转变教学理念,适应新课标教学要求
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标对小学数学教学理念的影响主要体现在培养学生的实际操作能力、注重数学思维能力的培养、倡导探究性学习、重视跨学科的综合能力培养以及强调数学教育与社会实际的联系等方面的转变。
这些转变不仅有助于提升学生的数学学习兴趣和能力，还有利于培养学生综合素质和解决实际问题的能力。
新课标下小学数学教学理念的转变是推动数学教育进步的重要举措，教师们需要不断更新教育理念和教学方法，与时俱进，更好地适应新课标的要求，以促进学生全面发展和素质提高。
【关键词】新课标、小学数学、教学理念、转变、实际操作能力、数学思维能力、探究性学习、跨学科、综合能力、社会实际联系、教育进步、教师、更新教育理念、适应新课标。
1. 引言1.1 新课标对小学数学教学理念的影响新课标对小学数学教学理念的影响主要表现在以下几个方面。
新课标明确提出了“培养学生创新精神和实践能力”的要求，这意味着教师需要更多地重视学生的实际操作能力培养，让学生在实际中感受到数学的魅力。
新课标注重“发展学生的数学思维”，这要求教师不仅仅是灌输知识，更要引导学生进行思维训练，培养他们的数学思维能力。
新课标倡导“探究性学习”，强调学生通过实践和探索来掌握知识，而非单纯背诵和死记硬背。
新课标强调“跨学科的综合能力培养”，要求数学教育与其他学科相互融合，培养学生综合解决问题的能力。
新课标强调数学教育与社会实际的联系，要求教师将数学知识与现实生活相结合，让学生认识到数学的实际应用。
新课标对小学数学教学理念的影响是朝着更加注重学生能力培养、思维训练和实践探索的方向发展，促使教师不断更新教学理念和方法，更好地适应新的教育要求。
1.2 教学理念的转变意义教学理念的转变意义在新课标下小学数学教学中具有重要意义。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教学理念的转变意味着教师需要不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应新课标的要求，培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习兴趣和潜能。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。
一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。
这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。
二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。
同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。
三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。
2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。
3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。
四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。
新课标下的体育教学方法：如何适应新的教学要求
新课标下的体育教学方法：如何适应新的教学要求随着体育新课标的颁布实施，体育教育迎来了新的教学要求。
新课标强调以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展，培养学生的体育兴趣和习惯，提高学生的体育素养和创新能力。
为了适应这些新的教学要求，体育教师需要采用合适的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
一、了解新课标的教学理念体育新课标提出了“健康第一、全面发展、体育育人”的教学理念，强调以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展。
体育教师应该深入理解这些教学理念，将其贯穿于整个教学过程中，以实现学生身心健康和全面发展的目标。
二、采用多元化的教学方法传统的体育教学方法往往单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
为了适应新的教学要求，体育教师应该采用多元化的教学方法，如游戏化教学、项目式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
三、注重学生的个性发展新课标强调学生的个性发展，体育教师应该根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，为每个学生提供个性化的教学服务，促进学生的个性发展。
四、加强课堂互动和交流体育新课标强调师生互动和交流，体育教师应该加强与学生的互动和交流，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，体育教师应该鼓励学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
