2019-2020年小学生数学深度学习开题报告(定稿)-沈阳市大东区区-0929 (1)课件
小学数学课题研究性学习开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告(2) 小学数学课题研究性学习开题报告(2)「篇一」一、课题研究的类型目的和意义《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。
”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。
科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。
兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。
这正是本课题研究的目的之所在。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。
但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。
找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。
三、课题研究的理论依据建构主义理论行动研究理论四、课题研究的基本内容探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。
五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。
首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培养的理论，探索新的教育教学模式。
然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果，并提出指导意见向广大教师推广。
小学生数学计算能力的研究》开题报告
小学生数学计算能力的研究》开题报告第一篇：小学生数学计算能力的研究》开题报告《小学生数学计算能力的研究》开题报告我校以《小学生数学计算能力的研究》为课题，课题批准编号：ASKY—16。
经领导批准，今天开题，我代表课题组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题依据理论依据：《数学课标》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。
”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理灵活。
”实践依据：根据平时作业、单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
因此，数学组的教师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
在基础教育阶段如果没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性、和创造性。
因此，提高小学生数学计算能力就成了小学数学的重要问题。
基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的意义对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身受益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
系统观察小学数学教学，计算教学占有非常大的比重，单看每册的教材目录就能发现；并且在学生练习册中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括填空、判断、选择、解决问题、综合运用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题，从而达到计算水平的大力提高。
三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
小学教育课题申报书：基于深度学习的小学数学活动案例研究
基于深度学习的小学数学活动案例研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：深度学习数学活动课堂文化预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出教育部2016年9月发布《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立，因此，核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。
这就要求学生的学习活动不能仅仅是形式化、程式化、碎片化的知识性浅层学习，而应是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程的深度学习。
当前，国内关于深度学习的研究，侧重于学生认知层面，对深度学习中学生的情感、意志、价值观、学习品质等精神层面涉猎不多，还没有对深度学习进行整体构建。
武汉市教育局在“十二五”期间开展的“有效德育、高效课堂”两大工程建设，尝试将德育教育和课堂教学有机融合，有效地促进学生全面、可持续发展。
但两大工程还没有呈现出“你中有我、我中有你”的交融状态，因此学生深度学习处于较浅层次。
硚口区小学数学专业研究会在“十一五”和“十二五”期间，注重在课堂教学中开展基于数学核心知识的教学研究，出版了小学十二册《数学知识点概要》，引导教师围绕《数学知识点概要》设计学习活动。
但在教学过程中，教师对其知识点的本质属性理解还有偏差，不能全面把握知识的内在联系，因此学生的“迁移”、“应用”等模拟社会实践的能力不强。
