学质量是衡量一所学校教育水平的重要标准之一。

物理作为一门基础科学，对学生的科学素养和综合能力培养起着重要作用。

本文将对初三物理教学质量进行分析，以评估教学的效果和存在的问题，并提出改进方案，旨在进一步提高初三物理教学质量。

一、教学内容规划初三物理教学内容规划合理，按照国家课程标准进行。

教师采用初中物理教材中的重点、难点以及与学生生活和实际相关的内容进行教学，有利于学生的学习兴趣和动机的激发。

然而还存在一些问题，比如，有些学校教学进度过快，导致重点知识的掌握不够扎实，也有一些学校教学进度较慢，导致部分内容没有完成。

因此，需要教师根据学生的实际情况和学科特点，合理安排课堂教学内容，确保重点、难点的适当讲解和重视。

二、教学方法与手段教学方法与手段是物理教学中的关键环节，直接影响着学生学习的效果。

一些教师注重理论知识讲解，但缺乏实验演示和实践操作，导致学生对物理知识的理解程度不够深入。

另外，传统的教学方式过于讲授，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的培养。

因此，应引入多种教学方法和手段，如实验教学、案例教学、合作学习等，激发学生的兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

三、教学评价方式物理学科评价方式应多元化，既要注重学生的知识掌握程度，也要关注学生的实践操作技能和思维能力的培养。

然而，目前仍有部分学校过于注重书本知识的记忆和机械计算能力的考核，忽略了学生的综合能力培养。

因此，应构建科学合理的评价体系，注重能力的培养和学科素养的培养，并鼓励学生进行实验、观察、解决问题等综合能力的实践活动。

四、师资队伍建设物理教师队伍建设是提高教学质量的重要保障之一。

目前一些地区仍存在物理教师数量不足和教学经验不足的情况，导致物理教学质量参差不齐。

因此，需要加强师资队伍建设，完善物理教师的培训和进修制度，提高教师教学水平和专业素养。

结论：初三物理教学在内容规划、教学方法与手段、教学评价方式和师资队伍建设等方面存在一些问题，需要进行改进和提高。

九年级物理教学质量分析

引言：物理学是自然科学的一个分支，研究物质的组成、性质以及物质与能量之间的相互作用关系。

九年级是初中最后一个学段，也是学生接受化学教育的关键时期。

因此，九年级物理教学质量对学生的培养至关重要。

本文将分析九年级物理教学的优势和不足，并提出改进的建议。

一、九年级物理教学的优势1.实践性强：物理学是一门实验科学，因此九年级物理教学通过实验、观察和操作等形式，能够帮助学生扩展对物理世界的认识，培养学生观察、实验和创新的能力。

2.转化效应明显：九年级物理教学以培养学生良好的科学素养为目标，通过物理知识的传授和应用，使学生掌握物理世界的基本原理和科学方法。

这种转化效应，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.形象化教学：九年级物理教学强调形象化和图示化的教学方法，通过图表、实物、多媒体等手段，能够帮助学生形成对物理世界的直观感知和深刻理解，提高学习效果。

二、九年级物理教学的不足1.理论与实践脱节：九年级物理教学注重实践应用，但考试内容偏重理论知识，导致理论与实践之间的脱节。

学生可能会将物理知识仅仅看作是为了应对考试，而无法真正将其应用于实际生活中。

2.难度过大：九年级是初中最后一年，很多学生在九年级物理教学阶段已经开始为高中物理做准备。

因此，在知识负担上，九年级物理教学的难度明显增加。

这就要求教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和难度。

3.实验条件有限：物理学强调实践性，但有些学校的实验设备和实验条件有限，导致学生在实际操作中无法真正体验物理实验的乐趣，从而影响了学生的学习兴趣。

三、改进建议1.着力培养学生实践能力：九年级物理教学应注重实践，鼓励学生进行实验、观察和操作。

教师可以通过课堂实验、校外实践活动等方式，帮助学生将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力和创新能力。

2.综合评价学生能力：九年级物理教学应注重对学生综合能力的评价。

除了考察学生的理论知识，还应注重考察学生的实际操作能力、分析和解决问题的能力。

九年级物理学科质量分析报告

九年级物理学科质量分析报告一、试题命制依据物理学科元月调考的命题依据是《义务教育物理课程标准（2011版）》，为了引导一线教师研读教材，大量试题的命题素材出自人民教育出版社《义务教育教科书九年级物理（2013教育部审定）》。

