考研教育学专业基础综合(外国近代教育史)-试卷5

考研教育学专业基础综合（外国近代教育史）-试卷5(总分：74.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：29，分数：58.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.夸美纽斯是17世纪( )的伟大教育家。

（分数：2.00）A.法国B.美国C.德意志D.捷克√解析：3.以下作品哪一个不是夸美纽斯的代表作?( )（分数：2.00）A.《初级读本》√B.《世界图解》C.《母育学校》D.《大教育论》解析：4.夸美纽斯生活的环境是新旧两种社会的交替时期，新旧思想的矛盾在他的思想中表现为( )（分数：2.00）A.其思想既有民主主义，又有人道主义B.其思想既有民主性，又有宗教性√C.其思想摇摆不定，自相矛盾D.其思想既有宗教性，又有反宗教性解析：5.夸美纽斯的教育目的观有两面性，其中民主主义的一面体现在( )（分数：2.00）A.现实性目的，认为宗教是为来世做准备B.宗教性目的，认为宗教是为来世做准备C.现实性目的，认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福√D.宗教性目的，认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福解析：6.夸美纽斯认为教育对个人的作用在于( )（分数：2.00）A.使天赋得到发展√B.改造社会、国家C.使人身心健康D.“使人得救”解析：7.在夸美纽斯的教育思想体系中，存在两个重要教育原则是( )（分数：2.00）A.直观性、巩固性B.顺应自然、直观性C.顺应自然、泛智√D.泛智、直观性8.夸美纽斯“泛智”教育思想是指( )（分数：2.00）A.教育内容泛化B.教育对象泛化C.教育方法泛化D.教育内容与教育对象泛化√解析：9.夸美纽斯提出了许多教学原则，但不包括( )（分数：2.00）A.直观性B.激发学生求知欲C.量力性D.发展性√解析：10.夸美纽斯在道德教育中纳人的一个新概念是( )（分数：2.00）A.爱国教育B.公德教育C.劳动教育√D.绅士教育解析：11.以下这些教育史上的创举，不是由夸美纽斯提出来的是( )（分数：2.00）A.首次提出量力性原则B.第一个提出分班教学√C.第一次提出统一的学校体系D.第一个提出较完整的教学原则解析：12.卢梭的教育思想都反映在( )（分数：2.00）A.《论教育》B.《爱弥儿》√C.《十日谈》D.《泛智学校》解析：13.卢梭是( )教育思想的杰出代表，这种思想是以( )为理论基础的。

（分数：2.00）A.神学主义、唯心主义B.实用主义、心理学C.自然主义、白板论D.自然主义、性善论√解析：14.卢梭的教育思想中反封建的程度特别强，其原因是( )（分数：2.00）A.生于小资产阶级新兴时期，受环境影响B.出生于小生产者家庭，代表下层人民，资产阶级革命意识强√C.受到伏尔泰的启发、教导，投身革命D.生活经历特别坎坷，所以反社会性很强15.卢梭将教育分为哪三种?( )（分数：2.00）A.自然教育、人为教育、神的教育B.自然教育、人为教育、国家教育C.自然教育、人为教育、事物的教育√D.自然教育、神的教育、自我教育解析：16.卢梭的自然主义教育思想也是一种( )（分数：2.00）A.消极教育√B.道家教育C.积极教育D.“白板说”解析：17.以下哪一点不是卢梭的“自然人”的特征?( )（分数：2.00）A.不受传统束缚B.自食其力C.热爱大自然√D.身心健康解析：18.卢梭认为，适合进行道德教育的人生阶段是( )（分数：2.00）A.婴儿期B.儿童期C.少年期D.青年期√解析：19.裴斯泰洛齐是( )教育思想的代表人物。

