生物课堂问题引导方法和意义[论文]

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问题式教学法在生物课堂中的应用

问题式教学法在生物课堂中的应用1. 引言1.1 问题式教学法在生物课堂中的重要性问题式教学法还能够激发学生的创新意识和解决问题的能力，培养他们的批判性思维和综合分析能力。

在问题式教学中，学生需要通过研究问题、分析数据、得出结论等步骤来解决问题，这种过程能够帮助他们培养解决实际问题的能力，培养他们独立思考和自主学习的意识。

问题式教学法在生物课堂中的重要性主要体现在能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和掌握生物学知识。

这种教学方法是一种有效的教学手段，对提高生物课堂教学质量具有重要意义。

1.2 问题式教学法的定义和特点问题式教学法是一种以问题为核心的教学方法，旨在通过让学生自主探究、分析和解决问题来提高他们的学习效果和能力。

这种教学法突破了传统的传授知识方式，鼓励学生主动思考和参与，培养了其批判性思维和问题解决能力。

问题式教学法的特点包括：以问题为中心，引导学生主动探究；注重启发式教学，激发学生思维；强调实践性和探究性，促进学生能力的全面发展；倡导合作学习，培养学生团队合作和沟通能力；重视个性化学习，关注每个学生的发展需求。

通过问题式教学，学生不再仅仅是被动接受知识，而是积极构建、探索和应用知识，从而更好地理解和掌握所学内容。

这种教学法在生物课堂中的应用有助于增强学生对生命科学的理解，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学探究精神和创新意识。

2. 正文2.1 问题式教学法的具体实施步骤1.确定教学目标：在开始教学之前，教师需要明确教学目标，确定要通过问题式教学法传达给学生的知识和技能。

2.设计问题：教师需要设计能够引发学生思考和探究的问题，问题要具有启发性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣。

3.组织教学活动：教师在教学过程中需要根据教学目标和设计的问题组织相应的教学活动，包括讨论、实验、案例分析等。

4.引导学生思考：教师需要通过问题引导学生思考，让学生自主探究和发现知识，并在学生自主思考的过程中引导他们建立问题意识和解决问题的能力。

生物课堂如何运用问题设置引导学生探究

浅谈生物课堂如何运用问题设置引导学生探究摘要：从运用问题设置引导学生参与课堂探究的理论和实践的思考出发，谈生物课堂如何运用问题设置，促使师生共入质疑、解惑境界，以提高教学有效性。

关键词：探究性学习问题设置教学模式中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）18-0048-02现代教育提倡以“启发式”为主的教学方法，应用问题式教学对于引导学生参与课堂探究，提高课堂教学的有效性显得尤为重要。

新教学观强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。

这些观念的具体实践，都将通过克服过去单一的“大一统”模式，促进教学模式的多样化而实现。

适应新课程的教学，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性地学习。

生物课程标准的基本理念强调提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

这些理念对生物教师的要求越来越高，其中在课堂教学中努力改变知识的呈现方式显得非常重要。

较好的做法是尽量以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构，在学习活动中获得新知。

问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

一、问题设置的质量决定问题教学的有效性问题教学法即通过设置激发课堂互动的问题，然后在问题的不断探讨和解答中完成课堂教学。

问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者强调问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。

