学前儿童心理学名词解释
儿童发展心理学名词解释
1、心理年龄特征-同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。
2、白板说-洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。
3、比率智商-比内、西蒙提出智商的概念IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA之间的比率，所以称为比率智商。
4、发展心理学-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。
5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。
6、复演说-霍尔受达尔文进化论的影响，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演。
7、发生认识论-研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称为发生认识论。
8、格式-皮亚杰发生认识论中的术语，他将认识结构称作格式，格式是一种动态的心理结构，有一连串的动作组成。
9、同化-当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能纳入现有的格式中去，这个过程称作同化。
10、顺应-由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变易适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。
11、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展，它是所有影响发展因素中最关键的因素。
12、客体永存-由于象征性机能的产生，儿童认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫客体永存。
13、守恒-儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。
14、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。
学前心理学名词解释
教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
学前心理学考试名词解释集
《学前心理学》重要概念·术语解释1、实验室实验法：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
2、教育心理实验法：是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。
它是自然实验法的一种重要形式。
3、学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。
4、心理：是人脑对客观现实能动的反映。
5、儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
6、关键期：儿童成长过程中，容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，称为儿童心理发展的关键期。
主要表现在语言发展和感知觉方面。
7、儿童心理发展的敏感期或最佳期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
8、最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
9、年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
10、儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。
包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。
11、转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
12、危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
13、选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
14、无意注意：指没有预定目的，也不需意志的努力、自然而然产生的注意。
是不自主的、被动的注意。
15、注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。
16、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
是人的心理活动的一种能动的积极的状态。
17、注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。
学前心理学名词解释
1. 教育心理学：倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
2. 幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
4. 调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法5. 实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
6. 测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
7. 学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
8. 学生学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
9. 机械学习：指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
10. 意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
11. 学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
12. 关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
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学前儿童发展心理学名词解释
学前儿童发展心理学是研究0岁至6岁儿童认知、情感、社会和行为等方面发展的心理学分支。
以下是一些与学前儿童发展心理学相关的常见术语及其解释：
知觉：指儿童通过感觉器官（如听觉、视觉、触觉）接收、理解和处理外界信息的能力。
感觉运动发展：指儿童感觉和运动技能的发展，涉及到平衡、协调、精细运动、手眼协调、空间定向等。
认知发展：指儿童思维和知识的发展，包括注意力、记忆、解决问题、推理、创造性思维等方面。
语言发展：指儿童语言能力的发展，包括听力理解、发音、词汇量、语法和语义理解等方面。
