美国中小学家长教育的开展及启示——基于家校合作的视角

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美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示

美国中小学生家庭作业研究及其对我国的启示1.本文概述随着教育全球化的推进，各国教育制度的相互影响和借鉴意义日益显著。

在这种背景下，作为全球教育的重要成员，美国的教育模式，尤其是中小学生的家庭作业政策引起了广泛关注。

本文旨在通过与美国教育体系的比较，深入分析美国中小学生家庭作业的现状、特点和趋势，探讨其对我国中小学教育特别是家庭作业设置的启示和借鉴意义。

本文首先详细概述了美国中小学生家庭作业的总体情况，包括家庭作业的数量、类型、难度以及学生和家长的反馈。

此外，文章还探讨了美国教育体系在家庭作业方面的特点和优势，如强调培养学生的自学能力、鼓励创新思维和实践操作。

本文还探讨了美国家庭作业政策背后的教育理念和文化背景。

本文在全面分析美国现状的基础上，探讨其对中国教育的启示。

通过比较中美在家庭作业设置和教育理念方面的差异，本文提出了中国家庭作业管理和教育模式改革的可能方向。

同时，本文还强调，在借鉴美国的经验时，需要考虑中国的文化背景和教育状况，并进行适当的本地化调整。

总的来说，本文不仅对美国中小学生的家庭作业进行了全面的研究，而且为中国的教育改革提供了新的视角和思路。

本文旨在借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，为我国中小学教育的发展提供有益的借鉴和建议。

2.美国中小学生家庭作业的现状分层和个性化的家庭作业安排：美国中小学教师在布置家庭作业时通常会考虑学生的年龄、学习能力和兴趣。

家庭作业往往呈现出分层和个性化特征。

例如，对于低年级学生，老师可能会布置一些简单的阅读和数学练习，而对于高年级学生，这可能涉及一些复杂的主题研究或项目作业。

重视学生的自主性和创造力：美国教育体系强调培养学生的自主权和创造力。

在布置家庭作业时，老师会鼓励学生独立思考和解决问题，而不是简单地重复课堂上学到的东西。

这种作业方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和实践能力。

父母的参与和监督：在美国，父母非常重视孩子的教育，通常积极参与孩子的学习过程。

美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示

美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式是指家庭、学校和社会三方形成合作关系，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。

家庭作为学生学习成长的重要环境，对学生的身心发展具有重要影响，其育人教育理念、生活习惯和思维方式都会影响学生的成长发展；学校则是学生获取知识、技能和社会经验的重要场所，学校的教育活动、课外活动和实践活动都会影响学生的学习成绩和素质；社会则是学生获取多元文化、社会价值观和社会经验的重要环境，学生的社会参与和社会实践活动可以有效提高学生的社会能力和社会素质。

家校社协同育人模式的实施，需要家庭、学校和社会三方合作，充分发挥各方的优势，形成良性互动，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。

在家庭方面，家长应当关注孩子的学习情况，给予孩子充足的心理支持，积极参与孩子的学习生活，引导孩子正确认识世界，培养孩子的独立思考能力；在学校方面，学校要加强与家庭的交流沟通，提高家庭参与学校教育的积极性，积极开展家校合作活动，充分发挥家庭对学生学习成绩和素质的影响；在社会方面，学校要加强与社会的联系。

关于美国中小学家校合作研究

一
、
两种因素的影响，管理教育的权力逐渐地被少数人操纵。此外，在学校教育中大量应用测试，督学和中层管理人员的地位逐渐地得到了提高，专业人士在学校作为教育专家的地位得到巩固。此时，学校的组织管理像企业一样，非专业人员并不受欢迎。很多家长抱怨家长教师协会只注重形式上的社会服务工作，关于教育的实际问题和家校合作的争执从不涉及，甚至有人指责它不过是学校的陪衬协会，于是在一些地方都解散了其组织。（三）２０世纪６Ｏ年代初＿７Ｏ年代末的家校合作２ｏ世纪６ｏ年代，民权运动迅速发展，提高了人们关注移民和有色人种家庭的贫困和平等受教育问题。为了积极地应对民权运动，解决教育贫困，实现教育机会平等，美国联邦政府正式涉足教育领域。６０年代中期，在《先行计划》和《跟踪计划》的影响下，１９７０年，国会通过了《初等教育法》，联邦政府以法规的形式赋予家长正式参与学校教育。在此背景下，由于联邦政府鼓励和支持家长参与教育，家长与学校之间的关系转向更多的合作。这在客观上促进了家校合作的发展，推动了更多的学校与家庭的联系。（四）２０世纪８０年代后到现在的家校合作自２Ｏ世纪８０年代，美国对基础教育进行了改革，此次改革是分三个阶段实施的，称为 “ 三次潮流” 。其中， “ 第三次潮流” 开始重视校外的教育资源— — 以社区为中心，使其重心从学校内部转移到了学校外部，并逐渐注重家长参与学校教育管理的作用。２０世纪９Ｏ年代后，美国在公立中小学教育

美国家长参与学校管理有感

美国家长参与学校管理有感在美国，家长参与学校教育管理——从“局外人”变为“局内人”。

美国学校由校董会、家长委员会、家长教师委员会等组织。

家长如何参与学校管理呢？（1）关心学校的发展;（2）通过各种活动资助学校经费;（3）参与学校的教育教学活动。

正如一位学者所言：“恐怕世界上没有哪一个国家的家长会像美国家长那样‘不谦虚’了，他们总是觉得自己的孩子是最优秀的，如果孩子学习有问题，他们往往首先认定是学校的问题，总是会指责学校没有教好而不是反思自己的孩子没有好好学。

”在中国，所谓的“家校合作”基本上是家长听从学校的指挥、配合学校的工作，而美国的校长们可是没有那么幸运，尽管家长们会很踊跃地支持学校的工作，甚至不惜为学校出钱出力，但是在某些方面他们对学校的批评却一点也不含糊，学区办公室专门设置的“消费者服务中心”就是专门接受家长以及其他社区人士对学校或者校长的投诉的。

在每學期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时。

在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。

在中国，“家校合作”又是如何呢？1.“置之不理”型——放弃只忙于自己工作或生意，眼里只有“名”与“利”，至于孩子在学校的学习与生活，听之任之，更别谈与学校交流与合作了。

2.“心有余力不足”型——无奈这部分家长也想对自己的孩子进行监管和教育，或由于家校距离太远而自己又不能陪读;或由于工作在外，鞭长莫及。

这些客观因素都抑制家长参与学校的管理。

3.“无理取闹”型——放纵平时疏于对孩子的监管与教育，平日从不与学校沟通与交流，任凭学校管理。

一旦孩子在学校受到所谓的“委屈”，到校一顿大吵大闹。

4.“蜻蜓点水”型——浅尝辄止一小部分家长能不定时地与学校沟通，了解孩子在校学习及生活状况，了解归了解，乏于与学校的合作，疏于根源问题的解决。

美国中小学家校合作的实践与启示

美国中小学家校合作的实践与启示作者：邱芸来源：《教学与管理(小学版)》2014年第11期家校合作已成为世界各国基础教育研究和学校改革的主题，也是当今教育发展的一个主流趋势。