五、合理利用现代技术手段现代技术手段为体育教学提供了新的方式和手段，如互联网、移动设备等，体育教师应该合理利用这些技术手段，开展在线教学、远程指导等教学活动，提高教学效果和效率。
总之，体育教师需要适应新的教学要求，采用合适的教学方法和手段，注重学生的个性发展和身心健康，加强师生互动和交流，合理利用现代技术手段，提高教学质量和效果，为学生的身心健康和全面发展做出更好的贡献。
变革教育观念,适应课程改革——谈新课标下的新教师
二 、 “ 等” “ 等” 从 分 到 平 的 变革 ， 求教 师创 造一 种 良好 要
的 交 往 环 境
在传 统师生关系 中 ，教师带着社会 赋予他 的与职业俱来 的特权 ， 绝对权 以“ 威者 ” 的角色 Ｈ现在 学生面前 。这 种“ ｛ 主
从 ” 的 师 生 关 系 ， 而久 之 会 使 学 生 个 型 久 性 得 不 到 发 展 ，形 成 循 规 蹈 距 的 思 维 模 式 和压抑 、 赖 、 依 自卑 、 众 等 与 新 课 标 从 要 求 的发 展 学 生 创 造 性 负 相 关 的 不 良人 格特征 。
三 、 “ 受 ” “ 话” 从 授 到 对 的 变革 ， 要求 教师 尊重学 生 的主
是 组织教 育教学 活动 的最 主要 的依 据 ， 是集 中体现 和反映教育观 念的载体 。教 师是一 门课 程 ，是课程改 革的主力和关 键 ，没有教 师的专业化发展 就没有课程 的发展 ， 也就没有学生的发展 。 面对新一轮课 改以及 《 英语课 程标 准》 的出台 ， 每一 位教师都 面临着巨大 的 挑战 。新 的教学 理念给教师提 出了新 的
要求。
一
应该有相关 的网络技术知识 ，利用多媒 体信息容量大 、 灵活性强 的特点 ， 引领学 生触摸时代的脉搏 ， 注入新鲜的活力。运 用多媒体技术创设 生动 、 形象 的情境 ， 变 静为动 ， 学生想 学 、 学和 善学 ， 让 会 为培 养学生创 造性思维打下基础 。
体地位
随着知识 经济时代的来 临 ，信 息量
的迅猛递增 ， 知识结 构的不断更新 ， 教师 不再是万能的学术权威 。对此 ， 教师要能
够重新给 自己定位 ，从高高在 上的讲 台
上走下来 ，走 到学生 中间去和 他们 一道
初中数学新课标实施策略
初中数学新课标实施策略
初中数学新课标实施策略可以从以下几个方面进行：
1. 转变教学观念：新课标要求以学生为主体，注重学生的全面发展。
因此，教师应该转变传统的教学观念，树立以学生为中心的教学理念，注重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 优化教学方法：新课标强调学生的探究性和实践性，教师应该注重启发式教学、探究式教学和合作学习等多种教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
3. 完善评价机制：新课标强调评价的多元性和过程性，教师应该建立完善的评价机制，注重学生的平时表现和过程性评价，同时采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价等，以全面了解学生的学习情况。
4. 加强教师培训：新课标对教师的专业素养提出了更高的要求，教师应该积极参加各种教师培训活动，不断更新自己的知识结构，提高自己的教学水平。
5. 开发课程资源：新课标要求课程资源的多元化和开放性，教师应该积极开发各种课程资源，如网络资源、社区资源等，以丰富学生的学习内容，提高学生的实践能力。
6. 加强教学管理：新课标要求教学管理的规范化和科学化，学校应该加强教学管理，建立健全的教学管理制度，确保新课标的顺利实施。
总之，初中数学新课标实施策略需要从多个方面入手，注重学生的主体性和全面发展，提高学生的创新精神和实践能力。
更新教学理念,转变教学模式
更新教学理念，转变教学模式麻城三中金涛作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。
为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。
那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。
为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。
一．明确新课标要求，更新教学观念1 理清传统教学与新《课程标准》差异传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：以教为中心。
师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。
而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。
2 新《课程标准》既重结论，又重过程。
传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。
而新《课程标准》既重结论，又重过程。
在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。
这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。
