文言句式教学设计
文言词语和句式 教案
小组活动，探究为上——“梳理探究”专题《文言词语和句式》教学设计一、了解学生需求，确定教学目标新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。
共有三个探究问题：1、词类活用中意动与使动的区别是什么？2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？3、宾语前置有哪几种情况？二、成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。
让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。
由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。
三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。
第一、文言词语（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。
（探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）学生展示合作探究成果：生甲：课本中的典型例句①悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）②且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）③善万物之得时（《归去来兮辞》）④生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）⑤越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）⑥侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。
形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。
《文言文特殊句式之宾语前置句》教学设计
《文言文特殊句式之宾语前置句》教学设计教学目标：1、通过学习让学生掌握宾语前置的定义。
2、引导学生辨析、翻译文言句式中的宾语前置句。
3、学生领悟一些学习文言句式的类型，比如“寻找知识规律”“梳理知识”等。
教学重难点：引导学生辨析、翻译文言句式中的宾语前置句。
教具：白板、练习资料课时：一课时一、导入：学生经过高一高二的学习，积累了一些文言知识，但一般是零碎的，没有系统。
宾语前置的语法知识比较多，也是个难点。
所以有必要帮学生梳理和探究。
二：讲解宾语前置句的定义：问：什么是宾语前置句？宾语前置是普遍存在于句子中的一种语法现象，一般都包括：否定句中代词宾语前置、疑问句中代词宾语前置等。
大多宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词。
生明确：1.疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置这类句子，介词的宾语也是前置的。
如：“沛公安在？”（《史记．项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。
值得注意的是，介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。
2.否定句中，代词作宾语，宾语前置这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。
如：“时人莫之许也。
”（陈寿《三国志．诸葛亮传》）正常语序应该是“时人莫许之也。
”3.用“之”或“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。
作为宾语前置的标志，无实意如：“句读之不知，惑之不解。
”（韩愈《师说》）有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”，构成“唯......是......”的格式。
如：“唯利是图”、“唯命是从”等。
4方位词、时间词作宾语时，有时也前置如：“韩生南向坐。
”（《史记．项羽本记》）意思是“韩生面向南坐。
”三、练习巩固：1、大王来何操?（《鸿门宴》）“何操”应理解为“操何（拿什么）”2、长安君何以自托于赵?（《触龙说赵太后》）3、（《岳阳楼记》）“谁与归”应理解为“与谁归”.4、亚父南向坐.（《鸿门宴》“南向”应理解为“面向南”5、东面而视,不见水端.（《秋水》）“东面而视”应理解为“视东面”.6、忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》7、然而不王者,未之有也. 《寡人之于国也》8、句读之不知,惑之不解,或师焉,或不（否）焉.（之,宾语提前的标志） 《师说》9、古之人不余欺也! 《石钟山记》四：板书设计：1、疑问句中，宾语前置2、否定句中，宾语前置3、用“之”或“是”把宾语提到动词前4、方位词、时间词作宾语时，有时也前置五、作业布置：完成《核按钮》P112第2、3题教学反思高考考纲里明确要求“阅读浅易的古代诗文”，“理解与现代汉语不同的句式” ，而特殊句式就是考查学生文言文的基本功。
高考语文二轮复习文言句式之判断句被动句教学设计
主备人：审核人：
年级
高三年级
学科
语文
课题
文言句式之判断句、被动句
课型
复习课
本册第教时
总第教时
年月日
教学目标
1.理解和掌握文言文“判断句”“被动句”的特点。