二、课题界定1.深度学习“深度学习”缘自于“机器学习”，指“一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法”。
延伸到教育领域，“深度学习”是一种学习方式，也是一个学习过程，是相对于浅层学习（或表层学习）而言。
深度学习的主体是学生，但必须有教师的引导和帮助；深度学习是对人类已有认知成果的挑战性学习；深度学习是学生感知觉、情感、意志、精神、思维等全面参与、全身心投入的活动；深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展。
小学数学课题研究性学习开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告(2) 小学数学课题研究性学习开题报告(2)「篇一」(二)课题研究过程：1.准备阶段：(20xx.01～20xx.03)①制定研究方案。
②填写课题研究申请书，申报立项。
③制订研究与实验总体方案。
2.研究与实验阶段。
(20xx.4～20xx.19)①依据方案提出的研究思路展开研究。
②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验。
③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。
④进行课堂教学实验，认真听课评课。
⑤外出取经、改进教法，不断完善实验。
⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。
3.验收阶段。
(20xx.9～20xx.10)①组织实验课的课堂教学观摩活动。
②做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。
③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。
六、课题研究方法1.实验研究法依据一定的理论假说，在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律，按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。
2.行动研究法研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时，及时组织教学应用，在学生中，了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果。
3.文献资料法利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识。
通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究。
4.经验总结法。
依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
七、主要观点与可能的创新之处1.课题的主要观点：课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。
2020年小学数学开题报告范文
小学数学开题报告范文由于开题报告是用文字体现的论文总构想,因而篇幅不必过大,但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题写清楚。
为大家分享了小学数学开题报告的范文，一起来看看吧！课题名称小学生数学作业常见错例分析研究课题研究的背景和意义对于小学生来说，每天的数学作业必不可少，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们,每次学生考试结束后，不难发现学生解题错误大同小异……这些现象令老师十分头疼,同时阻碍着学生的进步。
那么，到底学生为什么会出错?这些作业中常见的错例有没有什么特点?如何更好的发挥常见错例在数学教学中的特殊效用……这些问题我们考虑的比较少，更谈不上系统而深入的研究。
但这些问题的解决对我们的数学教学具有非常重要的价值和意义。
课题“小学生数学作业常见错例分析研究”将会对小学生数学作业中的常见错例进行了简单的归类，将错误的原因进行透彻的分析，提出纠错过程中我们应注意到的问题，提高学生的纠错能力和教师教学的预见性。
课题的研究将会加速老师教学经验的增长，能够有效的提高学生的学习成绩，对于教学工作有着深远的意义。
课题名称的界定和解读“数学作业”包括课堂练习，课堂作业和家庭作业，新课标下各种检测中的习题。
“常见错例”指的是学生作业中错误频率较高，学生易混淆的问题。
我们所研究的错例主要学生的作业，这些错例基本都出于通用的北师版数学教材和陕西省通用的教材配套练习册中，所研究的错例既要具有代表性，又要适宜大部分学生的认知水平，不包括难度过大或者内容过偏的数学问题。
小学生数学作业常见错例分析研究旨在寻求错例出现原因和解决策略而进行的系统性的分析与研究。
本课题研究的主体是小学三、四、五年级学生,重点解决这个阶段学生在数学学习中所产生的常见错例,选取具有代表性的、典型的错例来进行研究分析，深层次的探究产生这些错误的原因，从心理学，教育学的角度来研究，运用教育理论来进行指导，看在以后的教学实践中如何避免再次产生这些错误，同时从学生的学习习惯、学习方法上查找原因，帮助教师和学生来改进教学方法和学习方法。
2020年数学课题开题报告
数学课题开题报告开题报告是课题负责人选定课题后提交给上级审批的一种书面报告，下面是搜集的数学课题开题报告，欢迎阅读参考。
题目：农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究一、课题研究的现实背景我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。
父母为了工作，没时间监督和管理孩子;贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性;如此的种种原因，导致学生的学习成绩落后。