3 新《课程标准》既要关注学科，又要关注人在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。
新课标下教学理念转变
新课标下教学理念的转变我们深入到丰利中学的课堂，亲临了高效愉悦的优质教学，目睹了如东如火如荼的教育教学改革，它的确有着务实精致的管理，有着特别能吃苦，特别肯钻研，特别能奉献，特别善协作的优秀教师队伍，有着能理解、支持教育的广大群众。
这些所见所闻使得主管教育教学的我砰然心动，当返回会宁时，我便悄然地行动了起来。
一、树理念，推进思想观念的转化思想决定行动。
随着教育教学改革和素质教育的进一步深化，我校把打造四种模式（即九化学校管理模式、四要素课堂教学模式、六线六查一日常规管理模式、118班级管理模式）；形成两种认识（即学生首先是一个人，其次才是一个学生，首先是生活的主人，其次才是学习的主人；教师首先是益友，其次才是良师，首先是伙伴，其次才是向导；学校是花园，更是乐园，是学园，更是家园）；构建七种文化（即构建新的思想文化，构建新的管理文化，构建新的教师文化，构建新的学生文化，构建新的科研文化，构建新的校园文化，构建新的教育特色文化）作为学校文化建设和教育教学优质高效可持续发展的研究重点，形成了我校独具特色的优质教育思想体系。
近几年在教育教学方面，学校全面实行目标管理。
学校的工作思路是务必坚持“一个中心”（即坚持教育教学质量中心，走质量强校之路）；明确“两个目标”（即师生的个体目标与班级学校的总体目标）；把好“三个关口”（即严把教师教学关，严把集体备课关，严把试卷资料关）；做到“四个强化”（即强化培优辅弱工作，实行“人盯人”战术，强化考试训练，增强学生综合素质、强化班级管理，营造良好的学习氛围、强化信息交流，树立四种意识）。
优质教育思想体系的形成，给我校的教育教学改革和质量的提高提供了一个新的平台，引发了一种新的思维，带来一种新的气象，最终让工作者和学习者在新理念的良好环境氛围中硕果累累。
2008年、2009年、2010年连续走强的中考升学率分别为39.4%、43.6%、46.1%，进入各高中重点班的学生达120多人，赢得了社会的赞誉和好评。
高中数学总结15篇
高中数学总结15篇高中数学总结1经过这次的阶段性培训和聆听专家的讲解，我对新课改教学有了一个较系统和认识。
基本适应了新课改的要求，以后教学中要进一步完善实现新课改的教学理念和教学方式，继续积极探索新形势下新的、更适合学生的教学模式，为今后我校的发展奠定好的基础。
一、转变教学理念。
理念的转变，是适应数学新课改的根本前提。
新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
“重结果轻过程”是传统数学课堂教学中的弊端。
重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。
重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。
地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。
重视学习生活中的终生发展有用的知识，满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的数学观念。
新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、高中数学课程重视探究，注重过程与结果评价的结合高中数学课程又提出并且倡导自主学习、合作学习和探究学习，重视学生的探究活动，不仅是数学课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
还要让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……。
这样既可提高学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。
如何落实新课标理念小学
如何落实新课标理念小学在小学教育中落实新课标理念，需要教师、学校和教育管理者共同努力，以学生为中心，促进学生全面发展。
以下是一些具体实施策略：1. 更新教学观念：教师首先要更新自己的教学观念，从传统的“填鸭式”教学转变为以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
2. 课程内容整合：根据新课标的要求，整合课程内容，使之更加贴近学生的生活实际，增强课程的实践性和趣味性，提高学生的学习兴趣。
3. 教学方法创新：采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，鼓励学生主动参与，通过实践和探究来获取知识。
4. 评价方式改革：改变单一的考试评价方式，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
5. 教师专业发展：加强教师的培训和专业发展，提高教师对新课标理念的理解和实施能力，使教师能够更好地指导学生学习。
6. 家校合作：加强家校之间的沟通与合作，让家长了解新课标的理念和要求，共同参与到孩子的教育过程中，形成教育合力。
7. 资源利用：充分利用现代教育技术和资源，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效率。