2.学会辨析以上句式，并懂得运用。
重点
学会辨析判断句式和被动句式，并懂得运用。
难点
学会辨析判断句式和被动句式，并懂得运用。
教学
方法
讲练结合、讨论法
2.……，……也
3.……者，……
4.……者也
5.无标志判断句
6用“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等副词表判断。
7.用“是”表示判断
8.用“非”表否定判断
被动句：
1.“于”表被动
2．“见”或“见……于……”
3.“为”或“为……所……”或“为所”结构表被动
4.“受”或“受……于……”结构（此结构比较少）。
⑧为赵宦者令缪贤舍人。
7.用动词“为”“是”表示判断。
①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为谓被动是指主语和谓语之间的关系是被动关系。
二．展示评学2
联系所学，举几个被动句的例子。
三．释疑讲学2
在古汉语中，被动句主要有两大类型：
一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示；
教学过程
教学设计
备课组二
次备课
根据学情
三次备课
一．问题导学1
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。常常翻译为“……（不）是……”。
二．展示评学1
联系所学，举几个判断句的例子。
三．释疑讲学1
文言中常用以下几种形式表示判断：
1.……者，……也
高考语文复习：文言句式及词类活用+教学设计
个性化教学设计科目年级日期时间段教师教案审核：课题文言句式及词类活用教学目标知识目标：能力目标：情感态度价值观：教学重点与难点重点：难点：内容【特殊句式考点精讲】“不同的句式”主要包含判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。
在高考命题中，句式往往是以选择题的形式单独命题或隐含在文言文翻译题中，从命题的技术处理层面来讲，后一种的可能性更大。
设题的方式:①判断省略成分的正误;②选出与题干中例句有相同的句式特点的选项;③选出句式特点相同的选项;④判断句式的相同与不同;⑤通过翻译句子或断句考查对文言句式的理解;等等。
一、判断句在现代汉语中，一般是在主语和谓语之间用判断动词“是”来表示判断。
但在古代汉语里，“是”多用作代词，很少被当作判断词。
因此，在绝大多数情况下古代汉语是借助语气词来表示判断的。
类型例句……者，……也师者．，所以传道受业解惑也．。
(《师说》)……者，……四人者．:庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。
(《游褒禅山记》) ……，……也和氏璧，天下所共传宝也．。
(《廉颇蔺相如列传》)……，……①今臣亡国贱俘。
(《陈情表》)②然陈涉瓮牖绳枢之子。
(《过秦论》)用“为、乃、即、则、皆、诚”等表肯定判断，用“非”表否定判断①如今人方为．刀俎，我为．鱼肉。
(《鸿门宴》)②当立者乃．公子扶苏。
(《陈涉世家》) ③梁父即．楚将项燕。
(《史记·项羽本纪》)④此则．岳阳楼之大观也。
(《岳阳楼记》) ⑤此皆．良实，志虑忠纯。
(《出师表》)⑥此诚．危急存亡之秋也。
(《出师表》)⑦六国破灭，非．兵不利，战不善。
(《六国论》)是指示代词，这是．寡人之过也。
(《烛之武退秦师》) 动词，表判断不知木兰是．女郎。
(《木兰诗》)【对点训练】1.阅读下面的文言短文，把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
宋陈谏议家有劣马，性暴，不可驭，蹄啮伤人多矣。
一日，谏议入厩，不见是马，因诘仆:“彼马何以不见?”仆言为陈尧咨售之贾人矣。
【信息技术能力提升】A3 演示文稿设计与制作 主题说明 高中语文《文言句式》主题说明
高三学生
1.通过复习掌握判断句、被动句、宾语前置句、省略句四种句式特点及 翻译方法。
2.培养学生正确的学习态度和方法, 汲取优秀传统文化的精髓，形成优 秀的思维品质。
培养学生正确的学习态度和方法, 汲取优秀传统文化的精髓，形成优秀 的思维品质。 □优秀 合格 □不合格
6．(2020·湖南醴陵期中)下列文言句式与例句相同的一项是( ) 例句：太子及宾客知其事者 A．以其无礼于晋(《烛之武退秦师》) B．群臣侍殿上者(《荆轲刺秦王》)
教学对象 教学重点
学习难点 自评等级
C．所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也(《鸿门宴》) D．见燕使者咸阳宫(《荆轲刺秦王》) [作业]
健的筋骨”和“不知道句读”“不解决疑惑”。B 项，分别是省略句和主谓倒 装句，翻译为“我跟从(他)并把他当做老师”“我的情怀渺远”。C 项，都为 定语后置句，翻译为“有奇异姿态的山水”“有吹洞箫的客人”。D 项，分别 是宾语前置句和被动句，翻译为“现在在哪里”“这不正是曹孟德被周瑜所 围困的地方么”。
文言文句式 教案教学设计
文言文句式教案教学设计文言文句式文言文的句式，跟白话文的句式，有的相同，有的很不相同。
即使是相同的句式，文言文句式也有它自己的特点。
文言句式包括：判断句、被动句、疑问句、否认句、词序（倒装句）、成份省略（省略句）和固定构造（习惯句式）。
除了“疑问句、否认句”之外，其他叫特殊句式（指与现代汉语不同的句式）。
一．判断句（10种类型）判断句是对人或事物表示断定，断定人或事物是什么、属于什么的句式。
1．师者，所以传道受业解惑也。
（……者，……也）2．此帝王之资也。
（……也）3．柳敬亭者，扬之泰州人。
（……者，……）4．刘备天下枭雄。
