引导文教学法Einführungsvortrag_9_Schulz

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中职语文教学中引导文教学法初探

语文中职语文教学中引导文教学法初探单位：湖南省长沙市望城区职业中专姓名：盛跃辉中职语文教学中引导文教学法初探【摘要】引导文教学法作为一种学生主动参与学习的教学方法，在中职专业课程教学中运用广泛，可在文化课程教学中运用不多。

笔者通过尝试，在语文教学中适当地运用引导文教学法，取得了良好的效果。

本文阐述了引导文教学法的概念、如何在语文教学中运用引导文教学法及运用引导文教学法产生的优良效果等。

从而激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果。

【关键词】引导文教学法自主合作评价中等职业学校重在培养学生的职业能力，包括专业能力、方法能力与社会能力。

为此职业学校对各门专业课程相继进行了教学方法的改革。

项目教学、模块教学、任务驱动教学如雨后春笋般冒了出来，而文化课程的改革要滞后许多。

为发挥文化课为专业课服务的作用，变革传统的以教师为中心、知识传输型的课堂教学模式已成为当务之急。

在遵循以培养学生的就业能力为目标的语文课教学中同样也可引进引导文教学法，改革职高语文教学模式，为职高语文教学注入新的活力。

一、引导文教学法“引导文教学法”是在教学中，为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，开发指导学生独自完成学习——工作过程的引导材料，供学生自主决定参考。

它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。

它注重“学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜在能量，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。

引导文教学法的内容主要包括：1.学习目标：通过某教学项目，学生应完成什么任务，应掌握哪些知识和技能。

2.引导问题：学生在引导问题的指导下主动、独立地学习，制订出可行的学习计划，并对学习计划进行实施和评估。

3.信息来源：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。

二、中职语文教学中如何运用引导文教学法（一）找准引导文教学法实施的切入点。

浅谈引导文教学法在高职护理教育课程中的应用

２００１级高职护理专业３～４班共１８０人为对照
要完成哪些任务，要达到什么目标。成需完引导问题是教学中一个最重要的环节，它培养了学生的自学能力、分利用资源和充快速解决问题的能力。
，
ｓｅｉＪｍｅｔｔｏｔａｈｉｇｃｉｉｙｉａｖａｔｇ０ｓｔｔｅｔｄｎｓｅｉｌｚｄｂｌｔｍｅｈｏａｉｉｙｎｓｃａａｉｉｙｎＳｏｔｐｍｐｅｎａｉｎｅｃｎａｔｖｔ，ｓｄｎａｅｕｏｈｓｕｅｔｐｃａｉｅａｉｉｙ，ｔｄｂｌｔａｄｏｉｌｂｌｔａｄＯｎ
Ｔａｌｎａｏｔｔｅｕｉｉｇｃｕｔｒｌｅｒｉｇｍｅｔｏａｄｔｐｉａｉｎｎｈｉｈｖａｉａｌｋｉｇｂｕｈｇｄｎｌｕａｌａｎｎｈｄｎｉｓａｐｌｔｏｉｇｏｃｔｏｎｃｎｒｉｇｅｕｃｔｏｏｓｕｓｎｄａｉｎｃｕｒｅ
组别实验组对照组
学案、母婴护理与保健学案》《础护理学能力，为执行任务做好铺垫。《、基也学案、童护理学案等四套校本教材，儿校本教材提供了典型护理工作任务引领的
第三步，划。计
２引导文的研究与开发
笔者所在学院护理专业课程以工学结合为切入点，典型的护理工作任务组织以课程内容，照护理程序完成“ 动导向” 按行的教学模式。们与医院一线专家搜集大我量临床资料与案例，同开发了《人护理共成

