增强专业核心素养,回归语文教学本真
本真语文回归语文教学核心素养
本真语文回归语文教学核心素养[摘要]本真语文要求教学返璞归真，追求的是真实、朴实的语文。
因此，教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等，明确语文教学的核心任务，抓住“读和写”这条教学主线不放松，让学生进行听、说、读、写实践活动，以全面提高课堂教学实效，提升学生的核心素养。
[关键词]本真语文；教学；核心素养[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068（2015）03-0014-03三年前，教育部启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题研究工作，随即又印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”这一概念。
笔者依托“核心素养”研究这一东风，立足一线教学实践，积极开展“本真语文：回归语文教学核心素养”的课题研究，取得了一定的研究成果。
何为本真语文？本真语文要求教与学返璞归真，追求的是真实的、朴实的语文。
让语文教学回归本来面目，离不开扎实高效的听、说、读、写的语文实践。
一、明晰核心，摒弃虚浮之象与语文新课程改革一起成长发展起来的教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。
他们用生动的课例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。
研究与实践证明，语文教学的核心任务是抓住“读与写”这条教学主线不放松。
只要做到位了，相信谁都能把语文教好，谁都会学好语文。
本真语文要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的东西，这样才能让语文真正扎下根来有效发展。
（一）摒弃繁琐形式语言实践不落实，或落实不到位，课堂教学就会花里胡哨多，没有实际效果。
内容多而杂，课件随意呈现是教学繁杂的体现。
一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等教具，整节课形式多种多样，令人应接不暇，但收效甚微。
在课堂上，这位教师不范读、不板书，淡化了教师的示范、指导作用；不抓词、不扣句，甚至不纠正学生错误的语言，淡化了学生语感的培养。
立足语文本真,做有效的素养提升
立足语文本真，做有效的素养提升语文是一门具有深厚内涵的学科，它不仅仅是一门语言文字学科，更是人们思想、文化、素养的载体。
要想提升自身的素养，立足语文本真，是非常重要的。
本文将探讨如何在学习语文的过程中，做到真实、有效地提升自身素养。
立足语文本真，就是要对语文文本进行深入、全面的理解。
语文教学是通过语言文字来传达思想、传承文化的过程，因此语文文本是具有丰富内涵的。
只有真正理解了语文文本，才能深刻体会到其中蕴含的思想和情感，才能从中汲取养分，提升自身的素养。
在阅读一篇文章时，我们不仅要理解其表面意思，更要深入挖掘其中的隐含意义，从中感悟到作者的情感、思想，甚至是社会、历史的背景。
只有这样，我们才能真正从中得到启发，提升自身的思想境界和人文素养。
立足语文本真，就是要通过语文文本来进行思辨和表达。
语文教学旨在培养学生的思维能力和表达能力，而这些能力正是素养的重要组成部分。
通过对语文文本的思辨，我们能够不断提升自身的逻辑思维能力和批判性思维能力，从而培养自己的学术素养和创造力。
通过对语文文本的表达，我们可以不断提升自身的语言表达能力和情感表达能力，从而提高自己的人际交往能力和情商素养。
在写作文的过程中，我们要对所要表达的内容进行深入思考，并用准确、生动的语言将其表达出来，这既锻炼了我们的思维能力，又提升了我们的语言表达能力，让我们的素养得到了有效的提升。
立足语文本真，就是要通过语文文本来进行情感感悟和情感熏陶。
语文文本往往蕴含着丰富的情感，其中既有作者自身的情感体验，也有对人生、对世界的情感体验。
只有通过对语文文本的情感感悟，才能使我们的内心得到净化和升华，从而提升自身的情感素养和人格魅力。
在阅读一首诗歌或一篇散文时，我们要通过对其中情感的感悟，来体验到其中所蕴含的情感力量，从而得到情感的熏陶和洗涤。
只有这样，我们的情感世界才会得到丰富和提升，我们的情感素养才会得到真正的锻炼和加强。
立足语文本真，就是要通过语文文本来进行人文熏陶和人文涵养。
语文教师提升核心素养的途径
语文教师提升核心素养的途径语文教师是学生语言能力和文学素养的重要塑造者，他们的素养直接关系到学生语文学习的效果和品质。
提升语文教师的核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
那么，如何提升语文教师的核心素养呢？本文将从多个方面探讨这一问题。
第一，提升语文基本功。
语文教师作为语文学科的专业人士，必须具备扎实的语文基本功。
这包括阅读能力、写作能力、语法运用能力等。
提升语文基本功的过程是一个不断学习、不断积累的过程。
语文教师可以通过大量阅读优秀文学作品，不断丰富自己的文学知识和审美素养；可以通过大量写作练习，不断提高自己的写作水平；可以通过反复学习语法知识，不断巩固自己的语法基础，从而在语文教学中游刃有余。