（……，……）（这四种是由“者、也”表判断的类型）5．沛公之参乘樊哙者也。
（……者也）6．当立者乃公子扶苏。
（乃）7．马超、韩遂尚在关西，为操后患。
（为）8．此那么岳阳楼之大观也。
（那么）9．即今之缧然在墓者也。
（即）10．巨是凡人。
（是）（是在先秦以前只做代词用，不表判断）练习：一、判断句（1）汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄！（《孔雀东南飞》）（2）不知天上宫阙，今夕是何年。
（《明月几时有》）（3）而欲投吴巨，巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！（《赤壁之战》）（4）公子姊为赵惠文王弟平原君夫人。
（《信陵君窃符救赵》）（5）板印书籍，唐人尚未盛为之。
五代时始印五经，已后典籍皆为板本。
（沈括《活板》）（6）我为赵将，有攻城野战之大功。
（《廉颇蔺相如列传》）（7）蔺相如者，赵人也。
（《廉颇蔺相如列传》）（8）且将军大势可以拒操者，长江也。
（《赤壁之战》）（9）"离骚"者，犹离忧也。
（《屈原列传》）（10）彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
（《师说》）（11）四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。
（《游褒禅山记》）（12）莲之爱，同予者何人？（《爱莲说》）（13）吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。
常见文言句式整理积累教学设计
常见文言句式整理积累（教学设计）——高考专题复习之文言文翻译技巧学校：五华县横陂中学班级：高三（1）班开课人：魏少良学习目标1、了解并掌握高考文言文翻译题基本要求。
2、通过学习掌握文言文翻译的方法技巧。
3、利用掌握的方法解决高考文言语句翻译题中出现的问题。
考点分析考纲要求：“理解并翻译文中的句子”。
（《2018全国统一考试大纲说明》）考查题型：主观翻译题，两个小题，分值总计10分。
检查复习，文言文翻译涉及哪些基础知识：1、文言实词①注意通假现象②注意古今异义③注意词类活用④注意一词多以⑤注意偏义复词现象2、文言虚词3、特殊句式4、文学文化尝试文言翻译评分的基本原则重点字词句：①文言实词②文言虚词③特殊句式翻译的基本原则第一: 忠于原文,力求做到：信（准确）、达（通顺）、雅（文采）。
第二: 字字落实,以直译为主,以意译为辅。
第三：文言文翻译六字诀：留、删、换、调、补、贯。
总结方法一、留专有名词、度量衡单位、数量词、器物名称、古今意义相同的词。
①赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。
②得楚和氏璧。
二、删把无实义或没必要译出的虚词、偏义复词中的衬字等删去。
1、师道之不传也久矣2、夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。
三、换①古代的单音词换成现代汉语的双音词。
②古今异义、通假字、词类活用字、一词多义字。
1、非能水也，而绝江河。
译：不是会游泳，却渡过了江河2、其次剔毛发、婴金铁受辱译：其次被剃去头发、用铁圈束颈而受辱3、余意其怨我甚，不敢以书相闻。
译：我猜测他非常怨恨我，不敢写信给他。
四、调“调”即调整语序。
文言文中一些特殊句式:如宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等，要按现代汉语的语法规范调整语序。
1、夫晋，何厌之有？（宾语前置）2、计未定，求人可使报秦者，未得。
（定语后置）五、补“补”即补出文句中省略了的内容，如主语、谓语、宾语、介词等。
1、永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死；以啮（niè）人，无御之者2、不如因而厚遇之，使归赵六、贯“贯”即“意译”。
文言文句式 教案教学设计
文言文句式教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握常见的文言文句式结构，如判断句、被动句、省略句、倒装句等。
2. 培养学生正确理解和运用文言文句式的能力，提高阅读文言文的速度和理解力。
3. 通过学习文言文句式，引导学生感受古代文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：判断句、被动句、省略句、倒装句等文言文句式的结构特点和用法。
2. 教学难点：倒装句的分类和判断，以及省略句的补充。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解文言文句式的结构特点和用法。
2. 运用案例分析法，分析具体文言文句子中的句式结构。
3. 采用互动教学法，让学生通过小组讨论、回答问题等方式，巩固所学知识。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含文言文句式的结构特点和用法。
2. 准备相关文言文材料，用于案例分析和练习。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍文言文句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解判断句、被动句、省略句、倒装句等文言文句式的结构特点和用法。
3. 案例分析：分析具体文言文句子中的句式结构，让学生通过PPT上的例子进行观察和理解。
4. 练习：让学生翻译和改写PPT上的练习句子，巩固所学知识。