浅谈＂问题导学＂教学模式在初中生物课堂中的应用策略

一
在初中生物课堂中酌应用策；略
动力来源上来思考。在老师的提示下，小组内各抒已见，获得了新知识。解决问题还可以通过教师提供一定的学习资源，加强直观性，学生通过观察，获得新知识。生物的很多现象学生无法直接观察到，无法亲身体验，如心脏的跳动、花的传粉和受精、细刻的印象，这就需要教师提供一定的模型、图片、动画、视频等，增强学习的直观性。
创新课堂
一
浅间题 ” 帮蝶式
■ 梁萍
“ 问题导学 ” 是一种经常性而又非常有效的课堂模式，它采用 “ 问题串 ” 的形式引导学生逐步深入地通过生物现象学会提出问题、分析问题、解决问题，从而建构知识体系，达到自我发展的目的。它不仅有效地提高了课堂效率，更让生物课堂充满生命的活力，充满情趣与智慧，使学生真正成为教学活动的主人。 “ 问题导学 ” 课堂教学操作模式是 “ 丰富的背景材料一让学生提问题一分析和解决问题一学生建构知识体系一获得新知一产生新问题 ” 。
新问题的产生，有利于培养学生的思维能力和创新能力，对于学生向自主学习、探究学习方向发展具有重要作用。如在《生态系统》一节中，讲述生态系统中各种生物之间的相互制约维持着自然界的生态平衡之后，我提问： “ 现代如何看待武松打虎的故事？” “ 害虫要全部消灭吗？” 这引起了学生热烈的讨论，通过明辨是非，统一了思想，学生树立了保护生物多样性的意识，认识到各种动物在生物圈中与人享有平等的生存权利。讲完鸟类适于飞行的特点之后，我给出了两个问题：１．人要像鸟一样自由地飞翔，除了安装一对翅膀，你觉得我们的身体还要进行哪些方面的改造？２．假如你是一位工程师，你将如何二、师生精心设计提问利用仿生学知识，研制出更先进的飞机呢？让学生将对于刚刚进入初中的学生，要帮助他们建构一知识迁移到现实生活中，并且得到了升华。在这一阶个新的知识体系时，我们可以在学生已有的知识体段，学生要有充足的心理空间，适当地独立深思与合系基础上，抛砖引玉，给出新的问题。对于这些问题作交流。当然知识迁移也可以是开放式的拓展，由学的分析可以在教师的引导下完成。因此我认为要教生来完成，如“ 关于本节课的内容，你还存在着哪些学生学会回归课本，通过看书学会思考和归纳，获得疑问？ ” “ 对于本节课知识，你觉得对你的生活有什么新知，这适合解决一些基础性、常识性问题。如讲述指导意义？ ” 如讲述完《眼球》之后，通过这样的反问，《陆地生活的动物》时，在比较了水域环境与陆地环学生会问很多问题： “ 激光矫正近视是怎么回事？ ” 境在水分、含氧量、浮力等方面的差别之后，我提问： “ 色盲为什么辨不清颜色？ ” 等，这些问题不一定都需 “ 陆生动物有哪些方式，它们是如何适应陆地生活的要课堂解决，有些可以留到课后，让学生自已通过查呢？ ” 学生七嘴八舌，没有头绪，缺乏逻辑。于是我引阅资料或课后自主探究，解决问题，获得新知。这体导学生从书本中找答案，先看普遍现象，再举课本例现了问题导学是从学生中来又回到学生中去，学生子，再自主举例，一步一步地分析、归纳和总结。这就先进行学习获得新知识，然后又发现新的问题，从而是要让学生意识到，要解决教师设计的问题就要学调动起学生想通过进一步学习进行探究的积极性，会看书，学会自学，学会思考，学会举一反三，这样学让学生 “ 在参与中体验，在活动中发展” ，真正体现以生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。当然一法。节课并不能解决所有问题，理想的课堂应该是让学提的问题要有启发性，要有一定的深度，对教生带着问题进课堂，带着新问题走出课堂。材中学生难以理解的内容应有适当的提示，这样就当然， “ 问题导学 ”只是生物课堂教学的一种模可以引导学生通过自主学习，在一个一个问题的解式，旨在让新课程标准下的课堂教学充满生命的活决中培养学生的能力，让学生获得新知识。如在讲述让教师不只是因呈现知识而存在，他们不是知识《昆虫》一节时，认识了各种昆虫的翅之后，我给出了力，这样的问题： “ 昆虫的翅与鸟的翼在结构上是不同权威的象征，我们更应该重视学生自己对各种现象倾听他们的问题，引导学生丰富或调整自己的，但就适于飞行而言，你认为有没有相同点呢？如的理解，在形态或动力来源上？” 这个问题比较难，学生经过的解释。ｆ作者单位：华南师范大学中山附属中学）认真地比较与讨论，他们从翅展开时的形态方面、从

