课前游戏内容

数学公开课教学课前谈话和小游戏集锦
讲“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数”
师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。

生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10.
师：你想的数是6.
2、传话游戏。

课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。

然后同样让那些同学去转告第二个同学。

传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。

（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。

规则：
每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。

不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。

以免互相看口型！
3、听指令，快速反应。

指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。

这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。

4、反口令。

教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。

教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。

5、 .一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。

6、在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。

刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。

一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。

猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。

猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。

小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。

于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。

在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

7、指指点点”的游戏。

以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪里。

随着速度的不断加快，你的注意力也得高度集中。

这个游戏我也
曾经试用，学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛，闹出笑话。

在不经意的欢声笑语中间，消除了多少心理上的障碍，在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了课堂里来了。

8、“对号入座”
这个游戏很简单，但效果却很好。

就是教师在课前根据要求做各种卡片，发给学生，供上课使用。

例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我给班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数字，包括0，（-1）到（-20），1到20，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1的相反数”“-3的相反数”“比-10小的数”“既不是正数也不是负数的数”……学生们都很积极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生都掌握了正负数有关的基本概念。

9、“永攀高峰”
这个游戏比较适合用于枯燥的计算教学中。

在高入云霄的“山峰”两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”，分别从两侧向顶峰挺进。

其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，就可以获得奖励。

在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。

全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，而且避免了计算学习的枯燥。

其实这种游戏还可以有很多变化，如“步步为零”，就是让学生通过计算，使最后的结果尽可能接近零。

学生计算兴趣陡然倍增，学习效果也就水到渠成。

10、“扑克妙用”
扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用它作为数学学习的道具，学生会更加乐于接受。

在正、负数加减法时，我利用扑克牌，让学生通过游戏来进行正负数运算能力的训练。

红色为正，黑色为负，任意出示两张牌，构成两个正负数计算。

课堂上，学生们都很活跃，纷纷举手回答。

没想到一副小小的扑克牌竟有这么大的魔力，这也是数学游戏的魔力，看到学生玩得开心，学得扎实，我感到由衷的高兴。

扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计“二十四点”游戏等。

这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果。

11、每一个人都要站在杜泊远的位子旁边，然后向着讲台桌上有一张纸挡住了“学无止境”
的几个字的地方看，看看你看见了什么。

付建华先看，他只看到了“学无”和“止”字的一半。

下一个是张瑞子，她只看到了“学无止”3个字。

最后一个是李硕，他把“学无止境”4个字都看到了。

这个实验的最终目的是让大家明白观测的特征：什么越高，看到的物体就越多。

12、刚开始，老师念的是3至5个数，生背下来，举手背一下。

老师再念到6至9个数的时候，学生背下来，站起来背下来。

13、【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。

没有留给他更多的时间去熟悉班级，留给他的只有短短的5分钟。

【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？
我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。

“山穷水尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发，找到一些答案，也许会迎来“柳暗花明”。

人物：于永正
风格：简约而不简单
经典片段：
师：小朋友们好，很高兴和大家见面。

你们认识我吗？
生：不认识。

师：那我得自我介绍一下。

（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？
生：于老师。

生：于爷爷。

师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？
生：于永正。

师：（立正）到。

还有谁愿意叫的？
生：（大声）于永正。

师：（双手抱拳）在下便是。

（全场笑声）
师小结：名字是给人叫的。

你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。

这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。

总之，你们想怎么叫就怎么叫。

评析：
“简约是一种境界。

”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。

细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。

于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂上。

开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的是一片美丽。

14、人物：窦桂梅
风格：顶着阳光，一路走来
经典片段：
师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。

第一句：“我很棒！”（送给你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）
第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）
（生练说，课堂顿时热闹起来。

）
师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”
（生齐说，听课老师鼓掌。

）
师：老师给你掌声，你明白了什么？
生：很光荣！
生：很温暖！
师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。

让我们就带着这个感觉一同走进课文。

评析：“礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了——“大苹果”、“小红花”、“大拇指”……花
儿会“凋谢”，苹果会“腐烂”，拇指会“遗忘”。

而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会永远珍藏在心底。

因为这是他们学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。

“我很棒！”“我真的很棒！”“我们真的很棒！”“你们真的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师的心田。

这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师不是在上课，而是在为学生的一生奠基。

【结语】我们选取了四位名师，阅读他们的开场白让我们强烈地感受到这样一个词：爱！爱得透明，才会透出幽默，透出智慧，透出大气，透出阳光。

我们明白的同时，就要懂得付出。

在那短暂的5分钟上千锤百炼自己！
15、特级教师：孙双金
开场白：尊重学生，调动了学习的主体
孙老师在上课伊始向学生作的开场白：
“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。