引导文教学法探索

引导文教学法探索【摘要】本文探讨了引导文教学法在教育教学中的重要性和应用。

在介绍了引导文教学法的背景、定义、特点以及实施意义。

接着，在正文部分分析了引导文教学法的理论基础、设计原则，以及在课堂教学和学生学习中的应用和效果评估。

通过案例分析展示了引导文教学法的具体实践。

结论部分探讨了引导文教学法的未来发展方向，对教育教学的启示，并对引导文教学法进行了总结和展望。

引导文教学法的探索和实践，为提高教学质量和学生学习效果提供了有效的方法和思路，具有积极的意义和价值。

【关键词】关键词：引导文教学法、探索、背景、定义、特点、实施意义、理论基础、设计原则、应用、效果评估、案例分析、发展方向、启示、总结、展望1. 引言1.1 引导文教学法探索的背景随着教育理念的不断更新和教学技术的不断改进，人们开始意识到传统教学方法的局限性，引导文教学法应运而生。

其探索的背景可以归结为以下几个方面：1. 社会发展的需求。

随着社会的不断进步和发展，人们对于教育质量的要求也越来越高。

传统教学方法已经无法满足快速变化的社会需求，因此需要一种更加符合现代化发展要求的教学方法。

2. 教育领域的创新。

教育改革永远是一个不断进行的过程，引导文教学法的出现为教育领域注入了新的活力和创新精神。

它打破了传统教学的束缚，为教师和学生提供了更多的可能性。

3. 心理学和教育学的研究。

随着心理学和教育学的不断深入研究，人们对于学习过程和方法的认识也在不断拓展。

引导文教学法正是在这种背景下得以逐步完善和推广。

引导文教学法探索的背景是多方面的，它是教育领域发展的必然产物，也是教育改革中的一次重要尝试和创新。

通过引导文教学法的探索和应用，可以为教育事业的进步和发展提供新的思路和方法。

1.2 引导文教学法的定义和特点引导文教学法是一种以引导为核心的教学方法，其主要特点包括：1. 引导性强：引导文教学法注重引导学生主动参与学习，帮助他们建立自主学习的意识和能力，而不是简单地灌输知识。

浅析德国职业教育中的引导文教学法

的人才已成为职场中的香饽饽。为适应当高了自主学习的程度。由此发展起来的引务时对预期活动或工作流程给予相关的提今职场对专业劳动者越来越高的要求，职导文教学法在德国的日常教学中，被广泛示，以便学生尽快熟悉工作任务，然后教师业教育的教学模式也在不断地发展和创应用于不同的专业教学，他们的方法规定，分发引导问题，学生根据引导问题处理工新，现代职业教育越来越注重学生独立思学生的学习目标、计划、实施和评估大部分作任务，学生可以根据已有的资料或经过考，自主解决问题等能力的培养，学生不但都由学生自己来做，当问题出现时，学生应调查得出的结论来回答引导问题，培养其需具备基本专业能力，还要具备一定的方能做到及时发现并解决问题。经过几十年独立思考和方法能力。学生也可以分组进法能力和社会能力。因此，在职业教育中实施以职业能力为本位，职业活动为导向，行为引导为过程的教学新模式对改善职业教育教学质量有着重要的作用。・的探索与运用，引导文教学法深受世界各行，共同完成，培养其团队协作能力。在引国职业教育专家的广泛好评。导文教学过程中，教师对学生进行观察、提供咨询、协助学生排除困难。学生回答完引

引导文教学法

24.06.2013
Seite 7
1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
1，信息学生按照引导文中的引导问题，自我获取信息，通过： •阅读图纸 •网络搜索 •观察和询问 •参观，等等
Prof. Dr. D. Ziems
24.06.2013
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6. 概述
Zusammenfassung
Prof. Dr. D. Ziems
24.06.2013
Seite 11
提纲
Gliederung
1. 概念,构造 2. 对教师的要求 3. 成果与总结
1. 2. 3.
Begriff, Strukturierung Anforderungen an Lehrende Ergebnisse und Zusammenfassung
工作计划引导问题
• 方法能力 • 计划能力 • 有步骤的思考
Arbeitsplan, Leitfragen
• • •
Methodenkompetenz Planungsfähigkeit Schrittweises Denken

