展示评课标准

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课堂教学展示课评价专家组评价意见

课堂教学展示课评价专家组评价意见
一、综合评价
本次课堂教学展示课贯彻“中国特色社会主义教育方法论”，运用多元化教学模式，
采取“探究示范”的教学方法，深刻反映了课堂的生动性和丰富性，观众能够获得很好的
视觉和听觉感受，老师灵活利用具体启迪、发现探究和讨论理解、问题回答技巧和运用讨
论活动等形式，提高学生的认知水平和知识积累，通过多次巩固检测，巩固和提升学生的
专业知识和实践技能，使学生充分感受到课程的关键点的精髓，为学生的理论学习和实践
能力培养奠定了良好的基础。

二、成果收获
一、培养了学生的思考能力。

教师在讲解的过程中，引导学生认真观察，分析数据，
总结、归纳，加深对某些概念的理解，发现问题，分析解决问题，从而培养学生的积极主
动思考和反思思考，激发学生的学习兴趣。

二、激发学生学习兴趣。

通过多种形式的教学活动，吸引和激发学生的学习兴趣，各
种活动的变化，充分发挥了学生的创作潜力，增强学生的社会实践能力，也促进了对课堂
所学知识的更深入巩固。

三、提高教学质量。

本次教学活动，教师精心设计，遴选教材，全面认识，专业把握，丰富多彩，可视化新颖，深刻影响学生。

学生能够深入地理解所学知识，而不仅仅只是接
受学习任务，从而极大地提高了教学质量，为学生的学习和奉行社会主义核心价值观打下
良好的基础。

三、总论
本次课堂教学活动具有较好的教学效果，体现出课程的有趣性、实用性、科学性和创
新性，能够充分发挥学生的积极性和潜力，增强学生的学习兴趣，提高课堂的质量和效率，在培养学生的思考能力和逻辑联系能力、形成良好学习习惯、提高学习成绩，落实社会主
义核心价值观等方面，都发挥了积极作用。

评课的四个维度

评价一节公开课，首先要界定好课的标准。

在高效课堂语境下，衡量一节课有4个维度：自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

自主的程度需要教师尽可能地放手，让学生以自己喜欢的方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。

所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判的“填鸭式”没有区别——教师强势的主导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。

合作的效度是我们今天培训的主要内容。

合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评价导航。

怎样让合作更有效呢？一是捆绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长；三是寓教于乐，融入竞争元素。

当然，小组合作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和习惯的养成。

关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，改变教学效果的唯一的直接的途径就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的境地之中，困惑是激活思维不可或缺的宝贝。

人，在探究状态下，精力是高度集中的，思维是十分活跃的，智商是亢奋超常的。

再者，人都有对真相或迷惑不可遏止的探究欲望，利用这种探究欲，让学生像捉迷藏那样去发现，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。