初中生物教学存在的问题及对策探讨

初中生物教学存在的问题及对策探讨一、问题的提出21世纪是信息化、社会化的知识经济时代。

知识的更新速度异常迅速，时代呼唤着教育加快创新人才的培养。

然而，传统的教学模式严重束缚了学生创新思维的培养，学生的学习只是重复和再现教师所传授得知识，这使学生失去了学习的原动力，成了知识信息的接受器和储存器。

生物学是一门实验性很强的学科，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度。

因此，新课改更加重视了生物学科的改革，对初中生物的教学也作出了相关的要求；教师们也在教学方面努力的进行着各种尝试，以期能提高课堂的教学效率。

但是在教学的过程中，仍然存在一些问题影响并阻碍着生物教学，具体原因有内部的也有外部的。

本文从本校初中生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的对策。

苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。

坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。

我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

新课改:新一轮的课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。

初中生物教学：初中生物学课程的主要任务是让学生认识生物界的全貌,知道地球上有哪些生物种类;了解地球上现存的生物是怎么来的,建立必要的生物学观点;认识人体本身,认识生命活动规律,并获得卫生保健知识等。

让生物课堂因“活动”而更精彩论文

让生物课堂因“活动”而更精彩摘要：把“活动”引入课堂，让学生真正动起来，是实施新课程生物课堂教学较为有效的教学方式之一。

关键词：生物课堂活动有效教学初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，有不满足于现状的心理。

在课堂教学中开展丰富多彩的活动有利于激发学生学习生物的兴趣，也可以为学生个性发展提供广阔的空间。

但在现实的生物教学过程中，很多学校由于财力、物力等条件的限制或老师为了赶教学进度，并没有开展有效的课堂教学活动或把课堂教学活动形式化的推于课外，有的甚至连教材中已有的活动也一提而过、一带而过。

因此，初中生物课堂教学中如何设计有效的教学活动，使学生在快乐中积极主动地去学习，生动活泼地去探索，是初中生物教师面临的一个重要问题。

一、活动的原则在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。

因此设计有效的教学活动必须遵循以下的原则：（一）活动要贴近生活。

新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进生物学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维创新、科学探究、收集整合资料等能力和科学素养得到全面发展。

”因此，教师应设计尽量与学生实际生活和年龄相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。

真正做到让学生在活中学，在学中用。

（二）活动要从具体教学目标出发。

无论教师采用何种教学活动形式，都要考虑需达成的教学目标的要求，将教学目标融入到教学活动中去达成，将教学内容落实到教学活动中去落实。

使每个活动都能为实现教学目标服务，都能为落实教学内容服务，这样才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。

（三）活动要活而有序。

那么如何合理安排这些活动，能使其更好地为达成教学目标服务呢？我们既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到连贯紧凑，循序渐进。

生物课堂教学论文

生物课堂教学浅析中学生物新课标要求指出，教科书的编写要“有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动．引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化。

”中学生物学课程标准的内容标准要求“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

”生物学的特点是传授知识、培养能力的重要学科之一，也是激发学生探索自然规律、培养学生创新精神的重要平台。

1.我国目前生物课堂教学的现状及解决方案1.1 受传统教学思想的禁锢。

目前许多教师仍受传统教学观念的影响，仍然把知识的记忆当作教学的一切，对学生学习兴趣和学科思维的培养没有给予应有的重视。

一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。

1.2 实验设备和器材的不足。

由于部分学校受到经济因素的困扰，仍缺乏必要的实验器材和实验材料，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。

由于学校没有实验经费投人，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学质量。

1.3 师生互动模式的形式化。

师生交流流于形式，缺乏思维深度。

教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生问、学生间的动态信息交流。

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学牛的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。

这主要在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

如何提高初中生物课堂教学有效性论文

如何提高初中生物课堂教学的有效性摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。

然而，课堂教学的时间毕竟是有限的。

如何用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，即提高课堂教学的有效性，是教学中追求的永恒主题。