在物流专业课程中引入“引导文教学法”初探

在物流专业课程中引入“引导文教学法”初探[摘要]由德国职教引入的引导文教学法已得到我国职教界的广泛认同，它在培养学生自主学习能力，促进职业教育理念的转变等方面有积极的作用。

为更好地将引导文教学法在物流管理专业实际教学中实践，本文主要从引导文教学法的内涵、优点、物流学科的教学特征等方面对引导文教学法的教学实践作具体分析，希望能利用引导文教学法更好地为物流学科教学服务。

[关键词]引导文教学法；物流教学；综合素质；物流管理概论1“引导文教学法”的介绍1.1起源和简介由德国职教引入的“引导文教学法”是一种行动导向，即根据行动引导文完成的教学方法。

该教学法的要素主要包括引导文和引导问题。

引导文是由教师总结的文字，包含了在学习工作中所必须的信息，如文献、资料、总结等，教师通过引导材料完成对学生的学习指导，以期实现教学中“导学为主”，“学生是学习的主体”的目的；引导问题由教师提出，学生可从引导文中得到信息和提示来回答这些问题，通过寻找问题答案的过程来达到自主学习、自我思考的学习目的。

具体来说，“引导文教学法”的元素包括：（1）引导文。

是由教师提供的学习工作资料，可根据学生的程度来确定其难易程度。

（2）引导问题（或称引导步骤）。

由教师根据讲授内容和所给材料提出，可从引导文中得到信息，借助其回答这些问题。

引导问题的设计应当注意：一是要与工作技能有关，体现职业教育的特征；二是要有一定难度，要能激发学生思考；三是要能推动学习；四是问题应该清楚具体，学生不能看不懂；五是应是学生能根据问题进行独立加工和完成的任务；六是在解答中能考虑工作安全和环境保护方面的因素。

（3）制订学习工作计划。

根据引导文和引导问题，由学生自己去制订一份完成教师在引导文材料和引导问题中布置的学习工作任务，培养解决问题的方法和能力，完成自主学习。

（4）控制表。

学生自主学习后，由教师做控制表来检查学生掌握情况。

控制表可以是书面考核，也可以是实际工作检测。

引导课文教学法职教师资

任务名称：引导课文教学法的认知和训练1、学习目标： ● 知识目标：学生通过阅读引导课文可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作，学会什么知识，掌握和使用什么技能以及怎样去完成。

学会什么知识，掌握和使用什么技能以及怎样去完成。

● 技能目标：在引导课文引导下，学生需要进一步积极主动地去查阅相关资料，学生需要进一步积极主动地去查阅相关资料，收集相关收集相关信息，解答引导文中的一系列问题，进一步制定工作计划。

并实施计划，对计划的判断与决策，一旦决策后则立即实施计划。

并对实施结果自行检查评价或修正。

决策，一旦决策后则立即实施计划。

并对实施结果自行检查评价或修正。

● 素质目标：整个过程体现了理论与实践相结合，整个过程体现了理论与实践相结合，充分调动了学生的积极性，充分调动了学生的积极性，充分调动了学生的积极性，明显地提高明显地提高了教学效果与质量。

了教学效果与质量。

2、任务描述：认识引导课文教学法，能够在教学过程中运用引导课文教学法教学。

认识引导课文教学法，能够在教学过程中运用引导课文教学法教学。

3、基本知识： ●含义：引导课文教学法是由德国奔驰公司为提高学生独立工作能力所开发出来的教学方法。

在教学过程中，教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。

引导问题引导句包含了为解决任务所需的所有信息。

它可以引导学生从大量技术材料，如：专业手册、设备的操作使用维修说明、音像资料、专业书籍中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，形成学生自主学习的完整行为。

●实施过程：引导课文教学法在应用过程中，引导课文教学法在应用过程中，具体分为六个行为步骤，具体分为六个行为步骤，具体分为六个行为步骤，每一个步骤是一个每一个步骤是一个独立的行为或活动，又是一个互为连接的行为单元，任何一个中间环节都不能缺少。