第二，提升教学能力。
语文教师要提升自己的核心素养，首先要提升自己的教学能力。
这包括课堂组织能力、教学设计能力、学生指导能力等方面。
语文教师可以通过不断参加教学培训和研讨会，学习教学方法和技巧，提升自己的教学水平；可以通过观摩优秀教学案例，借鉴他人的教学经验，提升自己的教学能力；可以通过和同事们的交流讨论，共同提高教学思路和方法。
提升素养修养。
语文教师的素养不仅仅包括学科素养，还包括道德素养、情感素养、审美素养等多个方面。
语文教师要提升自己的核心素养，必须不断修炼自己的品德修养和情感修养。
这包括要坚守教师职业操守，严格要求自己，做一个合格的教师；要注重情感沟通，融入学生的成长和发展，成为学生的良师益友；要注重审美修养，提高自己的艺术鉴赏能力，推动学生审美情感的培养。
第四，提升跨学科素养。
随着教育不断发展，教师的角色也在发生着变化。
语文教师不再仅仅是语文学科的教学者，还要具备一定的跨学科素养。
语文教师可以通过跨学科研究，学习其他学科的知识和理念，丰富自己的学科内涵，提升自己的综合素养；可以通过与其他学科教师的交流合作，学习其他学科的教学方法和策略，提高自己的跨学科教学能力。
提升语文教师的核心素养是一个系统工程，需要语文教师从多个方面进行全面提升。
回归本真语文教学
回归本真语文教学随着时代的发展和社会的进步，语文教学也在不断地改革和创新。
在这个信息爆炸的时代里，我们是否忽略了语文教学中最本真的东西呢？本文将围绕回归本真语文教学展开讨论。
回归本真意味着回归语文教学的基本任务。
语文教学的核心任务是培养学生的语文能力和语文素养。
语文能力包括听、说、读、写的能力。
语文素养则是指学生对语言文字的感知、理解、评价和运用的能力。
教师在语文教学中要注重培养学生的语言能力，通过各种教学手段提高学生的听说读写水平，打牢语文基础；还要注重培养学生的文字鉴赏和创作能力，培养学生对语言文字的感知和理解能力，提高学生的语言表达能力。
回归本真意味着回归语文教学的精神内涵。
语文教学的精神内涵是教育，而非单纯的知识传授。
语文教学应该关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、创新能力和人文精神。
教师在语文教学中应该引导学生积极思考，提高学生的思维能力和逻辑推理能力；还要培养学生的创新意识，激发学生的想象力和创造力；语文教学还应该注重培养学生的人文精神，以培养学生的情感态度、审美能力和价值观念。
回归本真意味着回归语文教学的方法手段。
语文教学的方法手段应该符合语文学科的特点，注重启发式教学和体验式学习。
教师在语文教学中应该注重学生的实践体验和自主学习，通过让学生亲身参与，感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和主动参与的意愿；教师还应该注重启发学生的思维，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力和创新能力；教师还应该注重培养学生的合作精神，通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的合作交流能力和团队意识。
回归本真语文教学就是要回到语文教学的本源，关注语文教学的基本任务、精神内涵、方法手段和价值追求。
只有回归本真，才能真正发挥语文教学的作用，培养出优秀的语文人才，为社会发展做贡献。
回归本真语文提升学生素养
回归本真语文，提升学生素养——郑州82中中考经验汇报材料各位领导，老师们：大家好！感谢市教研室给我们这次学习的机会，我很荣幸代表82中语文组跟大家交流我们一些做法，不足之处敬请指正。
我校是位于二七区城乡结合部的一所年轻的学校。
生源主要是附近冯庄、邱砦等都市村庄的孩子和周围市场务工人员子弟，语文基础较差。
当时仅有的几个语文教师也很年轻，多是刚毕业的大学生。
年轻的老师们没有经验，但极有热情和干劲，很拼。
我2010年调入这个学校的时候，就很震惊于她们的努力。
努力终会换来成果。
如今我们学校成绩在二七区名列前茅，在全市也位居前列，语文更成为我校的优势学科。
中考成绩只是结果，是平时教学过程的最终呈现。
语文三年教与学的历程，才是最关键的，平时做到位了，结果是水到渠成的事儿。
所以我校的基本定位就是立足课堂教学，尽可能提升学生的语文素养。
素养提升了，复习考试只是把平时的教学内容、方法集中梳理、训练，是比素养更好解决的事儿。
所以我今天的发言可能也会较多地谈及日常的语文教学，当然也希望通过对中考的反馈分析更好地指导日常教学。
一、立足课堂教学，提升语文素养1．明确教学方向《语文课程标准》的基本理念即正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。
语文素养不只是我们平时熟悉的听说读写各项能力，还包括丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握方法，养成习惯，促进发展，提高修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等多方面的内容。
《课程标准》是我们教学的标准，也是最终评价的标准，应该用它来指导我们的教学。