（分数：2.00）A.自然主义B.经验主义C.实用主义D.要素主义√解析：20.裴斯泰洛齐是( )著名的民主主义教育家。

（分数：2.00）A.瑞士√B.瑞典C.德国D.法国解析：21.以下各项哪一个不是裴斯泰洛齐一生中的教育实践?( ) （分数：2.00）A.创办“儿童之家”√B.创办“新庄”教农民技术C.创办斯坦茨孤儿院D.创办布格多夫小学22.裴斯泰洛齐的代表作是( )（分数：2.00）A.《忏悔录》B.《民主主义与教育》C.《林哈德与葛杜德》√D.《少年维特之烦恼》解析：23.( )是第一个提出“教育心理学化"的思想家。

（分数：2.00）A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐√C.福禄贝尔D.卢梭解析：24.裴斯泰洛齐认为，任何事物都是由( )构成的，这是学习的开始。

（分数：2.00）A.统觉团B.要素√C.回忆D.恩物解析：25.在裴斯泰洛齐看来，道德教育的要素是( )（分数：2.00）A.对母亲的爱√B.感觉、观察力C.乐于助人D.博爱、仁义解析：26.从要素教育思想出发，裴斯泰洛齐认为智育应当通过哪些课程来进行?( )（分数：2.00）A.算术、几何、语文√B.政治、历史、神学C.逻辑、辩证、历史D.算术、几何、音乐解析：27.以下说法不正确的一项是( )（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合的思想家，但是是西方教育史上第一个将其付诸实践的教育家B.裴斯泰洛齐一生有无数教育实践，一直就有意识地把教育与生产劳动相结合√C.“斯坦茨孤儿院”明确地把学习与手工劳动相结合，标志着裴斯泰洛齐有意识地将教学与劳动结合了起来D.裴斯泰洛齐的教育实践反映了资本主义工场手工业时代对教育与生产劳动之间关系的新要求解析：28.赫尔巴特是( )的哲学家、心理学家、教育家。

（分数：2.00）A.美国B.德国√D.英国解析：29.西方历史上，第一位把心理学作为独立学科研究，并建成一门科学的思想家是( )（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.赫尔巴特√解析：二、简答题(总题数：4，分数：8.00)30.什么是教育性教学原则?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：教育性教学原则是德国教育家、心理学家赫尔巴特提出来的，依据心理学和伦理学的广泛研究，他认为，知识与道德有内在联系。

人只有认识了道德规范，才能产生符合道德规范的行为。

愚蠢的人是不可能有德行的。

因而要进行道德教育必须先有知识，先受一般教育。

因而，教育性教学的含义就是：教育(道德教育)是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。

对于如何做到通过教学进行道德教育，赫尔巴特认为，首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣”。

在赫尔巴特以前，教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于，阐明了二者之间的联系，使德育获得坚实基础。

但是他把教学完全从属于道德教育，二者等同，具有机械论倾向。

)解析：31.简要介绍赫尔巴特的课程理论。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：赫尔巴特的课程论主要包括三个方面的主张：第一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

(1)经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。

但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。

反映在教材中则为直观教材。

(2)兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。

它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。

(3)兴趣课程体系。

赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。

其中经验的兴趣包括经验的、思辨的和审美的；同情的兴趣包括第二个基本主张是根据统觉的研究得出的。

新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。

从这里推理出，课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。

据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：“相关”就是指学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系；“集中”就是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和数学)。

第三个主张则是课程应与儿童的发展相呼应。

文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。

文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，以后，想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。

最后，当理性发展起来时，人类就进入到成年。

不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平。

儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。

)解析：32.简述赫尔巴特的教学理论。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：要理解赫尔巴特的教学现论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。

所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。

所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。

赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。

在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成4个连续的阶段：第一是明了。

指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。

这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。

第二是联想。

指通过师生谈话把新旧观念结合起来。

教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。

这时，学生的心理表现为动态的“专心”。

其兴趣阶段发展到“期待”新的知识；教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好方法。

第三是系统。

指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。

这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。

第四是方法。

指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。

这时学生的心理表现为动态的“审思”。

其兴趣点在进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。