（1）、收集信息。

所谓收集信息具体是指由教师、实训员或书本等材料提供的核心问题。

引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用

引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用【摘要】本文探讨了引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用。

引导文教学法通过引导学生自主探究、解决问题，培养学生的学习兴趣和动手能力。

在城市轨道交通车辆检修课程中，引导文教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

具体应用案例包括学生通过自主学习和讨论，掌握了车辆检修技能，并能独立完成实际操作。

引导文教学法对学生的学习效果有明显影响，提高了学生对知识的理解和运用能力。

引导文教学法也有其局限性，需要结合具体情况和学生特点进行灵活运用。

未来研究可以探讨如何进一步优化引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用，提高教学效果。

引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中具有很大的发展潜力，值得进一步深入研究和探讨。

【关键词】城市轨道交通、车辆检修、引导文教学法、学习效果、特点、影响、应用案例、展望、优势、局限性、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景城市轨道交通车辆检修是一个重要的领域，对于城市轨道交通系统的运行和安全至关重要。

随着城市轨道交通系统的不断发展和扩张，对车辆检修技术的要求也越来越高。

为了提高学生对城市轨道交通车辆检修课程的学习效果，引入新的教学方法显得尤为重要。

研究引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用，对于提升教学质量，培养学生的专业能力具有重要的实践意义。

通过探讨引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的具体应用案例和其对学生学习效果的影响，可以为今后的教学实践提供借鉴和参考。

1.2 研究意义在城市轨道交通车辆检修课程中应用引导文教学法具有重要的研究意义。

引导文教学法能够引导学生积极主动地参与学习，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。

引导文教学法注重学生的个性发展和自主学习能力的培养，有助于培养学生的创新精神和问题解决能力。

引导文教学法也能够促进师生之间的互动和交流，营造良好的学习氛围，提升教学效果。

最重要的是，城市轨道交通车辆检修课程是一门实践性强、技术含量高的专业课程，引入引导文教学法可以更好地满足行业发展的需求，提高学生的实际操作能力和实际应用能力，有利于学生未来在相关领域的就业和发展。

引导文教学法

中德职业教育合作项目教学法培训-------引导文教学法
德国国际合作有限公司(
六名培训专家
giz)
德国的先进教学法—行动导向写入了职业教育法 50%传统教学，50%行动导向教学
行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。ຫໍສະໝຸດ 引导文教学法中的角色学生角色
学生自发组织学习、学生自主学习。学生应参与项目的构建，带着主题思考问题并解决问题。学生要有团队合作能力与沟通能力。
引导文举例
节庆活动的组织—自助餐准备见word文档
引导文的教学实践可分为六个步骤二、计划阶段在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用, 不是教师给学生什么计划,而是学生如何计划解决问题的方法,对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划。
引导文的教学实践可分为六个步骤三、决策阶段老师在这个阶段，不去对学生的计划做评论，只是看看而已。老师不要把自已做为一个权威，不能总认为学生不行。只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果明，可以上前去指出。
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引导文教学法

引导文的教学实践可分为六个步骤四、实施阶段计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。
引导文的教学实践可分为六个步骤五、检验阶段引导学生如何独立进行必要的检测。检查可以做例行检查，最终完工后还要通过最终检查。首先让学生自已检验，然后老师再次检测。让学生自行检测时，可提出一定的引导。
引导文的教学实践可分为六个步骤六、评估阶段不是教师如何评价这项任务及其结果，我应该给多少分。而是教师如何和学生讨论他的任务，才能使本次工作的经验应用到未来的工作中去。
引导文教学法中的角色
教师角色
设置工作任务。讲解工作任务。观察学生工作小组。调解矛盾。对学生的问题提供帮助。协助学生排除困难。评估最后结果。
行动导向教学法实施：资讯一计划一决策一实施一检查一评估
资讯评估计划
检查实施
决策
第一次上课前……
Herr Peter Mibus(密布斯) 来自职业学校，所学专业自动化，后专门研究引导文法，本主讲引导文教学法（Leittextmtfhode）的
引导文教学法
引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。引导文的工作程序分为六个步骤
引导文的教学实践可分为六个步骤二、计划阶段在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用, 不是教师给学生什么计划,而是学生如何计划解决问题的方法,对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划。
引导文的教学实践可分为六个步骤三、决策阶段老师在这个阶段，不去对学生的计划做评论，只是看看而已。老师不要把自已做为一个权威，不能总认为学生不行。只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果明，可以上前去指出。