有了探究，所有的发现都是生成。

因为“发现”的价值有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。

可以这样说，没有生成就没有精彩。

那么，怎样让课堂高生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。

有了标准，评课就是对号入座。

这两节课，都在尽量把时间、课堂还给学生，让学生做主，让学生自主，让学生拥有更多的展示机会。

在合作效度方面，徐利老师利用小红旗强化竞争攀比，有始有终，对比鲜明，值得借鉴。

在探究深度方面，各有千秋，都有发现。

在生成高度方面，李如起老师精心预设，现场激发，收到了良好效果。

公开课评课稿

公开课评课稿前言：公开课是教师们在同行面前展示自己的一个平台，也是一个交流和学习的机会。

本次公开课主题为《激发学生学习动力的有效策略》，旨在分享一些引导学生积极参与学习的方法和技巧。

以下是对这节公开课的评价。

引言：在本次公开课中，教师以幽默风趣的表达方式，带领学生们进入积极、活跃的学习氛围。

教师通过多种形式的互动与引导，营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习动力。

以下是对公开课的具体评价。

一、课堂准备教师在公开课之前做了充分的准备工作。

他准备了与主题相关的各种教学素材，如图片、视频等，以提高学生的学习兴趣。

此外，他还清楚地制定了课堂目标，并有条理地安排了课堂的内容，以确保课堂的连贯性和有效性。

二、互动引导在公开课中，教师灵活运用了多种互动方式与学生进行互动。

他设计了问题引导的方式，让学生们积极参与到课堂中来。

教师能耐心地听取学生的观点，并鼓励他们多表达自己的看法。

通过互动的方式，教师成功地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习积极性。

三、批判思维引导在公开课中，教师通过提问和讨论的方式，引导学生进行批判思维。

他鼓励学生们提出自己的观点，并对学生的观点进行引导和激励。

通过这种方式，学生们能够深入思考问题，并学会运用批判性思维分析和解决问题。

四、情感沟通教师在公开课中注重与学生的情感沟通。

他以关心、热情的态度与学生对话，让学生感到被尊重和重视。

教师通过与学生的真诚交流，建立了良好的师生关系，使学生更加乐于接受教师的指导和帮助。

总结：本次公开课深入浅出地介绍了激发学生学习动力的有效策略。

教师在课堂上所展现出的专业知识和热情，赢得了学生的认可和喜爱。

他将学生置于课堂的中心地位，激发了学生的学习动力。

此外，教师还注重与学生的情感沟通，建立了良好的师生关系。

综上所述，本次公开课取得了良好的效果，对其他教师的教学提供了有益的启示与借鉴。

参考文献：[1] XXX，XX合著。

《提高学生学习动力的策略与方法》。

XXX出版社，2018年。

新特教师信息技术展示课评课

新特教师信息技术展示课评课评课人：王学谦做为我县信息技术学科教学的新兵，王菲（以下称王）参加工作刚一年，白亚娟（以下称白）参加工作不到三个月，在本次局教研室组织的新、特教师课堂教学展示活动中，表现良好，显示了较扎实的专业知识和教学基本功。

这两节课都是讲授初一信息技术第二单元第十一课《制作多媒体演示文稿》。

虽然是同一个内容，但对教材知识的处理方式、教学方法和学法的选择等方面却各有千秋。

优点一、教材知识处理：（一）条理清楚，整个教学过程分软件介绍、添加文本、插入图片、加入音视频、链接动画和播放演示文稿六个部分。

王讲了六个部分，讲的比较全面，但每个部分都不是很深入；白讲了两部分，挖掘的较深，拓展的较宽，但二者的内容安排都表现了层次感很强的特点。

（二）教材挖掘较深，如白对添加文本、插入图片两部分内容涉及水平文本、垂直文本、文字大小、颜色、字体变换等，希望今后在这方面继续努力的，并力争体现信息技术的学科特点。

（三）教材延伸，如二人能根据学生实际和教材特点，补充一些教材上没有的知识。

（四）课堂小结，二人对知识的总结都比较好，特点是白，能使课堂引入与小结整体呼应，整个课堂浑然一体，形成了较完整的知识结构。

二人在知识处理上白高于王，对知识点重点提练和突破上，具有老教师的成熟和老练。

二、教学方法：在教法选择上，都采取导学模式，针对信息技术教学，选择的方法比较恰当。

导讲、导练、导读过程运用的较好。

但两人处理的不同，王以导讲为主，白以导学为主，即白的课有学生学习过程；王在学生自主学习上有所欠缺。

三、学习方法：两位在学习方法上有一定指导，比如能对学生操作技能做一些指导，像总结规律等。

总之，二位教学中体现了信息技术学科任务驱动和模块化教学的特点，紧靠新课标，构建知识结构，概括知识点，做的比较到位。

不足一、知识处理：（一）在知识处理上，做为新教师有些放不开，只局限于教材知识点，缺少前引后联。

比如层“制作多媒体演示文稿”在本单元多媒体世界中的作用是对前面“图形图像、声音、动态图像、图文处理”等多媒体知识的应用，前面的知识是为了制作多媒体演示文稿做素材准备。

幼儿园教师评课标准

幼儿园教师评课标准幼儿园教师评课是对教师教学工作的一种重要评估方式，评课标准的制定对于提高教师教学质量、促进教学改革具有重要意义。

幼儿园教师评课标准主要包括以下几个方面：一、教学目标的明确性。

评价教师的教学工作，首先要考察教学目标的明确性。

教师在教学过程中，应该明确每节课的教学目标，包括知识、技能、情感态度等方面的目标，并且能够根据幼儿的实际情况进行调整和补充。

二、教学内容的合理性。

教学内容的选择应该符合幼儿的认知发展规律和兴趣特点，能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。

评价教师的教学工作，需要考察教学内容是否符合幼儿的年龄特点和发展需求，是否能够引导幼儿积极参与学习。

三、教学方法的多样性。

评价教师的教学工作，还需要考察教学方法的多样性。

教师在教学过程中，应该灵活运用各种教学方法，包括讲授、示范、引导、游戏等，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。

四、教学过程的设计。

评价教师的教学工作，还需要考察教学过程的设计。

教师在教学过程中，应该合理安排时间，注重教学环节的衔接，能够引导幼儿主动参与学习，促进他们的全面发展。

五、教学效果的评估。

评价教师的教学工作，还需要考察教学效果的评估。

教师应该及时对教学效果进行评估，包括幼儿的学习情况、教学过程中的问题和不足等，能够及时调整教学策略，提高教学效果。

综上所述，幼儿园教师评课标准是对教师教学工作进行评价的重要依据，对于提高教师的教学水平、促进教学改革具有重要意义。

教师需要在教学工作中，不断完善教学目标、教学内容、教学方法、教学过程设计和教学效果评估等方面的工作，以提高教学质量，促进幼儿的全面发展。

少先队活动课过关展示评价标准

少先队活动课过关展示评价标准队会主题中队
项目标准得分
1.方案（10分）
方案设计合理、清晰、详细，活动形式新颖多样，切合主题，切进学生
2.主持（10分）
主持人声音洪亮，口齿清晰，能灵活控制活动气氛
3.内容（20分）
紧扣学生生活，符合中队建设和学生个体发展的要求，能用学生易于接受的事例说明问题，言之有物。

