通过问题链提升高中数学课堂教学有效性的实践
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析一、“问题链导学”教学模式的概述“问题链导学”是一种以问题为导向的教学方式，它不再僵化地传授知识，而是通过引导学生提出问题、探讨问题、解决问题的方式来促进学生的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，以及激发他们学习的内在动力，使学生在学习中能够更好地理解知识、掌握方法和发现问题。
在高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式的具体操作方法可以概括为以下几个环节：1. 提出问题：教师通过引入一个实际问题或者一个数学思维的疑问，来引发学生对待学习内容的兴趣和好奇心。
2. 探讨问题：学生们在教师的引导下，以小组形式或整个班级一起进行问题探讨，提出自己的看法和解决方案。
3. 解决问题：学生们在教师的指导下，通过尝试、分析、讨论等方式来解决问题，并逐渐揭示学习内容的本质和规律。
4. 总结归纳：学生们通过自己的实践和探索，逐渐总结出规律和方法，形成一个完整的知识链条。
通过“问题链导学”教学模式，不仅可以激发学生的学习动力和兴趣，同时也使他们在学习过程中能够更深入的理解知识、掌握方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、实践效果分析在实际的高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式得到了广泛的应用，同时也取得了一定的实践效果。
下面从学生的学习动力、学习成绩和思维能力等方面对该教学模式的实践效果进行具体分析。
1.学生学习动力的提高采用“问题链导学”教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过提出生活中的实际问题或者引入一些有趣的数学思维问题，可以引起学生对数学学习的好奇心和探索欲望，激发他们的主动学习动力。
学生在这种氛围下学习，会更加积极投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
2.学习成绩的提高采用“问题链导学”教学模式，可以促使学生更加主动地参与到学习过程中，使得学生能够更深入地理解知识、掌握方法。
通过自己的实践和探索，学生可以逐渐发现和总结出知识的规律和方法，从而提高学习的效率和学习的成绩。
高中数学问题链教学模式的研究与实践优秀获奖科研论文
高中数学问题链教学模式的研究与实践优秀获奖科研论文摘要：高中数学学科对学生要求很高，因教学策略问题学生对学科兴趣不浓，学习效果难以提升。
教师可据此做一些研究与实践，以构建问题为主线，将课堂讲授内容设计成若干个教学问题，形成以逻辑链条为特征的问题链教学模式，最终实现问题的解决。
教学中需注意形式化与教学目标的协调，给学生思考时间、创新空间，鼓励学生结合实际，对问题展开分析与探索，培养学生的应用意识与综合能力。
关键词：高中数学问题链教学模式实践据了解，当前高中生普遍认为：数学内容枯燥乏味，学习缺乏趣味性，难以激发他们对数学学科的兴趣。
如何提升数学教学质量，形成高效有趣的课堂，已成为现阶段高中数学教学必须解决的关键问题。
“问题是数学的心脏”，要想改变现状就要从数学的“心脏”入手。
所以，我认为教师可以根据教学需要和学科任务，以及学生已有的知识经验，有目标、有计划、有层次地设计一系列相对独立而又关联的有助于解决数学困惑的问题（一般在3个以上），以提高学生学习数学的效率，激发学习的积极性，这种学习方法就是我所探讨的“问题链”。
通过设置“问题链”，让学生解决不同层次的问题，在质疑、分析、解答中获得学习的成功与喜悦，从而更愉快地探索数学知识。
数学是一门思维性很强的学科，“问题链”可以培养学生的思维能力，强化分析能力、创新能力及解决问题的能力。
由此，认真分析高中生已有的知识和能力，实施科学的“问题链”教学模式，这是新课改的成功典范。
一、思维型问题链，理清思维脉络高中数学“问题链”设计，可以站在学生的思维角度，结合建构主义思想，分析学生思维特点与认知基础，引入思维型问题链教学方式。
思维型问题链可以分为串联式和并联式两种。
串联式问题链是单向的递进式问题链形式，它契合了建构主义思想，符合学生循序渐进的思维发展特点，通过由浅入深、由表及里的思维建构，不断完善学生的知识网络。
并列式问题链能引导学生举一反三、触类旁通，能够拓展学生思维的宽度与广度，促进学生思维迁移与综合归纳。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析随着教育教学形式的不断发展和创新，教学方法也在不断更新和改进。
在高中数学教学中，传统的讲授式教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，“问题链导学”教学模式应运而生。
本文将对高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果进行分析，以期对该教学模式进行理论总结和实践指导。
“问题链导学”教学模式是指以问题为导向，以学生为主体，通过问题的引导和解决，帮助学生去理解和掌握知识。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是扮演着学生学习的“引导者”和“组织者”角色。
该教学模式的基本特点包括以下几个方面：1. 问题导向：教师以问题为导向，对知识点进行引导和解析，帮助学生深入理解和掌握知识。
2. 学生主体：学生在这个过程中是主体，他们需要思考问题，探索问题，解决问题，从而获得知识。
3. 自主学习：学生在问题链导向下，需要独立思考和解决问题，自主学习和自主发现，这有助于培养他们的学习兴趣和学习能力。
4. 启发思考：通过问题链导向，教师可以启发学生的思考能力，帮助他们形成独立思考的能力和解决问题的方法。
1. 学习兴趣：采用“问题链导学”教学模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的讲授式教学模式往往是学生 passively接受知识，很容易让学生产生学习的疲劳感。