美国教育中，家校合作从1841年成立“女子公共学校联合会”至今已有一百六十多年的历史，积累了丰富的经验。

第一代公立学校的改革者和教育官员已经认识到家庭对于学校的重要影响，正如当年马萨诸塞州丹佛学区的教育局长诺森德所言：“学校需要家庭的帮助，与家长进行充分的、由衷的、及时的合作是我们的学校成功的必要条件，就像阳光和雨露对植物的生长是必不可少的一样。

”研究美国家校合作的制度与实践，对于改进我国家校合作有着很大的必要性和重要性。

一、美国小学家校合作的实践约翰·霍普金斯（Johns Hopkins）大学教师Joyce L. Epstein（兼学校家庭社区合作中心主任，全国伙伴学校网络中心主任）认为，家校合作的类型有6种：（1）家长教育;（2）家校交流;（3）家长志愿者;（4）在家学习，即帮助家长在家学习;（5）参与决策;（6）吸纳社区。

参照他归纳的这6种类型，以美国佐治亚州梅肯市亚历山大二世小学为例，可以把家校合作的途径总结为以下四类。

1.家长培训与教育在美国佐治亚州梅肯市比伯县，学区每学期都会举办免费的家长教育班。

这类家长教育课程学习都是免费和自愿的，只要家长登陆比伯县教育网，进行网站实名注册和申请，就可以参加当季的学习。

学区内每所公立小学的网站上都开辟了PTA专栏，校园网上也有大量的家长教育的资讯。

在不同学校，家长教育的内容丰富多样。

例如，每学期学校都有特定的家长开放日，设有家长讲座、家长会，各种专业学科类竞技游戏，亲子活动，或者学习用品和书籍的展销会。

在亚历山大二世小学，2012-2013学年共举办了3次家长开放日，主题分别为“新学期家长开放日”、“科学项目家长开放日”和“文学阅读家长开放日”。

此外还举办了3次家长教育讲座：“和亚历山大共同努力家长教育讲座”、“读书日亲子教育讲座”以及“安全教育讲座”。

试论美国家庭学校的教学状况及对我国的启示

试论美国家庭学校的教学状况及对我国的启示摘要:本文首先介绍了美国家庭学校的发展和所取得的教育成效,然后从正反两方面对家庭学校的教学进行了分析和论述,最后探讨了家庭教学对我国教育的些许启示。

关键词:美国家庭学校家庭教学1 美国家庭学校发展情况“家庭学校教育”,在美国又被称为“在家上学”,是一种正规的教育形式。

在19世纪贺拉斯·曼所倡导的公共教育运动之前,家庭教学一直是美国社会的主流教育方式。

到1920年全美所有的州都通过了法律,规定孩子必须进入学校接受教育,家庭学校逐渐销声匿迹。

但自20世纪70年代起,家庭学校又重新兴起。

美国教育改革家约翰·霍尔特是家庭教学的积极倡导者,他在1964年出版了《孩子们是如何失败的》一书,主张让孩子离开学校,在家接受教育。

同时还受到伊里奇等学者的“非学校论”影响,许多父母开始自己在家教育孩子。

到1993年,全美50个州相继通过了家庭学校的相关法案,家庭学校蓬勃发展,至今方兴未艾。

美国联邦教育部估计,到2005年7月,在家上学的人数大约可达到110万,约占全国530万学龄人数的2%,增长速度约是普通学校学生增长速度的10倍。

美国家庭学校在迅速发展的同时,取得的教育成效也是可圈可点的。

目前对家庭学校教学效果的研究主要集中在学业成绩和社会化两方面。

(1)学业成绩。

家庭学校的学生在各种标准化测试中成绩优异。

一位公立高中的学校顾问沃太思曾对华盛顿几百名家庭学校从学前到12年级的学生进行了数年的研究后发现:在阅读、数学、语言、科学方面,这些学生的分数一直高于全国平均分。

在高等教育方面,目前招收家庭学校学生的高中后教育机构超过700所,其中不乏哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿大学等世界名校。

(2)社会化。

大量的调查研究表明,家庭学校的学生一样正常地被社会化。

1992年,斯迈勒对家庭学校和公立学校的学生就沟通技能、社会化、日常生活技能进行对比分析,发现“该样本中家庭学校的孩子社会化及成熟度显著好于公立学校的孩子”。

美国：家长作业促进家校合作

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美国：家长作业促进家校合作
作者：
来源：《中小学德育》2018年第07期
近日，由美国纽约非营利机构开发的一个名为“家庭播放列表”（Family Playlists）的项目，利用软件增加家长参与学生学习的频率。

在该项目中，每一至两周学习单元结束后，教师将布置两部分家庭作业。

第一部分是学生单独回顾课上的内容后完成作业，例如回顾如何在飞机上绘制坐标，并回答几道多项选择题；第二部分是学生与家长合作，学生将自己所学教给家长，然后让家长完成作业，例如让家长绘制邻居所在地的坐标图。

在学生提交作业前，家长必须通过回答几道判断题来了解并证明学生掌握知识的程度，这一切都通过移动设备进行。

除了回答判断题之外，家长还可以在“公开留言”部分分享感受或提出意见。

这种学生将自己在校学到的知识向家人进行分享与讲授的家庭作业模式，被证明有利于增强学生的学业成就表现，并有利于促进家校的沟通与合作。

家长若能熟知孩子在校学习情况，并且能够有效参与到孩子的学习活动中，将对孩子的成长大有裨益。

（来源：《人民教育》第Z1期）。

当前美国中小学家校社合作初步研究

当前美国中小学家校社合作初步研究一、综述随着教育理念和教学方法的不断变革，家校社合作已经成为教育工作的重要组成部分。

在中小学阶段，学校、家庭和社会三方相互协作，共同促进学生的全面发展。

本文将对当前美国中小学家校社合作的基本情况进行分析，并探讨其重要性和实施策略。

在城市和乡村地区，中小学家校社合作的情况存在一定的差异。

城市学校通常拥有更多的教育资源和师资力量，因此家校社合作程度相对较高。

而乡村地区的教育资源相对匮乏，家校社合作的进程相对较慢。

随着科技的发展和教育理念的更新，家校社合作在乡村地区的普及程度也在逐渐提高。

家校社合作的形式和内容也在不断创新。

传统的家校沟通主要通过家长会、电话联系等方式进行，而现在则出现了线上家长会、家庭教育指导课程等多种新型合作形式。

这些新型合作形式不仅提高了家校沟通的效率，也有助于更好地满足家长的需求。

家校社合作也对学校的教育质量产生了积极影响。

家校社合作能够提高学生的课外活动参与度，增强学生的社会责任感，促进学生的全面发展。

家校社合作也有助于提升家长的教育水平和家庭教育质量，从而培养出更加优秀的下一代。

尽管家校社合作具有诸多优势，但在实际操作中仍面临着一些挑战。

学校和家长之间的信息沟通不畅、合作意识不强等问题都需要进一步研究和解决。

如何确保家校社合作的长期有效性和可持续性也是未来需要关注的重要议题。

1. 社区参与在当代教育中的重要性随着社会的不断发展与变革，社区参与在当代教育中的重要性愈发凸显。

对于美国的中小学而言，学校与社区的紧密合作已成为提升教育质量的关键因素。

社区参与有助于丰富学生的学习体验。

通过参与社区活动，学生能够接触到更广阔的社会背景，培养他们的社会责任感和公民意识。

社区资源如博物馆、图书馆、公园等也为学生提供了实践学习的场所，激发了他们对知识的兴趣和热爱。

社区参与为学校带来了丰富的教学资源。

许多社区组织和企业会为学校提供资金支持、物资捐赠或专业指导，助力学校开展各类教育项目。

美国中小学合作课堂观察及启示

美国中小学合作课堂观察及启示赴美考察之前，我主持了龙岗区重点课题《龙岗区基础教育均衡化、优质化、现代化行动研究》之子课题《横岗高级中学“合作教育”模式的实践研究》。

