浅谈班级的管理工作

建设 。在 班级走上 正轨前 ，班主 任手把手 地教 ，勤勉地督 查，且责任 到人 ，实行班干部分 工管理 ，全 班学生轮 流值 日协助管理 ，不 出一个 月 ，学生 就慢慢地形 成了习惯 。制度不变 ，重点突 出，狠抓 学生容 易 出 问题 的薄弱环节 。如 自习 、就寝 纪律 、迟到现 象 、清洁卫 生等 ，然 后要 做的就是确立 良好的斑风 ，创建班级精神等决策性的工作 管理工作
周新华
（ 泽普第五中学，新疆 泽普 ８ ４ ４ ８ ０ ０ ） 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ： １ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ５ ３ — ０ １ 摘要：班级管理是一项很重要 的工作，没有好的管理 ，秩序就会乱，学ｔ ｔ ． ｔ ＇ Ｎ 便没有好好学习的环境，更不用说拿好成绩，考好学校。每一个班主任在 上任第一天都要思考这个问题，如何才能做好班级管理工作？是用一种人性化的方式，轻松学习，还是用一种 “ 严师出高徒 ”的标准来要求班级、要求学 生呢？本文针对于班级管理工作展开几点论述。 ’ 关 键词 ：班 级 管理 ； 中学
的班级 管 理最 终会 导致 学生 厌学 、反 应迟 钝 ，也 就是我 们通 常 说 的 五、 “ 谈 话 ”有讲 究 有一种理解 是班主任和 学生谈话越 多 ，就愈 了解 学生 ，班级 管理 “ 憨 ”；它 的弊端还是 隐性的 ，如果最终 的结果不尽如 人意 ，很 多人 也习惯将 这种责任 推给学 生。殊不知 ，学生 的聪明劲很 大程度上是 被 就愈来 愈好 。我 认为不尽然 ，再甜 的糖 ，吃多 了也腻 ；再好 的药 ，吃 陈 旧的管理意识这 把软刀 子刮蚀 了。它的弊端和 教学 中的题海战术 如 得多 了，虫子也会产 生抗药性 。谈话 “ 适 时、适地 、适 情、适景 、适 出一 辙 ，题海 战 术造 就 的是一 大批 熟练 的做 题工 ，就像 流水 线上 的 人 ”我认 为效果才最 好 。在适 当的 时候如 某学生平常考 绩总是很一般 一 作业员 ，而不是发 明家 、设计 大师 。我认为 ：班 级管理 尚 “ 活 ”不 尚 偶有一 次考得不错 ，班主任 的一句亲切 的鼓励 ，恐怕可 以算得上 “ “ 死 ”。在 初一 ，初 二，我都 有意识 、有步骤地 开展一切可 能开展 的 句 顶一万句 ” 。而更 重要的是 ，要 关注到学 生的心理层面 ，这是一个 活 动，如经 常性 的有 一分钟演讲 ，辩论 会，还有春 秋游 、晚会 、球赛 深 层次 的问题 。在学 生出现心 理问题时 ，和学 生促膝谈心 ；在学生需 等 文体活动 。在课堂 上更不搞 一言堂 ，而是让学 生充分发表 自己的见 要 关心 的时候，给予特 别的关心 ；在学生 需要激 励时 ，给予 充分的激 解 ，绝不 因所 谓教 学进度 而把知 识 、观 点灌输给 学生 。很 多在 我们班 励 ；在学 生需要指 出毛病时 ，一针 见血 的指 出，使之猛醒 ：这种效果 带 过课 的老 师都 曾称 赞 学生 思维 活跃 ，跟 着老 师转 ，甚 至推 着 老师 的取得 ，对班 主任谈话 的盲 目性提 出挑战 ，它要 求班 主任善于 捕捉谈 时代 性、深层 性、关 己性 、前瞻性 ”的谈 话内容 讲 ，课 堂气氛 热烈 ，在 我们班上 课是一种享 受 。可 以这样说 ， “ 活是 话 契机 ，谈 出具有 “