而“问题链导学”教学模式中，学生是以问题为导向的，他们需要独立思考和解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
3. 知识掌握：采用“问题链导学”教学模式可以帮助学生深入理解和掌握知识。
在这个过程中，问题是知识的引导者，学生通过问题的引导和解决去理解知识，这可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
而在传统的讲授式教学模式中，学生往往是 passively接受知识，很难有深入的理解和掌握。
4. 课堂氛围：采用“问题链导学”教学模式可以营造积极的课堂氛围。
在这个过程中，学生是主体，他们独立思考和解决问题，积极参与到学习中来。
“问题串”教学提高数学课堂效率的实践与思考
“问题串”教学提高数学课堂效率的实践与思考发布时间：2021-05-12T12:47:12.873Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：黄晓辉[导读] 新课程提倡学生自主探究、合作学习,广大教师都在积极探索如何改革课堂教学模式,如何展开有效的教,学生有效的学.孰不知:问题是数学的心脏.解决问题是数学课堂教学的核心,因此数学课堂应“以问题为中心,以问题为主线,以解决问题为目标”的课堂教学模式。
古人云“学起于思，思起于疑。
”学生探究知识的欲望，往往是从问题开始的。
一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的黄晓辉兰溪市实验中学【摘要】新课程提倡学生自主探究、合作学习,广大教师都在积极探索如何改革课堂教学模式,如何展开有效的教,学生有效的学.孰不知:问题是数学的心脏.解决问题是数学课堂教学的核心,因此数学课堂应“以问题为中心,以问题为主线,以解决问题为目标”的课堂教学模式。
古人云“学起于思，思起于疑。
”学生探究知识的欲望，往往是从问题开始的。
一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。
一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆，想象，判断，推理等一系列思维活动，有利于培养他们的学习意志和兴趣，也利于教师掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法寻找差距，因材施教。
【关键词】问题串；有效性；课堂；思考；梯度；广度中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-199-01新课程的基本理念“以促进学生的发展为本”是旨在培养学生的创新精神和问题意识。
当代美国著名数学家哈尔斯曾说过：“问题是数学的心脏”，因此，教师在课堂上如何提出问题，引导学生去解决问题，将学生的学习从被动变为主动是当今数学教师最需要重视研究的问题。
在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，要在研究问题、解决问题的过程中得以实现。
提高高中数学课堂教学有效性的实践
提高高中数学课堂教学有效性的实践---设疑以激发学生兴趣，提高思维灵活性天津市三十一中学崔菁我校是一所市级重点高级中学，生源较好。
然而总有较多学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩有下降趋势。
本人在如何提高课堂教学效率进行了一些经验的总结：在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。
大大提高了课堂教学的效率。
本人在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。
本文就高中数学课堂教学如何激发学生兴趣使更多的学生思维具有灵活性作了一些探索：一．如何巧妙设疑以激发学生学习兴趣（一）、教学要从矛盾开始教学从矛盾开始就是从问题开始。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。
（二）、设疑于重点和难点教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。
如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。
如对于•9.0=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。
为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。
老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习重要学科之一，一直受到教育工作者的关注。
传统的数学教学模式往往以教师为主导，内容为中心，学生缺乏主动性和思考性。
为了提高学生的学习效果和兴趣，许多教育工作者开始探索新的教学模式。
在当前教育改革的大背景下，高中数学“问题链导学”教学模式成为教育界研究的热点之一。
本研究旨在探究该教学模式在高中数学教学中的实践效果，为今后数学教学的改进提供参考。
通过对“问题链导学”教学模式的深入研究和分析，可以更好地了解其对学生学习能力和数学成绩的影响，以及对学生数学学习态度和兴趣的塑造作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果，通过对这一教学模式的实施方法、教学实践效果以及对学生学习能力、数学成绩、对数学学习态度和兴趣的影响进行分析，进一步验证该教学模式的有效性并总结其在数学教学中的启示。
通过研究分析，本研究旨在为教育教学领域提供有益的参考和借鉴，促进高中数学教学模式的不断创新与进步，提高学生的数学学习效果和兴趣，为培养具有创新精神和批判性思维能力的人才做出积极贡献。