但事实上我们往往习惯于更多地分析考卷，把考卷分解成一个个具体的知识点和答题技巧，并贯穿于日常教学中，甚至用它来指导规范我们的教学。
王荣生教授指出：“语文学习的主要任务是、本来应该是语言文字运用，是阅读与欣赏、表达与交流，是读写文章与文学”。
这一点，我们市、区教研室在教研中也一直渗透这样的理念。
譬如语言素养这一块，就包括基本概念、语言规则、语境语用等知识与规范，包括阅读、写作、口语交际等语言运用能力，包括文化积淀、审美情趣、思想修养等文化修养。
语文教学应回归语文课的本真
语文教学应回归语文课的本真第一篇：语文教学应回归语文课的本真语文教学应回归语文课的本真作者：唐光彩点击数：语文课程具有很强的人文性、综合性、开放性、实践性，承载着特殊使命：即以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
从目前语文学科教学的实际来看，不是教学内容选材和教学方法的运用问题，更重要的是语文教学的异化——不是从教学的需要、学生的认知特点和生活体验出发，而更多是为了考试而学习语文。
比如：语文课不是以训练为中心，解读作品不是从作品本身出发，而是机械地沉溺于对“中心思想”的提炼与解读；看待作家，不是从作家的时代背景和完整人生出发，而是在只言片语中随社会思潮而摇摆，要么“微言大义”，要么“只抓虱子”；训练写作，不是从语言文学、生活实际、写作艺术的角度去启发引导，而是拘泥于类型文体。
教材教法固然重要，但优化教学更重要，因为教材是死的，而教学是活的。
我觉得，语文教学应从生活实际出发，从语言文学入手，以培养和提高语文综合素养为目标。
我们应该把语文教学从“课堂中心、教材中心、教师中心”中解放出来，将死沉沉的教师单一讲授转变为快乐、对话、开放、生动和探究性、训练型的语文课堂，真正“直面文本、直面语言、直面人的心灵、直面人的生命”，实现“文从心出，文在心中，循文会心，实现心灵的相遇相通”，让学生在乐学语文、会学语文、善用语文中潜移默化地完成“语言行为、能力和习惯的培育”。
文以载道，语文学习不仅是为了识字读书，其更重要的意义在于明理。
但是，除了现在的语文教材议论性、思辨性的选文较少，教学方法比较单一外，较多的是在教学实践过程中，教师和学生往往直奔“应试”的主题，侧重对语言文字的学习，忽略了语文思维在生活中的运用。
语文课要以训练为中心，语文教学的特殊性主要体现在三个方面，即语文教学既是语言教学，又是文学教学，更是艺术教学。
因此，语文教学应从学生认知和生活实际出发，要充分开发学生的感知能力，让学生借助语言文字的魅力去更深刻地领会生活；语文教学应从文学语言的角度去引发，让学生通过丰富多彩的文学语言去领悟语言文字的奥妙；语文教学应从生活艺术的角度启迪，让学生运用语言的艺术去感悟语文学习的收获和价值。
回归本真语文教学
回归本真语文教学在当今信息化时代，语言交流的重要性愈发凸显。
作为我们日常交流的基础，语文教学的本真也越来越被人们所关注。
随着教育改革的推进，教育资源趋于集中，教学内容趋向实用化，语文教学的回归本真变得非常重要。
回归本真的语文教学，首先要注重学生的语文素养培养。
语文素养不仅仅是指识字和文化知识的掌握，更要注重对语言文字的理解与运用能力。
通过多样的教学方式和活动，学生能获得更多的语言输入和输出机会，从而提升自己的语文素养。
通过阅读经典文学作品，学生能够感受语言的美感，培养自己的审美情趣；通过写作训练，学生能够培养自己的表达能力和逻辑思维能力。
这样的语文教学让学生能够真正理解和掌握语文的本质，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
回归本真的语文教学要追求学生的自主学习和创新能力。
传统的语文教学模式强调教师的主导作用，而现代教育理念中，学生的主体地位得到了极大的重视。
在回归本真的语文教学中，学生应该成为语文课堂的主角，积极参与到学习中来。
教师可以提供各种学习资源，引导学生发现问题，解决问题，进行创新性思考。
教师可以提供一篇文章，鼓励学生在课后进行自主解读和扩展，以激发学生的阅读兴趣和独立思考能力。
学生在自主学习和创新中逐渐提升自己的语文水平和能力，同时也培养了自己的学习兴趣和学习能力。
回归本真的语文教学要关注学生的文化传承。
语文作为中华民族的基础学科，具有浓厚的文化底蕴。
在语文教学过程中，我们要通过传授经典文学作品，了解历史和文化，培养学生的文化自信心和文化素养。
在学习《红楼梦》时，教师可以组织学生进行古装日，让学生穿上古装，体验古代文化，增强学生的参与感和体验感。
通过这样的活动，学生能够更加深入地了解中国文化，增强自己的文化认同感。
回归本真的语文教学是培养学生优秀语文素养、提升学生自主学习能力和传承中华文化的重要途径。
只有从根本上改革语文教学模式，注重培养学生的语文素养，激发学生的自主学习和创新能力，关注学生的文化传承，才能真正使语文教育发挥出其应有的作用，培养出更多优秀的语文人才。
回归本真语文教学
回归本真语文教学本真语文教学是指回归语文教育的本质，重视培养学生的语文基本素养，提升其语文能力和综合素质的教学方式。
本真语文教学的目标是培养学生的语文修养、思维能力和创新素质，使其能够运用语言表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，拓展自己的知识视野，提升综合素质。
在本真语文教学中，需要注重培养学生的语文基本素养。