4.形式（20分）
活动形式新颖多样，切合主题，设计合理，运作完整，时间把握的恰当。

5.过程（20分）
队会程序规范，活动过程充分体现主题，体现学生活动的主体性、全员性和合作精神，学生能积极主动参与、各活动环节紧凑有效，科学合理。

6.效果（20分）
主题队会活动能调动全体学生参与积极性，气氛热烈，队会能深入学生内心，达到教育学生的目的，富有实效。

总分
海南区一小少队
2016年4月。

教师评课标准

教师评课标准教师评课是对教师教学工作的一种重要评价方式，评课标准的制定对于提高教师教学质量具有重要意义。

教师评课标准应当具有科学性、客观性和指导性，能够全面、准确地评价教师的教学水平和教学效果。

下面将从教师评课的标准内容、评价要点和评课方法三个方面进行详细阐述。

一、教师评课的标准内容。

1. 教学目标的明确性，评价教师是否根据学科内容和学生实际情况制定了明确的教学目标，是否符合学生的发展需求和学校的教学要求。

2. 教学内容的科学性，评价教师所选教材和教学内容是否符合学科特点，是否能够激发学生的学习兴趣，是否具有一定的前瞻性和创新性。

3. 教学方法的多样性，评价教师是否能够灵活运用多种教学方法，是否能够根据学生的不同特点和学习方式进行差异化教学，是否能够激发学生的学习动力。

4. 教学过程的有效性，评价教师在教学过程中是否能够引导学生主动参与，是否能够及时发现并解决学生的学习问题，是否能够有效地完成教学任务。

5. 教学效果的评估，评价教师是否能够对学生的学习情况进行及时、全面的评估，是否能够根据评估结果调整教学方法和教学内容，是否能够有效地提高学生的学习效果。

二、教师评课的评价要点。

1. 教学目标的合理性，评价教师制定的教学目标是否合理、明确、具有可操作性，是否符合学科内容和学生的实际情况。

2. 教学内容的科学性，评价教师选择的教材和教学内容是否符合学科特点，是否具有前瞻性和创新性，是否能够激发学生的学习兴趣。

3. 教学方法的灵活性，评价教师是否能够根据学生的不同特点和学习方式进行差异化教学，是否能够灵活运用多种教学方法，是否能够激发学生的学习动力。

4. 教学过程的有效性，评价教师在教学过程中是否能够引导学生主动参与，是否能够及时发现并解决学生的学习问题，是否能够有效地完成教学任务。

优质课评课标准

优质课评课标准优质课评课标准参考如下（附标准细则解读）:一、仪表端庄，教态亲切、自然。

（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。

（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。

（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。

（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。

（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。

（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，〃收、放"恰当，并具有有效性和可控性。

（10 分）八、课堂评价新视野的"六种状态〃良好。

（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。

（5分）十、时间分布合理。

（5分）标准细则解读：01仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。

什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情,2.眼神，3.手势,4.站立和走姿,5.服饰。

①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。

表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。

②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。

多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。

目光不宜移动过快。

③手势——手势有助说话，表达教师的思维,手势应舒展自如，切忌机械单一。

④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。

⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。

02温故到位，导入新课自然、有趣导入新课是课堂教学中的一个重要环节,导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。

初中物理评课的标准

初中物理评课的标准
1.教学目标和内容覆盖
-评估教师是否明确设定了明确的教学目标，是否与课程标准和学生需求相符合。

-考察教师是否全面覆盖了该章节或单元的核心知识点和概念。

2.教学设计和结构安排
-评估教学设计是否合理、有条理，并能够引导学生由浅入深、由易到难地学习。

-考察教师是否充分利用多种教学方法和资源，如实验、示意图、多媒体等，提高教学效果。

-评估教师是否合理组织教学时间，使学生在适当的时间内完成任务。

3.学生参与和互动
-观察教师是否鼓励学生积极参与课堂活动，包括提问、讨论、小组合作等。

-评估教师是否激发学生的思考和创造力，培养他们的实际操作和解决问题的能力。

-考察教师是否给予学生及时的反馈和指导，帮助他们克服困难和提高自己。

4.教学评价与反思
-评估教师是否能够及时、准确地评价学生的学习情况，并根据评价结果进行相应的调整。

-考察教师是否鼓励学生自主学习和批判性思维，通过解释和讨论加深对知识的理解。

-观察教师是否善于反思自己的教学过程，不断改进和提高教学质量。

5.教学氛围和管理
-观察教师是否营造积极的学习氛围，鼓励学生尊重他人、合作学习，并展示出良好的班级管理能力。

-评估教师是否关注学生的情感需求，给予适当的关怀和支持。

这些评价标准可以作为初中物理课程的参考，以评估教师在教学中的表现和学生的学习效果。

当然，具体评价还需要结合实际情况，如学校的教学目标、课程要求、学生特点等进行综合评估。

教学展示听课评课-概述说明以及解释

教学展示听课评课-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学展示与听课评课是教育教学领域中重要的活动之一，旨在促进教师教学水平的提升和学生学习效果的提高。