5. 小组讨论：让学生分组讨论文言文句式的应用，分享自己的理解和发现。
7. 作业布置：布置相关练习题目，让学生课后巩固所学知识。
8. 课后反思：教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，对教学效果进行反思和调整。
六、教学拓展：1. 引导学生了解文言文句式的起源和发展历程，感受古代语言的韵味。
2. 对比现代汉语和文言文的句式差异，让学生更好地理解文言文句式的特点。
3. 举例说明文言文句式在古代文学、历史等领域的应用，展示其独特魅力。
七、教学实践：1. 安排一节文言文阅读课，让学生运用所学句式知识阅读文言文材料。
2. 鼓励学生在日常生活中尝试使用文言文句式，提高语言表达水平。
3. 组织一次文言文句式知识竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
【同步提升】人教版高中语文必修5梳理探究文言词语和句式--宾语前置教学设计
文言词语和句式——宾语前置教学设计教学目标知识与技能目标：在文言阅读中能够熟练掌握运用宾语前置。
过程与方法目标：分析归纳不同类型宾语前置的特点及规律。
情感态度与价值观目标：提高学生对文言文的阅读理解能力。
学情分析：通过高中阶段文言文的学习，学生对基本的文言知识点有了一定的掌握，但缺乏归纳和总结，没有系统掌握，尤其是特殊文言句式，在文言文运用中存在一定问题，需要结合所学课本中的文言例句加以归纳，掌握规律，形成能力。
教学难点1、掌握文言文宾语前置句的规律。
2、文言文阅读理解能熟练运用宾语前置句。
教学过程导入：特殊文言句式是文言文学习中常见的知识点，我们学过的特殊句式有哪些呢？有省略句、判断句、被动句、倒装句，而倒装句又分介词结构后置、宾语前置、定语后置、主谓倒装等，这节课我们就重点归纳宾语前置这种特殊句式。
下面我们先通过这则文言语段，感知一下特殊句式。
一、课前文言语段训练把下面的文言文画线句子翻译成现代汉语并注意句式特点。
董叔将娶于范氏,叔向曰：“范氏富,盍已乎!”曰：“欲为系援①焉。
”他日，董祁②愬于范献子曰：“不吾敬也。
”献子执而纺③于庭之槐。
叔向过之，曰“子盍为我请乎？”叔向曰：“求系，既系矣；求援，既援矣。
欲而得之，又何请焉？”【注】①系援：（作为）绳梯攀援（上去）。
这里指通过婚姻关系往上爬。
②董祁：范献子妹妹，嫁给董叔后，改称董祁。
③纺：系①他日，董祁愬于范献子曰：“不吾敬也。
（3分）某一天，范祁向范献子诉说：“董叔不尊敬我。
”②欲而得之，又何请焉？（3分）你想得到的都已经得到了，还请求什么呢？”二、梳理探究（一）探究一：翻译下列句子，找出它们的特点。
①古之人不余欺也！②然而不王者，未之有也。
③三岁贯汝，莫我肯顾。
④忌不自信句子特点：1.否定句2.代词作宾语规律一：否定句中代词作宾语时，宾语前置。
常见的否定词：不、莫、勿、弗、未常见的代词：余、吾、已、自、汝、尔、之随堂练习：下列句子与其他三项不同的是：（C ）A、城中皆不之觉B、时人莫之许也C、朝廷之臣莫不畏王。
高三复习课文言文特殊句式教学设计
高三复习课文言文特殊句式教学设计复习目标：1、引导学生全面回顾，系统总结文言文特殊句式各种类型。
2、继续培养和提高学生对文言特殊句式的敏锐辨识和正确理解翻译能力。
复习重点：系统总结文言文特殊句式各种类型。
复习难点：1、学生对文言特殊句式的敏锐辨识；2、正确理解翻译文言文特殊句式的句子。
教法学法预设：1、积极贯彻“少教多学”理念，加大拓宽学生活动时间，分组讨论总结，强化练习，提高复习课的效率。
2、变换思维模式，鼓励学生偶尔用文言文写写说说表达自己的意思或思想，目的是让“死”语言“活”起来，本课为此独出心裁设计了“今译古”趣味练习以及教师本人的文言习作赏析，来提高课堂的趣味性。
教学过程：一、知识回顾：文言文特殊句式的概念和分类学生思考回答一下问题：1、文言文特殊句式，“特殊”在哪里？2、你所知道的文言文特殊句式都有哪些？教师总结：高考考试说明中规定里一下几种特殊句式：判断句、被动句、倒装句、省略句。
其中重点是判断军、被动句、宾语前置、定语后置。
这也是本节课复习重点。
二、分组讨论四种句式的分类，特点以及理解翻译的方法：判断句（一）翻译下列句子，归纳句式特点1、廉颇者，赵之良将也。
2、莲，花之君子者也。
3、和氏璧，天下所共传宝也。
4、粟者，民之所种。
5、此先汉所以兴隆也。
6、此所以学者不可以不深思而慎取之也。
7、是寡人之过也。
8、是亦走也。
9、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人。
10、如今人方为刀俎，我为鱼肉。
11、不知木兰是女郎。
12、不知天上宫阙，今夕是何年。
13、当立者乃公子扶苏。
14、臣本布衣。
15、梁父，即楚将项燕。
16、此诚危急存亡之秋也。
17、此则岳阳楼之大观也。
18、夫六国与秦皆诸侯。
19、且相如素贱人。
20、荀卿，赵人。
21、秦，虎狼之国。
22、刘备天下枭雄。
23、此人力士。
24、此子贤者。
25、予本非文人画士。
26、此非曹孟德之诗乎？27、人死，则曰：“非我也，岁也。
（二）学生总结：判断句主要形式：一、用“者”或“也”句式表判断。
高三语文第一轮复习《文言常用句式》教学设计精选
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文言文句式 教案教学设计
文言文句式教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握文言文中的常见句式结构。
2. 培养学生正确理解和运用文言文句式的的能力。
3. 通过学习文言文句式，增强学生对中华传统文化的认识和兴趣。