面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。
只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。
当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。
培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。
学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。
联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，要努力培养学生的自学能力。
而培养课前自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。
当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。
这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。
可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。
其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。
翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯，可使学生终生受益。
为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究”作为实验课题。
小学数学研究性学习开题报告范文.doc
小学数学研究性学习开题报告范文(2)小学数学研究性学习开题报告范文(2)早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体发展的智慧，尊重儿童的兴趣，主动性和积极性。
自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力。
并积累学习经验。
到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出儿童中心论、实验活动过程。
以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生学的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。
他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了发现学习。
20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。
美国强调的探究为特征的学习策略，采用的以项目为中心的学习和以问题为中心的学习，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。
在国外，让学生做课题研究是很流行的。
在国内，这类研究虽然近几年才开始，但在很短的时间内便红火起来了。
据了解，随着研究性学习的兴起，小学生搞课题研究越来越受到重视。
近年来有较多的学校也进行这方面的研究。
为了有别于成人的课题研究，把小学生的课题研究叫做小课题。
研究内容研究的基本内容：小课题研究中教师角色与地位;小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合;培养学生的合作探究精神;研究的重点：小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合研究的难点：小课题研究与其他学科的整合三.研究方法借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学的新教学模式。
小学生数学深度学习研究开题报告
《小学生数学深度学习研究》开题报告南第一小学艳敏主题：深度学习行为研究课题题目：《小学生数学深度学习研究》主持人：教研员董海青实验班：4个班课题组成员：吕祥利艳敏王云鹏付杰贾艳杰罗姝一、深度学习有关概念的界定“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
深度学习研究：主要从中观认识出发，结合微观认识进行探讨；根据事实的原则，通过查阅文献，总结Word 资料反思我校发展进程中所遇到的问题；以行动研究为主，不断进行总结、试验、实践，实践型地研究制定我校深度学习的方案；探索我想深度学习的方向和目标，总结、提炼学校特色建设中的优势项目，并以这些项目的特色建设为主线，推动学校的深度学习研究。
通过对本课题的研究，可以切实解决我校发展中出现的问题，缩短“爬坡”阶段的距离，促进学校的可持续发展，同时也可以省的学校深度学习积累经验，提供示作用。
二、课题的意义深度学习是机器学习研究中的一个新的领域，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，它模仿人脑的机制来解释数据，例如图像，声音和文本。
深度学习具有多层非线性映射的深层结构，可以完成复杂的函数逼近是深度学习优势之一；此外深度学习理论上可获取分布式表示，即可通过逐层学习算法获取输入数据的主要驱动变量。
该优势是通过深度学习的非监督预训练算法完成。
通过生成性训练可避免因网络函数表达能力过强，而出现过拟合情况。
但由于单层有限的计算能力，通过多层映射单元可提取出主要的结构信息。
文献深入分析并通过实验验证了贪婪层次非监督深度学习方法优势所在。
Word 资料深度学习有利于提高学习效率。
小学生数学深度学习研究是深化课程改革的需要《课改纲要》1.最初的目标2.今天的要求小学生数学深度学习研究是丰富学习理论的需要目前国研究学生深度学习的比较少，尽管有了一定的研究成果，但缺少深入系统的研究。