二、数据分析1、数据统计与分析（1）试卷各类系数第四层70 2 1 3 2 2 1 -149 1 2 1 2 1 3 +2102 3 3 2 1 3 2 -1在其他学科均落后三中较多的情况下，物理成绩在第一层次居第一位。

成绩归因于二中九年级物理组的团队协作精神和较扎实的教研。

第二层次：与期中考试相比，整个层次五个学校比较稳定，各校名次都没有发生变化；与往届相比，金中平均分与合格率仍有较大进步空间。

第三层次：径中各项指标稳居第一，具有较大优势，三店学校进步一名，走中退步一名。

第四层次：与期中考试相比，柏泉中学进步非常明显，由期中最后一名（第3名）进步到第一名。

（3）知识点典型错误记录第16题：欧姆定律定性分析电路——分析串联电路电压表、电流表的示数变化。

62%的学生不能根据欧姆定律正确分析出电压表、电流表的示数变化情况。

错误原因：①不能正确识别电压表测量哪个用电器的电压（最根本）；②不善于简化电路——做等效电路图。

第23题：比热容实验——分析比较水和某种液体吸热能力的实验原理与设计方案。

此题由课本上实验改编而来，也是一个平时反复考查的经典老题，在期中考试和优生测试均出现过。

但是，只有33-38%的学生答对。

原因分析：1.平时教学中没有让学生真正理解实验原理、实验方案设计的来龙去脉，尤其是其中器材作用及相应测量量的物理意义；2.练习、测试讲评时就题讲题，没有针对学生的错误根源进行有效破解。

第26题（1）：根据实物电路画出相应电路图——根据测量小灯泡的电功率实物电路画出相应电路图。

此题得分率远低于教师的预期，实际得分率只有36%，错误率高于难度最大的单向选择题。

原因分析：1.教师平时教学忽视了画电路图的训练；2.学生画电路图的技能没有落实到位。

初三物理质量分析

初三物理质量分析
任课教师：xxxxx
一、试题分析
本次命题注重对基础知识和基本技能的考查，知识体系全面，试题的难易度适中并且富有梯度。

二、学生答题情况分析
1、阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，导致分不清题意，抓不住主要采分点。

2、解决实际问题的能力较差。

物理学科主要是理论联系实际，与生活联系紧密，学生表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身生活实践来思考问题，解决问题。

3、计算能力薄弱，部分学生在计算环节不能很好的运用公式，
4、成绩的统计（包括学生人数，平均分，优生人数，优生率，及格人数，及格率，差生人数，差生率）
三、教师方面：教学方面存在的问题，培优转差解决方案，教学整改措施。

1、基础知识重视不够，应加强基础知识训练程度，掌握基本技能和基础知识点。

2、在以后的教学中要注意精讲多练，让学的好的学生帮助学习有困难的学生。

增强优生的自主学习能力，让他们主动去找题做，并培养他们归纳和总结的能力。

对于学困生要注重培养他们的学习积极性和主动性，是他们尽量能把基础的知识学会。

四、教师对试题的意见、建议、评价，学生答卷情况及学生答卷中出现的问题，谈下一步教学工作的想法。

1、学生应该端正学习态度，明确学习目标，树立信心，找到适合自己的学习方法。

2、加强教研，互相交流，取长补短。

同时扎实地引导学生进行课前预习，及时要求学生进行课后复习和训练。

3、抓住物理学科的特点，加强知识的理解，及时总结，使知识点形成网络结构。

提高学生解题能力，灵活运用知识的能力。

物理质量分析

2012——2013学年度第一学期期末初三物理——试卷质量分析一、试卷结构及命题特点试卷的结构合理，试卷最大限度的使新课程的三维目标有所体现，具体表现为：一是试题图文并茂，形式生动，考查了学生对情境的解读以及对科学要素的提取、分析、解答能力；二是较能准确地考查了课标对知识的要求，即“了解”、“理解”和“应用”的层次；三是试题的选择基于课标教材又不拘于教材，试题比较基础但不死板。