通过对“问题链导学”教学模式的实践效果进行分析，本研究旨在为教育教学实践提供可靠的研究依据，探索提高教学质量和学生学习动力的有效途径，促进学生综合素质的全面发展。
1.3 研究意义研究“问题链导学”教学模式的实践效果，可以为教师提供更加科学的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
通过对于学生学习能力及数学成绩的提升，可以促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
研究“问题链导学”教学模式对学生对数学学习的态度和兴趣的影响，可以为学校教师深入了解学生的学习心理，有针对性地改进教学方法，推动学生对数学学习的积极性和主动性。
研究“问题链导学”教学模式的实践效果具有重要而深远的意义。
2. 正文2.1 高中数学“问题链导学”教学模式的理论基础一、构建数学问题链在“问题链导学”教学模式中，首先需要构建数学问题链。
聚焦课堂 追求有效——让问题贯穿高中数学课堂教学的实践与思考
２
问题４ ： ｙ ＝ ｘ ｆ ￣ ｙ ： 是同一个函数 吗？
２
生Ｄ： 因为 函数＇ ， ＝
与 函数ｙ ＝ ｘ 表达式完全相
同， 所 以这两者是同一个函数 。 生Ｅ：不是的 ，因为提供动 力
实 际上 ， 学生解 决问题 的能力是很薄弱 的， 对问 题 的思考缺乏完整性 ， 这 时需要教师积极引导 ， 穿 针 引线 ， 共同探索 ， 培养学生的 自主学习能力。学 生的
题。
一
有 两个 变量 和 ， 如果对于 的每一个值 ， ｖ 都 有唯一 的值与 它对应 ， 那么就说 是自 变量 ， ， 是 的函数 。
问题 １ ： ｙ ＝ １ （ Ｅ Ｒ） 是函数吗？ 学生大胆猜测 ： 生Ａ： ｙ １ （ ∈ Ｒ ） 不是 函数 ， 因为没有 自变量 。 生曰： 你错 了， 自变 量 的取值范 围不是 吗 ？ 生Ｃ： 它不是 函数 ， 因为ｖ 不是变量 。
看 法 和 做法 。
一
、
创设情境 。 发 现 问题
三、 深 究 问题 。 暴 露本 质
新课程非常 注重 问题情境 的创设 。一个好的情 境 能拨动学 生思维之弦 ， 激活求知欲 、 唤起 好奇心 ， 能使看 似枯燥 、抽象 的数学知识充满亲和力和吸引 力， 能让数学课堂变得富有诗情 画意。 关键就是在教 学中， 如 何把握好机会 ， 设计 出好 问题 ， 给学生 回答 问题宽裕 的时间和空 间， 让学 生大胆质 疑 ， 进而培养
学 习思 路 意 味 着 在 学 习 过 程 中 思 考 的 线 索 、 流程 ， 是 其思维 的轨迹 。以问题形式进行学习思路点拨 就是 教师在教学过程 中观察发现 ， 及时对学生施加影响 ，
Ｒ， 而 函数ｖ ＝ ｘ － ， 的范围是不等于０ 的实数 。 所 以， 这
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要学科之一，是培养学生逻辑思维能力和数学运算能力的重要途径。
传统的数学教学模式多以教师讲授知识为主，学生被动接受，缺乏互动和探究的环节，容易导致学生对数学学习产生抵触情绪，进而影响学习兴趣和学习效果。
为了改变这一现状，越来越多的学校和教育机构开始尝试新的教学模式，其中就包括“问题链导学”教学模式。
这种教学模式以问题为切入点，在学生之间建立问题链，通过逐级解答问题的过程，引导学生自主探究、合作学习、思辨分析，培养他们的解决问题能力和创新思维。
相比传统的数学教学模式，问题链导学模式更能激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，提高他们的学习主动性和自主性。
针对“问题链导学”教学模式在高中数学学科中的实践效果，需要进行深入研究和探讨，以期为教育教学改革提供理论依据和实践参考。
1.2 研究意义高中数学是学生学习过程中重要的学科之一，对学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力有着重要的影响。
传统的数学教学模式存在着问题，学生在学习过程中常常缺乏对数学知识的实际运用能力。
研究如何提高高中数学教学的效果，激发学生学习兴趣和积极参与是至关重要的。
2. 正文2.1 高中数学“问题链导学”教学模式的理论基础该教学模式基于认知心理学的理论。
认知心理学强调学习者的主动参与和建构，强调通过提出问题激发学生的思考和探究欲望，进而促进知识的积累和理解。
该教学模式借鉴了问题导向学习的理论。
问题导向学习是一种以问题为中心的学习方式，强调学生围绕问题展开学习活动，通过解决问题来获取知识和技能，培养解决问题的能力和思维方式。
该教学模式结合了协作学习理论。
在“问题链导学”过程中，学生们通常以小组合作的形式解决问题，相互讨论、共同探究，促进了合作学习的发挥。
该教学模式还融入了自主学习的理念。
学生在问题链的引导下主动提出问题、积极探究、自主思考，培养了他们的自主学习能力和自我管理能力。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析“问题链导学”教学模式是一种以问题为引导，以探究为主导的教学方式。
在这种教学模式下，教师通过设置一系列相互联系的问题，引导学生自主探究，自主学习，自主思考，从而提高他们的数学素养和问题解决能力。
这种教学模式也积极培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和学习效果。
1.确定学生的学习目标。
在设计“问题链导学”教学模式时，首先要明确学生的学习目标，明确学生需要掌握和理解的知识点和技能，以此为基础来设计问题链。
2.设置问题链。
根据学生的学习目标，教师可以设计一系列有机联系的问题，这些问题可以是在现实生活中所遇到的问题，也可以是在课本中所提供的典型问题。
问题的设置要考虑到难易适中，要能够引起学生的思考和钻研，鼓励学生自主探究。
3.引导学生探究。
在课堂上，教师要通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的方式，引导学生探索、思考，培养他们的逻辑分析能力和问题解决能力。
4.总结归纳。
在学生自主探究之后，教师要及时总结和归纳学生的问题和答案，提出一些有启发意义的问题或结论，帮助学生更好地领会数学知识。