社会情感发展：指儿童社会交往、情绪认知和情绪表达的发展，包括理解他人情绪、自我控制、同理心、合作能力等。
社会认知发展：指儿童对社会和人际关系的认知和理解，包括自我概念、他人概念、情绪理解和解决冲突的能力等。
自我概念：指儿童对自己的认知和理解，包括性别认同、自尊心、自我评价等。
社会比较和自己的概念：指儿童开始将自己与他人进行比较，并形成他们对自己能力和特点的认知。
心理发展理论：包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论、艾里克森心理社会发展理论等，用于解释儿童心理发展的模式和过程。
儿童心理问题：指儿童在心理发展过程中可能出现的问题，如注意力不集中、行为障碍、情绪问题、社交困难等。
以上是学前儿童发展心理学中一些常见的术语和解释。
理解这些术语可以帮助我们更好地了解和支持学前儿童的发展。
希望以上详细回答能满足您的需求。
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学前儿童发展心理学名词解释
学前儿童发展心理学名词解释学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，旨在了解和探索儿童在心理上的成长和变化。
以下是学前儿童发展心理学中常用的一些名词解释：1. 早期经验：指儿童在出生后的头几年中所经历的各种感觉和经验，包括感官刺激、社交互动、语言学习等等。
早期经验对儿童的整体发展和学习能力有着重要的影响。
2. 睡眠发育：指儿童在早期发育阶段中睡眠模式和睡眠需求的变化。
随着年龄的增长，婴儿的睡眠时间逐渐减少，睡眠结构也逐渐成熟。
3. 意识的出现：指儿童意识逐渐从模糊到清晰地认识到自我和外界的存在。
婴儿时期，儿童意识主要是基于感觉和行为反应；随着年龄的增长，他们的意识逐渐发展出更高级的思维和认知能力。
4. 扮演角色：指儿童通过模仿和角色扮演的方式学习和理解社会角色和行为规范。
角色扮演对儿童的认知和社交发展具有重要影响，可以促进他们的情感表达和社会技能的提升。
5. 社会认知：指儿童对自己和他人的感受、想法和意图的理解。
社会认知能力的发展对儿童的社交交往和情绪调节具有重要作用，也是儿童发展中的关键阶段。
6. 玩耍行为：指儿童通过自由和有目的的游戏活动来探索和学习。
玩耍是儿童发展中的重要组成部分，可以促进他们的身体和认知发展，培养创造力和解决问题的能力。
7. 语言发展：指儿童在早期发展阶段中语言能力的成长和进步。
语言发展包括听力、发音、词汇和语法的学习和运用，是儿童认知和交流能力的重要基础。
8. 自我概念：指儿童对自己的身份、能力和价值的认识和理解。
自我概念的形成是儿童发展的重要里程碑，可以影响他们的自尊和自信心。
9. 情绪发展：指儿童在早期发展阶段中情绪体验和情绪表达的变化。
情绪发展包括认识和管理自己的情绪，理解和回应他人的情绪，是儿童社交和情感发展的关键因素。
10. 自我调节：指儿童学会控制和管理自己的行为和情绪。
自我调节能力的培养对儿童的学习和社交发展至关重要，可以帮助他们获得更好的学习成绩和适应能力。
学前儿童发展心理学答案
学前儿童发展心理学答案一、名词解释（每小题5分，共20分）1、学前儿童心理学学前儿童心理学是研究0～6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2、纵向研究纵向研究即对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。
3、实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。
4、横向研究横向研究即在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5、直觉行动思维直觉行动思维就是儿童在动作中进行思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
6、具体形象思维具体形象思维指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。
7、记忆策略记忆策略是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
8、自传体记忆自传体记忆是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。
9、记忆恢复记忆恢复指学习某种材料相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
10、自我中心语言自我中心语言是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
11、同伴关系同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。
12、亲社会行为亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
13、依恋依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
14、移情当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。
15、性别稳定性性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
16、观察学习观察学习就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
学前心理学名词解释
倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本意天良理学规律的科学”。
宇文皓月育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实资料的研究方法。
究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、资料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、丈量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
是研究者根据研究的需要，采取尺度化的丈量工具，依照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变更过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未介入未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应而且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
是解释人类学习活动的实质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
学前儿童心理学练习题参考答案名词解释
《学前儿童心理学》练习题参考答案一一、名词解释1.消退抑制：由于条件刺激物不再受到无条件刺激物的强化，而使条件反射逐渐消退，称为消退抑制。
