识字教学是学生创新、拓展的沃土 论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
识字教学是学生创新、拓展的沃土
识字教 学是学生创新 、拓展 的沃 土 遵 义源自师 院 附属 实验 学校 陈 颖
“ 人生识字聪 明始” ，识 字能力是 学 习能力 的基 础 。小 学 低年 级学生 的思 维特 点是具体 形象思维 为主 ，刚 刚入学 的一年 级学 生 ，一打开课 本就是大量 的、抽象 的归类识字 ，这就决定 了识字教 学是小学低年 级语文教 学的重点 ，也是难点 。为 了使 学 生在愉 快轻松 的气 氛 中主 动地 识字 ，教 师要根据儿 童年龄特 点 ，有意识地 激发他们 的识字兴 趣 ，拓宽识 字途径 ，培养识字 能力 。基于这样 的认识 ，我们对低 年级识字教学进行 了探索 。
如： “ 目” 和 “日”教 师启 发 “ 目”和 “ 日” 有什 么 区别 ？ 学 生回 答 “ 目”指 的是 眼睛 ， “ 日”指 的是 太阳。教师肯 定学生说法 时再启 发 “ 那你要 怎么 区别这 两个字 呢？ ”学 生回答 ：太 阳只 有一 个 ，所 以 “ 日”里只有 一横 ；眼睛有两只 ，所 以 “目”里
一
、
儿童的思维特点 ，把抽 象的符 号具体形象化
事、看 课外 书 。在 识字 教 学 中我 充分 利 用学 生 的这 些 心理 特 点 ，鼓励 学生运用汉语 拼音读一 些浅显 的儿 歌、儿童故 事和 自 己感兴 趣 的课 外 书 ，并通 过 开展语 文 活 动让 学 生把 所看 、 所 听、所想 的故 事讲出来 。既激发学 生阅读识字 的兴趣 ，也有效 地巩 固了汉语 拼音 ，更重 要 的是 学生初学 的生字一般都是常 用 字 ，这些字在 书中出现 的频率非常 之高 。学 生在 新的语言环境 中运 用所学过 的字 ，是一种 知识 的迁移 ，是兴趣 盎然中 的再 学 习，获得 的是 “ 温故而知新” 的效果 。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
优化识字方法,拓展识字空间论文
优化识字方法,拓展识字空间识字是语文教学的一项重要任务。
《小学语文新课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因此，低年级语文教学，要创造性地开展识字教学工作，有意识地激发学生的识字兴趣，优化识字方法，拓展识字空间，培养识字能力，让学生养成主动识字的习惯，带给学生学习语文的乐趣。
一、激发学生自主识字的兴趣教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”可见，学习兴趣对于学生是多么重要。
在识字教学中，要针对低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力。
1、猜谜激趣。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。
根据汉字字形特点编成谜语，通过猜谜来帮助识字，有助于训练学生思维，激发学生识字的兴趣。
如：“国字玉出门，人才请进门。
”——团；“日下一横长，里字下边藏。
”——量；“一口咬掉牛尾巴。
”——告……学生在猜谜的情趣中更好地识记汉字的形与义，乐意参与到学习中去，真正实现乐学，同时感受到汉字独特的魅力。
2、借顺口溜激趣。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。
如记“回”：大口吃小口；记“哥”：大河没水，小河干。
3、讲故事激趣。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，发展他们的语言，又可以训练他们的思维。
在识字教学中，我力求通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
”听了这个故事以后，学生就深深地记住了“呆”字。
又如：学“破”时，我讲了个故事：“有个小朋友拿着一块石头向一张皮砸去，砰的一声，那张皮破了。
小学语文识字教学论文两篇
(篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。
我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造性潜能。
”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一.课程标准的这一变化,无疑指出了新时期语文教学的方向。
在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
因此创造性思维的培养,不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。
这样学生学习即吃力,又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。
《语文课程标准》指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。
究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。
1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。
如学“节”时,同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余"之后，卡住了。