带着对合作课堂的思考，我深入考察美国中小学校，进行了细致研究。

合作学习实际上是师生之间和生生之间相互作用的统一整体。

合作学习是一种突出多变互动的教学策略体系。

在师生间加强民主意识与相互交流，在学生学习活动中以异质小组互助、互补和协作为基本特征，在评价上依照团体奖励为主要依据，促使学生形成集体合力，发展认知水平，合作技能和社会情感。

合作课堂是指学生在课堂上的学习是“以小组内合作为基础，小组间合作为补充，师生之间互相合作”的一种学习方式。

简而言之，合作课堂是以“小组合作学习”为基础的课堂学习模式。

一、小班化教学在美国，不管是大学还是中小学，学校规模都控制得很好。

通常情况下，大学本科在校生不超万人，中小学在校学生不超千人。

对中小学的班级人数也有严格控制：公立学校每班不超25人，私立学校每班不超20人，最小的班只有8-9人。

中小学师生比控制在1∶10以内。

这种小班化的班级设置有利于教师真正做到因材施教，关注每一位学生的成长，有利于开展各种课堂教学活动，提高课堂效率，促进学生的个性发展。

二、平等、自由、民主的班级文化美国的学校没有科组和级组建制，教师没有统一的集体办公室，学生的课室就是教师的办公室。

学生是走班上课的，上什么课，就到什么科目教师的办公室（课室）去。

所以，每个老师都将自己的办公室（课室）设计得极具特色，每间课室都有丰富的图书和学习用具，学生都很喜欢来课室上课。

课室内，学生的桌子摆得有点凌乱，可以自由组合。

低年级课室还有一块游戏区，学生在课室内可以自由地躺、卧、蹲、站、坐，教师也可以跟学生一起玩游戏。

学生还可以把食品带进课室，进出课堂比较自由，在国人看来这有点像“自由市场”。

对学生的尊重，表现在课堂上，教师常常“蹲”下来与学生平等交流，很让我们惊讶和感动。

美国家校合作的特色及对我国的启示

作的发端。时至今日，国中小学家校合作已经经历｛美育报告在 “ 家长进一言 ”中指出，长们在有的教向家了１０６多年的历史。在这１０６多年中，国的家长及学ｌ美权利要求学校为其子女提供最佳教育的同时也肩负校通过不断的努力推进家校合作的发展和完善，国｝美着积极参与其子女教育的责任。１８年，９６美国教育部
ＳｔｌａｆｒｆｏｄＥｌｍｅｔｒｅｎａｙａｄｎＳｃｎｄｒｅｏａｙＳｃｏｈｏｌ
１国家校合作有完善系统的政策法规保障．美
美国的教育主要是各州的责任，但联邦政府通过ｌｍｒｖｍｎｍｎｍｎｓ中，邦再次强调为改善ｐｏｅｅｔＡｅｄｅｔ）联Ｉ
息万变，社会、家庭和学校都在发生日新月异的变化，一、发展和实施那些促进低收人社会的力量。其中，家庭ｌ，委员会成员应从学生家长中选举产生。该划至此，家和学校作为对中小学生影响最大的两个重要机构，ｌ在长参与教育的权利被正式纳入联邦教育法规。９５１７年
种基本形态。学校教育、家庭教育、教育各司其ｌ ”中提出，社会款有联邦资助项目的各学区应成立家长咨询ＰｒｎｄｉｙＣｕｃ，协助学校设ｏｌ职，相互协调，才能保证整个教育的均衡。当今社会瞬Ｉ委员会（ａｅｔＡｖｓｒｏｎｉ）
家长参与教育的政策和法规，为美国中小学家校合作・ｅｅｐｅｔＢｏｋＧａｔＡｔ更进一步指出了家长ｖｌｍｎｌｒｎｃ）Ｄｏｃ

当前美国中小学家校社合作初步研究

（2）国外研究现状及问题。国外的家校合作研究起步较早，研究内容涉及面较广，包括政策法规、实践探索、家长参与等方面。虽然取得了一定的成果，但还存在以下问题：
一是研究结论的普适性有待商榷。国外的家校合作研究主要针对本国或本地区的情况进行，其结论可能不适用于其他国家和地区的实际情况；二是研究方法的科学性有待提高。部分研究设计不够严谨，数据分析方法较为简单，影响了研究结论的可靠性；三是缺乏对家校合作长期效果的研究。多数研究集中在短期效果和表面现象上，对长期效果和深层次影响的研究较少。
当前美国中小学家校社合作初步研究
01 一、引言
目录
02
二、美国中小学家校社合作的现状
03 三、美国中小学家校社合作的策略与挑战
04 四、前景展望
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
在当代社会，教育不再仅仅是学校的责任，而是学校、家庭和社区共同参与的过程。这种理念在美国的中小学中得到了深入的实践，形成了家校社合作的教育模式。本次演示旨在初步探讨当前美国中小学家校社合作的现状、策略、挑战以及前景。
（1）国内研究现状及问题。国内的家校合作研究起步较晚，研究内容主要集中在政策法规、实践探索等方面。虽然取得了一定的成果，但还存在以下问题：
一是研究方法单一，缺乏实证研究和案例分析；二是研究对象不均衡，多数研究集中在城市地区和优质学校，对农村地区和薄弱学校的研究较少；三是缺乏对家校合作中家长参与的深度研究，多数研究只学校与家长之间的互动，而忽视家长的参与和声音。
3、国内外中小学家校合作的成功案例及经验总结
尽管存在一些问题和不足，但国内外仍有许多成功的家校合作案例值得借鉴和参考。以下是几个具有代表性的成功案例及经验总结：

美国中小学家校合作中的家长角色

美国中小学家校合作中的家长角色作者：杨敏徐祖胜来源：《广东教育·综合》2007年第11期美国中小学家校合作有效地促进了美国中小学教育的发展,家长参与教育已经列入法律法规,各级组织机构和学校等也为家校合作创造了众多的条件,促进家长在家校合作中扮演了多样的角色并促进了家长作用的发挥。