2.怯生：婴儿对不熟悉的人所表现出的害怕反应通常称为怯生。
3.绝对感受性：是指幼儿分辨最小声音的能力，差别感受性是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。
4.自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
5.个性：是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。
6.最近发展区：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。
7.深度知觉：即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
8.儿语：母亲自发地根据婴儿对母亲话语的反应采取有效的声调，这就是儿语。
9.视敏度：指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积、形状上最小差异的能力，俗称“视力”。
10.分离焦虑：是指婴儿与某个人产生了依恋以后，又要与所依恋的人分离，表现出的伤心、痛苦，并且强烈的拒绝分离。
11.镜像自我：从外界（客观、他人）得到的关于自己的印象为社会自我。
镜像自我由三个部分组成：第一是他人关于自己外表、形象的印象；第二是他人对自己外表评判的印象；第三是某些自我感觉。
12.自我描述性言语：指的是婴儿用来描述自己行为的那些单词句，和包括由“我”、“我的”及自己的名字加上谓语成分所构成的句子。
:、简答题1.婴儿动作发展有何规律？(1)从整体动作到局部动作(2)从上部动作到下部动作(首尾规律)(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作(远近规律)(4)从大肌肉动作到小肌肉动作(大小规律)(5)从无意动作到有意动作2.婴儿自我意识发展的指标是什么？(1)对特征的识别。
(2)对于模仿实验者演示的动作感到苦恼。
学前儿童心理学名词解释
学前儿童心理学名词解释学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展过程、特点和规律的学科，其核心是关注儿童发展中的心理问题。
以下是几个相关的学前儿童心理学名词的解释。
1. 儿童认知发展：指儿童通过感知、记忆、思维、语言等活动，逐渐构建起对外界的认识和思考能力的发展过程。
包括感知、记忆、分类、逻辑思维等方面。
2. 儿童社会发展：指儿童通过与他人的互动、社会经验的积累等，逐渐形成自我意识、情感和道德认知等社会化过程。
包括自我认知、情绪管理、同伴关系等方面。
3. 儿童语言发展：指儿童通过与他人的交流和语言使用，逐渐发展出听、说、读、写等语言能力。
包括语音习得、词汇发展、语法理解、交际策略等方面。
4. 儿童情绪发展：指儿童在情感体验、表达和调控上的发展过程。
包括情绪认知、情绪表达、情绪调节等方面。
儿童情绪的发展对他们的自我发展和社交能力具有重要影响。
5. 儿童自我概念：指儿童对自己的认识和评价，包括对自己外貌、能力、性格等方面的认识。
儿童自我概念的形成对于他们的自尊、自信和自主性发展具有重要意义。
6. 儿童动机和激励：指儿童在行为中表现出的驱使力量和对目标的追求。
包括内在动机和外在动机。
儿童的动机和激励对他们的学习、成就和积极心态具有重要影响。
7. 儿童玩耍和游戏：玩耍和游戏是儿童的主要活动形式之一，在其中他们可以发展自己的身体和认知能力。
玩耍和游戏对儿童的社交能力、创造力和问题解决能力具有重要作用。
8. 儿童心理问题：指儿童在心理发展过程中出现的异常现象，如焦虑、抑郁、注意力不集中等。
儿童心理问题的及时发现和干预对他们的健康成长至关重要。
以上是几个常见的学前儿童心理学名词的解释，通过研究这些名词，可以更好地理解儿童的心理发展和解决相应的问题。
学前儿童心理学名词解释
学前儿童心理学名词解释Revised as of 23 November 2020学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。
儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。
关键期：形成某种反应或学习某种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎外生活的阶段。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。
动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方式。
亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。
认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它包括感知觉，记忆，思维。
想象和言语等方面。
认知发展：是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。
空间知觉：指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。
方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的位置的知觉。
物体知觉：指对物体自身的空间属性的知觉。
形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。
观察：是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态，构成心理过程的动力特征。
有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。
无意注意：也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。
“感觉好”偏好现象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较喜好，注意它们的时间较长，但这是无意识、被动的。
习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。
延迟模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿。
客体永久性观念：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认为主体）仍能知道它的存在。
学前儿童心理学名词解释
学前小孩心理学：是研究从初生到入学前小孩心剪发展客观规律的科学。
小孩心剪发展的年纪特色：是指各年纪段上小孩所表现出来的、与其余年纪段不一样的、一般的、典型的、实质的心理特色。
要点期：形成某种反响或学习某种行为的大好机遇，即为重生儿期，是小孩从胎生活转变成胎外生活的阶段。
危机期：是指在发展的某些年纪期间，小孩心理常常发生杂乱表现出各样否认和抗拒的行为。
动觉增强：是指用一种运动所产生的动觉刺激来增强这种运动与没关刺激物的联系的学习方式。
亲子关系：父亲母亲与小孩之间进行的交往并陪伴着一种感情关系。
认知：是人的所有认知过程及其质量的总称，它包含感知觉，记忆，思想。