这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？"一语惊醒‘梦中人’，学生一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节……”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇.如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？我觉得关键在于识字方法的指导和渗透。
因为学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。
浅谈在识字教学中培养学生的创新能力
的阅读 ， 利用 阅读 期待 、 读反思和 文章主 旨的生 发处 ，老师必 须引 梦想 ， 阅 获得“ 金” 引发孩子 真 呢？ 批 判等环节 ， 拓展 思维空 间 ， 高阅 导 学 生 回顾 全 文 ，想 一 想 为 什 么 们 思索 ，进 而更深 入地理 解文 提
读 质量。” 而提高教学实效 。 从
学生学 习动机 中最 活跃 的心 理因素 ， 达成学 习 目标 旁 ， 是 右下有个 夕 ， 加上一 捺再拉长 。学生利用 这些 的最佳途径 。因此 ， 焕发 兴趣是低 年级识 字教学 的前 口诀轻而 易举 地识记 了生字 ，而 且对编 口诀 产生 提。 只是对事物产 生兴趣 ， 会有创新 意识 。 才 具体方法 了兴趣 。因此 ， 学习生字时 。 常常鼓励学 生根 在 我来自三 、 主 旨生 发 抓
彼 得 会 如 此 骄 傲 自豪 。学 生 会 明 本 内 容 和 主题 。 白因为他不甘心 落空 ， 了下来 ， 留
如此 训练 ，孩 子们才 会有
许 多文本 中 ，都 有一些 关键 语 他很 执着 ； 因为他若有所悟 ， 到 真 正主动积 极 的思 维和情感 活 找 句点 明文章 主旨 ， 以说是 “ 可 牵一 发 了真 正发财致富 的办法 ，他很 聪 动 。 而有所感悟 和思考 ， 到 从 受
而动全 身” 我们在 教学 中要 善于发 明； ， 因为他为 了实现梦想 ， 出了 情感 熏陶 ， 付 获得思 想启迪 ， 只有
现 ， 于引领 。如《 子》 文 ， 善 金 一 在文 长期艰辛 的劳动 ， 他很勤奋等 ， 所 不 断地 提 高 自己的语 文素养 ， 章 结 尾 处 说 ：五 年 以 后 ，彼 得 终 于 以 他 很 自豪 。进 而 再 引 导 学 生 思 我们才 能走出小 学语文 高耗低 “
识字教学创新实效性的策略研究论文(共6篇)
识字教学创新实效性的策略研究论文（共6篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：浅谈提高小学低年级识字教学实效性的策略新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个要会写。
因此，“识字、写字是1～2年级的教学重点。
“重点不重，后患无穷。
”比如小学生写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当等。
语文教学不仅要培养学生的识字、写字兴趣，还要教给学生识字、写字的方法，提高他们识字、写字的能力。
一、有效预习，提高识字率在每次上新课前，笔者都要求学生按预习五步法完成预习。
预习五步法，即一读，通读全文，遇到难认的生字借助文中的拼音多读几遍；二标，在通读文章的基础上标出自然段序号；三圈，圈出文中需要认识的生字；四注，给“我会认”中的生字注音；五组，在文章的空白处给文中的生字组词。
在组词的这个环节中，学生可以借助生字卡片，让生字“一花多开”。
坚持预习之后，学生在学习生字时就能主动获取所需的信息。
二、多元识字，授之以“渔”教师在上课时要讲究教学策略，增加识字练习的趣味性，让学生重点掌握识字的方法，培养学生主动、自主识字的能力。
1.形象识字法在识字教学中，利用多媒体课件、简笔画、形象性语言等创设情境，将汉字与事物形象有机地联系起来，能有效地提高学生的识字效率。
例如，在教学《菜园里》的生字时，笔者先让学生看蔬菜（茄子、萝卜、辣椒、黄瓜、南瓜等）图片，再出示带拼音的生字，然后隐去图片，去掉拼音，再让学生读生字，最后把生字放进课文让他们再读一读。
如此形象、直观的识字方法，使学生既认识了蔬菜增长了知识，又提高了学习兴趣，扎实地掌握了字词，可谓一举多得。
2.猜谜识字法猜谜识字法利用了学生好奇心强的心理，能让他们高效率地记忆汉字，如以下谜语可以激发学生的识字兴趣。
关于识字中创新思维的培养论文
识字中创新思维的培养论文关于识字中创新思维的培养论文识字是阅读、写作的基础。
也是学生思维开发之始。
因此，如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中一个大家所关心的问题。
教师应借助这一裁体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。
这个实践告诉我们，根据低年级学生的年龄特点和母语学习的规律，寓识字教学于“无意”中，不失为一种提高低年级学生识字量的好方法。
浅谈识字教学中创新思维的培养一．建立新型师生关系，营造自由而宽松的课堂气氛。
美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无限制，给其自由表现的机会；所谓宽松，就是不对儿童的独想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。
这一点我感触颇深。
记得一次让一年级学生用“鱼”口头扩词时，在说了一大串关于“鱼”的词语后，仍有一些学生想发言，由于时间关系，我说：“各种各样的鱼是说不完的，现在我们不说了。
”可是还有一只小手高高举起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好请他发言，他大声地说：“电鱼。