美国家长在中小学家校合作中具体扮演了什么样的角色呢？本文将对其进行阐述并进行原因分析，以期对我国的中小学家校合作有所借鉴。

进入21世纪以来，美国各界要求加强学校与家庭联系的呼声越来越高。

许多教育理论和实践家对有关家校合作的问题进行了广泛深入的探讨与研究。

美国教育部“国家教育目标制定小组”( The National Education Goals Pane)把“父母参与”( parent involvement)列为第八项国家教育目标。

即“每一个学校都有责任鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与，以帮助儿童在社会方面、情感方面以及学习方面的健康成长”。

许多中小学也纷纷采取措施，建立和健全学校、家庭联系制度，吸引家长参与和支持学校工作。

家校合作进入了一个新的发展阶段。

而家长以什么样的角色参与到家校合作中来，对家校合作的广度和深度起着至关重要的影响。

一、多重的家长角色1﹒作为学习者和支持者家长作为学习者,参与再教育活动,学习如何教育子女。

以这种角色身份参与孩子教育是家长参与的传统模式，也最常见，往往受到教师、家长和学校管理人员的偏爱。

家长也一般会在活动中感到轻松自在，其角色作用不受到别人的威胁。

在这类活动中，家长与教师的面谈经常只限于讨论个别孩子的教育问题(通常是纪律问题)，而与学校整体教育工作无关。

家长只对自己孩子的进步感兴趣，学校则要求家长尽最大的努力来促进其孩子进步。

教师与家长的关系保持着一定的距离，联络性质大多是单向的，由学校安排，家长一般处于被动。

家校双方的交流是这些活动的主要特色，参与目的主要是学校得到家长对其孩子教育的支持，家长在活动中学习有关教育理论和方法。

美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及启示

美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及启示一、本文概述本文旨在探讨美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及其对我国的启示。

通过对美国劳动教育现状的深入研究，分析其家校协同教育的模式、实施策略以及取得的成效，以期为我国的中小学劳动教育提供借鉴和参考。

文章首先概述了美国劳动教育的背景和发展历程，然后重点分析了家校协同开展劳动教育的具体做法和特点，包括家长参与、学校主导、社区支持等多个方面。

在此基础上，文章进一步探讨了这些特点对我国中小学劳动教育的启示，包括加强家校合作、完善课程体系、注重实践体验等方面。

文章总结了美国中小学家校协同开展劳动教育的成功经验，为我国劳动教育的改革与发展提供了有益的参考。

二、美国中小学家校协同开展劳动教育的特点美国中小学家校协同开展劳动教育具有几个显著的特点，这些特点既体现了美国家庭教育和学校教育的理念，也反映了社会对劳动教育的重视和期望。