想象和语言等方面。
认知发展：是指人一世中认识活动的变化，在学前心理学中，详细指学前小孩的认知结构和认知能力的形成及其年纪增添而发生的规律性变化。
空间知觉：指对客体的空间地点，空间特征及空间关系的知觉。
方向知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的地点的知觉。
物体知觉：指对物体自己的空间属性的知觉。
形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
时间知觉：是对客观事物运动的连续性温次序性的知觉。
察看：是一种有目的，有计划，比较长久的知觉过程，是知觉的高级形态。
注意：它不是一种心理过程，而是陪伴着其余心理过程的一种踊跃状态，构故意理过程的动力特色。
存心注意：是指有预约目的，需要必定意志努力的注意，是注意的一种踊跃的主动的形式。
无心注意：也叫不任意注意，它既无预约目的，也不需要意志努力。
“感觉好”偏好现象：就是选择性反响的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较爱好，注意它们的时间较长，但这是无心识、被动的。
习惯化：跟着刺激物出现频次的增添而对它的注意时间渐渐减少甚至消逝的现象。
延缓模拟：它不是指直接模拟眼前事物（原型），而是指在原型消逝后进行的模拟。
客体永远性看法：指的是当知觉对象从视线中消逝时，小孩（认为主体）还能知道它的存在。
少儿期健忘：回想幼年纪物之能力的现象就是少儿期健忘。
学前心理学名词解释资料讲解
学前心理学名词解释于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
意的、认为的和字面的联系的过程。
号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
学前心理学名词解释
学前心理学名词解释学前心理学是一门研究与学前儿童相关的心理发展、认知、情感和行为的学科。
以下是学前心理学中的一些重要名词的解释：1. 精神分析（Psychodynamic approach）：精神分析是一种心理理论和治疗方法，它强调儿童发展的冲突和潜意识的作用。
该方法由奥地利医生弗洛伊德创立，认为个体心理发展受到无意识欲望、冲突和童年经验的影响。
2. 社会认知理论（Social cognitive theory）：社会认知理论关注儿童从社会环境中学习知识、技能和价值观的过程。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班德拉创立，认为儿童通过观察和模仿他人来获得经验，同时也受到社会奖惩的影响。
3. 感知（Perception）：感知是指儿童对外部世界的感知和理解。
它涉及到感官器官的活动和儿童对外界刺激的解释和组织。
4. 认知发展（Cognitive development）：认知发展是指儿童思维能力的成长和进步。
该过程涉及感知、思考、记忆、注意力和解决问题等认知过程的发展与变化。
5. 自主性（Autonomy）：自主性是指儿童逐渐独立、独自完成任务和做出决策的能力。
它涉及到儿童的自我控制、责任感和决策能力的发展。
6. 情绪调节（Emotional regulation）：情绪调节是指儿童对自己情绪的认知、控制和应对的能力。
它包括识别和表达情绪、调节情绪强度和持续时间的能力。
7. 社会情绪化（Social referencing）：社会情绪化是指儿童在不确定或陌生情境中通过观察和参照他人情绪来判断、解读和应对情绪的过程。
8. 同理心（Empathy）：同理心是指儿童能够理解和共情他人情感和需求的能力。
它包括情感共鸣、角色扮演和帮助他人的行为。
9. 游戏（Play）：游戏是儿童在自由、愉悦和富有想象力的环境中进行的活动。
游戏有助于儿童的身体、认知和情感发展，并促进他们的社交交往和解决问题的能力。
10. 冲突解决（Conflict resolution）：冲突解决是指儿童解决个人与他人之间的冲突和矛盾的能力。
学前儿童发展心理学名词解释
名词解释
1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在
某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒
的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般
的，典型的，本质的心理特征。
5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，
包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止
原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。
8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基
本的活动形式。
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学前心理学名词解释.doc
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3. 观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
的、认为的和字面的联系的过程。
代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13. 敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情况中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
儿童心理学名词解释
学前儿童心理学：是研究学前期(0-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学.儿童心理年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
纵向研究:是在比较长的时间内,对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究.（大班中班小班语言能力研究）横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。
（大班儿童语言能力研究)观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。
（谈话法问卷法儿童或父母测验法试验法)注意:注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
思维的概念:是指人脑对客观现实的间接的和概括的反应，这种反映借助词而实现,并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。
直觉行动思维:（0～3)知觉行动思维，就是要以直观的、行动的方式进行的思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的直接感知,也离不开儿童自身的实际动作。