”“什么？”“电鱼，会发电的鱼。
”他再一次肯定地说。
“瞎说------”许多同学在窃窃私语。
“真的有会发电的鱼吗？”“有的，我在电视里看到过------”课后，我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来保护自己捕捉食物的鱼叫“电鳗”。
/真该好好感谢这只顽固的小手。
这件小事使我深深懂得，作为教师，在学生展开思路、各抒己见的过程中，千万不要做自权威的维护者和教材的代言人，而应成为儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者。
在此基础上，我趁势利导，采用多种教法：（1）寓识字教学于学生相互交往中刚入学的儿童在与同伴的`初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。
这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室的讲台上，并回起到意想不到的识字效果。
让识字教学成为培养学生创新能力的沃土
识 字教学作为小 学低年级学 生学 习的重点和难 点 ， 是 提 高 小 学 生 学 习能 力 的 基 础 。然 而 ， 在识字过程 中， 单 调 的识 字 教学会让学生兴趣锐减 ， 效果不理想 。 经 过 长 期 教 低 年 级 语 文 的经 历 ，我 发 现 教 师 积 极 引导 学 生 进 行 探 讨 ，让 他们 自己 发 现、 创造 ， 进 而提 高 他 们 的 观 察 和 自主 识 字 能 力 ， 是 一 种 非 常 有 效 的教 学 方 法 。 这 种 有 意 识 地 激 发 他 们 的识 字 兴 趣 、 拓 展 他 们 识 字 途 径 对 于 提 高 学 生 的整 体 素 质 和创 新 能力 有着 不 可 估 量 的作 用 。
可 以让 孩 子 们 区 别 形 声 字 。 ２ ． 利 用“ 口诀 ” ， 引导 孩 子 识 字 。在 低 年 级 的识 字 教 学 过 程 中 ，我 发 现 编 一 些 朗 朗上 口 的 口诀 能够 帮助 学生 容 易 地 掌 握
字重在猜字的过程 ， 让 学 生 体 会 汉 字 的造 字 之妙 。 如 ： 正 看 是 十， 倒看是十一 （ 干） ， 二木成林 （ 林） ， 大字加一笔 ， 能变 几 个 字？ （ 太、 木、 犬等 ） 这 种 巧 妙 的办 法 对 于 激 发 孩 子 的识 字 兴 趣 非常有效 。 教师只要认真 ， 做有心人 ， 想 方 设 法 地 调 动 孩 子 们 的 自 主 性 和 积极 性 ， 他 们 就 会 给 你 带 来 很 多 的惊 喜 ： 翩 ～ 孔 雀 展 开 扁 扁 的 尾 羽 翩翩 起 舞 、 想一我在用心想奶奶 、 朋 一 月 与 月 相 伴 成 朋友。 如此 ， 在 孩 子 们 的眼 中 ， 汉 字 由单 调 的笔 画 组 合 ． 幻 化 成 为 一 个个 生动 活泼 的个 体 ，这种 创 造 性 的 学 习 不 但 确 立 了学 生 的 主体 地位 ， 培 养 了他 们 自主 学 习 的能 力 ， 使 他 们 有 了成 就 感， 而 且 使 他 们 在 不 断地 “ 新 发现” 巾 提 高 自主 识 字 能 力 和 创 新能力。 三、 无意注意 ． 轻 松 识 字 １ ． 借 助 故事 。 低 年 级学 生 的无 意 注 意 占主 导 地 位 。 他 们 爱 听故 事 ， 更 爱讲 故 事 ， 在 识 字 教 学 中 充分 利 用 学 生 的 这些 心 理 特点 ， 鼓 励 他 们 根 据 自己 的 能 力 学 习 掌 握 词 语 ． 在讲 故 事 时 练 习使 用把 识 字 教 学 寓 于 有 意 无 意 之 中 ． 是一种非常好的方法 。 教 师要 多 次组 织 、引导 学 生 看 故 事课 外 书 。 在 讲 故 事 的 过 程 中， 老 师 应 随 手 把 一 些 学 生 比较 熟 悉 ， 字 形 又 不 怎 么 复 杂 的 词 语 写 在黑 板 上 ． 对 一 些 易 混 淆 的 同音 字 、 形 近 字 应 适 时 适 度 地 进行 比较 。 在 学 生 看 书 的 时候 。 老 师 要 提 醒 学 生注 意 看 故 事 中 有 没 有才 学 过 的生 字 ， 它 在 故 事 中组 成 了什 么新 词 ． 用 记 号 圈 起来 ， 并 告 诉 同 学 或 老 师 。这 种 看 似 无 意 的做 法 ， 收 到 了 非 常 好 的效 果 ， 不 仅使 学 生 在无 意 中 复 习 巩 固了 学 过 的 生 字 ， 更 重 要 的是 让 学 生 在 新 的语 言环 境 中 学会 使 用 这些 生 字 ，从 而 通 过 知 识 的迁 移 ． 达 到温 故 而 知 新 的效 果 ２ ． 借 助 色彩 。在 课 堂 上 我 用 不 同颜 色 的 粉 笔 ， 通 过 色 彩 的 不 同 突 出汉 字 的不 同点 。如 教 学 汉 字 “ 扛、 红” 时， 将 两个 字 的 偏 旁用 不 同颜 色 的粉 笔 书 写 ， 便 强 化 学 生 对 汉 字 的 记忆 。 ３ ． 借 助 电教 媒 体 剪 辑 、 组合 。如教形近字 “ 叶、 汁、 计” 时， 我用 幻灯 ， 将 这 些 字 的 偏旁 进 行 变 换 组 合 。 幻 灯 的变 换 吸 引 学 生 的 注意 力 。 强 化 学 生对 字 形 、 字 义 的 记忆 。 ４ ． 借 助 动 作 及 实验 演 示 。如 识 记 “ 灭” 字时 ． 先 用 火 柴 点 燃 个纸 团． 然 后 用 一 小 铁 板 向 下 一 压 火就 灭 了 。通 过 动 作 实 验 演示 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 不 仅 记住 生字 的字 形 ， 而且 了解 其 义 。 总之 ， 汉字看似简单 ． 实 则奥 妙 无 穷 。 教 师 要处 处 从 学 生 的 实 际 出发 ． 结合学生 的思维特点 ， 刺 激 他 们 的多 种 感 官 ， 使 学 生 积 极 地 参 与识 字 教 学 ， 鼓励学生想 象 、 实践 ， 使 学 生 获 得 成 功 的喜 悦 ， 从而使枯燥的识字教学成为培养学生创新能力 、 勇 于 探索 精 神 的沃 土 。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文识字是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的重要任务之一。