就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。

今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。

可这时孙老师话锋一转，说：“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!” 坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。

紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。

”
有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。

”
孙老师笑答：“这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!”
这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。

” (注：下面全体听课老师齐鼓掌)
孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。

”
理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。

从心理学角度来看，学生已经把老师当作“自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。

在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。

这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。

事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。

16、来一个数字接力,比如都说奇数,第一个同学说1,那第二个同学就得说3,第一个同学说11,第二个同学就得说13等,好可以让他们说都是3的倍数的数,比如第一个同学说3,那第二个同学就得说6,第一个同学说15,那第二个同学就要说18等等,如果难点的就说7的倍数,9的倍数等等,这种方法在教学中能培养学生的快速反应和他们的数感.
17、师报一，生击掌两下。

师报二，生击掌三下。

依次类推
——姜灶小学“手拉手”活动随感（一）
4月19日（星期日）上午，通州市“名师协会”在姜灶小学开展教育科研“手拉手”活动，我执教了苏教版五年级下册《水》一课。

由于整个过程认真投入，便有了不少收获。

现抽暇将一些随感作些整理。

先谈谈公开课的课前谈话问题。

每每听名师的课，我们总会被其幽默睿智的课前谈话所折服。

寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。

亲切地调侃，消除学生紧张的心情；睿智地启发，激起学生探求的欲望巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；精当地点拨，教给学生学习的方法……
我虽达不到名师们这般出神入化的境界，但在一些公开课中，也颇用心地去设计一些课前谈话，效果还不错。

现举几例：
例1：今天的“手拉手”活动中，我执教五年级《水》一课。

学生进场后，我安排了七八分钟的课前谈话，内容如下：
考考你：听说五（3）班同学语文学得不错，老师先来考考你们。

请你说出带有“水”的成语。

（学生纷纷举手，竞相回答）下面老师增加一些难度，请你说出含有“水”的诗句（学生提到的诗句有不少）教师评价：同学们的表现不错，成语和诗词的积累真不少，老师想用两个
歇后语来夸夸你们：语文学习，你们是“两个齿的钉耙锄地——有两下子”，称得上是“飞机上挂水壶——高水平”（学生开心地笑）看录像，谈感受：今天，老师带来了一段录像，请大家用心地观看。

（播放《母亲水窖》宣传视频，学生很入神地观看）看了这段录像，你有什么想说的吗？（学生动情表述）同学们说得很好，看来，大家对水挺有感情的。

下面请大家稍作休息，准备上课……
以上课前谈话是根据《水》一课的教学需要而预设的。

其中，“考考你”与本课课题“水”关联，既帮助学生复习旧知，巩固积累，又带领学生进入了“水”这样一个特定的语言学习场，还能借机了解该班学生语文学习和课堂发言的情况（对于一个陌生班级来讲是有必要的），可谓一举三得。

“看录像，谈感受”的设计目的是帮助学生解决现实生活与文本生活相脱节的矛盾，为学习本课做好认知和情感上的铺垫。

因为本文所写内容发生在我国严重缺水的西部地区，对于生活在水乡的孩子来说在理解上是有一定难度的。

实践证明，我所预设的这次课前谈话达到了预期的效果，为本节课的成功实施开了个好头。

例2：那是在兴仁小学开展的“手拉手”活动（也是个星期天），我执教的是五年级《滴水穿石的启示》一课，被安排在第三节。

有意思的是，我所执教的这个班就是前一节课朱国忠老师所执教的班。

学生刚
刚学完《边塞诗》，课堂的投入已使他们产生了些许倦意，大脑的兴奋度有所降低。

针对这一情况，我即兴安排了这样一个简短的课前谈话：同学们，刚才大家在朱老师的带领下欣赏了边塞“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇特风光，感受了戍边将士“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的壮志豪情，老师为你们课上的表现叫好。

今天是星期天，按理，你们应该回家休息了，但根据安排，我还得为你们上一堂课，让你们“疲劳作战”老师心存不安。

但如果换过来想：别的同学都在家休息，我们来学校上了两节语文课，比别人多学了不少知识，这难道不是一件好事吗？（学生点头，开心地笑）现在，就让我们抖擞精神，再次走进幸福的学习中去吧！（学生精神振作，开始了本节课的学习……）在其后的评课中，有老师提到了我的这番课前谈话，认为不但必要，而且体现了教者的人情味儿，是对学生的一种尊重和关爱。