二、考试情况分析按所有参加考试的学生为准，把学生的考试数据进行了分析：1、校内班级对比：八（1）班物理均分为71.06，八（2）班物理均分为70.79，八（3）班物理均分为73.17，八（4）班物理均分为71.69。

2、各分数段对比：班级100分90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下10 9 12 5 4 1 3 3 八一47人15 10 4 4 4 3 4 3 八二47人八三14 12 2 7 4 5 1 1 46人11 12 6 4 5 3 2 4 八四49人 2三、失分原因分析：1、审题不仔细。

2、部分基本知识掌握不扎实，学生不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。

3、语言不规范，推理不严密，导致丢分4、实验探究能力较差，实验题失分较多；5、解题不规范，存在一定的随意性。

四、以后教学的几点措施在以后的物理教学中，如何提高物理教学实效？我们准备尝试以下一些策略：（一）、立足期末分析诊断，有针对性地进行补偿训练。

备课组成员要对自己的班级成绩进行分析诊断，对八年级的基础知识和基本技能进行查漏补缺，层层清理过关，设置一些有针对性的复习小专题，做一些补偿性的练习，以短、平、快的方式解决学生知识、技能方面的问题和弱点。

（二）、运用导学案进行教学，不断提高课堂教学效率。

要突出教学的有效性，关键在于备课。

备课组成员要结合学情，注重实效，加强集体备课，开展有效导学案的编制，加强导学案的个人复备。

(完整)初三物理质量分析报告

2012—2013学年第一学期九年级物理学业质量分析报告一．试卷总体评价试卷难易程度适中，知识点考查全面，试题既注重学科一般能力的考查，又有一定的灵活性。

第10、11、12、13、20题注意考查学生双基知识，第2、9、17、25、29、31、32题能紧密围绕新课标以生活、社会等知识应用为命题背景，加强对学生联系实际能力、综合能力的考查，第25、26、29对实验设计能力、实验探究方法的考察有新意，试题中有一定比例的创新题、灵活题，无怪题、偏题，命题思路符号新课标精神，有利于培养学生创新思维和学习积极性，考查内容有利于学生的持久发展。

二、学生试卷分析及卷面暴露的问题主要问题1．部分基本知识掌握不扎实，脱离生活实际，缺乏生活经验，学生不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。

如选择题第1题估测题，再如作图题28题，动力臂不会画.2、审题不清，解题不规范，存在一定的随意性，在评卷过程中发现，由于学生不良的学习习惯，语言不规范，推理不严密，导致丢分占了不少的比例。

如计算题25--28题。

3、思维不够灵活，能力仍显薄弱，综合应用物理知识解决问题的能力有待提高。

如选择题第31--32题。

4．学生对图像题的分析仍不够全面，如填空题第27题对图示的关系分析。

三、对前一阶段教学的反思造成以上错误的原因是：1、近期学生做各科试卷太多，学生只能疲劳应付，学习兴趣不够浓厚，对基本概念的掌握不牢固，遗忘较多。

2、对学生学习过程中的自主活动重视不够，在平时教学中，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，教师讲得多，让他们进行读题审题、分析说理少。

3、物理思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。

如选择题第13题计算电流大小，可以用特殊值来选4、对生活物理、热点问题关注不够，知识掌握的“应试”成分太多，对实际问题的解决不能触类旁通。

5、综合运用知识的能力不强，不能灵活运用数学手段解决物理问题。

学生在综合应用题上失分严重，这反映了我们对学生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。

2013年九年级第二次质检物理质量分析报告

凉雾民中2013年第二次质检物理试卷质量分析报告饶孝权利川市2013年第二次质检物理试题，内容覆盖面较广，难度适宜。

试题特别注重考查学生的基本技能和实验能力，突出对学生学习过程的评价及尊重事实的科学态度的考查。

体现了“稳中求变，变中求新，新中求活”的原则，符合新课标要求的“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念。

具体分析如下：一.试题情况分析题型：选择、填空、作图、实验或探究、简答或计算，各题型中均有易、中、难试题出现，使得难点分散，梯度恰当，第一大题的选择题在整卷中题目设置偏易，充分减小了对考生答卷的心理影响。