小学数学深度学习下的学生小课题教学内容初探
小学数学深度学习下的学生小课题教学内容初探作者：***来源：《师道·教研》2019年第10期当前，“有效教学”“高效课堂”已成为中小学课堂教学关注的热词，主要表现为教师教学容易，学生学习愉快，师生默契合作，教学气氛和谐，教学过程严谨，教学效果好等标准。
然而，在这些华丽课堂教学的背后，往往停留在课堂教学中知识内容的教材表层，固化了对解题技巧与熟练掌握的知识获得，学生对知识的获得往往只停留在表层，难以产生更为深入知识内核的学习，在知识的构建层面达不到更深入的体验、理解和运动，在知识的运用和创新上不够等。
为此，在当前深度学习口号提出的背景下，知识再建、问题解决、身份构建、高阶思维等深度学习的要素已逐步受到越来越广泛的重视。
小学数学的学习虽然处于知识水平学习的初级阶段，但要注重深度学习，教师要重视对学生数学核心素养的培养，加深和拓宽对知识的理解和实践运用。
根据学生小课题研究式学习的教学探索，我们发现学生在小课题研究式学习中，表现出更有兴趣更积极主动地去学习。
究其原因，实践和创新起到了重要的作用，这也是深度学习中问题解决学习的重要一环。
本文结合自编内容《校园空调冷凝水流量统计调查》学生小课题研究的教学案例研究，试述深度学习与小学数学融合的教学实践探索与思考。
一、小课题研究的选题背景——问题引领深度学习不应该停留在机械的知识获得，而是在知识获得的过程中，不断地去积极思考，让学生通过分析、归纳、总结和反思，不断上升到对数学学习更高的层面，运用数学知识解决生活中的实际问题。
教师在开展深度学习下的课题研究式学习，一方面可以让学生通过综合运用所学知识，去探究发现未知领域的结论（本质、规律、原因等）;另一方面可以很好地将“学、思、用”紧密结合起来。
如学生在学习了统计知识后，产生了思考：统计知识与我们身边有着怎样的密切联系？当从问题解决的表层来处理，教师通过引导学生从身边的生活实际便可以举出很多的例子，可以顺利地解决这个问题。
小学生数学深度学习研究开题报告
小学生数学深度学习研究开题报告《小学生数学深度学习研究》开题报告沈南第一小学杨艳敏主题:深度学习行为研究课题题目:《小学生数学深度学习研究》主持人:教研员董海青实验班:4个班课题组成员:吕祥利杨艳敏王云鹏付杰贾艳杰罗姝一、深度学习有关概念的界定“深度学习”是指在教师引领下～学生围绕具有挑战性的学习主题～全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中～学生掌握学科的核心知识～理解学习过程～把握学科核心思想与方法～形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观～成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
深度学习研究:主要从中观认识出发～结合微观认识进行探讨,根据事实求实的原则～通过查阅文献～总结反思我校发展进程中所遇到的问题,以行动研究为主～不断进行总结、试验、实践～实践型地研究制定我校深度学习的方案,探索我想深度学习的方向和目标～总结、提炼学校特色建设中的优势项目～并以这些项目的特色建设为主线～推动学校的深度学习研究。
通过对本课题的研究～可以切实解决我校发展中出现的问题～缩短“爬坡”阶段的距离～促进学校的可持续发展～同时也可以省内的学校深度学习积累经验～提供示范作用。
二、课题的意义深度学习是机器学习研究中的一个新的领域～其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络～它模仿人脑的机制来解释数据～例如图像～声音和文本。
深度学习具有多层非线性映射的深层结构～可以完成复杂的函数逼近是深度学习优势之一, 此外深度学习理论上可获取分布式表示～即可通过逐层学习算法获取输入数据的主要驱动变量。
该优势是通过深度学习的非监督预训练算法完成。
通过生成性训练可避免因网络函数表达能力过强～而出现过拟合情况。
但由于单层有限的计算能力～通过多层映射单元可提取出主要的结构信息。
文献深入分析并通过实验验证了贪婪层次非监督深度学习方法优势所在。
深度学习有利于提高学习效率。
小学生数学深度学习研究是深化课程改革的需要《课改纲要》1.最初的目标2.今天的要求小学生数学深度学习研究是丰富学习理论的需要目前国内研究学生深度学习的比较少～尽管有了一定的研究成果～但缺少深入系统的研究。
《基于深度学习的数学课堂教学研究》开题报告
***市教育科学规划课题开题报告课题立项编*** ----------- 课题名称基于深度学习的数学课堂教学研咒课题主持人 ___________ * _________________ 所在单位_____________ ***学校填表日期2020年2月12日***市教育科学规划领导小组办公室制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在淸思、聚焦和分工。
开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。
填写的内容要和''双月报”材料结合起来。
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右）。
题目：基于深度学习的数学课堂教学研究内容：1、本课题核心概念的界定。
本课题研究学生在数学学科学习中，怎样才能开展深度学习。
重点研究内容：1.怎样的教师素养能够确保学生深度学习。
（1）教育情怀；（2）本体性学问；（3）实践性学问。
2.怎样的课堂文化能够促进学生深度学习。
（1）平安的环境。
（2）良好的关系。
（3）激发的状态。
3.怎样的学习效果能够达成学生的深度学习。
（1）学习内容。
（2）学习方式。
（3）学习成效。
2.国内外研究历史与现状述评。