关键词：自主学习；主体地位；兴趣；有效性在教学的过程中我发现大部分学生学习积极性不高，缺乏自主学习的能力，致使课堂教学效率降低。

根据我校学生的实际情况，就提高生物课堂有效教学谈几点看法：一、发挥教师的主导作用，加强学法指导，培养学生自主学习的能力要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学生如何学。

要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

例如，在做洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片实验时，教师可引导学生归纳出制作临时装片的一般步骤：擦、滴、撕（涂）、盖、染、吸。

二、转变观念，提升学生的主体地位，培养学生自主学习的能力学生自主学习的习惯，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。

教师在备课时要充分考虑到学生的主体地位，从而真正起到提高学生自主学习的能力。

例如：在讲授“生物的特征”时，借助于多媒体课件，展示生物的一些习性，师生共同分析，最后引导学生总结生物的基本特征。

而对于植物细胞的形态，内容比较简单则让学生小组合作，通过观察挂图、模型，，将其直观形象地表示出来。

象植物细胞的结构又需教师点拨后让学生总结归纳出植物细胞各部分的结构和功能。

三、培养学生的兴趣，促进学生自主学习学习是一个主动的过程。

学生的内因才是获取知识的关键，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。

作为教师，要依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生自主学习的兴趣。

营造问题空间灵活驾驭生物课堂论文

营造问题空间灵活驾驭生物课堂问题在生物教学中是培养学生洞察能力，启发学生创造思维的起点。

学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。

所谓营建问题空间，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题。

青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题，产生矛盾时，思维活动便高涨起来。

这样学生的思维积极了，学习效率也提高了。

然而，目前我们学生的问题空间却非常窄。

因而在大力推进课改的现代课堂教学中，教师要善于营建一个广阔的“问题空间”。

本人就生物课堂教学中如何营造问题空间进行了一点初探。

一、教学中学生问题空间“窄”的表现1.课堂上不敢多问好奇心人皆有之，人从来到这个世界的那一刻起到儿童，对整个世界充满了好奇，常会问“这是什么?”“为什么?”但大人对于自己都解决不了的问题，往往回避，甚至呵斥孩子。

这样孩子的好奇心就受到扼杀。

在课堂教学中，由于受传统教与学思想的影响，大部分的师“问”生“答”。

学生即使有问题，也怕此问题太简单与课堂联系不大，被老师拒绝回答。

所以学生的问题意识就一直没有表现出来。

所以面对这种现象我们教师要多营造一些问题空间。

２．课堂上学生没有产生疑点、提出问题我们现在传统教育，还是大部分的师“问”生“答”。

在课堂教学中特别注重学“答”的训练，而忽视生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。

正如有些专家所说的“去问题”教育，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。

二、营造问题空间的教学策略１.精心设计并上好开头课的艺术俗话说，好的开始是成功的一半。

在开头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。

浅谈生物课堂中问题的设置

的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自・学生课堂练习的质量，而且还能减轻学生的学学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以：习负担，培养学生学习的兴趣，动学生学习功，促进学生综合语言运用能力的全面发展和调引导，到为学生“ 起导航” 的作用。－的积极性。积极主动的学习态度的形成，也可以使英语教师不断提高教学水平，从而使英语课堂结构得
但是，解决问题的策略和方法并不是由教：
师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、：
五、教学环节时间要合理安排 Nhomakorabea传统的课堂结构对各个教学环节的时间分到优化，教学的实效性得到大幅度提高。
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的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由：不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练生的注意力一般只能坚持２．５分钟，的前０２课教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。：习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触半部分是学生学习的最佳时间，所以新知的教在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活类旁通、灵活应用、举一反－ｏ传统的课堂教学学要在这个时间内完成。但是学生的有效学习一￣－－－
而是因人、因年龄、的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对一对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方的时间并不是固定不变的，因此，在课堂教学中新知进行巧妙的铺垫并适时加以引申，从而让：，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问因课堂教学精彩程度而异。法

改变教师“教”为“导”,打造高效生物导学课堂[论文]