在小学阶段，学生需要掌握大量的汉字，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，识字教学并非易事，需要教师采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率。
一、小学语文识字教学的重要性汉字是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
通过识字，学生能够阅读书籍、报纸等各种文本，获取知识和信息，拓展视野。
同时，识字也是写作的基础，只有积累了一定的汉字量，学生才能准确地表达自己的想法和感受。
此外，识字对于培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养都具有重要意义。
二、小学语文识字教学的现状在当前的小学语文识字教学中，还存在一些问题。
部分教师教学方法单一，机械地让学生重复抄写汉字，导致学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
还有一些教师过于注重识字的数量，而忽视了识字的质量，学生虽然认识了很多字，但对汉字的含义和用法理解不够深入，在实际运用中容易出现错误。
三、小学语文识字教学的方法（一）情境教学法创设生动有趣的情境，能够让学生在具体的情境中感受汉字的魅力。
例如，在教学“雨”字时，可以播放下雨的视频，让学生观察雨滴落下的情景，然后引导学生想象“雨”字的字形就像雨滴从天空落下。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地记住汉字的字形和含义。
（二）游戏教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，将识字教学与游戏相结合，能够极大地提高学生的学习积极性。
比如，开展“猜字谜”“汉字接龙”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
（三）多媒体教学法利用多媒体技术，如图片、动画、音频等，可以让抽象的汉字变得更加形象直观。
例如，在教学“鸟”字时，可以展示鸟的图片和动画，让学生观察鸟的外形特征，从而理解“鸟”字的字形和结构。
（四）生活识字法引导学生在生活中识字，能够拓宽识字渠道，提高识字效率。
例如，让学生观察街道上的店铺招牌、广告标语、食品包装等，从中认识汉字。
小学识字教学的论文
⼩学识字教学的论⽂识字教学是⼩学语⽂教学的重要环节，它是阅读和作⽂的基础。
21世纪是信息社会，⽽获取信息最主要的途径是阅读。
要想⼤量阅读，必须做到⼤量识字。
⽽⾯对如此⼤的识字量，低年级⼩学⽣怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，⼀切知识都来源于⽣活。
⼩学识字教学的论⽂1 ⼩学语⽂识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能⼒是学习的基础，然⽽识字过程⼜是⼀件⼗分枯燥的⼯作。
为了使学⽣在愉快轻松的⽓氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩⼦识字⽅法，培养识字能⼒。
如果孩⼦知道掌握汉字的重要性，并对识字产⽣积极的兴趣，就能⾃觉地去学习并掌握汉字的⾳、形、义。
怎样才能做到使孩⼦对枯燥的汉字教学产⽣浓厚的兴趣并增强⾃我识字的能⼒呢？我认为可采⽤以下⼏种⾏之有效的⽅法。
⼀、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在⼉童喜闻乐见的情境中学习拼⾳、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语⽂园地中，⼤量采⽤“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学⽣的学习兴趣，培植识字的信⼼。
教学中，我们要从教材实际出发，依据⼉童年龄特征，精⼼设计教法，激发⼉童的识字兴趣，教给识字⽅法。
我在“识字”教学中，经常采⽤“摘果⼦”、“叫字排队”、“找敌⼈”、“读⽂找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开⽕车”、“表演动作”等等游戏⽅法进⾏教学。
希望通过各种孩⼦们喜闻乐见的玩乐⽅式的学⽣在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果⼦，”:学习合体字，设计⼀个游戏“摘果⼦，找朋友”.把所学的字的偏旁与部⾸分别写在半个苹果上，打乱帖在⼀棵苹果树上，要求学⽣在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部⾸组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。
这样学⽣不仅学习情绪⾼涨，也培养了学⽣快速思考，判断的能⼒。