8. 学生个性化发展：关注每个学生的个性和特长，提供个性化的学习指导和支持，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
9. 跨学科学习：鼓励学生进行跨学科学习，通过不同学科之间的联系，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
10. 社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，如社区服务、科学考察等，让学生在实践中学习，增强社会责任感。
通过这些策略的实施，可以有效地将新课标理念融入到小学教育中，促进学生的全面发展。
怎样做新课标下的语文教师
怎样做新课标下的语文教师《语文课程标准》对语文教师的角色予以了新的定位，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是课堂教学的组织者、引领者。
角色的转换也给教师的自我更新提供平台，创造机会。
新课程下的语文课堂应该是焕发着生命活力的课堂，面对新的机遇和挑战，语文教师该如何去迎接，去尽快进入角色呢？一、做一个高素质的教师转变教学理念，努力提高教师自身的文化素养，提升专业水平是新课程标准下教师的基本条件。
教师必须清醒地认识到课改决不仅仅是更换一套教科书，换一种教学模式，而是一场教育观念的更新，是人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式，学生学习方式，以及学校管理等全方位的变革。
在大变革的背景下，教师必须进一步加强教育理论的学习，转变教学理念，以适应新课标下的语文教学；必须继续专业知识的学习，实现创新发展，以胜任新课标下的语文教学。
如果没有对新课程理念的深透理解，就难以实施新课程标准的要求，难以把握好教材、教法和学法，教改也只能是一句空话。
新课程对教师提出了新的挑战！教师要具有课程意识，学生意识，开放意识，问题意识。
以往的教师存在脑海中更多的是教材意识，教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。
新理念下“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”而学生语文素养的形成与发展最直接、最根本的推动力在于教师的引领。
从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归；教学方式由被动的接受转变为自主、合作、探究学习；新教材的知识内容呈现多样化，有可选择性；解决问题的策略强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的，而是开放的，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找答案的欲望和兴趣。
当然，对教师的挑战也就更加严峻了。
教材是开放的，教学方式也是开放的，教材给学生留下思考的余地，给教师留下发挥无限智慧的空间。
新课程观强调课程是师生共建新知识的过程，教师应在教学中不断丰富和生成新的内容，应以先进理论和方法武装自己的头脑，认真、深入领会课程改革的理念。
适应新课标对阅读教学的新要求
适应新课标对阅读教学的新要求作者：刘建华来源：《河南教育·基教版》2010年第08期新课标明确提出,要把全面提高学生的语文素养作为中学语文教学的重要理念之一,并对学生的生字量、阅读书目、练笔写作都作出了具体的量化要求,为培养学生的语文素养提供了保障和评价标准。
基于此,语文教师有必要对这些问题进行深层思索和认识,并重新调整语文阅读教学的思路和方法。
一、转变阅读教学理念1.重视课外阅读读书是人们获取知识的重要来源之一。
语文阅读内容从本质上说,是一个以语文为核心的包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等多元文化体系。
语文阅读内容具有独特的、能使学生在学习中“知”“悟”“感”的功能和作用,如对情感的陶冶、对哲理的思辨、对生命的顿悟和对自然的热爱等,这就决定阅读内容应该具有活跃性最强、发展性最快、创造性最广的特征。
然而长期以来,阅读教学往往只注重教会学生读教科书,把教科书当做阅读的全部。
事实上,学生对语言材料的品味,对文学美的顿悟,必须建立在大量语言材料的积累上,否则,提高学生的语文素养只能是一句空话。
因此,如何调动学生课外阅读的自觉性,使之养成勤于思考、善于思考,勇于探索和质疑的良好习惯,不断从课外阅读中发现乐趣,并成为课堂教学的有益补充,就显得十分重要。
为此,根据语文教学的实际和学生的现状,我确定了语文阅读教学的指导思想:第一,注重阅读材料的审美价值和文化内涵,重新选编经典、精美、精彩的文言文、名文和时文;第二,阅读内容的选择注重对语文教材的相关延伸和补充性延伸;第三,对各种阅读材料进行筛选和组合,倡导师生共同参与选择,以此保证阅读教学的内容是广阔的、活泼的、丰富多彩的。
2.阅读教学重在提高学生的语文素养新课标指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
可多年来,应试教育把“阅读理解”作为阅读教学的终极目标,习惯于对阅读对象作条分缕析式的“解剖”,任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论,以考纲为“最高指示”,对阅读对象作“考点”式的解析和推断。