5.实践应用。
通过实例分析和综合应用，引导学生将所学的数学知识转化为实践能力，在实际问题中加深对数学知识的理解和应用。
1.培养了学生的自主学习能力。
“问题链导学”教学模式注重学生的自主探究和自主学习，激发了学生的学习主动性和学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，提高了他们的学习积极性。
2.激发了学生学习兴趣。
“问题链导学”教学模式对于学生来说是一种全新的学习方式，教师通过设置各种有趣的问题，引发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂的学习活动中来。
3.增强了学生的团队合作意识。
“问题链导学”教学模式倡导学生之间的合作探究和交流讨论，促进了学生之间的交流和合作，增强了学生的团队合作意识，培养了他们的团队精神。
5.激发了学生的创新思维。
“问题链导学”教学模式引导学生从各种不同的角度去思考问题，提出不同的解决方法，培养了学生的创新思维和探索精神，为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析一、“问题链导学”教学模式的基本原理“问题链导学”教学模式是指以问题为导向，通过一系列相关的问题来引导学生对知识进行探索和构建，从而达到深层次的理解和掌握。
该教学模式强调学生在实际操作中发现问题、解决问题，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
在高中数学教学中，通过“问题链导学”模式来引导学生对数学知识进行深入思考和探索，可有效提高学生的数学学习能力和解决问题的能力。
1. 提高学生的学习兴趣传统的教学模式下，学生往往将数学知识视为一堆枯燥的概念和公式，缺乏对数学的兴趣。
而“问题链导学”教学模式以问题为引导，能够引起学生的思考兴趣，激发学生对数学的兴趣。
通过自主探索和解决问题，学生可以感受到数学知识的深度和魅力，从而激发对数学学习的积极性。
在“问题链导学”模式下，学生需要通过问题的引导自主进行探索和学习，而不是被passively 接受老师的知识灌输。
这样的教学模式能够培养学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力。
学生通过解决问题的过程中不断地思考、分析和总结，形成对数学知识的深刻理解，从而激发学生的学习主动性。
3. 增强学生的问题解决能力在“问题链导学”模式下，学生需要通过问题链式的思维来解决一系列相关的问题，从而培养学生的问题解决能力。
这种思维方式有利于学生从多角度去思考和解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过解决问题的过程，学生可以逐渐形成系统的数学思维，提高学生的问题解决能力。
4. 增强学生对知识的理解和掌握在“问题链导学”模式下，学生通过问题链式的学习，可以逐步形成对知识的系统性理解和掌握。
在解决问题的过程中，学生需要不断地进行思考和归纳，从而形成对知识的深刻理解。
相比传统的教学模式，通过“问题链导学”模式，学生对知识的掌握更为深入和扎实。
5. 促进师生交流互动在“问题链导学”模式下，老师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和指导者。
老师需要负责引导学生在对问题的探索中不断思考、分析和总结。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索高中数学课堂教学是提高学生数学素养的重要手段。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，我进行了一系列的实践探索。
我注重对学生数学思维的培养。
在课堂上，我提倡学生积极参与讨论和思考。
我采用启发式教学方法，通过提出问题、引导学生思考、推理和总结的方式，激发学生的数学思维。
鼓励学生提出自己的猜想和解题思路，并及时给予肯定和指导。
在课后，我布置一些有趣的数学问题，鼓励学生自主学习和探究。
我注重培养学生的解题能力。
在课堂上，我重视解题过程的引导和讲解。
我讲解解题思路和解题方法，并给学生提供一些典型的例题和习题。
我鼓励学生在解题过程中多尝试不同的方法，提高解题的灵活性。
我也注重培养学生的问题解决能力，在解答学生提出的问题时，鼓励他们自己去寻找答案，并引导他们分析和解决问题的过程。
我注重与学生的互动和合作。
在课堂上，我鼓励学生进行小组合作，通过小组合作学习和讨论，提高学生的理解和应用能力。
我设置了一些小组活动，如小组讨论、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
我也注重与学生的互动。
我积极与学生进行互动，鼓励学生提问和回答问题，并及时给予积极的反馈，激励学生继续学习和思考。
我注重对学生学习兴趣的培养。
在课堂上，我通过生动的讲解和例题，让学生体会到数学的魅力。
我采用多媒体教学手段，呈现有趣的数学知识，激发学生的学习兴趣。
我也注重与学生的情感交流，关注学生的学习动态和心理需求，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
通过以上的实践探索，我发现学生参与积极性提高了，解题能力和问题解决能力也有了较大的提升。
学生的学习兴趣也得到了有效的激发，课堂效果显著提高。
在实践中也存在一些问题，如教学内容安排不合理、学生的自主学习能力有待提高等。
我将进一步不断地探索和改进，提高高中数学课堂教学的有效性。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索数学课堂教学的有效性对于学生的学习成果至关重要。
许多高中数学教师在教学过程中面临一些困难，例如学生对数学知识的兴趣和理解程度不同、学生参与度不高等。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，需要进行一些实践探索。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要多维度的思考和逻辑推理的学科，而且与实际生活联系密切。