⼜如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部⾸两个部分的卡⽚，发给学⽣，要求学⽣⽤最快的速度，边跑边说：“我是‘⾜’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另⼀个同学马上也拿着卡⽚，边跑边说：“我是个‘包’，⾯包的包，我来和你做朋友。
让学生感受识字的精彩论文1500字
让学生感受识字的精彩论文1500字让学生感受识字的精彩论文1500字识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。
《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣，贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。
我利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情景，运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段（如：故事、游戏、活动、儿歌等），引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。
一、激发学生在生活中识字的兴趣生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。
北师大版小学语文12年级的识字教材，展现了识字教学新的平台新的意境，给儿童乐于识字展示广阔的天空。
春回大地，万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞各种识字途径融合一起，创造出了一种新的识字方法，推新了识字教学理念，开发了多种识字的途径，充分调动了儿童的多种感官，提供多种信息和刺激，开发儿童更多的识字潜能。
在直观形象中识字，在活动趣味中识字，在生活体验中识字，识字再不是枯燥的乏味的教学，而是鲜活的栩栩如生和寓识字于乐。
提倡多记少写，及早阅读，在会认、会写、会读、会用四层次要求中，突出会认，大大减轻了儿童识字负担，有利于教师识字教学的大胆创新，让学生在最美丽画面中，在最动听音乐中，在最活鲜的生活中识字、阅读。
蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮，蝌蚪池中游得欢，蜂蛛房前结网忙。
这种愉快的朗读，面对儿童熟知而激动的小生命，怎会不带给儿童识字的惊喜，识字已不是枯燥乏味，疲倦厌烦的事了。
自主识字论文培养学生创新能力论文：从自主识字入手,培养学生创新能力
自主识字论文培养学生创新能力论文：从自主识字入手,培养学生创新能力【摘要】识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字教学能给学生创造良好的观察环境，培养其观察能力，激发直觉思维，引导逻辑思维，提高学生善于发现问题和提出问题的能力；要鼓励和爱护学生的想象，促进学生想象力的发展。
自主识字是培养学生创新能力的重要途径之一。
【关键词】自主识字观察创新十九世纪德国大教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。
”教会学生主动地探求和发现真理的过程，是学生发展创造力的过程。
学生学会了思考问题，独立地去解决问题，就为学生发展创造力提供了条件。
自主识字就是教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动地、创造性地识字的教学活动，并用它再识字。
这样能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，特别是培养了学生独立获取知识的能力和创造能力。
识字教学中创造能力的培养需要从观察力、创造思维、想象力和独创性等方面加以培养。
一识字教学中培养观察能力观察力是指能在事物和现象中看出它们的属性和特征的能力。
它不仅是人们认识客观事物的基本能力，也是人们发现问题和做出创造发明的重要条件。
在识字教学中，教师要给学生创造良好的观察条件，特别是在演示实物、模型时，教师更要注意引导学生观察那些非常重要的，但又不太显著、容易被疏忽的特征，以培养学生观察的精密性和完整性。
如教学“啄”字时，第九笔点容易丢掉。
我让一名学生戴上啄木鸟的头饰，另一名学生戴上一棵大树的头饰，大树上有一条虫子，啄木鸟用嘴啄虫，虫子夹在啄木鸟的嘴巴上。
这样的活动演示把字形象化了，由此学生在积极参与、认真观察、细细琢磨、精心组织语言的表述中，强化了字形记忆，掌握了新的学习方法，观察要仔细，要抓特点，从而转化为自主学习的能力。
二识字教学中培养思维能力创造思维是直觉思维与逻辑思维两者的紧密结合，先直觉后逻辑，才能产生最佳的思维效果。
在识字教学中，教师要启发学生积极思考，通过观察，激发学生依靠直觉思维，提出不同的设想，开阔学生的思路，引导学生按照逻辑规律进行思维，使直觉思维与逻辑思维紧密结合，提高学生创造性思维的能力。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文课程占据着举足轻重的地位。
识字教学作为语文课程的重要组成部分，关系到学生语言能力的培养和思维品质的形成。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法，以提高学生的识字兴趣和识字能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读和写作的基础。
学生掌握一定数量的汉字，才能顺利地进行阅读和写作，拓展知识视野。
2. 识字有助于发展学生的思维能力。