家校合作模式的多元化：美国中小学家校协同开展劳动教育的模式灵活多样，包括家长参与课堂教学、家校共同规划劳动课程、家长担任志愿者参与学校劳动活动等。

这种多元化的合作模式确保了家长和学校的有效沟通，促进了劳动教育的顺利实施。

注重实践性和体验性：美国家校协同劳动教育强调学生的实践性和体验性，鼓励学生参与家庭和社会的各种劳动活动，如园艺、烹饪、手工制作等。

这种教育方式不仅培养了学生的劳动技能，还增强了他们的责任感和独立性。

强调劳动教育的价值观：美国家长和学校普遍认为，劳动教育不仅是学习技能的过程，更是培养价值观的过程。

通过参与劳动，学生可以学会尊重他人、珍惜劳动成果、培养责任感等重要的社会价值观。

注重评价与反馈：美国中小学家校协同开展劳动教育注重对学生的表现进行评价和反馈。

家长和学校共同制定评价标准，关注学生的劳动过程和结果，及时给予肯定和鼓励，激发学生的劳动热情。

充分利用社区资源：美国家校协同劳动教育充分利用社区资源，如社区服务项目、企业合作等，为学生提供更广阔的劳动实践平台。

家庭生活教育_美国公立中小学的家庭教育

家庭生活教育_美国公立中小学的家庭教育导语：家庭生活教育一直以来都被视为培养学生全面发展的重要环节。

作为美国公立中小学教育的一部分，家庭教育扮演着重要的角色。

本文将探讨美国公立中小学的家庭教育，包括其目标、内容和实施方法。

一、目标：美国公立中小学的家庭教育旨在培养学生健康、和谐、责任感强的家庭生活观念，提高家庭功能和生活质量。

该教育目标旨在培养学生具备良好沟通能力、自我管理能力、家庭价值观以及家庭责任感。

二、内容：1. 沟通技巧：家庭生活教育注重培养学生良好的沟通技巧。

学生通过家庭作业，例如与父母分享学校趣事、家庭组织活动等，鼓励学生与家庭成员进行积极沟通，学会倾听和表达自己的意见和感受。

2. 家庭责任感：培养学生的家庭责任感是教育的重要内容。

学校鼓励学生积极参与家务劳动，例如收拾房间、洗碗、倒垃圾等，以培养他们对家庭的责任感和尊重。

3. 家庭价值观：美国公立中小学还致力于培养学生正确的家庭价值观。

学校会组织家庭活动，例如家庭日、家庭夜晚等，加强家庭成员之间的相互关心和支持，传递家庭价值观的重要性。

4. 自我管理能力：为了培养学生的自我管理能力，学校将家庭生活教育纳入学生日常生活的各个层面。

学校教导学生制定个人时间表、合理规划家庭作业和娱乐时间，培养学生自我管理的能力。

三、实施方法：1. 与家长合作：美国公立中小学重视与家长的密切合作。

学校定期举办家长会议，与家长交流学生的家庭生活情况，讨论家庭教育的相关问题，并共同寻找解决方法和策略。

2. 家庭作业：学生通过家庭作业的形式，与家庭成员展开互动。

家庭作业不仅仅是学校学习的延伸，更是增进家庭成员之间的情感联系的途径。

3. 专门课程：学校安排专门的家庭生活教育课程，教授学生家庭沟通技巧、家庭责任感等方面的知识和技能。

这些课程通过小组讨论和角色扮演等互动方式，增强学生的实际操作能力。

4. 鼓励家庭活动：学校鼓励家庭成员参与各类家庭活动，例如家庭运动日、家庭烹饪活动等。

中美中小学家校合作比较研究

中美中小学家校合作比较研究一、本文概述随着教育全球化的发展，中美两国在基础教育领域的交流与碰撞日益频繁。

家校合作作为影响教育质量的关键因素之一，其重要性在两国均得到了广泛的认可。

本文旨在通过对中美中小学家校合作的比较研究，探讨两国在家校合作方面的异同，以期为优化我国中小学家校合作模式提供借鉴和参考。

本文首先将对中美两国的家校合作背景进行介绍，包括政策支持、社会文化背景等方面。

在此基础上，通过对两国中小学家校合作的具体实践进行深入分析，包括合作方式、合作内容、合作效果等，揭示两国在家校合作上的特点与优势。

本文还将对中美两国在家校合作中面临的挑战和困境进行探讨，以期为我国家校合作的改进提供启示。

通过本文的研究，我们期望能够增进对中美两国中小学家校合作模式的理解，为我国家校合作的发展提供新的思路和方法。

也希望本文的研究成果能够为政策制定者和教育工作者提供有益的参考，推动我国家校合作事业的不断进步。

二、中美家校合作的发展历程中美两国在家校合作领域的发展历程各具特色，受到各自文化背景、教育体制和社会环境的影响。

通过对两国家校合作的历史轨迹进行深入比较，有助于我们更全面地理解当前家校合作的现状，并为未来的发展方向提供借鉴。

在中国，家校合作的历史可以追溯到古代。

传统教育观念中，家庭和学校被视为培养人才的两大支柱。

然而，随着现代教育体制的建立和发展，家校合作在一段时间内并未得到足够的重视。

近年来，随着素质教育的推进和教育改革的深化，家校合作逐渐受到重视。

政府出台了一系列政策文件，强调要加强家校之间的沟通与协作，共同促进学生的全面发展。

同时，各类学校和家长组织也积极探索家校合作的新模式，如家长委员会、家长学校等，形成了具有中国特色的家校合作体系。

相比之下，美国的家校合作发展历程则更加系统和多样化。

早在20世纪初，美国就开始关注家校合作的重要性，并通过立法和政策文件推动其发展。

例如，1983年的《国家在危机中：教育改革势在必行》报告就强调了家校合作在提高教育质量中的重要性。

美国家校合作的背景、效果和启示

第４０卷第６期教学研究Ｖｏｌ４０Ｎｏ６２０１７年１１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＮｏｖ．２０１７美国家校合作的背景㊁效果和启示刘筱亦㊀李福灼（广西师范学院教育科学学院，广西南宁５３００２３）㊀［收稿日期］㊀２０１７⁃０４⁃１４㊀㊀㊀［作者简介］㊀刘筱亦（１９９０⁃），女（壮族），广西柳州人㊂硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀家庭和学校是学生成长和发展过程中的两大重要场所，彼此发挥着和而不同的作用㊂家校合作教育是当今世界教育改革发展的重要战略，对促进儿童在智力因素和非智力因素两方面平衡发展有着关键的作用和积极的意义㊂家庭和学校是两个社会组织之间相互支持与指导的关系，是家校合作关系的平等成员，只有家庭教育和学校教育双方整合，才能使儿童在成长阶段享受最完美的社会教育㊂阐述美国家校合作的背景㊁效果及得到的启示，为我国家校合作提供一点参考策略，希望能促使家庭力量和学校力量交汇融合，从而提高学生的良好道德和健全人格的发展㊂㊀㊀［关键词］㊀美国；家校合作；启示㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ４５９㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０６⁃００２３⁃０４㊀㊀２０世纪６０年代，美国政府通过颁布一系列法律条文㊁实施一系列项目，直接或间接的促进家庭参与学校教育㊂根据美国相关教育法律法规，如１９７４年出台的‘家庭教育权和隐私法“（ＦａｍｉｌｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｉｇｈｔｓａｎｄＰｒｉｖａｃｙＡｃｔ）㊁１９９１年‘美国２０００年：教育战略“（Ａｍｅｒｉｃａ２０００：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｔｒａｔ⁃ｅｇｙ）和２００１年‘不让一个孩子掉队法案“（ＮＯＣｈｉｌｄＬｅｆｔＢｅｈｉｎｄＡｃｔ）等，都体现了以家庭和学校的合作互动来促进学生的全面发展㊂在美国家校合作中，最大的和最有影响力的是１８９７年成立的家长学校联合会（ＰＴＡ），其体系像一个金字塔，依次是地方家长教师联合会㊁州家长教师联合会㊁全国家长教师联合会㊂美国学者乔伊斯㊃艾普斯坦认为，学校㊁家庭㊁学生是家校合作关系中地位平等的成员，只有在这样的条件下，三者才能达到共同的目标㊂美国国家教育协会主席丹尼斯㊃凡㊃罗克尔认为：儿童怎样理解并且乐于接受教育，是由家长如何对待教育的态度决定的㊂家庭教育始终在背后控制着儿童的学校生活，家庭教育是学校教育的背景和底色㊂儿童健康成长的责任不是由学校单方面承担的，学校的教育需要社会和家庭的帮助，与社会和家庭充分地㊁及时地合作是学校教育成功的首要条件，要使得儿童获得全人教育㊁实现真正的学校民主化管理和社会多元化教育，那么必须得到家庭的全力配合㊂２０世纪中期以后，美国实行的家校合作教育进入蓬勃发展时期，在通过教育政策法案和国家基本法帮助家庭开展教育活动㊁学校和家庭共同指导儿童正确的学习态度的情况下，为家校合作的开展营造了良好的氛围㊂美国家长参与学校活动包括参与学校的义务服务㊁课外活动和亲子教育活动等，课程中有很多是帮助家长与儿童交际的技巧和能力㊂如今，美国的家校合作内容丰富㊁形式多样，形成一种制度化和规范化的模式，对促进美国基础教育的发展起着举足轻重的作用㊂１　美国实行家校合作的背景在联邦政府对教育的高度重视下，各州对相关教育法律以及法规进行了充分的阐述，并产生形式多样㊁内容丰富的家校合作教育项目，要根据各学区学校自身特点因地制宜，形成多层次㊁行之有效的家校合作实践㊂美国家校合作教育思想演变经历了萌芽期㊁发展期和成熟期，经过一百多年的历史，从一开始被漠视到现在的被重视，从家长参与（ｐａｒｅｎｔｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）家校沟通（ｆａｍｉｌｙ⁃ｓｃｈｏｏｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）到家长教师配合（ｐａｒｅｎｔ⁃ｔｅａｃｈｅｒｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ）等，再到如今所说的家校合作，经历了很多波折㊂１）萌芽期㊂１９世纪中后期，美国教育界就有学者提出家校合作的想法，打破学校与家庭的隔. All Rights Reserved.