小学新课标对教师的要求
小学新课标对教师的要求随着教育改革的不断深入，小学新课程标准（简称新课标）对教师提出了更高的要求。
新课标强调以学生为中心，注重学生全面发展，提倡探究式学习，以及培养学生的创新能力和实践能力。
以下是小学新课标对教师提出的一些主要要求：1. 教育理念的更新：教师需要树立终身学习的观念，不断更新自己的教育理念，适应教育改革的要求。
教师应认识到教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质。
2. 专业素养的提升：教师应具备扎实的专业知识和教学技能，能够灵活运用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
3. 学生为本的教学态度：教师应以学生为本，尊重每个学生的个性和差异，关注学生的全面发展，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣。
4. 创新教学方法的探索：新课标鼓励教师探索创新的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 跨学科教学能力的培养：教师应具备跨学科整合的能力，能够将不同学科的知识有机结合，为学生提供综合性的学习体验。
6. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，教师需要掌握现代教育技术，利用多媒体、网络等手段丰富教学内容，提高教学效率。
7. 评价方式的多元化：教师应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的能力发展、情感态度等非智力因素。
8. 家校合作的加强：教师应加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。
9. 自我反思与持续发展：教师应具备自我反思的能力，定期对自己的教学进行反思和总结，不断改进教学方法，实现自身的专业成长。
10. 社会责任的承担：教师作为社会的一员，应承担起培养学生社会责任感的任务，引导学生形成正确的价值观和人生观。
11. 心理健康教育的重视：教师应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，为学生创造一个健康、和谐的学习环境。
12. 环境教育的融入：教师应将环境教育融入日常教学中，培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
转变教学理念,提高教学质量-教学理念集锦简短
转变教学理念，提高教学质量:教学理念集锦简短在课程改革的时代背景下，中学历史新课程标准是每一位中学历史老师都要谨慎学习、深化探究的纲领。
如何把握好新课标理念，上好每一堂历史课，提高历史课堂教学效率，是亟待解决的问题。
对此，我校历史教研组做了有益的探究和尝试。
一、变更教学理念，调整教学目标。
依据课程改革的须要和新课标的要求，结合试量中学的办学理念，我们适时调整了自己的教学目标，由以传授学问为主、造就实力为主，转变为“以传授学问为根底、激发学生爱好、形成良好学习动机、增加学生自主学习实力为主”，从而把初中学习由一个独立的阶段变为自主学习的一个有机环节，为他们的终身学习奠定根底。
爱好是最好的教师，爱好是主观能动性的来源。
激发学生学习历史的爱好是历史老师的首要任务。
历史是一门涉及广泛、充溢情趣的学科。
这就是我们活泼课堂气氛、激发学生爱好的根底。
我们运用多种教学方法和手段建立历史学问与学生原有学问的联系，使学生产生共鸣，形成兴奋点，调动起学生的学习热忱，使学生情愿学习、主动学习历史。
今日的社会是学问社会，自主学习成为每个人的生存须要。
自主学习实力的造就成为现阶段教学过程的重要组成局部。
为此，我们变更了过去传统的“教书”方式，由单纯地教教材变为合理地运用教材，在完成根底学问传授的同时，把学生自主学习实力的造就提升到一个新的高度，渗透到课堂教学的每一个环节，使学生的学习实力在每一堂课中都有提高，学生学习的爱好和自信念随之增长，从而确保教育目标、教学过程、学生开展三者有机统一。
二、加强合作，促进学生学习效率的提高。
合作是当代社会取得胜利的重要根底。
我们在教学过程中非常关注合作的范围、对象、方式，更注意合作的效果。
只要对学生学习有利的合作我们都尽可能加以采纳。
详细的合作有以下几个方面内容。
1.老师之间的合作我校有一项长期坚持、效果良好的集体备课制度。
历史组在每堂课前老师先集中，进展集体探讨，再确定这堂课的主要备课人，形成集体备课教案。
践行新课标教学实践成果(3篇)
第1篇一、引言新课标是我国教育改革的重要成果，它以学生发展为本，强调学生主体性、自主性和创新能力的培养。
自新课标实施以来，广大教师积极探索，不断实践，取得了丰硕的教学成果。
本文将从以下几个方面介绍践行新课标教学实践成果。
二、践行新课标教学实践成果1. 教学理念转变践行新课标，教师首先要转变教学理念。
由传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的引导者，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