整个试卷难度系数在0.48左右，没有达到中考物理说明预定的0.3左右。

试卷难度较去年有所增加，主要表现在填空题的设置上，但本设置有利于区分各类考生对物理概念真正掌握与否，便于学生过渡到高中学习时进行有效地衔接。

试卷中基础题很容易，只要平时认真完成规定的教学任务，绝大部分考生能答好这些试题，难题上手容易，深入难，难在物理情景新、提问角度灵活、对学生分析、判断、推理、归纳和表达能力要求较高。

答好这部分试题要靠平时教学中有正确的教学观念、良好的教学方法，注重情景创设，培养学生思维，发展学生能力，密切联系生活、生产实际。

因此，靠加班加点，题海战，挤占学生思考的时间和空间是难出优异成绩的。

2.试卷的特点（1）从题型考查功能分析试卷填空题注重考查了对物理概念、规律在理解的基础上的简单运用的能力；选择题注重考查了对物理概念、规律的理解能力；简答题注重考查了学生的语言表达能力，把分析的现象用规范的语言表达清楚；计算题则注重独立、灵活地分析解决新情景下的物理问题，着重考查考生的理解能力、对物理过程的综合分析能力及书面表达能力；实验或探究题注重考查了对实验基本原理、基本方法的理解和应用，着重考查了考生的基本实验能力、分析与处理数据及实验评估能力，同时在其它题型中也贯穿了很多实验相关试题，注重考查了学生知识的迁移能力。

九年级第一学期教学质量分析物理

九年级第一学期教学质量分析一、学生情况分析总的来讲，大部分同学爱学习，对学习物理更有一种执着的追求；学生们的思想能力已由具体的形象思维向抽象思维过渡，由表象向内部延伸；分析问题的能力也在不断提高，他们能懂得一个问题、一种现象不单从一个方向去思索，而是多角度、多侧面去寻求答案。

但由于学生思维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致大部分学生的物理成绩很差，历次的考试都不能及格，这就给教学增加了一定的难度。

作为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

二、教情分析：1、总成绩分析参考人数：190人，最高分：62分，最低分：2分，平均分：19.25分。

2、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用。

3、培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。

4、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神。

5、在教学中，注重了基础知识落实，教会学生一些做题方法，但在审题方面，还须针对中考有意识的进行专项训练。

由于学生人多，部分学生的学习兴趣还调动不够，差生转化工作还任重而道远。

6、个别同学分析三、改进教学，提高教学质量的主要措施1. 在教学中体现“以学生为本”在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。

使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2. 课堂教学中注意“三基”的训练在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。

要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。

九年级物理期中质量分析

九年级物理2012-2013学年度上学期期中考试质量分析一、成绩分析：九年级（2）班共有学生45人优秀率： 17.78% 及格率： 53.33% 平均分：62.69九年级（3）班共有学生47人优秀率： 17.02% 及格率： 44.68% 平均分：58.89从两个班的成绩来看，优秀率偏低，及格率偏低，两个班的平均分均在及格线上下徘徊。

这由此暴露出我们教学中的不足，我们知道处于优秀线和及格线之间的学生提升最有潜力；处于及格线以下的学生是下阶段教学的关键和难点。

在这两个班中最高分94分，最低分只有18.5分，这表明了学生的成绩存在两级分化的问题。

在教学中，如何才能在培养优等生的同时照顾到这部分成绩较差的学生，是课堂教学中一个非常严峻的问题。

二、学生答题情况分析：1、出现错误主要原因是基础知识掌握不牢，学生在解决问题过程中不能正确运用基础知识，盲目死记概念，不能灵活运用。

2、填空题中出现的错误主要是学生不能真正理解物理知识和概念，实际应用能力也较差。

3、作图、探究，实验与设计题出现的错误主要是学生对实验还停留在死记硬背上，不能理解实验的原理、过程等而灵活运用，以至于大面积丢分。

4、计算题，部分学生在解答的过程中语言表达不流畅，步骤不合理，公式、单位不正确，一联系到实际就不知所措。

三、从考试结果反映出的教学问题：1、学生的学习过程与生活实际脱离，没有形成关心社会和科学的好品质，不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。