教学展示是教师在课堂上展示自己的教学方法和风采，让同行和学生观摩和评价，从中获得反馈和改进；而听课评课是教师、教研员或教育专家通过观摩课堂，对教学过程和效果进行评价和反思，为教学提供指导和借鉴。

通过教学展示和听课评课的相互配合，可以实现教师专业化发展和教学质量的提升。

文章将深入探讨教学展示和听课评课在教育教学中的意义、方法和效果，并提出相关建议和展望。

1.2 文章结构文章结构本文主要分为引言、正文和结论三部分。

在引言部分，我们将对教学展示和听课评课这两个教学活动进行概述，并介绍本文的结构和目的。

在正文部分，将详细探讨教学展示的意义、方法和效果，以及听课评课的概念、目的和实施方式。

最后，在结论部分，我们将总结文章的主要内容，提出建议并展望未来教学展示和听课评课的发展方向。

整体结构清晰，层次分明，有助于读者对教学展示和听课评课这两个教学活动有全面的了解。

文章的目的主要包括以下几个方面：1. 探讨教学展示与听课评课在教育教学中的重要性和作用，帮助教师了解如何利用这些方法来提高教学效果；2. 分析教学展示和听课评课的实施方式，帮助教师了解如何在日常教学中运用这些方法；3. 总结教学展示和听课评课的效果，探讨如何评估和改进教学质量；4. 提出建议和展望，希望能够进一步推动教育教学的改革和创新。

}}}请编写文章1.3 目的部分的内容2.正文2.1 教学展示2.1.1 意义教学展示是指老师在课堂上展示教学内容、教学方法、教学案例等，以便学生更好地理解和掌握知识。

教学展示不仅可以提高课堂效果，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

通过教学展示，学生可以直观地感受到知识的魅力，激发他们的学习潜力。

2.1.2 方法教学展示的方法多种多样，可以包括使用幻灯片、视频、实物展示、教学实验等。

中小学教师听课、评课标准

教师听课、评课标准为使学校教学常规管理工作落到实处，鼓励教师多听课，博彩众家之长，形成互相学习、互相提高的良好氛围，进而提高教师业务水平，提高课堂教学质量，特制定本制度。

一、听课数量每位教师每周听课至少1节。

二、听课类型1.推门听课：学校行政、中层、教研组长等事先不打招呼随时进课堂听课。

2.教师自报听课：由教师个人提出申报，邀请学校领导、同伴和自己一起切磋教学方法。

3.教研活动听课：根据期初制订的教研组活动安排，由教研组长召集组员围绕主题有准备地进教室听课。

4.公开课听课：学校统一组织的研讨课、展示课、评比课等。

三、听课要求1.听课前应了解执教老师的教学内容，带着问题做好听课前的准备。

2.听课教师按时进入教室，坐在后排听课，听课过程不评论，听课中途不离场。

3.听课过程要有记录：标明日期、授课人、班级、课题；有重点地记录下教学过程；撰写教学建议和总体评价意见。

4.班主任尽可能多听本班课，以全面了解班级学生学习情况；任课老师以本学科为主，鼓励跨学科听课，借鉴其他学科教师的长处。

5.听课后要及时与执教老师交换意见。

四、评课要求1.评教学理念：依据课堂教学过程与二期课改理念，评议教学理念在课堂教学中的体现。

2.评教材处理：评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、难点是否突破、容量是否妥当等。

3.评教法运用：评议教师在课堂教学中运用的教法是否符合学生年龄特点、是否有利于学生能力的培养、是否调动学生学习积极性。

4.评学法指导：评议老师在课堂教学中对学生学习方法的指导情况。

5.评教学过程：评议教师在教学活动组织中，教学环节的安排是否合理、教学组织形式是否科学、教学整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

6.评教学效果：评议教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、能力的形成程度、思维的发展程度等。

五、检查与考核1.每位教师听课记录本交教导处，由组织检查教师校内听课数量、听课记录情况、评课建议、总体评价意见2.听课、评课作为教师专业发展的项目之一，作为期末教师各项评优的依据。