以下是一些具体的表现：（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的兴趣、特长和需求，设计适合他们的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
（2）注重培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
（3）关注学生的情感体验。
教师要在教学中关注学生的情感需求，关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
2. 教学方法创新践行新课标，教师要在教学方法上不断创新，以适应学生的需求。
以下是一些具体的教学方法：（1）情境教学法。
教师通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）探究式教学法。
教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。
（3）合作学习法。
教师鼓励学生之间相互交流、相互学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（4）信息技术与学科教学融合。
教师利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价改革践行新课标，教师要对教学评价进行改革，关注学生的全面发展。
以下是一些具体的教学评价改革措施：（1）建立多元化的评价体系。
教师要从知识、技能、情感、态度等多个方面评价学生，全面了解学生的学习情况。
（2）注重过程性评价。
教师要关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生不断进步。
（3）鼓励学生自我评价和同伴评价。
教师要引导学生学会自我评价，同时鼓励学生之间相互评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。
浅谈教师如何转变教育教学理念
浅谈教师如何转变教育教学理念提升教育品质，提高教育教学质量，教师是关键。
正如教育部师范教育司长管培俊在《教师队伍建设面临的挑战与应对策略》的报告中所述：教师的实际水平还不适应素质教育和新课程的要求。
而要改变课堂教学的低效和无效，首先要改变教师的观念，但是，正如叶澜教授所说：要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变他们多年的生活方式，其艰巨性也就不言而喻。
那么，我们教师应该如何深入理解素质教育的内涵，转变教育教学理念，实施素质教育呢？我认为可以从以下三个方面进行:一、明大势，转角色随着经济全球化，知识网络化，我们的教育对象——学生，几乎每天都在发生着变化，他们接受知识的渠道，已经由过去的“学校——大众传媒——家庭”变成了“大众传媒——学校——家庭”，学校和课堂不再是学生知识的首要来源渠道，现代的学生在走进课堂之前，手里已经捧着满满当当的一碗水，里面有时尚文化、同辈文化，甚至有对学校文化的批判。
于是，老师们在教育教学实践中，经常会遇到自己认为准备得很充分、很精彩的课往往得不到学生的认可，甚至受到冷落的情况。
有时候，学生提出的许多问题不是教师能够回答的。
胡锦涛总书记说：“全面实施素质教育，核心是培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。
”最新修订的《辞海》有关素质教育的阐释是：“所谓素质教育，是使学生全面发展、主动发展、个性发展、终身发展的教育。
”立足素质教育的要求，作为一名教育工作者，也是党的教育方针的执行者，我们每一位教师，不得不遵循教育教学规律，真正实现教师角色的转变：由教学实践者转变为教学研究者，由课堂管理者转变为课堂引导者，由课程实施者转变为课程开发者，由知识传授者转变为知识探索者，由教案执行者转变为教学智慧创造者。
因为只有作为课堂教学主导者的教师角色转变了，我们的课堂才会出现可喜的变化：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化。
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转变教学理念，适应新课标教学要求
作者：梁伟玲
来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第26期
随着教学理念的转变，我们初中物理教学也要随之变化以适应新课标的教学要求。
如今的物理教学并不是一个程序化的过程，而是需要教师和学生主动的参与完成。
教师作为学生的指导者和合作者，需要不断地更新教学观念和方法，提高课堂教学的有效性，让学生真正学到知识，并在学习的过程中累积解决问题的经验，增强学生学习的能力。
一、巧妙导入新知识方法知识求知欲
我们想让学生学好物理，要设法激发学生求知欲巧妙导入新知识。
布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”疑问永远是学生思维的起点、探索的动力。
提问也是教师所常采用的教学手段。
在教学中教师可以运用问题来导入新课，问题可以使学生无法运用所学知识与生活经验来解决，从而激起学生强烈的好奇心，使学生进入“悱愤”状态。
此时学生的学习与思维已进入了最佳的状态，学习热情空前高涨，注意力也异常集中，此时进入新课的讲授正是最好的时机。