语文基本素养包括听、说、读、写、译等方面的能力。
学生应该能够听懂他人的表达，用准确的词汇和语法进行口头表达，能够理解和欣赏各种类型的文学作品，能够用正确、流利、生动的语言书写文章，还要能够进行简单的翻译。
培养学生的语文基本素养可以提高他们的语言表达能力，使他们能够自信地应对各种语言交流的情境。
在本真语文教学中，需要注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是追求记忆和模仿，更应该注重培养学生的思维能力和创新思维。
学生应该学会用逻辑思维分析和解决问题，学会运用归纳、演绎、推理等思维方式进行思考。
培养学生的思维能力可以促进他们的思辨能力和创造力的发展，使他们在语文学习中能够做到“会思考、会学习”。
在本真语文教学中，需要注重培养学生的创新素质。
创新是社会进步的源泉，也是培养学生成为有创造力的人才的重要任务。
语文教学应该激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和创新能力。
学生应该学会用不同的方式和角度去理解和表达事物，学会用自己独特的思维方式解决问题。
培养学生的创新素质可以提高他们的综合素质，使他们能够在未来的社会中具备竞争力。
本真语文教学要求教师积极创造教学环境，营造良好的教育氛围。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣和动力。
教师要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导他们积极参与课堂活动和讨论，培养他们的团队合作意识和社会责任感。
语文教师提升核心素养的途径
语文教师提升核心素养的途径提升核心素养是每个语文教师都应该关注和努力的目标。
语文教师在提升核心素养的过程中，需要不断学习、实践和反思，从而不断完善自己的教学能力和水平。
在本文中，将探讨一些提升核心素养的途径，希望对广大语文教师有所帮助。
一、不断学习，不断充实自己的知识储备语文教师首要的任务就是要有扎实的语文知识储备。
只有掌握了丰富的语文知识，才能在教学过程中有话可说，有章可循。
语文教师需要不断学习，不仅要学习语文知识，还要学习相关的教育理论和方法，以及教学技能和教学经验。
可以通过阅读专业书籍、参加教学研讨会和学术交流会，提升自己的学识水平。
二、注重实践，积累丰富的教学经验语文教师在提升核心素养的过程中，需要将所学的知识付诸于实践。
只有在实际的教学中不断摸索，不断总结经验，才能够不断提高自己的教学水平。
语文教师可以多参与教学实践活动，如展示课、观摩课等，以积累丰富的教学经验。
还可以通过与同行的交流和合作，共同提高教学水平。
三、注重反思，不断完善自己的教学方法在日常的教学工作中，语文教师需要不断反思自己的教学方法和教学效果，及时总结和改进教学方式。
可以通过观摩他人的课堂，结合学生的反馈意见，及时调整自己的教学方法和策略。
还可以通过录像自己的授课，并进行反思和总结，以发现自己的不足并及时改进。
四、关注学生，不断提高教学效果语文教师在提升核心素养的过程中，需要把学生的学习情况放在首位，关注学生的学习动向和心理状态，注重培养学生的语文兴趣和能力。
可以通过与学生的交流和互动，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学计划和方式，以提高教学效果。
五、注重团队合作，共同提升教学水平语文教师在提升核心素养的过程中，需要注重与同事的合作和交流，共同提高教学水平。
可以通过建立教研团队、组织座谈交流等方式，与同事共同讨论教学改进的办法和措施，共同探讨教学实践中的问题和困难，从而共同提升教学水平。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真中学语文教学回归本真，是一项重要的任务。
它需要我们从教学的目的、内容、方法和效果等多个方面来考虑和实践。
以下是我对中学语文教学应回归本真的几点看法。
首先，中学语文教学要回归本真的教育目的。
中学语文教学，是培养学生语文素养、增强学生综合素质和发展学生全面能力的一种教育活动。
因此，中学语文教学要回归本真教育目的，重视培养学生的语文运用能力、审美能力和思维能力。
只有使学生真正懂得读书、写作、鉴赏和思考的本质，才能真正达到教育的目标。
其次，中学语文教学要回归本真的教育内容。
语文教育的内容是非常广泛的，它涉及语言文字、文学艺术、历史人文、社会生活等多方面。
我们要回归本真的教育内容，就需要重视教学内容的结构化和分类。
在教学中，应着重培养学生对一些基本语言知识的掌握，如词语、语法和修辞等；同时，也要注重学生的阅读训练和文学素养的提高，这样才能使语文教学的内容更加全面。
再次，中学语文教学要回归本真的教育方法。
中学语文教学的方法，应该是多样化、综合化的。
我们应当注重学生的主动参与和互动交流，营造和谐的学习氛围。
同时，我们还应该采用多种教学方法，如讨论、辩论、阅读和写作等，以激发学生的学习热情，提高教学效果。
最后，中学语文教学要回归本真的教育效果。
教育最终的目的是提高学生成长和发展的质量，因此，我们要重视教育效果的评估和监测。
这需要我们建立起科学的教学评估体系，对学生的学习情况、语文素养、思维能力和各方面的发展进行跟踪监测、分析和评估，以便及时调整教学方案，优化教学质量。