二、教学内容：1. 文言文句式概述：介绍文言文句式的定义和特点。
2. 常见的文言文句式结构：主谓结构、宾语前置、定语后置、状语后置等。
3. 例句解析：分析经典文言文句式例句，解释句式结构及用法。
4. 练习与运用：学生进行句式练习，运用所学知识进行句式转换和创作。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握文言文中的常见句式结构及其用法。
2. 教学难点：理解并能够灵活运用文言文句式。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文句式的定义、特点和用法。
2. 案例分析法：分析经典文言文句式例句，引导学生理解句式结构。
3. 练习法：学生进行句式练习，巩固所学知识。
4. 小组讨论法：学生分组讨论，分享学习心得和经验。
五、教学准备：1. 教学PPT：制作涵盖文言文句式概述、例句解析和练习的PPT。
2. 文言文教材或资料：准备相关的文言文教材或资料，供学生学习和参考。
3. 练习纸：准备练习纸，用于学生进行句式练习。
六、教学过程：1. 导入新课：通过引入经典的文言文句子，激发学生对文言文句式的兴趣。
2. 讲解句式：讲解文言文句式的定义、特点和用法，引导学生理解句式结构。
3. 分析例句：分析经典文言文句式例句，解释句式结构及用法。
4. 句式练习：学生进行句式练习，巩固所学知识。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得和经验。
6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，解答学生的疑问。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 练习完成情况：检查学生完成句式练习的情况，评估学生的理解程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达清晰、合作态度等。
八、教学拓展：1. 文言文句式应用：引导学生将所学句式应用到写作中，提升文言文写作能力。
《己所不欲，勿施于人》教学设计_3
《己所不欲，勿施于人》教学设计《己所不欲，勿施于人》教学设计作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高同学各方面的力气，从而使同学获得良好的进展。
那么应当如何写教学设计呢？下面是我细心整理的《己所不欲，勿施于人》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。
《己所不欲，勿施于人》教学设计1教学目标：一、学问目标1、了解己所不欲，勿施于人的含义；2、了解偏激或走极端的思维习惯在现实生活中的不良后果；3、懂得什么是换位思考；4、知道相互支持的具体表现及要求；二、力气目标1、学会表达自己的宽容；2、学会助人、乐于助人；三、德育目标懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，学会凡事多站在别人的角度进行“换位”思考，与人交往中懂得相互之间需要关怀与支持，从而为树立良好的团队精神打下较好的基础。
重点：相互支持的重要性难点：在生活中怎样做到宽容课时支配：1课时课堂教学设计一、创设情景，开放话题古代的前贤给我们留下了许许多多富有哲理、耐人寻味、给人启迪、幽默隽永的妙语箴言。
这些格言从不同的角度阐释了他们对社会、对人生的思考和熟识。
“己所不欲，勿施于人”便是这千万条格言中的一句，我们在现实生活中随处可以发觉这句话的被人们熟知和推崇的程度。
它告知我们无论做什么事情都应当将心比心，不要把自己厌恶，自己视为苦痛、灾祸的东西强加给别人。
但是现实生活中真刚要做到这一点，却不是那么简洁做的事情，今日，我们就一起来领悟和实践前贤的至理名言。
请大家畅所欲言，用自己的话表达你对“己所不欲，勿施于人”的理解。
（同学沟通）二、师生互动，开放活动【老师提问】：有谁情愿依据动画片意境编个故事？春秋时期，楚国有个名叫孙叔敖的人，小时候，他在路上见到一条两头蛇，赶快把蛇杀死并且深深地埋起来。
当时传奇见到这种两头蛇的人必死无疑，孙叔敖哭着告知妈妈。
妈妈问他：“那条蛇现在在哪里？”他回答说：“怕它再害别人，已经把它杀死埋起来了。
初中语文文言诗文教案范例
初中语文文言诗文教案范例一、学目标1. 知识与技能目标掌握文言文的基本知识，如词类活用、虚词用法、文言句式等。
•理解文言诗歌的语特点和艺术手法，如比喻、拟人、对偶、排比等。
•能够准确翻译文言文，并理解内容和思想感情。
•能够背诵并默写一些经典的文言诗文。
2. 过程与方法目标•通过自主学习、合作探究、师生互动等多种方学习文言诗文。
•培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
•提高学生的阅读理解能力、表达能力和语言运用能力。
3. 情感态度与价值观目•感受文言诗文的语言魅力和艺术价值，并从中汲取精神力量。
•培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
•提高学生的文化素养和审美情趣。
二、教学内容1. 言文•课文：《出师表》、《陋室铭》、《爱莲说》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《记承天寺夜游》等。
•文言文知识：词类活用、虚词用法、言句式、文言文翻译等。
2. 文言诗歌•课文：《春望》、《静夜思》、《登鹳雀楼》、《望岳》、《次北固山下》、《水调歌头·明月几时有》、《满江红·怒发冠》等。