改变教师的“教”为“导”,打造高效生物导学课堂导学高效生物课堂改变传统的“教和学”为“导和学”，要发挥教师的主导地位，教师如何“导”就成了核心。

课前要导出兴趣，课中要导出思维，课后要导出演绎能力。

生物课高效导学课堂传统的高中生物课堂强调“教”与“学”，让学生接受填鸭式的学习方式，谈不上高效是“低效”“无效”甚至“负效”；高效课堂强调“导”与“学”，它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，达到真正提高课堂教学效率，为“每一个学生的终身发展奠基”的目的。

教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。

因此，教师的“导”就显得尤其重要，“导”就成了高效课堂的关键。

一、课前导出兴趣生物课堂只有45分钟，而高中学生的注意力能保持25～30分钟就算很不错。

因此，课前的导就显得尤其重要，短短几分钟，导出精彩就能很快提高学生学习本节课的兴趣，起到事半功倍的效果。

1.用小故事导出新知在课堂教学中引入小故事，在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活、更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。

生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。

教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。

例如，在讲述《性别决定与伴性遗传》时，我以红绿色盲的发现作为开场白，道尔顿的故事吸引了大家的注意，大家听了十分入神。

故事结束，我问了一问题：为什么道尔顿和弟弟患有红绿色盲，而其家庭中其他成员却不患呢？这一问题引起了同学们的思考。

同时也引出了本节课的课题，同学们表现出十分饱满的精神。

2.用小幽默导出新知生物课往往都安排在下午第一节，学生还没有从午休的状态中调整过来，教室的气氛略显沉闷，教师要想办法把同学们的情绪调动起来，而小幽默能收到奇效。

浅谈生物课堂教学中的有效引导

习中。这也无形地提高了课堂教学效果。
③助引
助引就是辅助性引导。当学生的思维因智力水平或努力程度不够等原因，无法解决问题时，教师需帮助学生找到解决问题的途
二、在备好课的前提下，生物教师应引导学生有效展开课堂教学径。例如： “ 在脊椎动物的运动系统中，为什么骨骼肌能够为运动的
进了师生之间和生生之问的交流！
生解决问题和语言表达的能力，发展师生之间的平等交流教师要转变“ 讲” 为“ 听” 为“ 导” ，切不可急于求成，代替学生说出问题的正确答案。这样长此以往，学生便会产生 “ 听老师讲” 的心
理，继而养成不自主思考问题和钻研问题的习惯，致使知识在大脑
（２）肢体引导
① 目光引导
目光引导是指教师用目光巧妙地把要表达的十分复杂的愿
中的建构不深刻。当知识量不断增多时，学生就无法将所学知识系统地联系起来，导致学生学习生物不理想。当学生无法解决问题时，教师需采取适当的引导方式帮助学生理清问题中存在的知识
一
流动的是颜色暗红的静脉血” 。因此，学生在老师的侧引下，很快就找到了该问题的答案：左心房和右心房中分别流动着动脉血和静
、
备课，不只是备课文中的知识结构，更是备学生
教师的备课应该围绕学生展开，关注学生的知识水平、生活经脉血。验和这个年龄阶段学生的心理需求。当授课过程符合学生的知识水平、生活经验和心理需求时，学生才能不知不觉地投入到课堂学

问题引导在初中生物课堂教学中的运用

2012-11教育研究问题引导在初中生物课堂教学中的运用文/卞金来激活学生的生物学习兴趣，保持学生的新鲜好奇感，为提高课程学习、运用能力奠定坚实基础，是生物课程教学目标的重要内容。

在教学中，发挥问题的引导示范作用，通过有效的提问来激活学生的学习思维，不仅能够帮助学生加深对生物课程知识的理解、感悟，还能够让学生在学习的过程中保持强烈的学习、探究欲望，以满足其课程学习、发展的需要。