综上所述，中学语文教学回归本真是很有必要的。
中学语文教学的本真，不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和能力。
只有这样，我们才能更有效地在教学过程中满足学生的需要，促进学生成长和发展。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真1. 引言1.1 为什么需要让中学语文教学回归本真中学语文教学是中学教育中的重要组成部分，语文是人类的思维工具，是交流的工具，是感悟人生的工具。
在当前社会环境下，中学语文教育却存在着一些问题，使得语文教学逐渐偏离了本真。
为什么需要让中学语文教学回归本真呢？中学语文教育的本真在于重视语文基础教育。
语文是一门基础学科，它是其他学科的基础。
但是在实际教学中，很多学校过分追求升学率，忽视了对学生语文基础的打好。
这导致了许多学生在语文学习中出现困难，甚至对语文失去兴趣。
中学语文教学的本真在于重视诗歌教学。
诗歌是语言的精华，是文学的瑰宝。
通过诗歌的学习，学生可以提高自己的审美能力和语言表达能力，培养自己的情感和想象力。
然而在现实中，很多学校对诗歌教学不重视，学生只是机械地背诵诗歌，而缺乏对诗歌内涵的理解和欣赏。
继续阐述这个话题...2. 正文2.1 重视语文基础教育为了让中学语文教学回归本真，我们首先需要重视语文基础教育。
语文基础教育是语文教学的基石，只有打好基础，学生才能在语文学习中取得更好的成绩。
在语文基础教育中，首先要重视词语和语法的学习。
词语是语言的基本单位，掌握词语的含义和用法是学习语文的第一步。
而语法则是语言的规则，了解语法可以帮助学生准确地表达思想和感情。
除了词语和语法的学习，阅读也是语文基础教育中不可或缺的部分。
阅读可以帮助学生扩大词汇量，培养语感和修辞能力，提高语文素养和审美能力。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以了解不同的思想和观点，拓展自己的视野，提高综合素质。
听写和作文也是语文基础教育中重要的环节。
听写可以帮助学生加深对词语的记忆，提高书写能力和语文素养；而作文可以锻炼学生的想象力和表达能力，让他们学会用语言表达自己的思想和情感。
重视语文基础教育是让中学语文教学回归本真的关键。
只有打好基础，才能让学生在语文学习中获得更多的收获，提高语文素养，培养良好的语文习惯。
回归本真语文教学
回归本真语文教学近年来，随着社会的发展和科技的进步，儿童的语文水平却越来越低，语言表达能力也难以令人满意。
这其中很大的一个原因就是由于教育模式的改变，语文教育也逐渐走向了功利化、应试化的方向，忽略了对孩子语言能力的培养，这样对孩子的发展是不利的。
所以，我们应该回归本真的语文教学，为孩子提供更好的语言能力发展环境。
首先，我们需要摆脱一些错误的教育观念。
我们不能把语文教学仅仅当作一个分数堆积的工具，应该认识到语文教学所承载的文化价值与教育的人文精神。
语文教育，不仅要让孩子掌握基础的语言知识技能，更要通过语文教学来提高孩子的文学鉴赏能力、增强孩子的情感体验和人文素质。
要在教学过程中注重孩子的情感认知，关注孩子的情感反应，建立起积极、健康、稳定的情感联系，使语文教育成为孩子情感态度培养的重要手段。
其次，我们应该注重丰富语文教学的内容。
语文教学不能仅仅局限于学习文字和语法，更应该关注文化内涵和价值观。
要教会孩子阅读、理解，而不是单纯地灌输知识。
同时，我们也不能忘记各种文体的重要性：篇章的缺失，文孔能力既没有提高也没有意义。
通过传统的文学作品、童话故事、诗歌歌谣等多种文学形式的教学，培养孩子的审美能力，同时增强孩子的语言表达能力。
第三，我们应该注重语文教育对孩子的个性发展。
从孩子的个性出发，教学适度灵活，因势利导，帮助孩子发展其个性特点。
语文教育既要以孩子为中心，又要有序、有度地引导孩子，让孩子在快乐的过程中发展成长。
在教学中，我们要给孩子创造一个愉悦的学习氛围，培养孩子的求知思维、自主能力和创造力，让孩子在丰富的语文教育中得到全面的发展。
回归本真的语文教育，不仅仅是一种教学方式，也是一种生命情感、人性品质的引导，我们要把个人与社会、文化与生命紧密联系起来，让我们的孩子在健康、积极的语文教育环境下茁壮成长，凭借语文教育尽情展现自己的才华，书写自己美好的人生。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文教育在中学教育中起着举足轻重的作用，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生思维能力、情感素养和审美情趣的重要途径。
当前的中学语文教学在注重知识传授的往往忽视了对学生综合素养的培养，导致了教学内容的功利化和教学方法的功利化。
为了让中学语文教学回归本真，我们需要重新审视当前的教学现状，并积极探索改革的方向和途径。
中学语文教学应回归本真，突出文本的价值。
语文教学的关键在于文本，而非死记硬背。
我们需要让学生了解语文的优美和深刻，而不是将其当做晦涩难懂的知识积累。
在语文教学中，应重视文本的选择、注重文本的解读和鉴赏。
通过优秀文本的传授，培养学生的阅读和写作能力，拓展学生的情感世界和思维深度。