具体形象思维（3～6、7岁）是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，具体形象思维主要表现在幼儿期，其有两个突出特点：第一、具体性和形象性蜡烛叔叔第二，进行初步抽象概括的可能性抽象逻辑思维（6、7岁以后)情绪:是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验。
个性:指一个人的整体心理面貌,既具有一定倾向性的各种心理特征的综合。
性格:是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心.能力：是指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。
能力有两种含义其一是指已经发展出或表现出的实际能力，其二是指可能发展的潜在能力。
定向习惯化：同样的刺激如果反复的呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象可以成习惯化。
去习惯化:恢复了对心事件的兴趣的现象叫去习惯化.观察力：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质成为观察力自我中心：儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调同化：刺激输入的过滤或改变。
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学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。
儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。
关键期：形成某种反应或学习某种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎外生活的阶段。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。
动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方式。
亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。
认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它包括感知觉，记忆，思维。
想象和言语等方面。
认知发展：是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。
空间知觉：指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。
方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的位置的知觉。
物体知觉：指对物体自身的空间属性的知觉。
形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。
观察：是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态，构成心理过程的动力特征。
有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。
无意注意：也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。
“感觉好”偏好现象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较喜好，注意它们的时间较长，但这是无意识、被动的。
习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。
延迟模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿。
客体永久性观念：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认为主体）仍能知道它的存在。
幼儿期健忘：回忆幼年事物之能力的现象就是幼儿期健忘。
记忆：是对经验的衰亡、保持和恢复的过程。
记忆态度：指的是记忆的目的和意图，的目的、意图的为有意记忆，反之为无意记忆。
想象：是对头脑中已有表象进行加工改造，重新组合成新的形象的过程。
记忆回涨现象：学习一段时间测得的保持量比学习立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律。
无意想象：没有目的，则在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象过程。
有意想象：是主动的，有目的的想象，是根据一定的任务而进行的。
再造想象：根据一定的图形，图表、符号、尤其是语言文字的描述说明，形成关于事物的形象的过程。
创造想象：是一个人根据自己的创见，独立地去构造形象的过程。
思维：是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念，判断力推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。
直觉行动思维：是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
具体形象思维：是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
抽象逻辑思维：是指用所见蝗概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场，观点认识事物，而不太能从客观事物酥贩内在规律以及他人的角度认识事物。
概念：是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
言语：是个体借助语言传递信息的过程守恒；皮亚杰把概念的稳定性称为守恒，具体指的是一定数量的物体，在其外形或空间位置改变而其数量末发生变化的情况下，儿童能确认其数量的恒定性（不变性情而不受其它无关因素变化的干扰。
理解：是个体运用已有知识经验去认识事物的联系，关系乃至其本质和规律的思维活动。
事件可能性策略：儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。
词序策略：儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。
非语言策略：幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
单词句：这阶段的孩子不仅用一处词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这联合体称为“单词句”时期。
电报句（双词句）：这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的简略的结构不完整，好像成人的电报文件，故称为电报句或电报式语言自言自语：是一种介乎于有声的外部言语和无声的内部言语之间的言语形式，这种言语既有外部语言的特点（说出声）又有内部言语的特点（对自己说话）。