国外：深度学习（deep learning）也被译为深层学习，是美国学者Conference Carton和Roger Sal jo基于学生阅读的试验，针对孤立记忆和非批判性接受学问的浅层学习（surface learning）,于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。
此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs和Collis（1982）、Rams den（1988）, Birtwistle（1997, 2001）等学者都从不同角度进展了深度学习的相关理论。
近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2006年，加拿大多伦多大学Hinton教授和他的学生S alakhutdinov在《科学》上发表了一篇关于深度学习的文章，开启了21世纪深度学习在学术界的浪潮。
小学数学课题研究开题报告范文
小学数学课题研究开题报告范文开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的,是一个研究构想的基本框架。
下面为大家分享了小学数学课题研究开题报告，欢迎借鉴！题目、小学数学课堂教学有效性的研究一、课题提出的背景及所要解决的主要问题课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。
随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。
我们的课堂日益呈现新变化、新气象。
然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。
但静心反思时总觉得有许多缺憾。
究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。
有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、目前，小学数学课堂的现状、长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育举动以理论进修为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。
课堂教学理念20162、时代的呼唤、基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有用性的研究”的课题实验。
三、研究的目标、子课题设想与重点研究目标、1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。
2、通过有用的数学教学举动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索息争决题目的能力，培养学生的立异意识。
3、通过有用的数学教学举动，调动学生进修的积极性，把获得2016子课题设想、1、研究目标定位的准确性、可行性。
2、增强教学方法的有效性。
包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……3、确保研究方法的有效性。
2020年数学研究开题报告
数学研究开题报告在数学方面的研究开展有利于促进数学的发展，而相关的开题报告又是怎么写的呢？下面就随一起去阅读数学研究开题报告，相信能带给大家帮助。
课题研究的现实背景和意义：从我校历年来的质量分析和龙胜县20XX年数学小考质量分析来看，学生丢分的原因主要是是不认真审题。
其实在日常教学中，每次数学作业或测试题，都可听到老师们埋怨学生太粗心了，不认真审题等等，学生也为自己的不认真审题表现很后悔。
在期中与期末质量分析上，任课教师总结得最多的一句就是学生太粗心太马虎，不认真审题。
可见学生的审题能力困惑着我们每位教师，也困惑着每位学生。
特别是农村的小学生，由于养成了粗心大意、对自己要求不严格、没有责任心等不良习惯，多数学生都不能做到认真审题再做题。
通过问卷调查，审题这最重要的一个步骤在实际操作中往往被大多数学生忽略或者轻视，从而直接影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了学生对数学学习的畏惧和恐慌。
小学生由于审题不清，导致解错题的现象十分普遍。
学生的审题能力薄弱，审题习惯令人担忧。
审题能力是一种综合性的数学能力，我想通过对小学生数学学习审题能力培养的研究，促使学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。
概念界定与理论依据理论依据：在《小学数学教学大纲》中明确指出：在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
审题是一种能力，更是一种习惯。
小学生数学学习审题能力的培养能促进学生养成良好的学习习惯。
课题的实施方案研究内容研究农村小学生审题能力弱的原因。
研究农村小学生数学学习审题能力培养方案。
针对学习内容，研究学生审题的方法。
研究农村小学生数学学习审题习惯的培养。
具体的操作措施研究农村小学生审题能力弱的原因。
通过问卷、谈话调查任课教师对培养学生审题能力的态度、方法、能力和学生解题审题习惯。
小学数学研究性学习开题报告范文（2）
小学数学研究性学习开题报告范文(2)早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体发展的智慧，尊重儿童的兴趣，主动性和积极性。
自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力。
并积累学习经验。
到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出儿童中心论、实验活动过程。