体育与健康课堂评价标准

5、合作交流：要有科学的小组建设和合理的交流运作方式，交流一定要建立独学独悟的基础上，交流要实现基础问题的兵教兵，交流要为下步的展示进行必要的安排，培养学生创新精神与实践能力的意识。
6、展示提升：以小组的形式把合作交流的成果及动作过程展示给大家，如暴露出缺点或错误动作，在老师引领下及时给予纠正。多采用鼓励的语言，注重培养学生们的自信心。
体育与健康课堂评价标准
项目
评课内容
合计分数
课堂教学
教案材料
1、课的设计有利于完成教学目标，体现素质教育与创新精神。
2、教材内容选择符合学校与学生的实际情况。
3、教材搭配合理，符合全面发展的教学原则。
4、教学目标具体正确、符合学生的实际，重难点准确。
10
组
织
结
构
1、课的组织形式方法得当严密，体现“以生为本”新观念，各教学环节衔接流畅，有利于教学目标的完成。
2、课的结构科学合理，符合人体机能活动规律与运动技能形成规律。
10
教
学
过
程
1、讲解清楚、准确、形象、具有感பைடு நூலகம்力，声音宏亮。
2、示范动作正确、优美，给人以美的享受。
3、重点突出、有解决难点的手段和方法，效果良好。
4、自主学习：要有明确的自学要求，要有具体到位、且具引领性的自学的问题。教师巡回指导，出现问题及时给出正确的指导与评价。
7、教师临机应变能力强，对突发事件处理得当、机智。
55
主教材完成情况
1、学生完成主教材的教学目标达程度在90%以上。
2、学生完成主教材的教学目标达程度在75%以上。
3、学生完成主教材的教学目标达程度在60%以上。
15
学生练习密度
1、在35%以上

教师现场赛课评审标准

5
教学过程（40分）
1.教学过程环节清晰，课堂结构严谨，内容密度合理。
3
2.善于运用课程资源，创设情境，注重知识的衔接，引导学生在情境中体验，在活动中感悟。
5
3.突出重点，突破难点，体现知识与能力的形成过程。
5
4.注重信息技术与学科教学融合，合理运用信息技术、器材、设备等教学辅助手段，提高教学效率。
3
4.板书工整规范，直观体现学习内容的逻辑关系或形象性。
3
点评：
评课人
总分
8
2.发扬教学民主，面向全体，因材施教。
8
3.评价反馈及时，方法务实，指向目标达成。
4
教学效果
(10分)
1.高效完成各环节教学任务，不同层次的学生各有所获。
5
2.练习和作业设计有针对性、层次性和创新性。
5教师素养(1源自分)1.教态亲切，自然大方，仪表端正。
2
2.语言准确生动，简练清晰，语速适中。
2
3.教学辅助手段运用娴熟。
教师现场赛课评审标准
姓名
单位
授课时间
课题
学段
学科、年级
评价指标
指标描述
分值
评分
教材处理
(10分)
1.充分体现课程标准要求及课程理念，理解教材编写意图。
4
2.合理应用、整合、优化教材或创造性使用教材。
6
目标定位(10分)
1.能够围绕学科核心素养导向与立德树人根本任务确定教学（学习）目标。
5
2.基于学情设定教学（学习）目标，科学合理、易于检测，教学重点、难点把握准确。
8
5.注重引导学生恰当运用自主、合作、探究等学习方式，注重学习方法指导及思维能力培养。能够面向全体学生，关注个体差异。

青年教师课堂展示课评课稿

青年教师课堂展示课评课稿青年老师课堂展示课评课稿各位领导、教师们：下午好！本次青年老师课堂展示课活动在小学教务处的细心组织和各位老师的细心预备下，开展的很胜利，按照教务处的统一支配，我就各位教师的课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请几位老师不要介意，同时请各位领导和老师指正。

总体展现五大亮点：一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让同学学习实用的学问这一先进的课程理念。

课程标准中明确地告知我们：教学活动都必需建立在同学原有的生龙活虎活阅历和同学本来的认知基础上的。

各位教师都能恰当的运用身边的教学素材，制造好玩的教学情景。

二、注意同学自主探究，三维目标得到充分体现。

新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使同学在获得必需的基本数学学问和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到进展。

各位教师的课堂中，老师都能够充分饰演好组织者、引导者和合的角色，所以对于一个问题的解决，我们教师不是传授的现在的办法，而是教给同学解决问题的策略，给同学一把在学问的海洋中航行的桨，让同学乐观思量，大胆尝试，在主动探究中猎取胜利并估验胜利的喜悦。

三、合作沟通于动手实践相结合，充分猎取数学活动阅历。

数学老师的课中，他们都在不同程度上都能够让同学在动手操作中举行自立思量，鼓舞同学发表自己的意见，与同伴沟通，并充分给足了同学动手、观看、沟通、合作的时光和空间，让同学在详细的操作活动中获得学问，体验学问的形成过程，获得学习的主动权。