在教学过程中，教师可以通过引入一些有趣的数学问题和实例来吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的愿望。
教师还应该对学生进行正向的鼓励和赞扬，提高他们对数学学习的自信心。
教师应该灵活运用不同的教学方法和手段。
高中数学知识内容多样且抽象，不同学生的学习能力和学习风格也不同。
教师应该根据学生的实际情况选择适合的教学方法和手段。
可以采用讲解、演示、讨论、实验等多种教学方式来让学生更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容，提高教学效果。
教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学不仅是一门知识，更是一种思维方式。
教师在教学中应该培养学生的数学思维和解决问题的能力，帮助他们掌握数学的基本概念和方法，培养他们的逻辑分析能力和创新思维能力。
可以通过提出一些有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和探索，并引导他们运用所学知识解决实际问题。
教师应该创造良好的教学环境，激发学生的学习动力。
教学环境包括教室布置和课堂氛围两个方面。
教师可以根据课堂内容和学生的学习特点来设计教室布置，使之与数学学习相关并能激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师要注重和学生的互动和合作，鼓励学生积极参与讨论和实践，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
提高高中数学课堂教学的有效性需要教师注重培养学生对数学的兴趣、灵活运用不同的教学方法和手段、注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，并创造良好的教学环境。
只有教师通过实践探索和不断改进教学方法，才能提高高中数学课堂教学的有效性，帮助学生更好地学习数学。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索高中数学课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，我在教学实践中进行了一些探索与实践。
首先，我注重培养学生的数学兴趣与学习动力。
数学是一门需要深入思考和探索的学科，而兴趣是学生主动地参与学习的动力源泉。
因此，我在课堂上注重激发学生的学习兴趣和学习动力，采用多种多样的教学方法和教学资源，如实例讲解、游戏化教学、多媒体教学等方式，使学生在轻松、愉快的氛围中参与到数学学习中来。
其次，我注重培养学生的数学思维与解决问题的能力。
数学思维是数学学习的基础和核心能力，而解决问题的能力是数学学习的实质目标。
因此，在课堂教学中，我注重培养学生的数学思维，通过引导学生运用数学知识解决实际问题的方式，培养学生的分析、抽象、推理和创新等数学思维能力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
再次，我注重培养学生的团队合作与交流能力。
数学学习不仅是个体的学习，也是团队合作的学习。
因此，在课堂教学中，我注重组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神和团队意识，让学生在互动交流中相互促进，共同探索数学问题，达到相互提高的效果。
同时，我还注重培养学生的表达和交流能力，开展互动讲解、学生报告以及课堂讨论等形式，让学生充分发挥自己的主体性和创造性，提高他们的表达和交流能力。
综上所述，提高高中数学课堂教学的有效性需要从培养学生的数学兴趣和学习动力，培养学生的数学思维与解决问题的能力，培养学生的团队合作与交流能力以及激发学生的学习兴趣和积极参与等方面进行实践探索。
通过这些实践，我相信高中数学课堂教学的有效性可以得到提高，学生的数学学习成绩和兴趣也可以得到有效培养。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索高中数学课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和数学素养的提高起着至关重要的作用。
在实践探索中，我们可以采取以下几种措施来提高高中数学课堂教学的有效性。
重视问题导向的教学方法。
数学是一门注重逻辑思维和问题解决能力的学科，因此在高中数学课堂教学中应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以利用问题导向的教学方法引导学生思考和解决问题，让学生在实际问题中理解数学概念和方法，同时培养学生的创新能力和批判性思维。
注重提高学生的参与度。
学生参与度的提高可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、游戏竞赛等活动，让学生积极参与课堂讨论和互动，共同解决问题。
教师还可以设置一些互动环节，鼓励学生主动提问和回答问题，培养学生的表达能力和合作精神。
提供多样化的学习资源。
数学是一门需要多样化学习资源支持的学科，教师可以通过多种途径提供丰富的学习资源，如教材、习题、课件、实验设备等。
在教学过程中注重引导学生善于利用互联网等资源进行自主学习和探究，鼓励学生从不同的角度思考和解决问题。
第四，灵活运用评价方式。
评价是教学过程中至关重要的环节，对于提高教学有效性具有重要作用。
在高中数学课堂教学中，教师可以采用多样化的评价方式，如课堂测验、小组展示、综合实践等，评价学生对于数学概念和方法的掌握程度，同时注重评价学生的解题思路、沟通表达和创新思维等能力。
注重师生互动和反馈。
师生互动是教学过程中不可或缺的环节，教师应注重与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极提问和发表观点，及时给予学生鼓励和肯定。
教师还应重视反馈机制，及时了解学生的学习情况和困难，并根据学生的不同需求进行个性化辅导，提高教学的针对性和个性化。