也应该多鼓励学生进行文本分析，思辨、批判性的思考和回应文本的能力。
中学语文教学应回归本真，重视学生的情感教育。
语文是一门情感科目，它是感悟生活、感受美好、表达情感的载体。
中学语文教学不能再只是传授知识，而需要注重培养学生的情感素养和审美情趣。
教师应该引导学生通过阅读优秀文本，去体味其中的情感和情感变化，培养学生的感知和表达情感的能力。
这样一来，学生的情感世界将得到丰富，思维的深度和广度也会在情感滋养下得到拓展。
中学语文教学应回归本真，注重学生的思维能力。
语文教学应该是一门培养思维能力的学科。
在语文教学中，我们应该引导学生通过文本的学习，去发展自己的思维，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
通过对文本的推敲和分析，学生可以培养出辩证思维、批判思维和创新思维。
这样一来，不仅能够提高学生的语文素养，也会为学生的其他学科学习打下良好的基础。
中学语文教学应回归本真，重视综合素养的培养。
语文是一门综合性的学科，它需要综合素养的支持。
在语文教学中，我们需要注重培养学生的批判性思维、创新能力、情感素养、审美情趣等综合素养。
只有这样，学生才能真正学以致用，把语文知识应用到实际生活中去。
这也是中学语文教学回归本真的重要手段之一。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真
语文教学是中学教育的核心内容。
然而，我认为现在的中学语文教学存在着一些问题，导致了学生在学习语文的过程中缺乏兴趣和动力。
因此，我认为让中学语文教学回归本真
是非常必要的。
首先，中学语文教学应该注重阅读。
阅读是学习语文的基础，只有通过大量的阅读才
能提高自己的语文水平。
但是现在的中学语文教学往往忽略了阅读这一环节，而是过于注
重课内作文和应试技巧。
这样的教学方式会导致学生的语文水平无法快速提升，也会让他
们感到枯燥乏味。
其次，中学语文教学应该注重写作技能的培养。
写作技能是语文学习的重点之一，但
是现在的中学语文教学往往注重课内作文的套路，而忽略了写作技巧的培养。
因此，我们
应该通过开展丰富多样的写作活动，让学生在实践中掌握有效的写作技巧。
此外，中学语文教学应该注重文化传承。
语文教学不仅仅是学习一些语言技巧和应试
技巧，更重要的是传承中华文化。
我们应该鼓励学生阅读各种文学作品，让他们在阅读中
领悟到传统文化的精华，从而在情感上与传统文化产生共鸣。
最后，中学语文教学应该关注个性发展。
每个学生都有自己独特的语言风格和个性特点，因此我们应该注重培养学生的个性和创造力。
通过开展各种课外活动和比赛，让学生
发挥自己的特长和兴趣，从而在语言学习中找到自己的方向和动力。
总之，让中学语文教学回归本真是非常必要的。
我们应该注重阅读，注重写作技能的
培养，注重文化传承，并关注学生的个性发展。
只有这样，我们才能在语文教学中培养出
更加优秀的学生。
语文教师提升核心素养的途径
语文教师提升核心素养的途径语文教师作为中小学教育中不可或缺的一环，其核心素养的提升至关重要。
通过不断提升自身的专业素养和教学能力，可以更好地指导学生，促进学生成长和发展。
那么，究竟有哪些途径可以帮助语文教师提升核心素养呢？下面就让我们来一起探讨一下。
语文教师要加强自身的学科素养。
语文教师作为教学的主体，必须对汉字、词语、句子、段落、篇章等语文基础知识有深入的理解和掌握。
语文教师应当不断加强自身的学科学习，深化对文学作品、语言文字等方面的认识，不断提升自己的语文素养。
语文教师需要不断提升自身的教学能力。
语文教师的教学能力是其核心素养的重要组成部分。
语文教师不仅需要掌握好教学的技巧和方法，还需要敏锐的观察力和理解力，能够准确捕捉学生的学习特点和需求，因材施教，帮助学生提升语文素养。
语文教师可以参加一些教师培训和研讨会，学习新的教学理念和方法，不断提高自己的教学水平。
语文教师还应当保持学习的热情和勇于创新的精神。
语文教师在教学过程中，要善于总结经验，不断反思自己的教学方式和方法，勇于尝试新的教学手段和策略，不断改进自己的教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
语文教师还可以通过阅读和写作来提升自身的核心素养。
阅读是提升语文素养的重要途径，语文教师可以多读一些文学作品、语言文字类书籍，通过阅读来增长见识，提高语文素养。
语文教师还可以通过写作来提升自己的文学修养和语言表达能力，积极参与一些散文、诗歌创作，提升自己的写作水平。
语文教师还可以通过与同行的交流和分享来提升自身的核心素养。
语文教师可以参加一些教学研讨会、教学观摩活动，与其他语文教师交流教学经验和心得体会，分享教学资源和教学方法，互相学习，共同提升。
语文教师还可以参与学科教研组的建设和活动，通过学科交流和合作，不断提升自身的核心素养。
语文教师提升核心素养的途径是多方面的，需要持之以恒地不断提高自己的学科素养和教学能力，同时保持学习的热情和勇于创新的精神。
回归语文教学本源 切实提高语文素养
阅读教学的根本目的，就是要使学生“不待教师讲而自能读书”（叶圣陶语）。
《语文课程标准》在“教学建议”中也明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”可见，重视语文教学中的感悟，这是语文学科本质特点的回归，是实施教学目标，提升学生语文素养的重要措施。