通过识字，学生可以更好地理解和运用语言，提高思维品质。
3. 识字教学有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
汉字是中华民族智慧的结晶，识字教学有助于培养学生对民族文化的认同感和自豪感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“死记硬背”的方法，导致学生兴趣不足，学习效果不佳。
2. 教学内容枯燥。
部分教师在识字教学中，过于注重字形的讲解，忽视字义、字音和字形的联系，使学生难以形成整体认知。
3. 评价体系不完善。
传统的识字教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的个体差异和实际运用能力。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
教师可运用丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 互动教学法。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，加强与同伴的合作交流，提高识字能力。
4. 多元化评价体系。
教师应建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
五、结论识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应关注学生的兴趣和需求，运用多种教学方法和评价手段，提高识字教学效果。
通过本文的探讨，希望能为小学语文识字教学提供有益的借鉴和启示。
六、识字教学策略实践1. 生活化教学。
将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，理解汉字的含义，提高识字的应用能力。
2. 分层教学。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学 论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教学具有重要意义。
其中，识字教学作为小学语文教学的基础，关乎学生语文素养的形成与发展。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法与策略，以期为提高小学生的语文素养提供参考。
二、小学语文识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
阅读是获取知识、发展思维的重要途径，而识字是阅读的前提。
具备一定的识字量，学生才能顺利进行阅读，拓展知识视野。
2. 识字有助于提高表达能力。
字词是表达思想、情感的工具，识字量的增加有助于学生准确、恰当地表达自己的观点和感受。
3. 识字教学有助于培养学生良好的学习习惯。
通过识字教学，学生可以掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
三、小学语文识字教学现状分析1. 识字量不足。
目前，部分小学生识字量较少，影响了阅读和写作能力的提高。
2. 教学方法单一。
部分教师在识字教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 课堂氛围枯燥。
在识字课堂上，部分教师过于注重字词的讲解，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围枯燥，影响学生的学习效果。
四、小学语文识字教学策略1. 采用多样化的教学方法。
教师应根据学生的年龄特点和认知规律，运用游戏、竞赛、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 注重字词的积累与运用。
教师应引导学生充分利用课内外的资源，积累丰富的字词，并在实际语境中运用，提高识字效果。
3. 创设良好的课堂氛围。
教师应以学生为主体，关注学生的情感需求，创设轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
4. 加强阅读训练。
通过大量的阅读，使学生巩固已学的字词，提高阅读理解能力，促进语文素养的全面发展。
五、结论小学语文识字教学是基础教育的重要组成部分，对学生的语文素养发展具有深远影响。
教师应关注识字教学的现状，积极探索有效的教学方法，提高学生的识字量和语文素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
识字教学的创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为基础教育的重要组成部分，其创新实践成为提高教学质量的关键。
本文从识字教学的目标、方法、评价等方面探讨创新实践，旨在为提高识字教学质量提供有益的参考。
一、引言识字教学是小学阶段的重要教学内容，对学生语言表达、思维发展等方面具有重要作用。
然而，传统的识字教学方式存在诸多弊端，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高识字教学质量，创新实践成为必然选择。
本文将从以下几个方面探讨识字教学的创新实践。
二、识字教学的目标1. 基础目标：使学生掌握一定数量的汉字，能够正确、规范地书写。
2. 能力目标：培养学生自主识字、运用汉字的能力，提高学生的语言表达和思维能力。
3. 情感目标：激发学生对汉字的兴趣，增强学生的文化自信和民族自豪感。
三、识字教学的方法1. 情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用图片、视频、故事等，让学生在情境中认识汉字。