通过重视问题导向的教学方法、提高学生的参与度、提供多样化的学习资源、灵活运用评价方式以及注重师生互动和反馈等实践探索，可以有效提高高中数学课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维，推动学生的数学素养和学习成绩的提高。
问题链在高中数学课堂教学中的创新应用
问题链在高中数学课堂教学中的创新应用摘要：在现代教育的发展过程中，问题链的应用能够有效提高高中数学课堂教学的效果，具有重要作用。
基于此，本文从多个方面阐述了应用问题链的方式，以期为该领域的后续研究提供参考。
关键词：问题链；高中数学；创新应用前言：在高中数学教学中，除了要传授学生解题技能和思维方法外，还应注重对学生学科技能的培养。
问题链教学立足于课程目标，以层次递进、难度递进、相互关联的方式，激发了学生的思考能力，引导学生有序地进行探究和探索，让他们能够积极地学习、思考，并在实践中增长智慧、开阔眼界，提高他们的数学学习能力。
因此，本文的研究具有一定的现实意义。
一、做好课前备课工作教师在应用问题链开展教学的过程中，需要重视课前备课工作的重要性。
在备课时，教师需要对具体的知识体系进行分析和掌握，在此基础上以体系为根据进行问题设计，使问题连贯，以提高学习效率。
在备课时，教师既要从整体上明确教学结构，还需要对每一环节、每一节课的教学目标进行明确，掌握每节课的核心教学内容，结合课程的重点和难点合理分析知识点教学方式，并制定相应的教学引导方案，以确保问题始终贯穿于课程教学之中。
数学教育最突出的特点就是探究式，因此在教学前要给予学生足够的思考时间，启发探究的精神。
在研究实践问题时所涉及的知识范围非常广泛，而且这些知识之间存在着一定的联系，因此教师必须对相关知识进行全面的分析，建立起一条完整的问题链，并以问题链为导向帮助学生进行探索。
高中数学是一门难度较大的学科，通过问题链可以让学生在学习的过程中快速地掌握数学的脉络，从而提升数学的学习效率。
此外，在设计数学问题时，教师要注意突出重点，并用恰当的问题引导。
例如，在“点、线、平面的关系”的教学中，教师要在平面与直线的关系上做好教学准备，并通过举例说明让学生在思考的过程中注意观察与思考[1]。
通过对问题的分析可以让学生发现核心知识点并加以探讨，激发学生主动探究的欲望，为有效的课堂构建打下坚实的基础。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索高中数学课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和兴趣培养有着重要的影响。
为了提升高中数学课堂的教学效果，需要进行实践探索，结合多种方法和策略，实现激发学生学习兴趣、提升学习成绩的目标。
采用启发性教学法进行交互式教学。
高中数学是一门需要思考和灵活运用的学科，传统的讲授方式过于呆板，容易令学生失去学习的兴趣。
启发性教学法注重激发学生的思考能力和创新意识，通过引导学生提出问题、讨论和解决问题，培养学生的问题解决能力和数学思维能力。
教师可以设计一些富有启发性的问题或案例，引导学生进行思考和探索，激发他们对数学的兴趣。
结合多媒体技术进行直观化展示。
高中数学的内容复杂，抽象度较高，学生往往难以理解和掌握。
通过使用多媒体技术，可以将抽象的数学概念和原理以图像、动画等形式直观地展示给学生，帮助他们更好地理解和记忆。
多媒体技术还可以提供丰富多样的学习资源，让学生在课堂之外拓展和巩固所学知识。
合理运用小组合作学习法。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神，提高学生的学习效果。
教师可以将学生分成小组，让他们共同研究和解决问题，促进学生之间的互动和交流。
教师可以通过布置小组作业和小组竞赛等形式，增强学生的主动学习和积极参与度。
及时反馈和巩固是提高高中数学课堂教学有效性的关键。
数学知识是一个逐步积累和巩固的过程，学生需要不断的反馈和巩固才能够牢固掌握。
教师应该及时批改和评价学生的作业和考试，给予学生具体的、针对性的建议和指导，帮助他们纠正错误、改进学习方法。
在课堂上可以设置一些巩固练习和复习环节，帮助学生回顾和巩固所学知识。
学科交叉教学也是提高高中数学课堂教学有效性的一种方式。
数学可以与其他学科相互关联，通过和其他学科的融合，可以提高学生对数学的理解和运用能力，增强学习的综合性和实践性。
教师可以结合其他学科的实际问题和案例，引导学生运用数学知识进行分析和解决，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
通过问题链提升高中数学课堂教学有效性的实践
通过问题链提升高中数学课堂教学有效性的实践
王明安
【期刊名称】《世纪之星—高中版》
【年(卷),期】2021()24
【摘要】教师根据具体的教学内容和学生的学习情况,将教学内容和能力要求转化为一个系统的、分层次的问题链,学生通过层层递进的问题进行多角度的讨论和分析。
在解决疑问的动态发展过程中,教师引导学生将已经学习过的知识串联起来,搭建起新知识的脉络,并进一步形成完整的知识体系,改变学生的学习和思维方式,从而提高学生的核心素养。
【总页数】2页(P0077-0078)
【作者】王明安
【作者单位】新疆伊宁市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.紧扣问题“三项特性”提升问题教学效能——新课标下高中数学问题有效性教学理念的运用
2.浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考
3.通过问题链提升高中数学课堂教学有效性的实践
4.通过问题链提升高中数学课堂教学有效性的实践探讨
5.高中数学课堂教学有效性的提升路径分析
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“问题链教学”在高中数学课堂教学中的可行性
“问题链教学”在高中数学课堂教学中的可行性
如何有效实施“问题链”教学，让数学课堂更高效呢？笔者认为在操作的过程中应该做到以下几点.