四、学习办法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

大部分老师都能充分利用多媒体举行辅助教学，同时将观看、操作、研究、练习、转化、对照等有效的学习办法与之相结合，大大提高的学习效率。

五、数学思想办法得到了充分渗透，同学的学习能力和学习品质得到进一步优化。

以上是我听了这几节课的总体感触，假如就每个学段、每一节课而言，我认为各位老师各有所长，每节课从不同的角度，不同的层面充分展示了各自的教学水平和教学艺术。

听课评课标准

①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时,都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察;②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢应包括学习方式自主、合作、探究等、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素;这些要素在我们观察学生时,也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察;如何从学生“学”的角度来评课基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;基础教育课程改革纲要试行明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力;”由此可见,必须转变学生完全接受式的学习;所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动;我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效;听评课时应重点关注学生的以下几种状态;一看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等;如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振;二看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等;三看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少;传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施;四看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样;如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等;一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合;这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展;五看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现;具体表现如下：学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等;六看学生的活动认知水平评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平;传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的;七看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等;新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断;理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割;因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果;怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行;1、课前要有一定的准备工作俗话说,留心天下皆学问,教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人;要有心,听课就要做点准备工作;打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把这部分知识熟悉一下,并设想自己教,该会怎样做,以便听课时有个对比;①熟悉课程标准,充分把握教材做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法; ②学习和掌握有关学科的教改信息;新的知识,新的方法,新的理论 2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法;教师要一边听,一边观察思考;既要看教,又要看学,看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示;看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪等,总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合;①听什么听课听课,关键在听上,听什么一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的答题;②看什么听课要看,看什么一看教师的精神十分饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生是否得法,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何;二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,还是情绪饱满,积极参与；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中,思维是否活跃；看学生思考问题,分析问题,解决问题的能力；看学生活动的时间；看学生的练习情况；看学生与教师情感是否交融……一句话,看学生主体作用发挥得如何;③想什么听课者在课堂上不仅边听、边看,还要边想;因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质;例如怎样才算启发思维,不能简单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手的人数多少,主要看学生动脑筋的程度;这里不妨分析一下：如果问题刚提出,全班都举手,这能算启发思维很成功吗这很可能提的问题过于简单了;相反,一个问题提出,开始无人举手,但看得出来,学生在思考,及秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来,这才是一种最佳的教学效果;上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程;在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才来学习;教师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发;所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的; 3、听课后要思考和整理教师听完课后不能一听了之;应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨;听课的教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学;二、评课评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地;评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁;评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步;评课前要充分准备,理清思路,抓住要点;切忌面面俱到、轻重不分、条理不清;重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见;一教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜;全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度;2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标;二教学资源整合教学资源的整合,即我们通常说的教材处理;但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容;对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子;评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据;三教学程序展开教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展;1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等;教师课堂上的教学思路设计是多种多样的;为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥;2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤;教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容;教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”;教学环节是否完整以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练练习等环节;时间安排是否合理应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间;如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟;也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习;同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等;四教学方法和手段运用“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大;因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：1、教学方法的适切性;不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法;没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法;教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用;2、教学方法的多样化;教学方法最忌单调死板;教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法;3、教学方法的改革与创新;评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课;任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责;4、教学手段与工具的运用;既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术;要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用;教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效;五教师基本功“台上10分钟,台下10年功”;课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功;教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功;1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能;2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求;对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力;3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求;较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感;4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度; 六课堂教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据;课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好;二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标;这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获;三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼;对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正;教师应该怎样听课和评课一教师听评课的目的1．听评课是学校研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高设计和组织水平,提高课堂教学实效;2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究;课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体;但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为;教学是教师教和学生学的辨证统一;离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的;3．听评课要以学评教;观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功;只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习;从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义; 二一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：1一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课;学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求,；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去;学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义;如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上2一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课;有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的好的,中间的,困难的,有多大效率效率的高低怎样课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大;3一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪;课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃;在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成;4一堂好课应是常态下的课,是平实的课;教师要做到心中只有学生;不少教师一旦开课,容易出现准备过度;教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现;课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识;课应该是平实平平常常,实实在在的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课;5一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课;课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大;真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标;公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的;三．怎样听课教师听课一般包括三个过程;1、课前准备;听课忌盲目性;教师听课前应准备那些工作呢A．熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求;了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型文、理科；物化、政史班等或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性;2、观察和记录;听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况合作、交流、探究；教学效果;在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想;3、听课思考和整理;听完课后应进行思考和整理;比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学;要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况;四．听课需要注意的两个问题1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学：对于教师的教,听课时重点应该关注的是：1课堂的教学目标学哪些学到什么程度情感如何;目标在何时采用何种方式呈现；2新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动；3创设怎样的教学情境采用哪些教学方法和教学手段5设计了哪些教学活动培养学生哪些方面的技能达到什么地步渗透哪些情感价值观教育6知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法;7课堂教学氛围如何;对于学生的学习活动,听课时应该关注：1学生是否在教师的引导下积极参与学习活动有怎样的情绪反应是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作2学生是否经常积极主动地提出问题3学生的学习效果如何2．听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者;听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果;五．如何评课评课要注意几个原则：和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异;1．把学生的发展状况作为评价的关键点;教学的根本目的在于促进学生的发展;因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素;学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分或较大程度的发展与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课;2．评课的基本要求1分析教学目标的确定;教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;所以分析课首先要分析教学目标;看教学目标制订是否全面、具体、适宜;是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度;看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化;2分析教材处理;评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键;3分析课堂教学设计的思路、程序和结构;教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡;教学思路设计多种多样;评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次,脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果;教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配;在教学环节的时间分配上,要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例;4分析教学方法和手段;分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式;包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式;“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的;教学有法,但无定法,贵在得法;教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用;5分析教师教学基本功;板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟;教态：明朗、快活、庄重,富有感染力；仪表端庄,举止从容；热爱学生,态度热情,师生情感交融;语言：准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性;语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;操作：运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度;6分析教学效果;教学效率：学生思维活跃,气氛热烈；受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理;课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段;即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价;3．评课的几个误区1 只听不参加评课;不评课听课就没有意义了;2. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾;3评课没有主次,没有重点,面面俱到;4专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论;5脱离实际,套话、空话多,没有指导作用;。