以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生学的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。
他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了发现学习。
20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。
美国强调的探究为特征的学习策略，采用的以项目为中心的学习和以问题为中心的学习，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。
在国外，让学生做课题研究是很流行的。
在国内，这类研究虽然近几年才开始，但在很短的时间内便红火起来了。
据了解，随着研究性学习的兴起，小学生搞课题研究越来越受到重视。
近年来有较多的学校也进行这方面的研究。
为了有别于成人的课题研究，把小学生的课题研究叫做小课题。
研究内容研究的基本内容：小课题研究中教师角色与地位;小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合;培养学生的合作探究精神;研究的重点：小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合研究的难点：小课题研究与其他学科的整合三.研究方法借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学的新教学模式。
玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践
玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践摘要：在深度学习教育课程体制改革的进程中，对小学生的深度学习也倍受重视。
要使学生实现学以致用，并在掌握专业知识的基础上完成活学活用，老师就必须根据学生在深度学习的发展特点，不断促进教学改革与调整，唯有如此才可以更有效的体现学生的主体作用和优势。
深度学习是对小学生以往的学习方式的彻底变革，需要老师以学生为核心，关注学生的知识水平与学习基础，关注学生的发展路径，并通过对小学数学课程体系的深入研究与探讨来提升学生的知识点水平，引导学生在读学、做学、探学、做学的进程中，完成学生学习技能与水平的整体提高。
关键词：写学；小学数学；深度学习引言：数学作为小学学义务教育中的基础学科，又是重难点课程，由于不少小学老师对这门课程有着天生的畏难情绪，所以，小学整体的教学形势不容乐观。
而这一情况的发生，除了和小学数学这门课程教师自身的困难程度相关以外，还因为部分老师完全无视了学生的深度学习与独立探索。
因为学生往往只是被动接受了老师的理论传授，但作为学习的载体，却无法真正进行深入浅出的分析与阐述，因此自身的思维能力也遭到了很大的限制，从而无法真正积极拓展自己视野的广度与深度。
在深化教育教学体制改革的期间，深度学习这一概念逐渐获得了社会各界的广泛认可，不少老师也已经开始在深刻学习思想的引领下，把对课堂教学的探索和对学生的自主学习融合，留给学生充分的思考空间，适当下放老师的权力，把课堂还给学生，引导学生在理论基础学习的情况下勇于实验和积极创造，运用所学数学知识处理日常生活中的实际课题。
一、小学数学"深度学习"解析小学数学的"深度学习"一般是指由老师以建构主义思想为依据去引导学生，并引导学生采用实际探索和意义教学的方法把握知识，领略新思维和学会新知识，并且又能够经过自我反思和归纳把在教育中的经验体会和已有的认识框架实现了有机结合，因而使学生的教育更有效，也因而有利于提高的数学能力水准，进而培养在教育中指出、探索和解决的综合才能。
深度学习提升学生数学“学习力”
龙源期刊网 深度学习提升学生数学“学习力”作者：袁艳梅来源：《教育·教学科研》2019年第11期“深度学习”不同于表层学习，深度学习着眼于学生数学学力的提升。
在小学数学教学中，教师要激发学生的主体意识、合作意识和探究意识，提升学生的自主学习力、合作学习力和探究学习力，从而实现学生情智发展，促进学生的身心发展。
主体意識，提升自主学习力在数学教学中，为了促进学生的发展，教师要确立“以生为本”的教学理念。
立足于学生的学习实际，教师要激发学生的主体意识，让学生获得自我感觉体验。
学生的主体学习体验是指学生在数学学习过程中，能形成一种自我认知、自我觉醒和自我觉悟体验。
这种体验，能让学生以一种主人翁的精神、态度投入到数学学习之中。
在深度学习中，学生能批判性地学习新思想、分析事实，能主动适应新情境、探究新问题。
深度学习力，首先是一种自主性的学习力。
在自主性学习中，学生能主动发掘、建构、验证等。
比如，教学苏教版六年级（下）《圆柱体积》，学生遇到了这样的一道习题：一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，以长、宽为轴旋转都可以形成圆柱体。
那么，以长或宽为轴旋转的圆柱体的体积一样大吗？为什么？这样的问题，激发了学生的主动探究。
学生通过具体的计算，发现以短边为轴旋转，形成的圆柱体的体积大一些。
在此基础上，有学生主动地提出：是否任意一个长方形，以短边为轴旋转，形成的长方体的体积都大呢？这样，从特殊到一般，体现了学生求真的意向。
有学生建议，再举几个例子进行验证;有学生建议，用字母a和b来表示长方形的长、宽（a>b）;还有学生建议，能否从长方体的体积公式推导上进行观察、思考，等等。
围绕着学生的建议，学生展开自主性的探究。
于是，有学生经过不完全归纳法，有学生运用严密的公式推理法，有学生从圆柱体的体积实际上是侧面积的一半乘高等不同视角，进行了论证。
这样的深度学习，让学生对圆柱体的体积公式理解得更为深刻、到位。
合作意识，提升合作学习力深度学习不仅是一种自主性学习，而且是一种合作性学习。