2、学生的审题能力差，读不懂题，语言表达能力不强，表述不清。

抓不住关键的“题眼”不能将题干所给内容转化为研究量。

3、物理概念教学与物理情景脱节。

没有将概念教学很好的融入实际的物理情境中，学生死记硬背概念，却不知道怎么和实际应用挂钩。

4、探究的意识缺乏，能力不强，方法掌握不好。

大部分学生一看到探究性试题就茫然，对试题的叙述和题型感到不适应，说明平时实验教学对学生实验过程和方法的训练不到位。

暴露出教学中对实验中一些细节强调不够。

2013秋季半期九年级物理教学总结

2013——2014学年度第一学期九年级（1）班物理
半期考试总结
经过半个学期的努力和尝试，本人所任九（1）班物理半期考试成绩己出来。

该班及格17人，最高分84分，最低分36分，从总体看，没有达到本人的要求，原因有以下几点：
一、本学期尝试着用杜郎口中学的教学模式进行教学，但由于学校经费紧张，在推进过程中阻力很大，切入的深度不够。

学生互评、自评、统计等环节没法实施，基本上还是以教师的评价为主，使得教学进度缓慢、效率低，所以教学模式还是以传统的教学模式为主，杜郎口模式尝试不能全部到位。

尽管如此，还是取得了一定的效果，说明杜郎口中学的教学模式还是其生命力的。

二、学生的训练力度不够，学校提供的试卷有限，大多数只能靠教师自己出题对学生进行训练，使得教学效率很低，让学生抄写花去了相当的时间，很不值。

三、教师教学过程也存在问题：对学生的课后辅导显得不够，对差生的辅导形式单调，还缺乏立体式对学生管理和引导。

四、由于知识点多，要让学生掌握所学内容，只一两次的训练是不够的，而在这个环节上，也正是本人所没有做到的，学生课后的巩固组织工作没有做到位，让学生学过后，一段时间就忘了，知识的串联、迁移工作作为教师没有给学生组织好。

下一步在总结以上问题的基础上，本人将加大力度，努力克服一切困难，尽可能的完善教学的各个环节，把教学质量提高。

平浪中学物理教师：潘家鸿
2013年11月13日。

九年级物理教学质量分析

九年级物理教学质量分析一、总体情况:在新课程背景下的初中物理教学都符合学生实际，稳中有变、不断创新，从教师的教到学生的学，以及学校教学管理，都在发生着深刻的变化，就物理科而言，物理质量是稳中有升，但升的幅度不是很大就近两年中考情况对比而言，存在的问题有1、学生的物理基础知识不扎实，基础技能训练不到位。

依课程标准紧扣课本，重视双基，这是物理教学的根本出发点。

2、运算能力差，运用物理的意识差，即对现实生活中的问题抽象成物理问题的能力不强。

用物理的眼光去看待世界，是物理教学的目的和最高境界。

3、获取信息、整合信息及运用物理思想解决问题的能力差。

二、几点建议初中物理是一门基础学科，但在实际教学中往往无法取得比较好的教学效果。

这与物理学科的教学特点有关，但更与教师的教学有关。

1、平时教学要始终贯彻“实、活、准、精”的原则，“实”即实事求是，从本校、本班、本学科实际出发，分层次开展教学工作，因材施教、分类推进。

、注重尖子生的培养(高起点、高要求)、注重后进生的转化(低起点、低要求)“活”即教师的教学方法和手段要灵活。

“准”即以课程标准和教材为准，以课本为主线，严格按照课标要求，狠抓双基，重视训练，同时强调学生解题的规范化和准确率，把“准”字渗透到日常教学和练习中去。

“精”即要做到精选、精讲、精练、精评，不搞题海战术，教师要认真备教材，教法、学法。

2、培养学生的创新精神。

应从以下几方面入手:第一、教师的教学观念应首先从传统的应试教育的圈子里跳出来，具备深刻而明晰的创新教学理念，教学过程中要体现学生为主体，教师为主导，训练为主线，思想为核心的物理教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的中心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，让学生想学、会学、善学。

第二、教师要积极改进教学方法，从实际情况出发，根据不同的教学内容、教学目标、设备条件、不同水平的学生选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。

第三、教师应为学生提供有利于创造的学习环境，从而使学生敢于创造。