教学公开课评课标准

教学公开课评课的标准１、教学目的（体现目标意识）（１）教学目标全面、具体、明确，体现模块、项目要求，展示学生素质、能力。

（２）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驭繁。

（３）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

２、教学程序（体现主体意识）（１）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

（２）面向全体，体现差异：（必须、要求、希望），因材施教，全面提高学生素质。

（３）传授知识的量和训练能力的度适中，目标设计定位准确，突出重点，抓住关键。

（４）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

（５）体现知识、技能形成过程，结论由学生自悟与发现，按“五标控制法”保证效果。

３、教学方法（体现训练意识）（１）精讲精练，体现思维与技能训练为重点，落实“双基”（基础理论、基本技能）。

（２）教学方法灵活多样，符合学生和教师、教材实际，体现师生双主体互动。

（３）教学信息多项交流，反馈及时，矫正有效。

（４）从实际出发，运用现代教学手段，贯彻“有效、有用、有趣”原则。

４、情感教育（体现情感意识）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，通过师（生）间的引（思）、指（练）、提（说）、导（演）、评（辩）、判（比）的互动培养创新能力，重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养，课堂中始终贯穿爱心、素质、技能三要素，让课堂成为生命表演的舞台，以学生为主体、主角、主演。

５、教学基本功（体现技能意识）（１）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

（２）教态亲切、自然、端庄、大方。

（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。

（4）能熟练运用现代化教学手段。

（5）应变和调控课堂能力强。

６、教学效果（体现效率意识）（１）教学目标达成，按“五标控制法”把控到位：按块定标、按块达标、适时测标、低档矫标、分段比标。

（２）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

（３）信息量适度，学生负担合理，短时高效７、教学特色（体现特色意识）（１）教学有个性特点。

成果展评课教学设计

成果展评课教学设计成果展评课是一种通过学生展示自己在一学期或一段时间内的学习成果和成长过程来进行评价的教学方法。

这种教学设计既可以帮助学生更好地了解自己的学习成果，也能够让老师更全面地了解学生的学习情况，为进一步的指导和教育提供依据。

在进行成果展评课教学设计时，需要考虑以下几个方面：1.确定评价标准在进行成果展评课的设计时，首先需要确定评价标准。

评价标准应该具体明确，能够涵盖学生在一段时间内所学习的知识、技能和能力。

这些评价标准可以包括学科知识的掌握情况、综合能力的提升，以及学习态度和团队合作能力等方面。

评价标准的确定需要综合考虑学科特点、学生的实际情况和教学目标，确保评价的公正性和客观性。

2.设计展示形式成果展评课的展示形式可以有多种，可以是口头汇报、书面材料展示、实际操作演示等。

在设计展示形式时，需要考虑学生的兴趣爱好和特长，使得每位学生都能够在自己擅长的领域进行展示。

此外，还需要考虑展示形式的多样性，以便能够充分展示学生的学习成果和能力。

3.确定评价方式成果展评课的评价方式可以有多种，可以是教师评价、同学评价、家长评价等。

在确定评价方式时，需要考虑学生的实际情况和特点，使评价方式能够更好地发挥促进学生发展的作用。

同时还需要考虑评价的客观性和公正性，确保评价结果准确可靠。

4.指导学生准备展示在进行成果展评课教学设计的过程中，需要做好学生的准备工作。

这包括对学生进行相关指导和培训，帮助学生了解评价标准和展示要求，指导学生准备展示材料和演示内容，培养学生的展示技能和表达能力。

此外，还需要对学生进行心理辅导，帮助他们消除紧张情绪，保持良好的状态进行展示。

5.给予适当的奖励和鼓励在进行成果展评课教学设计时，还需要考虑给予学生适当的奖励和鼓励。

这可以是口头表扬、证书奖励、奖金激励等形式。

通过给予适当奖励和鼓励，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

总之，成果展评课教学设计需要综合考虑评价标准、展示形式、评价方式、学生准备和奖励鼓励等方面，以便更好地发挥促进学生发展的作用。

课堂教学展示课评价意见表

黉舍专家构成员签字
组长：
成员：
年月日
黉舍
定见