因此，实施语文课堂教学的优质、高效，必须以《语文课程标准》为依据，根据语文学科的特点，尽量引导学生自己去读书，去想象，去感受，去体味，以使语文教学回归本源，富有情趣，充满活力。
一、凭借生活积累，促进阅读感悟阅读主体的直接或间接的生活经验，对感悟的产生和质量具有重要的限制。
一个人的生活体验，在语文阅读时，一旦遇到的生活中相关语言，就可以与生活的联系，以他们的生活体验，道德情感体验，相对平稳地缩小自己和文本中人物本身心理和情感距离，以及作者的心理和情绪上的差异，从而与编者的意图想在一起，在培养学生思维能力，需要丰富学生的生活，在增加生活的积累，情感积累，积累实际的前提下，根据阅读与生活的关系，巧妙地使生活进入阅读，帮助学生构建现实生活与语言阅读的联系，让他们凭借生活基础去感悟语言。
一是指导朗读，在生活形象的再现中感悟。
在学习这句话时，我注意通过自由朗读、小组互读、指名朗读、大家评读、教师范读等方法，再现爸爸对“我”说话时的情境，尽力引导把爸爸说的话读好，把爸爸要表达的意思通过朗读中语气的把握，语音的高低，心理的外化尽力表达出来。
通过不断揣摩，反复练习，学生一个个都能“意味深长”地“说”这句话了，这就从语言内涵的表达上具体理解了“意味深长”的意思。
二是合理的引导，在生活形象的列举中感悟，在学生凭借生活形象，通过朗读基本感悟词义后，我列举生活中的一些现象，让学生根据现象，想象人物“意味深长”的话，从而在生活形象的构造中感悟词语的意思。
聚焦核心素养,回归初中语文教学本质
聚焦核心素养,回归初中语文教学本质发布时间：2022-03-23T08:54:11.401Z 来源：《教学与研究》2021年第9月25期作者：吴昌荣[导读] 语文教学的基本目标是将语文技能和知识进行传授，更关键的是在开展语文教学的过程中吴昌荣福建省福清元樵中学邮编 350313摘?要：语文教学的基本目标是将语文技能和知识进行传授，更关键的是在开展语文教学的过程中，需要重视对中学生审美情趣和品德修养进行培养，促使中学生可以逐步的形成健全人格以及个性特征，以便于其可以全面发展，形成较优的人文素养。
基于此，本文将主要分析核心素养下，初中语文课堂存在问题以及解决措施。
关键词：初中语文；核心素养；问题；对策在核心素养理念的不断发展与渗透中，初中阶段语文方面的实际教学已然迈进了一个崭新的教学阵营中，同时语文方面的课堂教学在要求上也越来越严格。
因此教师在语文方面的实际教学中，就要以建立中学生全面发展为主要目的，有效提升中学生的语文语言表达技巧，采用一系列教育教学活动，让整个语文课堂的气氛变得活跃且生动。
一、核心素养下，初中语文课堂存在问题（一）教学模式单一随着教育改革的不断推进，使得很多语文教师，都开始重视培养中学生在语文知识学习的技巧，培养中学生在语文知识的实际应用水平【1】。
但有一部分学校由于对教育改革没有充分的认识，对此，在这些学校任职的语文教师，往往就会遵循以往的教学习惯，使用传统式的语文教学手段，在这样的教学手段下，教师不仅很难对自身的教学思想开辟创新，还很难彻底贯彻教育改革中强调的教学指导意见。
所以，大大影响了中学生在语文知识学习的兴趣点，降低了中学生在语文知识学习的能力，阻碍了中学生在语文知识核心素养的有效提升。
（二）思维品质培养不明确依照对语文课堂实践教学的效果分析，可以发现当前教师在语文知识的实践教学中，在培养中学生的思维品质时，没有较为清晰的指向性，只是间接地推动了中学生在思维品质知识的多样性发展。
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真语文教育是中学教育的重要组成部分，它不仅仅是一门学科，更是关乎学生思维素养和人文精神的传承与培养。
近年来，我们不得不面对一个现实：中学语文教学已经偏离了本真。
随着应试教育的泛滥以及商业化教育的兴起，语文教学也变得功利化、应试化、功利化。
迫切需要让中学语文教学回归本真，重拾其独特的魅力和内在的价值。
让中学语文教学回归本真，需要回归到语文本身的内在特质和精神内涵上。
语文不仅仅是一种文字的表达工具，更重要的是它传递了丰富的人文精神和思想内涵。
语文教学应该重视学生对文学艺术的鉴赏能力、语言文字的表达能力、文化知识的获取能力以及综合运用能力的培养。
但很多时候，由于应试导向，语文教育过分关注学科知识的掌握，而忽视了对学生综合素养和人文内涵的培养。
我们需要让中学语文教学回归到本真的文化和精神内涵上，培养学生对文本的理解、情感的体验和思想的启迪，而不是孤立地追求分数和知识。
让中学语文教学回归本真，需要回归到师生关系的互动与交流上。
语文教学不仅仅是一种知识的传授和学习，更重要的是一种文化的传承和思想的交流。
语文教学中，师生之间的情感与思想的交流是至关重要的，只有通过师生之间的真诚合作与有效互动，才能培养学生的情感情操和人文素养。
而现在的语文教学往往是一种机械化的课堂教学，师生之间缺乏有效的互动与交流，学生的主体地位被忽视，师生之间的情感关系变得疏离与冷漠。
我们需要让中学语文教学回归到师生关系的本真，建立起师生之间真诚的信任、互动的平台和情感的连接，使学生在这种良好的互动氛围中得到成长和发展。
让中学语文教学回归本真，还需要回归到社会需求与学生发展需求上。