例子3：在前不久执教的《我要做好孩子》的班级读书会上，我设计了“书名接龙”的课前谈话：
同学们，老师给大家带来了一份小礼物（展示彩色书签），这是我珍藏的一套故宫馆藏文物纪念书签，想送给热爱读书的孩子。

不过，先得做一个“书名接龙”的游戏。

听清要求：一、说出你最喜爱的一本书的书名，知道作者姓名的可以告诉大家；二、用自己最响亮的声音发言，别人说过的不许重复。

（生积极参与游戏，发放书签）在刚才的游戏中，我听到了许多耳熟能详的名字。

其中有许多儿童文学作家，特别
乐意为孩子们创作，所以，才有了一本又一本的好书，陪伴我们走过金色的童年，给了我们最温暖的记忆。

今天，我们就要和其中的一位来一次心灵的亲密接触……
这次课前谈话我采用了游戏的方式，其内容直接指向阅读，让学生在富有趣味和竞争色彩的活动中展开交流，并很自然地过渡到本堂课的学习中去。

而赠送书签的行动，又将教师的友善融入孩子的心田，增进了师生间的友谊，为本堂课的学习营造了和谐、温馨的情感场。

那么，作为一个普通教师，怎样才能在公开课前巧妙地安排好谈话，使我们的谈话也能充满艺术、睿智呢？我有以下三点认识：
1、谈话内容要精心设计。

有时一些老师为了体现自己的豁达与扎实的语言功底，会很随意地与学生进行课前的谈话。

或让学生向他提问题啦，或是拉家常啦。

一般情况下，这能起到活跃课堂气氛的目的，但也会出现我们不能控制的场面。

如孩子们的问题比较尖锐，或比较沉闷。

这样的话题，即使应付得了，也会影响整个课堂的气氛，反而得不偿失。

2、谈话方式要有创意。

现在是信息时代，交流的机会很多。

老师们听的课也很多，如果你没有十分的把握，就不必像名师们那样说说自己是谁，姓什么，有什么特点。

因为老套，更因为我们还没那火候搞不好就一东施效颦。

其实公开课前谈话的方式很多，什么儿歌啦、脑筋急转弯啦、游戏啦都可以进行，如果你有专长，还可以画画、演唱等。

3、谈话要有明确的指向性。

你说新闻也好，做游戏也罢，如果其内容不能指向你的教学，并且不能为之服务，那么再精彩的谈话，都可能黯然失色。

要做到课前谈话有指向性其实也不难：可以指向教学内容，如有一位教师在教《桂花雨》时，课前给每个学生几朵桂花，让他们说一说桂花的颜色、形状、味道，并让学生根据这些展开想象。

因为课文内容是讲桂花的，课堂中的作业也要让学生根据桂花展开想象。

这样的课前谈话，学生觉得有趣，听课教师也觉得上课的教师别有用心。

也可以指向课文所表达的思想。

有教师教《螳螂捕蝉》，在课前谈话时讲了晏子如何劝谏齐景公不杀养马人的故事。

因为故事有趣及生动，所以不光是学生，连听课的教师也听得津津有味。

在故事读完后，再追问一下，晏子为什么能劝谏成功呢？学生就谈到了劝说别人时要旁敲侧击，要照顾别人的面子，要让他自己醒悟……而这些道理，正是课文中涉及到的妙劝的方法。

一则有趣的故事，既吸引了听课的人，也为完成教学目标作了很好的铺垫。

总之，课前谈话不是应付，而是真情流露；课前谈话不是卖弄，而是心灵沟通；课前谈话不是标签，而是为“学”服务。

看似简单的课前谈话，其实大有文章！
人物：于永正
风格：简约而不简单
经典片段：
师：小朋友们好，很高兴和大家见面。

你们认识我吗？生：不认识。

师：那我得自我介绍一下。

（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？
生：于老师。

生：于爷爷。

师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？
生：于永正。

师：（立正）到。

还有谁愿意叫的？
生：（大声）于永正。

师：（双手抱拳）在下便是。

（全场笑声）
师小结：名字是给人叫的。

你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。

这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。

总之，你们想怎么叫就怎么叫。

师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。

第一句：“我很棒！”（送给你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）
第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）
（生练说，课堂顿时热闹起来。

）
师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”（生齐说，听课老师鼓掌。

）
师：老师给你掌声，你明白了什么？
生：很光荣！
生：很温暖！
师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。

让我们就带着这个感觉一同走进课文。