（请说明：课堂教学展现课是否是按正常教学计划进行的授课章节？该老师课堂教学展现课教案及黉舍专家组评价定见是否在校内张榜公示？黉舍组织教师课堂教学展现课有没有不符合公开公平公正的准绳的景象等？）
这节课按照正常的教学计划进行，该老师课堂教学展现课教案及黉舍专家组评价定见在校内张榜公示，黉舍组织教师课堂教学展现课无不符合公开公平公正的准绳的景象.
校长签字：黉舍盖章
年月日
课堂教学展现课评价定见表之杨若古兰创作姓名王远性别
男
黉舍
枣庄市台儿庄区涧头集中间镇第一中学
学段学科
初中数学
任教年级
七
教材版本
北师大版
课堂教学展
示课章节题目
第二章：第一节《分解因式》
黉舍专家组评价定见
（请按照规范的评价尺度填写，请求言之有物、条理清楚）
1.进修目标的落实情况很好，全部教学活动都环绕这些教学目标，教学后果较好.
从先生的实际出发，留意教学的科学性、零碎性、完好性和逻辑性.先生对常识的理解精确、教学内容重难点的处理恰当、新旧常识的跟尾连贯
3.能激发先生进修的积极性、自动性，能让先生通过本人的探究活动而获得常识，既培养了能力，又培养了情感
4.教师在教学过程中能应用新的教育思想来统帅全部教学过程，先生在教学过程中的主体地位得到凸现.被评为优良课.

教师展示课评课方案

教师展示课评课方案一、引言教师展示课评课方案是指教师在教学过程中对自己的课堂教学进行评价的一种方法。

它通过教师主动展示自己的教学过程和教学成果，来获得同行和专家的评价和指导。

本文将对教师展示课评课方案进行深入探讨。

二、背景教师展示课评课方案的背景可以从教育改革和发展的需求出发。

随着社会和经济的不断发展，教育也面临着新的挑战和机遇。

为了提高学生的学习效果和质量，学校需要更多的教师进行教学改革和创新。

因此，教师展示课评课方案应运而生。

三、定义教师展示课评课方案是指教师主动展示自己的课堂教学过程和教学成果，并接受同行和专家的评价和指导的一种教学评价方法。

四、目的教师展示课评课方案的目的是帮助教师改进自己的教学方法和教学效果，提高教育质量和学生的学习效果。

通过展示和评价，教师可以了解自己的教学过程和问题，并通过专家的指导和建议来改进自己的教学方法。

五、实施步骤教师展示课评课方案的实施步骤可以分为以下几个方面：1. 选择适合的课堂教学内容和教学方法；2. 制定教学目标和教学计划；3. 展示自己的教学过程和教学成果；4. 接受同行和专家的评价和指导；5. 分析评价结果并进行改进。

六、工具与方法教师展示课评课方案的工具与方法主要包括课堂观察、教学反思、同行评议和专家评价等。

在课堂观察中，教师可以通过记录学生的学习情况和反应，以及自己的教学方法和教学效果来评价自己的教学。

在教学反思中，教师可以对课堂教学过程进行深入的思考和分析。

同行评议和专家评价可以通过邀请其他教师或专家对自己的课堂教学进行评价和指导。

七、技能与素养教师展示课评课方案需要教师具备一定的技能和素养。

首先，教师需要具备良好的教学素养和教学技巧，才能有效地展示自己的课堂教学过程和教学成果。

其次，教师需要具备批判性思维和反思能力，能够对自己的教学过程进行全面的分析和评价。

最后，教师还需要具备团队合作和沟通能力，能够与同行和专家进行有效的交流和合作。

八、应用与效果教师展示课评课方案的应用和效果在实践中得到了广泛的认可和应用。

学校展评课方案

3.展评对象：全校在职教师及在校学生。
四、组织架构
1.成立展评课工作领导小组，负责展评课的总体策划、组织协调和监督实施。
2.设立展评课工作小组，负责具体实施、宣传报道、技术支持等工作。
五、展评流程
1.申报阶段：教师根据展评课通知要求，提交展评课申报表，明确展评科目、内容、时间等。
2.审核阶段：展评课工作领导小组对申报材料进行审核，确定展评课名单。
学校展评课方案
第1篇
学校展评课方案
一、前言
为提升学校教育教学质量，增强学生实践与创新能力，根据教育部门相关规定，结合我校实际情况，制定本展评课方案。本方案旨在为我校展评课提供明确、具体、可操作的实施流程，确保展评课的公平、公正、公开。
二、展评课目标
1.提高学生学科素养，培养学生实践与创新能力。
2.激发学生学习兴趣，增强学生学习动力。
3.对组织工作出色的部门和个人给予表彰和奖励。
八、保障措施
1.加强组织领导，确保展评课工作顺利进行。
2.提供必要的经费支持，保障展评课活动的高质量开展。
3.加强宣传推广，提高展评课的知名度和影响力。
4.建立健全反馈机制，及时解决展评课过程中出现的问题。
九、附则
1.本方案解释权归学校展评课工作领导小组。
二、目标定位
1.提升教师教育教学水平，促进教师专业发展。
2.激发学生学科兴趣，培养学生创新精神和实践能力。
3.推广优秀教学成果，提高课堂教学质量。
4.营造积极向上的教育教学氛围，促进校际交流与合作。
三、展评课内容
1.展评科目：涵盖各学科，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等。
2.展评类型：包括课堂教学、实践活动、教学设计、教育故事、教学成果展示等。