引导文教学法

引导文教学法中的角色
学生角色
学生自发组织学习、学生自主学习。学生应参与项目的构建，带着主题思考问题并解决问题。学生要有团队合作能力与沟通能力。
引导文举例
节庆活动的组织—自助餐准备见word文档
引导文的教学实践可分为六个步骤二、计划阶段在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用, 不是教师给学生什么计划,而是学生如何计划解决问题的方法,对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划。
引导文的教学实践可分为六个步骤三、决策阶段老师在这个阶段，不去对学生的计划做评论，只是看看而已。老师不要把自已做为一个权威，不能总认为学生不行。只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果明，可以上前去指出。
引导文的教学实践可分为六个步骤四、实施阶段计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。
引导文的教学实践可分为六个步骤五、检验阶段引导学生如何独立进行必要的检测。检查可以做例行检查，最终完工后还要通过最终检查。首先让学生自已检验，然后老师再次检测。让学生自行检测时，可提出一定的引导。
中德职业教育合作项目教学法培训-------引导文教学法
德国国际合作有限公司(
六名培训专家
giz)
德国的先进教学法—行动导向写入了职业教育法 50%传统教学，50%行工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
资讯
评估

关于_引导文教学法_的探讨

关于“引导文教学法”的探讨文/李平一、前言引导文教学法是国外特别是在德国职教领域采用的一种教学法。

80年代与“双轨制”一同引入我国,但未被推广使用。

引导文教学法充分尊重学生主体地位,借助LE AD T EXT(中文:引导文)等教学文件,引导学生独立学习和工作的方法。

二、引导文教学法是实现素质教育的教学方法从宏观上讲,“引导文教学法”是教育思想改革发展到一定阶段在教学领域的体现。

这种教学方法,符合现代职教课程观,适应社会生产力发展水平及21世纪对人才的需要,也是实施素质教育较好的教学方法之一。

产生和采用何种教学模式是与经济社会发展水平相适应的。

在计划经济为主的时期,职业人才的培养,无论在数量上,还是专业方向上,都属国家计划。

学堂式教育,配以适当的实习是教学的主要方式。

学生毕业按计划分配到相应的职业岗位,就基本能满足国家经济建设和社会发展对人才的需要。

技术和工艺设备进步较慢,使得职业人员岗位相对稳定,不需要因职业变迁横跨知识领域。

受过教育和未受教育的人在生产实践中的作用都是被动的。

在计划经济为市场经济所取代以后,科技进步迅速,新工艺、新材料的应用速度加快,引起职业岗位变化频率增加。

单一技能的学生难以应付未来的职业变迁。

社会的发展变化提高了职业岗位能力素质标准,职业教育不能只着重单一技能训练,而要考虑素质培养,个性发展,增强学生进一步自我发展的能力,以适应市场经济下的职业变迁。

素质教育、终身教育成为时代的客观要求。

职业教育和培训要适应这种变化就必须在课程设置、教学模式和方法上都要针对新要求实施改革。

“引导文教学方法”是在教学改革中诞生的,在国外职教领域已被证明是一种好方法。

它也将成为我国职业教育的主导方法。

这是因为“引导文教学法”的多维性教学功能有助于实现素质教育。

“引导文教学法”强调教学中学生的主体地位,学生是课程实施过程中的主动者。

以此方法施教,学生不仅学会了观察、分析、归纳、推理的动脑技巧和瞄准定向、进退应变的动作技巧,更重要的是,在制作计划、收集信息、判断正误、评估成果的主动行为中,综合智力得到培养。