一、问题的提出要有针对性
问题是数学的心脏，每一个教师在上课之前都会思考本节课的重点，难点是什么？但是很少有教师会认真地思考课堂上该提些什么问题，一般地都是在课堂上临时想到什么就提问什么.有些问题提得没有针对性，有点浪费课堂的时间，课堂的随意性就比较大.一节课的重点难点是要依靠什么问题来解决的，要想把问题及时有效的解决，在备课时就要设计好该用什么问题去有针对性地解决这些重难点.例如在讲抛物线的定义时，在同一平面内，动点到定点的距离等于到定直线的距离（动点不在定直线上）的点的轨迹是抛物线.为了精确阐述这个定义，我提出以下几个问题：（1）若定点在定直线上时，动点的轨迹还存在吗？若不存在请说明理由；若存在的话请求出其对应的点的轨迹.（2）点P到点Q （0，2）的距离比它到x轴的距离大2，则点P的轨迹方程为.这个问题解答如下：用直接法去转化，设P（x，y），则有x2+（y-2）2=|y|+2，化简得x2=8y或x=0（y。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索数学是一门严谨而抽象的学科，对于大部分高中生来说，数学课堂常常是枯燥乏味的。
提高高中数学课堂教学的有效性是教师们一直在探索的课题。
本文将就提高高中数学课堂教学有效性的实践探索进行讨论。
教师需要关注学生的学习兴趣和学习动力。
在设计课堂的过程中，教师可以结合高中数学知识与学生的实际生活和兴趣爱好相结合，设计一些生动有趣的教学案例和问题，激发学生的学习兴趣。
教师还可以引导学生参与到课堂的讨论和互动中，让学生积极参与到学习的过程中，从而激发学生的学习动力。
教师需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，教师可以通过引导学生进行数学问题的解决过程，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些拓展性的问题，激发学生的思维，引导学生通过不同的方法和角度解决问题，培养学生的创新思维。
教师还可以运用现代技术手段提高课堂教学的效果。
随着科技的不断发展，各种教育技术手段也得到了广泛应用。
教师可以运用多媒体、计算机软件等技术手段，将抽象的数学概念转化为形象化的教学内容，使学生能够更加直观地理解和掌握数学知识。
教师还可以借助网络资源和教育软件，让学生通过自主学习和合作学习，提高数学学习的效果。
除了以上几点之外，教师还应该关注学生的学习过程和结果。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
教师还可以设置一些课堂小测验和作业，检验学生对于数学知识的掌握程度，及时发现学生的问题并进行针对性的辅导。
要提高高中数学课堂教学的有效性，教师可以关注学生的学习兴趣和动力，培养学生的数学思维能力，运用现代技术手段进行教学，并及时关注学生的学习过程和结果。
相信在教师的努力下，高中数学课堂教学的有效性会得到进一步的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019/9A徂代嗷厅
教学研究•教法新探
通过问题链提升高中数学课堂教学有效性的实践
文/上海市光明中学陈未
【摘要】问题链是帮助学生不断探索未知、发现规律、寻求真理的具有内在联系的若干问题的组合。
基于高中学生心智特点和数学教学的学科特征，在课堂教学过程中，教师精心设计二组问题链，按照引
出话题导引发现、课堂调控深度辨析、问题解决落实反思的流程开展教学，有利于高中生积极思维和深入思考，能有效提升学生的数学能力。
【关键词】问题链高中数学课堂教学
教学效率的高低主要体现在：是否激发了学生学习的动机；是否促进了学生的学习；是否落实了教学目标要求，而这些都离不开合理设计的课堂教学问题。
因此，教师如何设计教学问题并将这些问题相互关联形成思维串,是提高课堂效率的重要抓手和有效路径。
一、问题链罡什么
对单个的提问而言,课堂有效设问是激发学生兴趣、培养数学能力的有效方法。
教师有效设问，能不
（上接第36页）
爱，使这部分学生能跟上教学进度，提高学习质量。
例如,在学习《丑小鸭》这篇课文后，学生对于童话故事类的内容会有较高的学习积极性，故在学习过程中学生便会积极参与到与教师的互动中。
在学习完课文后，教师便可对学生的“情感阅读质量”“识字、认字情况”“课堂参与度”等进行评价。
在课堂上向学生进行提问后，教师也可从学生回答的内容及方向进行点评，侧重对学生的肯定与表扬，继而提高学生学习积极性与自信心，为高效的语文教学奠定基础。
教师要做到优差兼顾，最佳途径就是面向全体,实施分层教学。
所谓面向全体是指，我们所设置的三维教学目标要适合学生的全面发展，把学生培养成合乎大纲要求的人，适应社会当今时代的人；面向全体还指我们要打破以往的精英教育,转变精英教育的理念，而要大力推行大众教育，作为教育工作者当把提高全民素质当作己任；面向全体也指我们要转换视角看学生,在应试教育的形势下不应以学业成绩的优劣将学生机械地分成三六九等,大力推行所谓的重点班与普断激起学生的认知冲突，激发学生新的学习热情，进而产生学习需要，形成质疑，辨析问题,使学生从感兴趣自然进入对数学知识的探究中，从而达到培养思维能力的效果。
同时,教师若将提问合理串联起来，设计一连串环环相扣的问题以引导学生思维的话，就能形成课堂教学的问题链。
问题链由单个问题组成，但其并不是问题的简单堆砌。
一般而言，问题链中各个问题的连接与递进具有逻辑性和发散性，能覆盖重要的知识点、基本的题
（下转第38页）
通班。
我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长,总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮助他们，提高他们，挖掘他们的潜能。
高效的小学语文教学课堂需要教师与学生间的互动与交流，教师要根据新课程标准的教学目标及要求，帮助学生搭建良好的教学情境，通过不同的方式,增强与学生间的交流互动，让学生能深入语文课堂学习，提高学习兴趣与效率，在获取情感体验的过程中散发思维能力，继而打造高效的语文教学课堂，促进学生综合能力及素质全面发展。
探
参考文献：
⑴赖福勇.小学语文高效课堂的教学策略[J].广西教育,2017（5）.