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国内进行深度学习研究比较晚也比较 少。郭元祥与姚林群在《新课程三维目标 与深度教学—兼谈学生情感态度与价值观 的培养》一文中,从教学目标、教学内容 、教学方式和教学结果四个方面总结了深 度教学的四个特征。近年来，一些中小学 教师在某些学科进行了深度学习实验与研 究，并形成了一定的研究成果。
尽管国外出现了深度学习研究的 许多成果，但大多集中于深度学习的 理论研究，而且只停留在深度学习与 浅层学习的概念、影响学生深度学习 的原因等方面，但是对于小学生深度 学习的研究为之甚少。到目前为止， 国内仍没有形成比较系统的深度学习 理论，在实践层面的研究更是浅尝辄 止。
2.怎样的课堂文化能够促进小学生深度学习。 （1）安全的环境。（2）良好的关系。（3） 激发的状态。
3.怎样的学习效果能够达成小学生深度学习。 （1）学习内容。 （2）学习方式。（3）学习 成效。
主要研究方法： 本研究主要采用文献研究法、课
堂观察法、行动研究法等研究方法。 通过组织实验教师研修学习、进行教 学单元设计、进行课堂教学实践等途 径开展研究。
（三）小学生数学深度学习的研究是 完善教学实践的需要
纵观国内小学课堂教学实践，尽管 在不同的层面均展开了大量的实验，有些 实验颇有成效，但缺少统筹规划、卓有成 效的系列教学实践案例。通过小学生深度 学习研究，能够在实践的层面上，通过确 定单元学习主题、确定深度学习目标、设 计深度学习活动和持续性评价，形成比较 系统的实践操作模型。
2.研究怎样的学习内容、学习方式能够促进小 学生的深度学习。结合小学数学、语文学科，研究 让小学生感兴趣、会思考的学习内容有哪些；研究 让小学生乐学习、善运用的学习方式是什么。
3.研究适应小学生深度学习的教学基本素养。 通过教师培训和校本化实践研究，不断完善、充实 、丰富“深度学习”教师研修课程，提高教师专业 素养，以适应小学生深度学习的需要。
本研究主要采用文献研究法、 课堂观察法、行动研究法等研究方 法。通过组织实验教师研修学习、 进行教学单元设计、进行课堂教学 实践等途径开展研究。
（二）课题的基本界定 本课题研究一至五年级小学生，
在数学学科学习中，怎样才能开展深度 学习。
重点研究内容：
1.怎样的教师素养能够确保小学生深度学习。 （1）教育情怀；（2）本体性知识；（3）实 践性知识。
三、选题意义和研究价值 （一）小学生数学深度学习研究是深化 课程改革的需要 《课改纲要》 1.最初的目标 2.今天的要求
（二）小学生数学深度学习研究是丰富 学习理论的需要
目前国内研究学生深度学习的比较少， 尽管有了一定的研究成果，但缺少深入系统 的研究。小学生深度学习研究旨在丰富完善 学习理论，在现代教育理论指导下，探索小 学生深度学习的基本策略。通过本研究，将 丰富现代小学生深度学习理论。
四、本课题的研究目标、研究内容 （一）研究目标 1.通过建立良好的课堂文化，建立
真诚的倾听关系，使小学课堂教学确立尊重 每个儿童和诚实面对每个儿童的教学范式， 从师生之间的相互倾听，到生生之间的相互 倾听，增强学生学习的兴趣和信心，形成积 极的内在学习动机，让小学生体验学习成功 的快乐。
2.通过适宜的学习内容及适切的学 习方式，促进小学生的深度学习，使小 学生经历全身心积极参与、获得发展的 有意义的学习过程。在这个过程中，掌 握学科的核心知识，理解学习过程，把 握学科核心思想与方法，形成健康向上 的情感、态度与价值观，成为既具独立 性、批判性、创造性又有合作精神、基 础扎实的优秀学习者。
二、省内外研究状况述评
深度学习最早是由两位美国学者 Ference Marton和 Roger Saljo提出来的。Ramsden(1988)、 Entwistle(1997)和 Biggs(1999)发展了浅层学习和深 度学习的相关理论, Biggs、Entwistle 和 Ramsden 等学者认为，深层学习体现为学习者亲身致力于运 用多样化的学习策略。约翰·D·布兰思福特等人所著 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》 认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件 的知识和元认知发展的学习。2010 年，Eric Jensen 、LeAnn Nickelsen 著的《深度学习的 7 种有力策 略》，主要通过深度学习的理论提供了教学建议— —深度学习路线(DELC),即Deeper Learning Cycle.
卷，学生的课业/日记，教学录像， 等等。
②内容
第一方面：课堂教学——课堂观察 课堂文化 学习内容 学习方式
3.通过教师对小学数学、语文 学科课程深度的理解，结合课堂教 学范式的变革，班级组织制度的更 新，提高教师的专业素养，并建立 一支素质优良、勇于创新的教师队 伍，使教师真正胜任让学生完成深 度学习的任务要求，从教师的改变 影响学生策略。既要研 究师生之间建立相互倾听关系的策略，又要研究建 立生生之间相互倾听关系的主要策略。
《小学生数学深度学习研究》 开题报告
辽宁省基础教育教研培训中心 李晓梅
2015年9月
一、本课题的界定
（一）核心概念的界定
1.小学生 旧指在国子监童科和民间蒙馆、 私塾读书的小学生，今指在小学读书 的小学生。
2.深度学习 “深度学习”是指在教师引领下，学
生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积 极参与、体验成功、获得发展的有意义的 学习过程。在这个过程中，学生掌握学科 的核心知识，理解学习过程，把握学科核 心思想与方法，形成积极的内在学习动机 、形成健康向上的情感、态度与价值观， 成为既具独立性、批判性、创造性又有合 作精神、基础扎实的优秀学习者。
五、研究的具体实施 （一）实验前的准备
1.数据(证据)的收集、统计和分析 （1）时间节点 2015年10月31日前，把收集的原 始数据、分析报告，电子稿提交到邮 箱:徐美艳：545954652@
刘玉洁：741036542@
（2）收集数据的方式和内容
①问卷调查，课堂观察，谈话，试