的 ，但我 认 为 “ 管得死 ”可谓 一脉 相承 ，坚 持 这观 点的 人常 常认 为 正期望在 老师这里 找到一个解 决 问题 的 良方；而我们 ，当然也不是全 “ 苦 劳第 一 ”，加 上我 们现 在 的这 种应 试教 育模 式 ，效果 也常 常不 知全能 。与其给学 生讲 一些大话 、套话 ，甚 至干 脆指责 、批 评 ，还不 错 。但我 认为这种 管理是一种 “ 粗放型 ”管理 方式，不能代表 现代管 如让学生 自己谈 ，这个 时候 ，我们 要做 的，只是学会提 问；在谈话 出 现 “ 真空 ”的时候 ，善于寻找话题 ，这种技 巧，这种能力 即所谓 “ 要 理 的理念 主流 。但我 们的班 主任都有繁 重的教 学任 务 ，也 不是金 刚不 坏之躯 ，怎样处理好 ，准确地说是摆脱这种 “ 包办式 ”的管理模式 呢？ 善于发现 问题 ”，事实上 ，发现 问题有 时候 比解决 问题难 。 叶 圣陶先 生有 关教学 的一句名 言 “ 教是 为了不教 ”可 以作 为我 们 的借 六、倡导男女生正常交往 初中 ，正值 青春期 ，出现异性互 相吸引 的现象 是难免 的，也是正 鉴 ，那么我 不妨仿造一 句—— “ 管是为 了不管 ”。我认为 ，管理 的最 堵 ”还是 “ 导 ”？ 我选择 “ 导” 。我 公开倡 导我班 男女生 高 境界 是让 学 生施 行 自我管 理 。因此 ，我施行 了一套 民主 治班 的方 常的 。是 “ 案 ，它的 内容 是一种 以班 长为龙 头、班 干部为核心 、全体 同学为主体 正常交往 。男女生交往 正常，可 以刺 激学生活力 ，振奋班级精 神，关 的全 员参与 、 自查 自 评 自纠 的管 理方法 。班 主任只 是做决策性 、指导 键是 要把握 一个 度 ，只要 舆论正确 ，指导得法 ，就 不可怕 。那种 “ 谈 虎色 变 ”的心态 只会增 强学生对异性 的神秘感 ，而 且，时下 的中学生 性 的工作 ，效 果确实不错 。 逆 反的心理 都较 强 ，你 愈禁，他便偏 要那样做 ，其 结果往往会事 与愿 三、 “ 朴实”是一种最高的管理境界
一
、
班级管理尚 “ 活”不尚 “ 死”
对 于班 级管 理 ，似 乎存在 着 一种 认识 ，就 是 管得 越死 越好 ， 常 听有人说 ，某某班 管得 “ 鱼不 动，水 不跳 ”，不 错不错 。我 认为这种 观 点要不得 ，它常 常会导致我 们对一个班 级 的认 识仅仅停 留在 其表象 上 ，而 这种 外在 的东西 常常 是一 种假 象 ，一个 只 知道 让学 生读死 书
班级精 神 的灵 魂， “ 管”只是一 种手段 ：要 做到 “ 管而不死 ，活而不 来 。 学会倾听 ，是我做思想 工作的另 一种 手段 ，我 总觉得我们 的班 主 乱 ”：处理好 “ 管”与 “ 活 ”的辩证关系是班级管理成败 的关键。 任 总是 自己讲得 多，而让学 生讲得少 。其实很多人包 括我们 的学生， 二、 “ 管 ”是 为 了 “ 不管 ” 万 事包 办 ，不 论 巨细 ，事必 躬亲 往往 被 认 为最 负责任 、最 优 秀 他有不如 意 的时候 ，更多是想 找一个值得信 赖的人倾诉 出来 ，未必真