技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价

模式探究

摘要课赛工学一体即把课堂实施标准与比赛现场融为一体，把课程任务与比赛内容融为一体，用团队比赛来终结课程的学习，提高学生团队作业意识，提升学生学习的兴奋点。

关键词技工院校；课赛工学一体；技能教学；评价模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）14-0138-02

1 当前背景

目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定任务量的评价与考核。在课程学习任务执行过程中采用过程考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用目视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的分值。终结考核一般放在课程结束时用纸质卷子进行理论或技能考试，作为本门课程最终的考试。把过程考核与终结考试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左右，从理论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，

这种习惯性的考核与评价方式已经开始限制学生团队协作意识的提高，降低学生学习的兴奋点，学生已经把这种两段式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多数学生来说，已经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。

笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛”工学一体化教学考核模式，把课堂与比赛现场结合起来，把课程内容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，把课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。

2 实施方案

课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的不同阶段、不同层面上不断探索，立足学生综合职业能力培养，创新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一体的一体化教学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合职业能力的培养，提高学生学习的兴奋点。

在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使专业一体化课程教与学达到寓教于乐、工学结合的效果，更好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学

习的兴奋点，拟在原“工学一体化”教学模式的基础上，以工作过程为导向，以学生为主体、教师为主导，在专业或课程或任务授课的最后环节增加比赛活动，贯穿于专业或课程或任务的职业素养、实践技能与理论知识于一体，把工学一体化课程或学习任务按项目教学六步法或企业工作流程分成四到五个项目工序、企业岗位或学习活动，形成课程或学习任务岗位工序模糊流水比赛项目。

在原一体化课程教学模式的体制下，按照项目教学六步法，以企业化工作过程为导向，以学生为中心，教师为主导，融理论知识、实践技能与职业素养于一体，把学习任务分成多个学习活动，一般情况下最后一个学习活动即是评价考核，采用以往的任务验收、成果展示、宣讲成果的方式，学生长此以往仍然找到成就感。把评价考核的学习环节改成“比赛”的方式，用课程或学习任务“比赛”的方式代替原来只有“说讲”的考核方式，在实施项目教学的同时冠以课程或任务比赛，把课程内容与比赛内容相互融合，把课堂现场与比赛现场相互衔接，把课程标准与比赛标准相互渗透，增加学生对学习的兴奋点，充分调动学生的学习积极性，真正做到让学生愿学想学。

在比赛内容的设置上采用模糊流水线式团队一体化考试方式，在理论与实作的比重上按照加权赋分的原则。流水之意是把课程内容按照企业化标准进行转化，把学习内容

依据工作领域划分成几个成型的工序或岗位，每道工序或每个岗位分别设置考试内容与考试标准。把课程或学习任务设置成多个工序或多个岗位的旨意在于让学习团队的学生都要参与到比赛中，在学习中形成一种良好的团队协作的工作环境，形成学习知识技能互帮互助的氛围。模糊的概念是在平日工学一体化学习任务实施过程中让学生采用学习任务岗位工序工学轮流的方式，把每个学习活动的内容通过工序或岗位的工作内容的实施，按照企业化标准完成任务，为课程或任务实施最后环节的考核评价即“比赛”做准备，课赛工学一体化，最后的比赛环节一定要与课堂授课环节相吻合。

比赛过程企业化，比赛内容工作化。比赛项目的选定必须有企业技术工程技术人员的参与，把工程技术标准融入课程比赛内容中，把企业操作规范渗透到比赛现场中，把比赛的题目按照企业岗位流水线式的工作方式，通过纸质单下达学生比赛岗位内容。岗位的选择是随机的，前一道工序在规定的时间内完成后，下一道工序的学生按照上一工序的内容接着往下做；假如上一道工序所完成的内容出现错误，本道工序的执行者可以帮其改正错误（在其他地方改正），改正后参与其本工序任务的实施。改正的工序内容如果改对，不影响团队最后的评分成绩，但对错误工序的学生，总评是有影响的。学生最后的总评成绩是其单工序成绩的60%加上

团队总成绩的40%。

3 实施案例

常用机床电气线路安装与检修机电一体化专业核心一体化课程课赛工学一体化教学与评价模式，常用机床电气线路安装与检修课程分为六个学习任务，每个学习任务的实施以工作过程为导向，以学生为主体，把整个学习任务分为四到五个学习活动中。根据企业岗位需求，把学习活动经过企业工艺化处理，转变为四到五个企业课程相关岗位，学习任务实施过程中以企业岗位工序轮流工学制实施项目。把学习任务企业化处理为企业中的五道工序，一测绘、二挂件、三接线、四调试、五通电试车，比赛项目内容按照一体化实训过程开展。把五道工序的内容模糊化，打乱顺序，比赛时让学生以抽签的方式进行，以团队完成完整的学习任务。课赛工学一体化课程比赛环节组成如下。

1）课程比赛规则要求说明：

①技术文件：包含技术规范、考试范围、考试规则等。

②工具材料：半开放式的比赛，学生应准备的工具与材料。

③注意事项：比赛期间学生的行为及安全注意事项。

④评分标准：整个比赛环节的评分标准。

2）课程典型工学项目（三个）：

①典型项目涵盖课程中涉及的理论知识点、实践技能