问题引导也是优化课程教学过程和方法的重要途径和方法，能为提高课程教学有效性奠定坚实基础。

一、创设问题情境引导质疑，吸引学生的注意力创设接近真实的课堂学习情境，能够在调动学生学习思维感官的基础上，丰富其学习视野和思维，激活学习的兴趣和情感欲望。

在相似的情境中，能够运用与生物学习内容相关的题目引导，更能够帮助学生深化认知、感悟。

以情境为诱导，结合课程学习知识要求来鼓励学生拓宽思考途径和方法，更能够吸引学生的注意力和集中力。

首先，教师应对生物课程教学内容有一定的了解，形成整体认知感悟。

其次，注重学习任务的运用，拓宽学生课程学习的知识视野。

学生在有效的生物学习情境的引导下，更能够健全自身的学习知识内容和方法。

例如，在苏教版七年级上册的“第五章绿色植物的一生”中“植物的开花和结果”的教学中，笔者就利用多媒体资料播放《西游记》中孙悟空推倒人参果后请观世音菩萨来救活人参果树时的一段视频，通过这样的情景引导，能够让学生对植物的根、生长过程、开花结果等有一定的了解。

在此基础上，可要求学生回答：（1）世上果真有这样的植物吗？（2）你认为植物生长最不可缺的要素有哪些？（3）绿色植物给人们带来了哪些益处？学生在这样的问题引导下，能够更好地了解课程学习内容，形成一定的知识结构体系，也能够加深对学习内容的理解。

二、优化知识要点设计问题，增强学生的理解力围绕生物课程知识要点来帮助学生深入理解感悟是解决课程教学中“知识体系不明，重、难点不突出”的有效途径。

引领学生进入生物知识殿堂论文

引领学生进入生物知识殿堂摘要：教师是学生进入知识殿堂的领路人，如何做好学生的引路人呢？高中生物第一课无疑起着关键的作用，此外，可以从以下几方面着手：将复杂的知识简单化；将难点分散；适当“跑题”，增加学生学习兴趣。

关键词：引领；兴趣；热爱中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-088-01教师是学生进入知识殿堂的领路人，生物教师更是如此，当然除了让学生学习到知识外，更重要的是让他们感受生命的鲜活，尊重和善待生命。

作为一名生物老师，理所应当要热爱生命，要集中所有的智慧体会生命之美并去感染学生，让学生知道：生物这门课程对自身有利，学好了不吃亏！只有这样，学生才能真正的进入生物的殿堂。

那如何做好学生的引路人呢？高中生物第一课无疑起着关键的作用。

无论是哪个版本的生物教材都有类似绪论的内容，给学生介绍当今生物科学的发展，问题是教师是不是要照本宣科，将其当作知识点讲解呢？我认为没有必要，如果真的那样做，反而失去了绪论的意义，绪论更多的应该是要增加学生对生物学的兴趣，如果我们将它当作新的知识就给学生“灌”下去，无疑从第一节课就在给学生增加负担，我是这样做的：先问问学生知道哪些生物知识，学生能够说一些简单的，我会跟着学生的思维，说一些和他们所提内容相关的课本知识，这样进行的互动，让我和学生能够进行很好的交流并相互了解。

有些学生提到甲型h1n1流感，正好可以将他们引入健康的话题上，进而引入另一个人们关注的疾病——癌症，从而达到与课本知识相结合，引出诱发癌症的因素，也是让学生自己动口，说说他们身边发生的有关癌症的一些事，这样让学生在轻松的环境中就能学到知识，让学生有这样的感觉：生物的确与自己密切相关，而且又不是很神秘，很难懂！在平常的教学中，我也注意了以下几点：一、将复杂的知识简单化书本上的知识往往比较规矩，或者说毕竟是专家们以严谨的态度完成的作品。

然而我们面对的不是专家，教师直接面对的只是稍微懂得些生物知识的“普通人”，这就要求教师能将严谨的书面语言转化成更为形象的生活语言，才易让学生接受。

初中生物课堂话题引导方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中生物课堂话题引导方法第一篇范文：初中生物课堂话题引导方法在生物课堂教学中，话题引导方法起着至关重要的作用。