•文言诗歌知识：诗歌的格律、诗歌的意象、诗歌的艺术手法等。
三、教学设计1. 教学模式•自主学习：学生通过预习、阅读、思等方式自主学习文言诗文。
•合作探究：学生以小组为单位，共同探讨学习内容，解决学习中的问题。
•师生互动：教师引导学生积极思考、参与讨论，并进行讲解和点拨。
2. 教学方•直译法：将文言文直译成现代汉语，帮助学生理解文言文的字面意思。
•意译法：将文言文翻译成符合现代汉语表达习惯的语句，帮助学生理解文言文的深层含义。
* 赏析法：引导学生分析文言诗文的语言特点、艺术手法、思想内容和情感表达，提高学生对文言诗文的理解和欣赏能力。
•比较法：将不同文言诗文进行比较，帮助学生更好地理解其异同点。
* 归纳法：引导学生总结文言文知识，形成知识体系。
3. 教学环节•导入：通过图片、视频、故事等方式导入课题，激发学生的学习兴趣。
文言句式省略句教案
一、教学目标：1. 让学生了解文言句式中的省略句现象，理解省略句的定义和特点。
2. 培养学生识别和运用省略句的能力。
3. 通过分析经典古文，提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
二、教学内容：1. 文言省略句的定义和分类。
2. 文言省略句的识别方法。
3. 经典古文省略句案例分析。
三、教学重点与难点：1. 重点：文言省略句的定义、分类和识别方法。
2. 难点：经典古文省略句的分析和理解。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解省略句的定义、分类和识别方法。
2. 案例分析法：分析经典古文省略句，提高学生对省略句的理解和运用能力。
3. 互动教学法：引导学生积极参与讨论，提高课堂效果。
五、教学过程：1. 导入新课：介绍文言省略句的概念和重要性。
2. 讲解省略句的定义：主语、谓语、宾语的省略。
3. 讲解省略句的分类：完全省略、部分省略、重复省略。
4. 讲解省略句的识别方法：上下文推断、语法分析、语境分析。
5. 案例分析：分析经典古文省略句，引导学生运用所学方法进行识别和理解。
6. 课堂练习：学生自主分析省略句案例，教师点评并解答疑惑。
7. 总结与拓展：总结省略句的特点和运用方法，拓展学生对文言句式的认识。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对文言省略句的理解和运用能力。
注意激发学生的学习兴趣，培养他们对文言文的鉴赏能力。
六、教学评价：1. 采用课堂问答、练习完成情况等方式进行即时评价，以了解学生对文言省略句的理解和运用情况。
2. 通过课后作业，让学生分析文言文中的省略句，进一步检验学生对课堂所学内容的掌握。
3. 结合单元测试，评估学生对文言省略句知识的运用能力和文言文阅读理解能力。
七、课后作业：1. 请学生选取一篇古文，找出其中的省略句，并分析其省略的部分。
2. 结合所学，尝试自己创作一句文言省略句，并解释其含义。
八、教学资源：1. 古文文本：选取含有省略句的经典古文作为教学资源。
高考复习—文言句式(高三) 教案教学设计
高考复习—文言句式(高三) 教案教学设计考纲要求：理解与现代汉语不同的句式。
不同的句式：判断句、被动句、宾语前置句、省略句落脚点：翻译题、选择题翻译的程序：１、先读懂原文的大意，在此基础上结合上下文翻译句子。
２、分析原文句式的特点。
３、进行初步的字字落实的翻译，特别注意一些容易理解错的字和关键的字的翻译。
４、对文句中一些特殊情况如各种修辞、文化常识、专有名词、习惯用语的处理。
５、按照现代汉语的规范，将文言句子准确表达出来。
判断句：是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。
（文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断。
）文言文中表判断的常见句式有如下几种类型：一、用“者”、“也” 表判断。
1、“……者,……也”式。
（这是文言判断句最常见的形式。
主语后用“者”，表示停顿，有舒缓语气的作用；谓语后用“也”结句，表示对主语加以肯定的判断或解说。
“者”和“也”不必译出。
）（1）、陈涉者，阳城人也。
《陈涉世家》（2）、廉颇者，赵之良将也。
《廉蔺列传》２、“……者，……”式。
（有的判断句，也可以只在主语后用“者”表示停顿，但这种情况不常见。
）（1）、粟者，民之所种。
《论积贮疏》（2）、四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。
《游褒禅山记》３、“……,……也”式。
（判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略“者”，只用“也”表判断。
）（1）、张衡，字平子，南阳西鄂人也。
《张衡传》（2）、夫战，勇气也。
《曹刿论战》4、“……者也”式。
（在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示停顿，只起称代作用，这种判断句式在文言文中也比较常见。
）（１）、莲，花之君子者也；菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也。
《爱莲说》（２）、城北徐公，齐国之美丽者也。
《邹忌讽齐王纳谏》二、用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。
文言句式教学设计
文言句式教学设计一、引言文言句式是古代汉语的一种特殊的表达方式，具有丰富的修辞效果和独特的韵味。
掌握文言句式不仅可以深入理解古代文学作品，还可以提高学生的表达能力和思维逻辑能力。