引导文教学法

引导文教学法简介一、引导文教学法的涵义引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。

在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。

学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。

它是项目教学法的完善与发展。

引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。

二、引导文法的种类引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。

1．项目工作引导文这种方法主要的任务是建立起项目和它所需要的知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。

典型的项目工作引导文可以是一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如机械加工专业中生产一套钻床夹具，信息技术专业中开发一个能独立完成特定要求的文字处理软件，木工专业中制作一窗门等。

后面附有一个完成加工生产合同的引导文的例子2．知识技能传授性引导文这种课文引导法的主要功能在于使学生不仅学习了知识、而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。

最典型的例子，如计算机文字处理系统中的学习指南等。

3．岗位分析引导文此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。

如与该岗位有关的工作环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全规章、质量要求等。

典型的例子如质量控制员、秘书、售货员等的岗位任务说明。

由于每个工作岗位的具体要求随着形势的变化而不断发生变化，因此开发符合实际情况的引导文常常有一定的难度。

三、引导文的构成引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。

应用“引导文法”教学实例

应用“引导文法”教学实例摘要：本人根据高职教学改革的情况，采用目前较流行的“引导文”法进行了教学，对教学过程的实施与总结的经验提出自己的一点见解，探讨了“引导文法”教学在高职教学改革中的具体实践。

关键词：引导文法教学改革行动导向电力机车目前高职教育教学改革正在如火如荼的进行，各高职院校也都在对各专业进行改革，基于工作过程为导向构建课程体系，以典型的工作过程为载体制定新的课程标准，改革了教学方法，转变教师观念，目的就在于培养高技能应用型人才，培养学生的综合职业能力。

我院的改革正处在实施阶段，采用行动导向教学法组织教学，行动导向教学法中最具代表性的就是“引导文法”，本人采用“引导文法”对铁道机车车辆专业进行了教学实践，“引导文法”在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学法，即以学生自主学习（行动）为主，使学生有计划的学习，有目的学习，有辅导的学习，有评价过程的学习，为了培养综合职业能力的由简单到复杂的完成学习工作，在这个学习工作过程中逐步形成其综合职业能力。

现将实施过程与经验介绍如下。

本讲的学习目标就是掌握电力机车风源管路系统的工作原理，传统的教学就是通过教师的讲授，讲解风源管路系统的组成，介绍组成各部分的作用，最后就是对整个的风源管路系统通路进行讲述，完全是教师讲学生听的过程，是一种学生被动的接受过程。

如何能让学生在“行动”中学习呢？1.布置任务布置的任务即为学生行动的对象，设计的任务（学习工作）要覆盖本讲主要的知识项点，因此对本节课任务的设计就非常重要，完全决定着教学实施效果的好坏。

布置任务的目的就是让学生明确下面要学习或进行的具体工作。

本讲的主要知识项点都集中在一张风源管路系统的原理图上，任务的设计就从这张图着手，这张图即体现了个体又体现了整体的作用，让学生在“行动”中学习到风源管路系统各部的作用又能学习系统的原理，本人将这张风源系统原理图“打散”，让学生重新组合一张风源管路系统原理图，让学生在设计的工作中学习知识掌握技能。

研究论文：引导文教学法探索

105944 学科教育论文引导文教学法探索随着我国经济的高速发展，竞争日趋激烈，各种新技术、新工艺、新材料的应用速度加快，对职业岗位能力有了更高的要求。

要求学生具有自主学习能力、社会交往能力以及自我发展能力。

但传统的教学方法多以教师为主体，学生对老师有较强的依赖性，缺乏创新精神。

职业教育要适应社会发展必须在课程设置、教学模式和方法上都要实施改革， "引导文教学法"是在教学改革中诞生的，在德国及其他国家职教领域中被广泛采用的一种现代教学方法。

引导文教学法是借助由教师精心制作的引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力。

引导文教学法强调"以学生为主体，教师为主导"，针对明确的学习目标，采用"启发式教学"，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。