语文教学不仅仅是为了学术的传承和教学的成绩，更重要的是为了培养学生的综合素养和为社会发展做出贡献。
语文教学应当关注学生的综合能力培养、人文精神的传承和社会责任意识的培养。
现在的语文教学往往只是为了应试成绩和升学率，忽视了学生自身的发展需求和社会需求，忽视了学生面对社会现实所需的能力和素养。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课是学生学习过程中最基础、最关键的学科之一，它不仅仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文课在一些学校中出现了一些问题，比如功利化、应试化等，导致语文课不再像过去那样纯粹和本真。
我们需要让语文课回归常态与本真，重视语文课的核心价值，培养学生的综合素养和人文精神。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文学科的独特性和核心价值。
语文是人类最古老、最丰富的文化遗产，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和延续。
语文课应该注重对学生进行语言文字基础知识的教育，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生对语言文字的热爱和对文学艺术的理解。
语文课还应该注重学生的思维能力和逻辑能力的培养，引导学生进行批判性思维和创造性思维。
只有这样，学生才能真正掌握语文学科的精髓，提升个人素养和文化品位。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教学的灵活性和多样性。
语文是一门灵活多变的学科，它可以通过课文、诗歌、散文、小说、作文等多种形式进行教学。
语文课应该注重教学内容的多元化和教学方法的多样化，通过多种形式的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。
语文课还应该注重培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生感受文字的魅力，理解文学的内涵，欣赏文学的艺术，培养学生的人文精神和情感体验。
只有这样，学生才能在语文学科中找到乐趣和满足，真正享受学习的过程。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教师的专业发展和素质提升。
语文教师是语文课教学的主体和灵魂，他们的专业水平和教学能力直接决定了语文课的质量和效果。
语文教师应该注重自身的专业发展和素质提升，不断深化语文教学理论研究，不断提高语文教学实践能力，不断更新教学思想和教学方法，不断丰富教学经验和教学技能，不断提高自身的文学素养和人文素养。
只有这样，语文教师才能真正成为学生学习的楷模和榜样，引领学生回归语文课的常态和本真。
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增强专业核心素养，回归语文教学本真
作者：张军学
来源：《学习与科普》2019年第23期
摘要：对中学语文教学的定位多年来众说纷纭，语文教学与历史、政治学科的界线模糊不清，尤其是语文教学不重视逻辑思维培训和阅读培训，没有完全立足于提高学生文学素养，以至于语文学不好也不太影响学生的成长已成为诟病。
正因为目前忽视了语文教学的本源，语文就成为一门“鸡肋”学科。
新高考下的课堂教学已经不是停留在知识传授阶段，而是进入学法指导阶段。
2019年陕西将进入新高考，紧跟课改步伐，还原语文本源就成为当务之急。
关键词：：增强/核心/素养;/语文/本真
近些年，陕西的考生对语文感到很棘手，平常都认为比较简单的全国高考语文卷二为什么让学生和老师如此苦恼呢？我认为这样的出乎意料却又在情理之中，情理之中当然是平常的教学理念、方式出问题了，这是语文老师的意识问题，更是长期以来语文教学方法和目的问题。
浙江、上海早就进入新高考了，其他各省也相继进入新高考，全国各地新高考培训风起云涌，提高语文核心素养已经成为大家共识。
高考命题去年就出现了新变化，今年的变化更大，然而我们的老师们仍然用陈旧落后的教学理念、方式来进行教学，考试面对已经变化了的高考是當然无所适从！国家用高考来倒逼教学改革，我们的教师早该清醒面对了。
当今世界变化巨大，信息海量更新，跨文化交流日益频繁，各国对自己的母语发展和传统文化教育越来越重视，国家文化软实力越来越重要，培养人才的模式正在发生重大的变化，我们的语文教学自然被推到了改革的前沿。
新高考对语文教学从四个方面提出了要求，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
语言建构与运用是从语文的工具性角度对语文教学提出了要求，要求语文教学要从“积累与语感”“整合与语理”“交流与语境”三个方面展开。
思维发展与提升是从认识论和逻辑思维角度展开教学，包括“直觉与灵感、联想与想
象”“实证与推理”“批判与发现”，借以增强形象思维能力，发展逻辑思维能力，提升思维品
质。
审美鉴赏与创造是在掌握文本的基础上对文本的美学认识与文学创作。
可以从“体验”“欣赏与评价”“表现与创新”等展开教学，增进对祖国语言文字的美感体验，提升使用、发展祖国语言文字的能力，增强传播祖国语言文字的信心。