因此，在语文教学中，有必要设计一套有效的文言句式教学方案，帮助学生全面掌握文言句式的使用方法和应用场景。
二、教学目标通过本次教学，学生应能够：1.了解文言句式的基本概念和特点；2.掌握常见的文言句式的构造和用法；3.能够应用文言句式进行写作和表达；4.提高学生的文言句式辨析能力和分析能力。
三、教学重点和难点1.教学重点：教学重点是使学生掌握文言句式的构造和应用。
2.教学难点：教学难点是帮助学生理解古代文言句式的含义和用法。
四、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以通过提问的方式引发学生对文言句式的兴趣和思考：“你们知道文言句式是什么吗？在古代文学作品中，我们经常能看到很多特殊的句式，你们有没有注意到过？”2.概念讲解（10分钟）教师简要介绍文言句式的概念和基本特点，如句式的常见结构、古代汉语的表达方式等。
3.案例分析（15分钟）教师通过展示一些典型的文言句式案例，引导学生分析句式的结构、修辞效果和用法。
例如：“明月照大江，天山共此时”中的“明月照大江”，表达了江天一色，景色美丽的意境。
学生可以通过分析句子结构和含义，理解其中的修辞手法和意境。
4.拆解实例（15分钟）教师提供一些文言句式的经典实例，引导学生自主拆解句子结构和分析句子含义。
学生可以通过分析实例，梳理句式的构造规律和用法。
5.应用训练（20分钟）教师设计一些应用性训练题，要求学生根据给定的句子结构，自主补全合适的文言句式。
例如，“______，天色愈晚”，学生可以用“何况”、“不料”等词语进行搭配，来完成句子的改写。
6.作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生撰写一篇短文，运用所学的文言句式进行表达和写作。
例如，学生可以写一篇以“燕子来时，莺语词长”为题目的短文，描述春天的美景。
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贵阳三十七中2016年教育部课题
《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》
二级子课题：信息技术教学环境下高中语文文言文有效教学
的策略与方法研究
学业水平测试复习----文言句式之倒装句教案
贵阳三十七中刘万俊
三维目标：
1、了解考纲对文言句式的要求。
2、理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
重点探究宾语前置有哪几种情况。
3、能判断并准确翻译句式特殊的句子。
教学重点宾语前置（《考试大纲》特别提及）
教学难点如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学设想：
1、课前指导学生根据考纲整理文言句式，立足课本，指导学生归纳、整理文言倒装句的一般特点、规律，面向会考。
2、在教学过程中，以学生为主体。
引导学生根据学过的课文里的例子归纳出判断文言倒装句的方法，然后作知识的迁移，解决实际问题，形成解题能力。
3、精选典型题例，让学生通过示例，便能总结出特点和规律。
4、示例覆盖高中课本，立足会考基本篇目。
示例遵循从课内到课外、由浅入深的原则，最终达到高考检测的难度。
5、课堂重点讲解宾语前置句，对状语后置、定语后置、主谓倒置、让学生小组合作探究
教学方法：归纳法小组合作探究法
教具准备：多媒体PPT 学案
教学课时：1课时。
教学过程：（课前活动：每课一题）
一、导入：（考纲考点阐释）
1、学业水平考纲要求“理解文言文与现代汉语不同的句式和用法”，能力层级为B级。
这“不同的句式”包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略。
主要以选择题的形式通过翻译句子考查对文言句式的理解
近年来高考命题中，句式单独命制选择题很少，而往往隐含在文言文主观翻译题中作为“采分点”。
设题的方式有：①判断省略成分的正误；②选出与题干有相同的句式特点的项；③选出句式特点相同的项；④判断句式的相同与不同；⑤通过翻译句子考查对文言句式的理解等。
上节课我们已经复习了判断句、被动句，接下来我们来复习倒装句，重点掌握宾语前置的规律。
二、现代汉语中有动宾短语、介宾短语
（1）、动宾短语
现代汉语：他‖写文章。
我‖帮助同学。
我‖捡起贝壳。
古代汉语：古之学者‖必有师。
介宾短语：
现代汉语：在教室从明天在新的岗位上
（其中“在、从、在”是介词，“教室”“明天”是名词，“新的岗位上”是名词性短语。
）
古代汉语：不赂者以赂者丧。
以赂秦之地封天下之谋臣。
（2）、什么叫宾语前置？
在文言文中，把宾语放在动词或者介词前面，叫宾语前置。
三、规律探究
探究问题：宾语前置有哪几种情况？
（多媒体PPT展示）
例题一：翻译下列句子，归纳句式特点
良问曰：“大王来何操？”——《鸿门宴》
沛公安在？——《鸿门宴》
臣实不才，又敢谁怨。
（教师归纳）句子的特点：
（1）、都是疑问句，
（2）、疑问代词分别是“何”“安”“谁”，它们分别作“操”“在”“怨”的宾语。
格式：主 + 宾 + 动
规律1：疑问句中，疑问代词作动词的宾语时，宾语前置。
常见的疑问代词：谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉
疑问句中代词宾语前置，必须具备的条件：宾语必须是疑问代词。
再如：之二虫又何知？——《逍遥游》
彼且奚适也？——《逍遥游》
彼且恶乎待哉？——《逍遥游》
而又何羡乎？——《赤壁赋》
且焉置土石？——《愚公移山》
（学生活动）：
小试身手1、下列句子中与其他句式不同的一项是（ C ）