同时注重 "学生的个性化学习"，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。

行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。

注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。

引导文教学法的核心是：1、学生尽可能独立自主的控制学习过程。

2、借助引导文有步骤的学习。

3、引导文将任务处理结构化。

4、工作任务决定了学习内容，行动体系代替了科学体系。

5、教师的主要任务是逐个帮助学生处理难题。

引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。

引导文的工作程序分为七个步骤，激发学习积极性---资讯一计划一决策一实施一检查一评估1、激发学习积极性受训生或学习者在课堂上通过教师的介绍了解学习任务。

引导文教学法在职业教育中的应用-精品文档

引导文教学法在职业教育中的应用经济社会的飞速发展，社会对中职业毕业生的能力要求也越来越高，对中职学生的专业、学习和社会等综合素质的能力要求特别高。

为了提高学生的综合技能与岗位的适应能力，以学生为主体，教师为主导的引导文教学法也逐步进入中职教育的各项课堂中。

《化妆与造型》是一门集美学理念、艺术创造、应用技巧、形象艺术等为一体的课程。

在教学过程中，既要让学生在学习中掌握人物妆面造型设计的基本原理和方法，也要让学生掌握化妆的应用能力、学习创造能力、艺术设计能力和社会适应能力，笔者尝试运用“引导文教学法”开展教学，并取得了一定的成效。

1 引导文教学的理论基础1.1 引导文教学法的来由引导文教学法，最早在20世纪70年代由最早由德国奔驰等一些大型工业公司开发，该方法是德国行为导向教学理念下普遍采用的一种教学方法，主要是为提高学生的独立工作能力，因它能培养和发展学生的学习能力，提高学习活动的效率和教学质量，受到了德国职业教育界的一致推崇。

20世纪80年代，德国“双元制”和“引导文教学法”几乎同时被我国引进，但是“引导文教学法”却一直未得到广泛应用，直到2009年开始才逐渐被我国的教育界所广泛应用。

1.2 引导文教学的含义引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文），引导学生独立学习和工作的教学方法。

它以学生为主体、教师为主导，通过教师提前设计的引导问题来引导学生学习独立制订学习计划、实施和检查，老师深入学习小组解决问题、处理争端，共同实施一个完整的工作项目而进行教学活动（如图1）。

这是一个面向实践操作，全面整体的教学方法。

1.3 引导文教学法的特点引导文教学法最显著的特点是“以引导文为主线、学生为主体、教师为主导”，启发引导学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，改变了过去那种“教师讲，学生听”被动的教学模式。

这种方法注重工作（学习）过程，缓解了教师重复机械式传授知识的问题，教师会有足够的时间用心地去了解学生的个人情况、学习进度和学习所遇到的困难。

4 Schulz - Leittext 引导文法范例

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9. 总结
引导文教学法
实训师学习和工作任务，项目有组织的，辅助的
引导文，比如 •工作手册 •子任务
专业书籍
•引导问题 •Байду номын сангаас作指导学生 •知识测试表 •评估文件 •绘图规则 •技术文件
咨询
计划
决策
评价
检查
实施
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9. 总结
引导文
• … 帮助了解自己的知识缺陷和能力差距， • … 便于了解如何获得更全面的知识 (专业书籍，规定等) ， • … 使学生在工作计划和执行过程中融入个人的学习，行动和行为方式成为可能， • … 在课堂上建立了一个良好的合作基础。
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7. 实施步骤 7. 评价
评价工作任务以对话形势进行。评价工作任务以对话形势进行。您（教师）促使学生把自己的评价结果同客观的标准进行比较。您思考整个工作任务的完成过程，回答下面的问题，为下一步行动制订改进意见: "下一次必须在什么地方做的更好?"
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7. 实施步骤 7. 评价学生将与教师一起对整个工作过程和结果进行评价。这次对话有利于教师开发和制订新的目标和任务，使教学工作再一次回到新的起点。
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