游戏言语：即一面动作、一面嘀咕，用语言补和丰富自己和行动。
问题言语：在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示问题的困惑，怀疑或惊奇等等。
情感深刻化：是指它指向事物的性质的变化。
从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
怕生：可以说是对陌生刺激物的恐惧反应，怕生与依恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现。
依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间物一种强烈持久的情感联系。
亲子交往：是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。
社会性行为；是人们在交往活动中对他人或某一件事表现出的态度、言语和行为反应。
攻击性行为：是以伤害他人为目的，使他们痛苦的侵犯行为。
移情：对他人情绪状态的识别和接受。
精神奖励：是指通过在集中对幼儿的口头表扬，言语肯定，鼓励或评选好孩子等在儿童集体中创造一种气氛。
工具性行为：指为了实现某种目标而以攻击行为作为手段，没想到要使对方受到伤害的行为。
行为强化：是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变他们的行为方式或态度习惯。
个性：一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
气质：是指一个人所特有的心理活动的动力特征，是三大个性特征之一。
性格：是个性中最重要的心理特征，代表个体个性的本质，表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式，在后天生活过程中形成的是主体与客体相互作用的结果。
自我意识：是主体对自己的反映过程，同龄人本县风烛残年对自己的认识态度和行为调节。
最近发展区：在现有的发展水平和即将能达到的认识水平，这两者之间的空间差距就是最近发展区。
简答题儿童心理发展的特点：1发展具有方向性和顺序性；2发展具有连续性和阶段性；3发展具有不平衡性；4发展具有个别差异性。
研究学前儿童心理学的意义：1掌握关于学前儿童心理发展春笋的基本知识，把日常工作实践中所积累的印系统化，按照客观规律引导儿童心理发展，提高工作效率。
2初步掌握了解和研究学前儿童心理的方法和技术。
3促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固。
4深入了解学前儿童的心理，增强对学前儿童的兴趣和感情，巩固为学前教育事业献身的专业思想。
条件抑制主要有四种形式：1消退抑制2分化抑制3狭义的条件抑制4延续抑制其方式有1定向反射强化的方式；2模仿的方式；3动觉强化的方式。
动作发展的规律有：从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作，手指动作发展最迟；从无意动作到有意动作。
先学前期儿童发展的特点有：1言语真正形成；2思维能力的出现；2自我意识萌芽；3自我意识是调节自身行为的原动力。
闹独立是先学前期儿童处我意识的突出表现。
4好动、爱做事。
好动、爱做事怎么办？唯一的办法就是珍惜孩子的积极性，抓住时机，加强引导。
要注意安全，把易造成伤害的东西收好就行。
闹独立怎么办？1闹独立是先学前儿童自我发展的突出表现，是孩子人生第一个转折期，是教育关键，对孩子“独立性需要”，不能一味满足；也不能过多限制，会挫伤孩子的自尊心，从厕所变得驯服和依赖，缺乏独立能力。
2孩子意见和成人意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可利用孩子注意力容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，理找机会说理教育。
3教育时，表情与实际行动比语言禁令更有效，所以表情一定要严肃，与周围人要配合一致。
游戏是幼儿活动最主要的活动形式为什么？（一）游戏的主要心理结构是1想象：想象是游戏中最行政权的成分。
2直接兴趣和愉快情绪；3动作和语言。
（二）游戏在幼儿心理发展中的意义和作用：1是促进其智力发展的强有力工具。
2是一种实际道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质。
3能加强幼儿与同伴的交往。
4有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。
幼儿心理的一般特点：1认识活动的具体形象性；2心理活动及行为的歹意性；3幼儿心理的一般特点开始形成最初的修改个性倾向。
幼儿初期的心理特点（3岁）：1行为具有强烈情绪性；2爱模仿；3思维仍带有直觉行动性。
幼儿中期的心理特点（4岁）：1爱玩、会玩；2思维具体形象幼儿晚期的心理特点（5岁）：1好学、好问；2抽象概括能力开始发展；3个性初具雏形。
感知觉在学前儿童心理发展中的意义：1感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础，据研究，许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至达到成人的水平。
2感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段。
3感知觉在幼儿的集训活动中仍占主导地位。
怎样保护好视力？1家里和幼儿园都要保证孩子看书时有充分的照明；2要使孩子从开始看书和握笔起，就有正确的姿势；3不要让孩子过长时间看书和看电视；4给孩子看的书籍字体形象较大而清晰；5经常检查，发现视力减退及时治疗。
如何培养幼儿观察力？（一）学前儿童观察力发展的特点：1观察的目的性，小班目的性较差，中、大班幼儿观察目的胡所提高。
2观察时间，随年龄增长儿童观察持续时间显著提高。
3观察的系统性，系统性差，一方面是因为缺乏观察的方法，别一方面与他们眼球运动的状况有关。
4观察的概括性：幼小儿童观察时常常发现不了所观察的事物之间的内在联系的本质特征。
（二）学前儿童观察力的培养：1帮助幼儿确定观察的目的任务，幼儿观察具有目的性不强的特点，其观察的目的，任务需要成人帮助提出。
2培养幼儿观察的兴趣；3教给幼儿观察的方法，整体观察，对比观察等。
（三）幼儿喜欢观察：1喜欢活动的，不喜欢静的东西。
2喜欢色彩鲜艳的东西；3喜欢大而清晰的物体和图像。
（四）培养观察兴趣要注意：1是经常引导幼儿观察周围的事物；2是启发幼儿多问。
注意的意义和价值：1注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息；2注意是婴幼儿活动成功的必要条件。
引起无意注意的原因有：1刺激物本身的特点；2人本身的状态有意注意依赖的主要因素：1活动目的与任务的明确性骚扰对活动结果的兴趣3活动组织的合理性子与已胡知识经验的关系5良好的意志品质。
注意品质的变化：1注意的稳定性，幼儿注意的稳定性较差；2注意的转移，幼儿易分心，不善根据任务灵活地转移注意；3注意的广度，幼儿注意的广度还较小；4注意的分配，注意的分配较困难。
注意有二大功能：1是选择功；2是监督和调节功能。
引起幼儿分心的主要原因：1无关刺激的干扰；2疲劳；3缺乏兴趣和必要的情感支持。