２４㊀教学研究２０１７离㊂但是由于当时的美国政府采取不重视㊁不阻止的发展政策，加之种族歧视㊁种族隔离斗争严重影响家校合作教育领域的扩大和家校教育活动的开展㊂美国的多元文化主义旗帜下的种族平等只是口头上和书面上的，非洲裔黑人和其他少数民族在政治和经济地位㊁就业机会㊁教育㊁社会福利等各个方面，都与白人存在着巨大的差距［１］，因此家校合作一直处于缓慢发展阶段㊂另外，当时家校合作虽然也得到一些家长的配合，但是学校把家长控制在出席的地位，家长没有真正的发言权，未能发挥实质性效果和作用㊂２）发展期㊂１９世纪末到２０世纪初，家校合作得到重视并进入迅速发展阶段㊂美国民权运动的爆发沉重的打击了种族歧视和妇女歧视，为人民开创了一条解放和发展的道路㊂民权运动给黑人㊁妇女以及社会底层提供了反抗压迫的条件和争取自由平等的推力，以实现经济㊁政治和教育地位的平等㊂期间陆续出台了一些涉及家长与教育的法律法规，包括对家长的支持和要求等㊂康涅狄格州新垦顿中学学生的母亲们成立了美国第一个民间家校合作组织女子公立学校联合会㊂美国历史学家卡特勒教授在‘美国的家长与学校：１５０年的教育之斗争“中从历史的角度，描写历史事实，进行个案研究，寻找家校合作驾驭的历史发展线索㊂总之，在这个时期，美国的家校合作得到政府前所未有的重视，并通过相关法案付诸实施㊂从家长与儿童中心（ＰａｒｅｎｔａｎｄＣｈｉｌｄＣｅｎｔｅｒｓ）到第一条款都侧重于扩大家长教育权利㊁保护儿童受教育权利以及学校管理民主化，吸引家长参与学校教育，因此家校合作教育得到快速发展，优质教育得以发展和普及㊂３）成熟期㊂２０世纪９０年代到２１世纪初，美国开始进入知识经济时代，家校合作也开始进入成熟阶段㊂这一阶段的政策着重关注家长参与学校教育以及家校合作伙伴关系的建立㊂１９９４年克林顿签署的‘２０００年目标：美国教育法案“将家长参与学校教育进行法制化，规定每个美国成人都会识字，并具有在全球经济竞争中所需要的知识和技能向家长提供成人教育㊁培训和终身教育㊂２１世纪，美国逐步构建家庭㊁学校和社区之间合作的新型伙伴关系㊂２００２年，乔治㊃布什总统签发‘不让一个孩子掉队法案“，重新为家校合作作出定义㊂这一阶段家校合作教育政策主要包括家长参与学校管理和决策㊁家长教育㊁家校合作伙伴关系等内容㊂成熟期的家校合作相关政策具有系统性㊁科学性和规范性，保证了家校合作教育的顺利进行，加快了教育现代化发展的进程㊂２　美国家校合作的实际效果美国家校合作教育处于世界领先水平，教育孩子不仅是国家和学校的任务，家长也有权与学校平等地参与学校的管理评价和决策，且家长都积极把教育孩子作为自己的职责㊂１９９２年美国对家长参与学校教育的态度进行过盖勒普（Ｇａｌｌｕｐ）民意调查，在回答是否愿意为当地公立学校服务时，几乎社会各阶层代表都表现出积极的态度㊂在调查中有５９％的人表示愿意为学校提供无偿帮助㊂［２］美国西南教育发展实验室（ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＥｄｕ⁃ｃａｔｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＬａｂｏｒａｔｏｒｙ）的研究结果表明，要想孩子在学校表现得更好，那么需要社区㊁学校和家庭共同参与，使得孩子更愿意在学校学习㊂同时也得出结论：在有一定的联邦政府资金补助下，尽管家庭背景和经济收入不同，只要有家长的参与，学生更有可能且更加准时上学㊁人际交往更好㊁适应学校能力更强㊁更加重视教育带来的影响㊁在学习成绩上取得优异等㊂当然，家长积极参与学校教育是有法律政策强制性要求的，‘国家在危险中：迫切需要教育改革“中就要求家长参与学校教育，充分强调家长在学校教育中发挥的积极作用㊂美国的‘不让一个孩子掉队法案“中就要求每个学校都要制定有关家长介入学校教育的政策，家长积极参与学校系统的家长培训和教育，为科学有效地参与学校事务管理奠定基础㊂美国是追求多元化的宗教信仰，追求自由㊁平等㊁法治的社会㊂美国公民认识到教育是一项长期且复杂的工作，教育是以个人为本位的思想观念㊂美国人把处理一切事情包括家庭关系㊁个人与社会其他成员的关系的基本准则都纳入到个人的范畴［３］㊂因此，美国家校合作教育产生的有利影响和积极效果大致如下：（１）使美国的教育法律实施更加完善㊂如‘初等和中等教育法“的修正案提出家长可以参与拨款项目，要求学校和家长一起制定书面的家长参与计划，联邦政府以后的政策投入都会依此进行严肃的衡量；（２）形成民主开放式管理模式㊂美国的分权式的政治管理模式使得美国民族文化在一定程度上得到了更好的体现，这一管理模式更让学校教师和家长的. All Rights Reserved.第６期刘筱亦㊀李福灼美国家校合作的背景㊁效果和启示２５㊀合作交流平台得到提升㊂家校合作能集合学校老师和家长的智慧，使得学校的教学决策更加公平和科学，因此学校的教学质量也得到提高㊂美国家校合作除了有以上积极效果以外，还在一定程度上改变美国的民族文化㊂法律的强制性和国民的认可大量减少了种族歧视现象，促进一种自由㊁平等和进取的民族文化形成；同时，还在一定程度上促进美国未来教育的发展㊂此外，就家长和学校本身来说，有利于提高家长教育能力㊁传播家长教育职责，又使学校教师和家长通过互动交流更加深入了解学生；既能使学校和家庭共同拥有丰富的教育资源，又能共同承担教育儿童的责任㊂３㊀美国家校合作对我国教育的启示美国实行的家校合作通过联邦政府支持和帮助，要求各州学校积极组织各种形式的家长参与教育活动，家长参与孩子的学校教育已经发展为一场运动［４］㊂这种丰富多彩㊁分工明确并且具有趣味性的活动使得美国教育得到了空前的发展，同时也可以看出美国对公民教育的重视㊂虽然我国家校合作在２０世纪８０年代已受到重视，但从实施的效果来看情况并不乐观㊂这主要是由于对家庭和学校合作的认识和沟通不足，管理思想传统，再加上层次低㊁不长久㊁单向的主客不分明导致，因此，结合美国家校合作的实践经验，可以从理论上㊁思想上㊁运作机制上以及内容方法和资源配置上对我国家校合作进行改革和创新㊂３．１㊀制定相关法律政策为家校合作提供制度保障㊀㊀美国１９６５年的‘先行计划“（ＨｅａｄＳｔａｒｔ）提出帮助幼儿和家长得到发展，增进幼儿和家庭的自尊和尊严的保护，其中包括家长参与服务㊁确保家长参与任务方案设计等；１９７４年的‘家庭教育权和隐私法“要求学校必须在获取家长和学生书面许可的情况下透露学生成绩，家长有权质疑学生成绩是否精确㊁有权提出听证会；１９８３年的‘国家处于危机之中“指出，家长们在有权要求学校为子女提供最佳教育的同时也承担积极参与子女教育的责任；２００１年的‘不让一个孩子掉队法案“中要求家长有权知道孩子的教师是否能胜任工作并制定方案帮助家长配合学校教育计划以及授予家长择校的权力等等㊂这些法律法规无一不体现家庭与学校教育的结合，为家校合作提供了有力的保障㊂我国是发展中国家，东西部地区之间㊁城市与农村之间以及贫富差距较大的地区与偏远地区之间教育资源的均衡分配㊁师资力量和教育公平等是摆在我国教育面前的关键问题㊂可以汲取美国优秀的教育经验，依法治教，用法律政策手段改变国民教育的思想观念㊂我国１９８６年开始施行的‘中华人民共和国义务教育法“中规定国家㊁社会㊁学校和家庭依法保障适龄儿童㊁少年接受义务教育的权利㊂［５］首次以法律形式要求国家㊁社会㊁学校和家庭结合提高儿童的教育质量㊂而后陆续颁布‘中国教育改革和发展纲要“‘中华人民共和国教育法“等，都指出儿童的健康成长要求社会教育㊁家庭教育和学校教育紧密结合㊂由此，无论是教育的改革㊁标准的制定，还是经费的投入或使用，都要按照法律规定来进行，同时也应用法律的强制性要求学校积极主动接纳家长，克服家长教育水平落后㊁否定家长参与学校教育及学校管理等负面思想㊂我国在教育改革发展过程中应以法律法规为前提为家校合作教育质量的提升提供有力的支撑和依据㊂３．