A、豫州今欲何至？
B、童子何知？
C、若事之不济，此乃天也。
D、固一世之雄也，而今安在哉？
例题二：翻译下列句子，归纳句式特点
①忌不自信。
——《邹忌讽齐王纳谏》
②然而不王者，未之有也。
——《寡人之于国也》
③古之人不余欺也！——《石钟山记》
（学生活动）句子的特点：
（1）、都是否定句，有否定词
（2）、都由代词 (“自”“之”“余”)充当宾语。
格式：否定词十宾十动
规律2：否定句中，代词作动词的宾语时，宾语前置。
常见的否定词：不、未、无、莫、毋、弗
常见的代词：余、吾、之、自、汝、尔、是
否定句中代词宾语前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。
代词宾语要放在动词之前否定词之后。
再如：秦人不暇自哀，而后人哀之。
——《阿房宫赋》
汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。
——《离骚》
背负青天，而莫之夭阏者。
——《逍遥游》
闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
——《逍遥游》
（学生活动）：
小试身手2、下列句子与其他三项不同的一句是（ C ）
A、以为莫己若也
B、时人莫之许也
C、送匈奴使留在汉者
D、未之多见也
例题三翻译下列句子，归纳句式特点
句读之不知，惑之不解——《师说》
夫晋，何厌之有？——《烛之武退秦师》
唯利是图——成语
唯命是听——成语
格式：宾十之（是）十动
规律3用“之”、“唯……是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。
这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。
再如：钩党之捕遍于天下。
——《五人墓碑记》
闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
——《逍遥游》
南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
孔子云：“何陋之有？”——《陋室铭》
唯利是图——成语
唯命是听——成语
（学生活动）：
小试身手3、下列句中不是宾语前置的一句是（）
A、沛公安在？
B、唯才是举。
C、马之千里者
D、尔何知？
例题四翻译下列句子，归纳句式特点
问：“何以战?” ——《曹刿论战》
微斯人，吾谁与归？——《岳阳楼记》
一言以蔽之——《论语》
格式：宾+介
规律4：介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。
再如：君何以知燕王？——《廉颇蔺相如列传》
（学生活动）：
小试身手4、不是宾语前置的一句是（ D ）
A、王问：“何以知之”？——《廉颇蔺相如列传》
B、不然，籍何以至此？——《鸿门宴》
C、楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
——《史记·项羽本纪》
D、安得广厦千万间。
小结：宾语前置共有四种情况：
①疑问句中代词作动词的宾语，前置；
②否定句中代词作宾语，前置；
③用“之”、“是”作标志把宾语提前。
④疑问句中代词作介词的宾语，前置；为强调介词的宾语，也可把宾语前置
5、选出句子翻译错误的一项是（D）
A、君何以知燕王？--你凭什么知道燕王（可以依靠）。
B、唯将军之命是听。
---只听从将军的命令。
）
C、何为其然也？--为什么会是这样呢？
D、固一世之雄也，而今安在哉？（本来是一代英雄，如今安全活着吗？）
6、找出宾语前置句并翻译：
太祖少机警有权术，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何禺页异焉。
玄谓操曰：“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，其在君乎？”
译文：所以世人并没有认为他有什么奇特的地方（否定句中宾语前置）
四、练一练
1、刚刚大家一起探究出了这些宾语前置的规律，下面我们就来练一练，完成学案
2、学生展示小组合作成果
3、小组合作请同学们课后立足于高中的必修课本，自行找出所学课文中的状语后置句、定语后置句、主谓倒置句，像宾语前置一样，探究一下其规律，下节课请小组代表讲解。
五、结语
这节课跟同学们一起了解了一下文言句式，并重点探究出了宾语前置的四种规律，我希望以后同学们能把这些规律运用到文言文的学习当中，以帮助大家更好的辨别这些句式。
七、作业
请找出（学案2）下列文段中的宾语前置，翻译划线句。
板书设计: 文言句式
判断句
被动句
（1）、谓（动词）——宾语
宾语前置
（2）、介词——宾语。
状语后置
倒装句定语后置
主谓倒置
省略句
固定句式
教学后记：
“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但其知识点遍布文章，阅读理解时许多句子涉及这方面的知识，尤其是在文言的阅读过程中，如果对古
汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、宾语前置、定语后置、状语后置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成阅读的困难和翻译句子的不准确。
因此，对文言与现代汉语中不同的句式的理解，应该有足够的认识，这是语文复习，特别是复习文言文句子的翻译时不可忽视的一个考点。
本堂课以点带面，通过对宾语前置规律的归纳总结让学生探究归纳并掌握其他文言特殊句式的规律，由课内拓展到课外，达到“少教多学”的目的。