如学习“参照物”时，我提出这样的问题：“道路两旁的树会动吗？”学生哈哈大笑：“当然不会动。
”“那当我们坐在行驶的汽车或火车上时，为什么会看到道路两旁的树在向后退呢？…小小竹排江中游，巍巍青山两岸走‟这句歌词中…青山‟怎么会走呢？”这样的现象学生都遇到过，但是却不知道为什么，这样引发了学生的认知冲突，学生会带着问题积极主动地参与到课堂教学中来，学习兴趣异常浓厚。
二、培养学生的物理思维能力
在物理进行中，教师要培养学生的思维能力，创新能力。
爱因斯坦曾经说过，一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。
万事万物的创造都需要想象力，创新的关键是人才，人才的发展离不开教育。
在物理教学中，教师应该通过多种途径创造有利于开发学生想象力的情境，培养学生的创新思维能力。
例如在讲解摩擦力的时候，可以问学生物体在柔滑丝绸上的滑动的摩擦力大还是在毛巾上滑动的摩擦力大？学生通过想象和平常生活的积累，很快说出物体在毛巾滑动时摩擦力大。
在讲解压强时，可以问学生人躺在地面上和站在地面上，哪种情况对地面的压强较小。
学生很快地说出，人躺在地面上的时候对地面的压强最小。
可见，通过对初中学生想象力的培养，能促进学生创新思维能力的培养。
总之，作为一名初中物理老师，应该以最新的教学理念为契机，为学生营造一种创新学习的氛围，激发学生的好奇心，鼓励学生去大胆的尝试，培养学生的创新意识，真正把学生培养成新时期的创新型的人才。
三、注重物理重点知识的掌握
有些物理知识虽然很难懂，但却是教学中的重点知识，我们要注重让学生牢固掌握。
精心设计教学过程心理学告诉我们，对于知识由有兴趣进而产生追求探索的心理是克服一切困难的
内部动力。
因此，教师在上课时，常常要合乎逻辑地设计一些学生不易解决的实际问题，一个一个迫切需要寻求答案的悬念，激发起学生强烈的求知欲望。
此时，教师的启发就达到了一个最有效的时机。
为了达到这一时机引入新课一般可以通过复习已学内容提出新问题引入新课；通过计算某道习题遇到挫折引入新课；通过形形色色的自然现象、生活和生产中的实例以及生动的实验提出疑问引入新课；通过学生的直觉观念与科学观念的矛盾引入新课；也可以通过向学生讲述物理学家的传略和科学知识引入新课。
如在讲授《比热容》这一节课时，由于比热的概念、比热的单位、比热的物理意义、水的比热较大及其应用都比较难，如何既让学生掌握重点知识，又要解决困难问题，要求我们必须恰当地处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系，精心地设计教学过程。
在讲比热的概念前，首先提出：汽车水箱中加水是为了冷却发动机使其能长时间地运行，水箱中加水而不用其它液体是由于水比较便宜吗？让学生思考、讨论后，再进一步提出质量相同的水和煤油升高相同的温度吸收的热是否相同的问题。
这些对学生来说都是未知的知识，为了解决这一问题，教师可以将课本上演示实验改为分组实验，不断地激发他们的学习兴趣。
要求学生观察在同样吸热情况下，水和煤油哪一个先升到同一个未温度上？观察结果表明，煤油的温度升高的快，升高相同的温度水需要加热的时间长。
接着追问：质量相等的水和煤油升高相同的温度，吸收的热量是否相等？若不相等，谁吸收的热量多？从而得出质量相等的不同物质，在温度升高度数相同时，吸收的热量不同的结论，进而建立起比热的概念。
当比热的概念、单位学习完之后，再问：一盆水的比热与一杯水的比热谁大？把一根铜丝截成两段后比热怎样变化？用这些问题来加深对比热的理解。
最后从比热表中看到水的比热较大的事实解释开头提出的问题。
这样这节课使学生始终在积极的求知状态下做到动脑、动口、动手，收到较好的教学效果。
四、提高学生的分析综合能力
新课标提倡物理教学要重视对学生物理能力的培养，提高学生的分析综合能力是适应新课标的教学要求。
分析综合能力是思维能力的一部分，主要是指能独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，弄清产生的原因与条件。
这是解决物理问题的钥匙，不但复杂问题要这样做，简单问题也应这样做。
在平时教学中，教师应该要求学生独立运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件；或把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，并能在此基础上灵活运用所学物理知识综合解决物理问题。
能力的培养是一个潜移默化的过程，关键是要使学生有正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风。
教师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。
要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象，独立分析和解决实际问题。
准确理解并掌握基本概念和基本规律，是培养学生能力的基础。
只有真正地打好基础，才能谈上全面提高能力。
总之，对不同的教学内容、不同的学生，一定要制定不同的教学要求，切不可一刀切。
只有根据不同学生的特点，制定出相应的教学目标，才能做到有的放矢，使好学生能够吃饱，差学生能够吃得了，最大限度地发挥学生的能动作用，提高学习效益。
（作者单位：河南省禹州市顺店镇中心学校）。