[2]刘建丽.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探UJ.中国校外教育，2019⑸.
37
XL代我歹2019/9A
教学研究•教法新探
型、常规的解题思路，能展现和揭示数学的思想方法,能引起学生持续深入的思考。
可以说问题链是帮助学生不断探索未知、发现规律、寻求真理的具有内在联系的若干问题的组合。
二、为什么要设计问题链
高中阶段的学生不仅充满对数学世界的求知欲,也在一定基础上形成了知识理论体系和数学应用能力。
在课堂教学过程中，如果教师设计合理问题，串联呈现，体现逻辑导引分析的话，学生会在现有学习基础上更有效地探索新知、巩固认识、提升能力。
仁基于高中生的心智特点
高中学生的心智发展日趋成熟，他们不再满足于机械的记忆，而力求理解内容的内在联系。
灌输式的教学在一定程度上违背了学生的心智特点，会引起学生的反感乃至抵触。
教师若利用问题链,通过创设合适的问题情境,揭示数学概念的发生、发展过程；探索知识与知识的关联,便能激发学生学习的欲望。
教师从知识的讲授者转变为知识的引导者,让学生最大程度地参与到教学活动中，必定能更好地提高课堂教学的效率。
2.基于高申数学的学科特征
初中阶段数学知识相对具体，高中阶段数学知识相对抽象,更注重于知识的内在规律。
这一变化也导致了许多学生对于高中数学的学习感到迷茫无所适从，进而失去学习兴趣，影响学习成绩。
然而,数学抽象又是高中阶段需要掌握的重要的数学能力（素养）之一。
显然，通过简单记忆加重复操练的模式不能起到提升学生数学能力的效果。
3.基于课堂教学的现实需要
笔者所在的学校对于高中数学课堂的问题设计做过调查研究，发现在课堂教学形式上，以师生问答或边讲边问的形式为主,但在问题设置上往往较为机械，就事论事的占多数，问题和问题之间缺少关联。
若教师以问题链的形式来设计教学问题,能更好地关注每个问题的价值,使各个问题之间产生逻辑关系,帮助学生在现有认知水平的基础上向更高的认知水平发展。
教师通过精心设计问题链,诱发学生深度思考，调动学生思积极维，引导学生进行多角度、多层次的探索，提高学生发现问题、提岀问题、解决问题的能力,进而发展学生的数学能力。
三、通过问题链开展课堂实践的建议
教师在问题链的进程上，应按“发现问题一解决问题一再发现”这一有效路径；在问题的设计上，应注意目标性、层进性、趣味性与开放性；在实施的过程中，要关注教学方式，努力体现自主、合作、探究的课堂教学样式。
1.问题链的进程
可以说问题链是以问题为主线，以“发现问题一解决问题一再发现问题”为全流程的一种教学设计。
发现问题，或者说是提出问题，是基于学生已有知识基础和对具体数学场景的认识，寻找其中不显的规律或内隐的结论；解决问题，或者说是转换问题，是依托教师的引导和学生的思考，找到问题的结论或者分解转化为其他已知解决路径的小问题；再发现问题，或者说产生问题，是通过对解决问题后获得解释的思考或者转化问题过程中遇到新困惑的反思假设，以达成预期教学目标，真正理解概念、掌握技能、建构知识和形成能力。
2.问题链的设计
问题链要具有目标性，提问的语言要准确，凸显数学语言的严谨精练，体现学科特征；问题链的设置要具有层进性，教师要关注到学生个体的差异，根据不同层次学生的认识基础与能力水平,设计不同难度的问题，引导学生主动思考，既让成绩好的学生展示所得，供大家分享思考,也要让成绩一般的学生能够回答，交流困惑，以点带面共同提高；问题链的设计要有趣味性，教师在课堂教学过程中提出的问题要内容新颖，契合学生好奇的心理需求，与学生日常生活中接触的事物力求相关,或努力与现时发生的重大事件紧密联系；问题链的设置要具有开放性，为学生创设创造思考的空间和更多交流表达的机会。
3.问题链的实施
新的课堂教学模式从单一的讲授型转向多元化,提倡学生的自主学习、合作学习、探究性学习。
在这样的模式下，问题链应有更广阔的运用空间。
对于自主学习，教师可视课前预习任务的完成度，引导学生解决能学、想学、会学、坚持学的问题。
对于合作学习，教师可更好地了解学情，努力做到精心预设、精彩生成、精确引导，依据学生反馈，组织任务、开展合作。
对于探究学习，教师提供开放的问题，设计挑战的任务，给予恰当的引导，保证充足的资源，力争到位的评价。
探
参考文献：
⑴何小亚.中学数学教学设计（第二版）[M].北京：科学出版社,2012.
38。