它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握生物知识。

本文将探讨几种有效的初中生物课堂话题引导方法，以期为教师提供一些实用的教学策略。

话题引导方法一：生活实例导入生活实例导入是一种将生物知识与学生日常生活紧密联系起来的引导方法。

教师可以选取一些与教学内容密切相关的生活实例，让学生在课堂上进行讨论和思考，从而激发他们的学习兴趣。

例如，在讲解食物链和生态系统的课时，教师可以以校园里的树木、花草、昆虫等为例，引导学生探讨它们之间的相互关系。

话题引导方法二：问题启发式教学问题启发式教学是一种通过提出问题引导学生主动思考和探究的教学方法。

教师可以在课堂上提出一些与教学内容相关的问题，激发学生的求知欲，引导他们主动参与课堂讨论。

例如，在讲解细胞分裂的课时，教师可以提问：“细胞为什么要进行分裂？分裂过程中发生了哪些变化？”等问题，引导学生深入了解细胞分裂的原理和过程。

话题引导方法三：实验演示法实验演示法是一种通过展示实验现象引导学生观察、分析和思考的教学方法。

教师可以利用实验材料和仪器，现场演示一些生物实验，让学生亲眼目睹实验现象，从而激发他们的学习兴趣。

例如，在讲解植物细胞的结构的课时，教师可以利用显微镜展示植物细胞的各种结构，让学生更加直观地了解细胞各部分的功能。

话题引导方法四：故事讲述法故事讲述法是一种通过讲述与教学内容相关的故事引导学生学习的方法。

教师可以搜集一些与生物知识相关的故事，以讲故事的形式呈现给学生，从而激发他们的学习兴趣。

例如，在讲解达尔文的生物进化论的课时，教师可以讲述达尔文进行生物探究的故事，让学生了解达尔文的探究过程和生物进化论的基本原理。

话题引导方法五：小组合作学习小组合作学习是一种通过小组成员之间分工合作、共同完成任务的学习方式。

教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、探究和总结，从而提高他们的学习效果。

初中生物课堂引导技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中生物课堂引导技巧第一篇范文：初中生物课堂引导技巧在生物课堂上，教师扮演着引导者和组织者的角色，他们的任务是激发学生的兴趣，提供有意义的知识，并促使学生积极参与学习过程。

本文将探讨一些初中生物课堂上的引导技巧，以帮助教师更有效地教学。

1. 激发学生兴趣兴趣是最好的老师。

在生物课堂上，教师可以通过引入有趣的话题、实验和案例来激发学生的兴趣。

例如，教师可以讲述一些生物学家的故事，或者通过展示一些奇妙的生物现象来吸引学生的注意力。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频和动画，以更生动的方式展示生物学知识。

2. 提供有意义的知识教师在课堂上提供的知识应当是有意义的，能够与学生的生活经验和兴趣相联系。

教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生主动探索和发现生物学知识。

此外，教师还可以设计一些有趣的实验和观察活动，让学生通过实践活动来加深对知识的理解。

3. 引导学生积极参与在生物课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论和实践活动。

例如，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和表达。

同时，教师还应该关注学生的个体差异，给予每个学生机会展示自己的思考和能力。

在小组合作活动中，教师可以引导学生分工合作，相互交流，以提高他们的合作能力。

4. 设计有效的评估策略为了确保学生对生物学知识的理解和掌握，教师需要设计有效的评估策略。

这些策略可以包括课堂提问、作业、测验和考试等。

在评估过程中，教师应该关注学生的思维过程和解决问题的能力，而不仅仅是答案的正确与否。

此外，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习能力。

5. 培养学生的科学素养在生物课堂上，教师还应该注重培养学生的科学素养。

这包括科学思维、科学方法和科学态度等方面。

教师可以通过设计一些探究活动，让学生经历科学探究的过程，学习科学方法和思维方式。

同时，教师还应该引导学生正确对待科学知识，培养他们的科学态度和科学精神。

在初中生物课堂上，教师需要运用各种引导技巧，以激发学生的兴趣，提供有意义的知识，并促使学生积极参与学习过程。