2. 游戏教学法：设计富有创意的识字游戏，让学生在游戏中轻松掌握汉字。
如“找朋友”、“猜谜语”等。
3. 拼音教学法：结合拼音教学，帮助学生掌握汉字的读音和字形。
如利用拼音卡片、拼音软件等工具。
4. 汉字结构分析法：通过对汉字结构的分析，帮助学生理解和记忆汉字。
如讲解汉字的部首、笔画、间架结构等。
5. 读写结合法：将识字与阅读、写作相结合，提高学生的综合运用能力。
如让学生阅读带有生字的绘本、诗歌等，并在写作中运用所学汉字。
四、识字教学的评价1. 过程性评价：关注学生在识字过程中的参与度、进步情况等，如课堂表现、作业完成情况等。
2. 成果性评价：关注学生在识字方面的实际成果，如识字量、书写规范程度等。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，提高学生的自主学习能力。
如让学生记录自己的识字成果，反思学习过程。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家庭中的识字情况，共同关注学生的成长。
五、案例分析1. 案例背景：某小学一年级学生在识字教学中，采用情境教学法，通过创设“小小动物园”情境，让学生在游戏中认识动物名称。
识字教学是学生创新、拓展的沃土
识字教学是学生创新、拓展的沃土简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。
他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。
喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。
在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。
而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
6．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。
小学一年级识字教学之我见论文
小学一年级识字教学之我见论文识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。
因此,识字教学是语文教学的一项重要任务。
语文课程标准指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字。
如何在识字量较大的情况下,贯彻新课程标准的先进理念,体现新课标的会认,会写,两个方面的内容。
我结合自己的教学实际,谈几点粗浅的体会:一、根据学生的特点来识字一年级学生年龄小,注意力不集中,无意注意占主导地位。
在识字教学中我充分注意到这一点。
我采用几种学生感兴趣的方法来识字。
1.在朗读中识字。
一年级的课文朗读性很强,我在讲课时,有时放课文录音,让学生听。
然后随着音乐读课文。
或者听老师朗读,学生跟读,带表情,带动作地读。
你想怎样读都行,到前面表演着读,读着读着,字在脑海中就有了记忆,加上跟老师学习课文,理解字词的意思,也就加深了字的印象,在教写字的过程中让学生自己填拼音,更加深了学生对生字的印象。
通过读字词卡片也就牢牢地记住了。
2.创设情境识字。
兴趣是最好的老师。
利用活动去识字,效果也很好。
比如学习《自学商场》一课,我举办小学生超市,让学生拿着学具人民币到超市里去买东西。
必须认识超市里的字词才能买到东西。
生字是重点,重点的字要会写笔顺才可以买到东西。
学生们的兴趣很高,识字也就不是难点了。
《菜园里》一课,我在黑板上画上简笔画,再在黑板的前面摆放上各种蔬菜,把教室布置得像菜园一样。
上课时,我请学生走出座位,看一看、摸一摸、闻一闻、认一认,熟悉蔬菜后,再给这些蔬菜贴上标签。
贴标签就必须要认字,这样自然地认字,学生就好象在菜园里劳动一样,识字也成了一件快乐的事情。
3.激发学生的想象力。
兴趣是激发儿童学习的动力。
别看一年级学生年纪小,可是,创新意识很强,表现欲望很高。
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“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4。
给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
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他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。
喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。
在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。
而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
6．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，
并交流收获。
交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。
”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
7．自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
·总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。