２㊀充分发挥学校的主导性和家长的主体性作用㊀㊀众所周知，美国实行的是三权分立制，在法律方面包含了许多联邦宪法和州宪法，具有高度的灵活性㊂各州对于实施家校合作在联邦政策规定的范围内都有自己本土化的方案，家长都认同参与学校教育能够提高儿童学习的进步㊂学者马忠虎在‘家校合作“一书中写到：明确家庭教育和学校教育的地位与作用，学校教育居于主导地位，家长对于学校教育给予支持；并明确家长参与是一种双向活动，此活动的最终目的是学生的全面发展㊂［６］因为校方能明确认识到家校合作的总体目的，因此，校方要制定相关计划邀请家长参与学生在学习㊁道德和生活等方面的评价，安排组织一些家长交流活动，了解自己孩子与别人孩子之间的不同，同时家长也可以利用这些活动来相互学习，实现家长教育信息和其他教育资源共享㊂家长是家庭教育的主体，也是家校合作的主体，家长可以就学生教育问题向学校提出自己的意见，同时为学校提供关于学生更丰富的信息㊂家长参与学校教育能够最大限度地使家校共同承担教育学生的责任，也是家校合作的一种高层次参与的方式㊂在我国，受城乡之间贫富差距和传统教育的影响，在教学管理㊁课程计划以及社团活动等方面尚未. All Rights Reserved.２６㊀教学研究２０１７具备良好的资源条件，真正能够做到且做好家校合作的屈指可数㊂为了有效解决这一难题，学校在创建合作伙伴关系中应该提高自身对家长参与学校教育的认识，积极主动接纳家长㊂家长通过参与学校教育过程逐步树立与学校一致的㊁正确的教育思想，掌握有助于家长教育水平提高的科学方法㊂如根据各地情况制定符合各校各班各个学生家庭的计划表，根据收集到的学生家庭资料，考虑家长的不同心态㊁不同情况和不同需求去实行家长教育和家校合作等，这样的合作使得家庭和学校双方在教育学生的性质上㊁角色和任务上的基本问题保持一致观点，彼此获得认同㊂３．３㊀加大经费投资力度及提高服务质量在有法律政策的保证下，如何实行和组织也是一个难题㊂美国家长在参与学校教育组织管理的方式上，主要通过地方学区委员会和家长教师协会两个组织参与学校教育组织管理［７］，才得以保障和实现家长参与的权力㊂组织人员包括校长㊁教师和家长都要有态度和思想上的改变，要认识到家长平等地参与到学校管理决策中才能真正有效地进行家校合作教育㊂同时，为了达到联邦教育法中提出的每位学生的家庭都要与学校结成合作伙伴的要求，要求各州制定的家校合作教育计划要有相应的资金补助，用于帮助学校某些经济困难家庭或者少数民族家庭改善教育环境，免费提供各种家长教育培训和其他教育服务㊂例如１９９４年美国教育法案，要求有部分基金按照法律规定拨给经济困难家庭，有部分基金则用于施行学前儿童家庭指导项目（ｔｈｅＨｏｍｅＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐｒｏｇｒａｍｆｏｒＰｒｅｓｃｈｏｏｌＹｏｕｎｇｓｔｅｒｓ，ＨＩＰＰＹ）或者家长作为教师项目㊂在政府给予经费保障的基础上，加之美国学校有很强的服务意识，为家长提供满意的服务，因此家校合作教育发展速度呈现上升趋势㊂在我国，不同地方㊁不同学校的资源和信息参差不齐，且我国家长普遍缺乏家校合作教育观念，认为把孩子放到学校学习，学校就要承担全部的责任㊂对于家长教育培训或者学校活动更是以工作繁忙，抽不出时间或者经济条件困难为由拒绝参加㊂我国属于发展中国家，因缺乏经济上的支持在家校合作促动行为的探索略显单薄，但可以在一线二线发达城市开发试行点，颁布一些法律法规推动家长学校常态化㊁规范化，为学生全面健康成长提供良好的教育环境㊂参考文献１张世霞．２０世纪８０年代以来美国民族问题解析Ｄ．北京中国社会科学院２００３１３．２杨慧敏．美国家长参与学校教育情况透视Ｊ．外国中小学研究２００４１０３３⁃３６．３董小川．美国文化特点综论Ｊ．东北师大学报２００２４１３⁃２０．４史静寰．当代美国教育Ｍ．北京社会科学文献出版社２００１８９．５全国人民代表大会常务委员会．中华人民共和国义务教育法１９８６年ＥＢ／ＯＬ．２０１６⁃１２⁃２９２０１７⁃０４⁃１４．ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｊｉａｏ＿ｙｕ＿ｆａ＿ｌｖ＿７６６／２００６０３０３／ｔ２００６０３０３＿１６５１１９．ｓｈｔｍｌ．６马忠虎．家校合作Ｍ．北京教育科学出版社１９９９１５５．７赵莹．美国基础教育家校合作研究Ｄ．吉林东北师范大学２０１１１９．Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｅｆｆｅｃｔａｎｄｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆｆａｍｉｌｙ⁃ｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａＬｉｕＸｉａｏ⁃ｙｉＬｉＦｕ⁃ｚｈｕｏＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＧｕａｎｇｘｉＴｅａｃｈｅｒｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＮａｎｎｉｎｇＧｕａｎｇｘｉ５３００２３Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｇｒｏｗｔｈａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｆａｍｉｌｙａｎｄｓｃｈｏｏｌａｒｅｔｗｏｉｍｐｏｒｔａｎｔｐｌａｃｅｓａｎｄｅａｃｈｏｔｈｅｒｐｌａｙｓｔｈｅｒｏｌｅｏｆ＂ｈａｒｍｏｎｙｗｉｔｈｏｕｔｕｎｉｆｏｒｍｉｔｙ＂．Ｆａｍｉｌｙ⁃ｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｉｅｌｄｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｔｏｄａｙ．Ｉｔｐｌａｙｓａｋｅｙｒｏｌｅｉｎｐｒｏｍｏｔｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎᶄｓｂａｌａｎｃｅｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｗｏａｓｐｅｃｔｓｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆａｃｔｏｒａｎｄｎｏｎ⁃ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆａｃｔｏｒ．Ｆａｍｉｌｙａｎｄｓｃｈｏｏｌａｒｅｂｅｔｗｅｅｎｔｗｏｓｏｃｉａｌｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓｍｕｔｕａｌｓｕｐｐｏｒｔａｎｄｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄｆａｍｉｌｙａｎｄｓｃｈｏｏｌａｒｅｅｑｕａｌｍｅｍｂｅｒｓｏｆｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｆａｍｉｌｙａｎｄｓｃｈｏｏｌ．Ｏｎｌｙｔｈｅｆａｍｉｌｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａ⁃ｔｉｏｎｉｓｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｗｏｓｉｄｅｓｃａｎｍａｋｅｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｅｎｊｏｙｔｈｅｍｏｓｔｐｅｒｆｅｃｔｓｏｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｇｒｏｗｔｈｓｔａｇｅ．Ｔｈｉｓｐａ⁃ｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｈｏｍｅｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｒｅｆｅｒｅｎｃｅｐｏｉｎｔｆｏｒｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｈｏｍｅｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｈｏｐｉｎｇｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｓｔｒｅｎｇｔｈａｎｄｐｏｗｅｒｏｆｓｃｈｏｏｌｆａｍｉｌｙｔｏｇｅｔｈｅｒｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｏｏｄｍｏｒａｌｉｔｙａｎｄｈｅａｌｔｈｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．㊀㊀ＫｅｙｗｏｒｄｓＡｍｅｒｉｃａｆａｍｉｌｙ⁃ｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ. All Rights Reserved.。

美国学校与家庭合作教育

美国学校与家庭合作教育学校和家庭是学龄期孩子生活的两个主要场所，其环境、教育对孩子的影响是非常重要的。

有人称学校与家庭在孩子的教育和发展中的作用犹如“车之两轮，鸟之双翼”，两轮、双翼缺一不可，不平衡不行。

正是出于这个道理，美国人在孩子的教育中历来非常重视学校与家庭的联系与配合。

美国前总统克林顿的夫人希拉里，1996年撰写出版了《全村之力》一书，集中讨论的就是家庭、学校、社会合作对儿童进行教育的问题。

在列举了大量教育的实际情况的基础上得出结论：随着社会经济的发展，成功的教育不再只是学校单方面的责任，而需要学校、家庭、社会的共同努力和通力合作。

此书曾风靡美国，连续数月占据畅销书榜首，除了名人效应，从一个侧面也说明了美国公众对教育的关注，对家庭与学校合作教育的认同，从中也给我国的机构教育、家庭教育、机构与家庭教育的合作以启示。

特别是在我国新一轮课程改革中，需要重新认识和定位学校与家庭的关系。

一、美国学校与家庭合作教育的特点综观美国的学校与家庭合作教育的历史和现实状况，有这样三大特点。

一是家庭与学校的联系和配合有相关的法律、法规作保障。

半个世纪前，美国时任教育部长在谈到教育中家庭、学校、社会的关系时曾作了这样一个形象的比喻。

他说学校好比是一个小岛，家庭和社会是大陆，大陆和小岛间由吊桥相连，每个工作日上下午吊桥各放下一次，让学生上学和回家，每年有一两次大陆上的学生家长到小岛上做客。

最具讽刺意味的是，岛上生活的主要目的是教育学生怎样在成年后在大陆上生活。

这种做法是不合适的，只有充分利用家庭和社会的资源协助学校才是明智之举。

此后美国各州颁布了一系列有关的法律和教育改革方案，实施家庭与学校的合作。

如以“中小学教育法案”为蓝本的联邦政府一号规定，“开端计划”等都要求各地学校，将儿童的家庭教育和学校教育紧密结合，给孩子更多的教育机会，提高教育质量。

“残疾儿童教育法案”中也明文规定，家长与教育人员必须共同参与对学生发展的鉴定和教育计划的制订。

美国的家校合作及对我国基础教育的启示

美国的家校合作及对我国基础教育的启示06比较教育学：杨娟【摘要】重视家长参与是美国的教育传统。

早期教育中的家长参与包括家长在家庭内部对子女的教养，家长与早期教育机构合作为儿童发展所作的努力，以及家长利用社区资源促进子女发展的行为。

考察美国家长参与的现状，我们发现美国立法中对家长参与的权利和义务作了明确规定，并且通过制定相关政策更好地规范和指导家长参与。

美国从联邦政府到地方各级政府都有专门引导家长参与的组织或机构，还有全国性的家长—教师协会，指导家长参与工作。

美国教育界对于家长参与开展了全方位的理论和实践研究。

所有这些都对我国家长参与的实践具有很大的启示意义。

【关键词】家长参与；早期教育；家庭教育；美国家长参与在美国教育中历来被赋予重要的地位，公众参与教育的积极性很高。

这种高参与度一方面是美国教育民主化与社会化的产物，另一方面也反映了家长、学校和社区合作共育促进儿童发展的趋势。

美国对“家长参与”的界定通常有两种取向：一种基于家庭内部，另一种基于学校教育。

基于家庭内部的家长参与是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。

基于学校教育的家长参与是指家长与教师和其他教职人员之间的合作和交流。

也有学者对此作了更为完整的表述，如 Chavkin 和 Williams(1985)把家长参与定义为：“让家长参与家庭或学校教育过程的多样化的活动”。

Berger(1991)则描述了家长参与的几种不同水平，包括学校和家庭教育的积极倡导者、决策者、家庭和学校之间的联络者和学校目标的支持者。

上述两种表述目前被引用较多，它们都从家庭和学校两个角度更全面地来看待家长参与。

在英语中，通常用“家长参与”来表达家校合作的意思，如parental involvement，home-school cooperation，美国霍普金斯大学“家庭－学校－社区合作”研究专家艾普斯坦在《理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，将家校合作的涵义扩展为“家庭、学校、社区合作”强调了三者对孩子负有共同的责任和对孩子的教育具有重要的影响。

美国家长学校教育

早在19 世纪初期，国外起步开始研究家长参与学校教育的问题，在法律政策规范约束，保障运行机制，参与方式，参与程度方面的理论和实践研究相对成熟完善，笔者主要从美国角度来论述。

美国家长正式介入孩子的学校教育是在1900 年，成立“家长教师联合会”开始的。

教育政策法规规定家长参与学校教育管理的权利、义务和责任。

通过家长教师联合会，时事通讯，给家长提供咨询指导，家庭作业服务热线等形式来开展家长参与学校教育的活动。

有家长志愿者、社会工作者、心理学家、医生、健康咨询师协助学校帮助家长和教师，活动也多以学生家长和学校的实际出发，以学生和家长关注的热点话题为主，家长与教师共同协作参与活动。

美国关于家长参与学校教育的论著丰硕，代表有：隆巴那《家校合作——给教育者的指导和策略》，介绍了家庭和学校关系的发展历史，家校合作的模式及家校合作的障碍。

巴斯蒂尼的《多元文化背景下的家校合作》，介绍了移民大国在多元文化背景下如何实现家校合作。

富勒和奥尔森的《家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作》，本书追溯家庭的历史，在分析现代家庭特征的基础上，比较现在与过去家校关系的区别，提出当代学校与家庭建立有效关系的重要途径。

谈论了家庭暴力，特殊残障儿童权益，父亲角色等对儿童的影响，也在教育政策和法律层面提出保障，学校与家庭建立联系的机制。

美国家长参与学校教育理论和实践都有较好的成果，对处于起步阶段的我国家长参与学校在实际操作过程中有较强的指导性意义。