高职英语泛读课语篇教学的重要性及方法

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浅析语篇分析在高职英语阅读教学中的运用

浅析语篇分析在高职英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。

本文以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在高职英语阅读教学中的作用，以求有效地帮助学生培养、提高英语阅读理解能力。

关键词：语篇分析高职英语英语阅读教学运用一、语篇分析概述语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。

它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。

从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。

语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。

在英语阅读教学中，对课文形式和内容的分析可以在三个层次上进行。

（一）篇章层次。

在这个层次上，教师应该着眼于文章的整体结构。

例如：作者是怎样谋篇布局的，即作者怎样开篇、怎样结束，表达整篇文章中心思想的主题段落在文章中所处的位置，各段落的大意，以及各段落相互之间的语篇关系和作者的写作意图、情感及写作技巧等，并把文章的文化背景知识向学生加以介绍。

（二）句子层次。

分析句子之间的关系和作用。

例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，主题句与其它句子之间是什么样的关系。

各个句子是如何相互衔接并构成段落的，以及各个句子本身是如何组织的。

（三）词汇层次。

指对段落中的一些重点词、关键短语及某些语言点的分析和讲解。

在讲解中，应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从而打下牢固的语言基础。

二、运用语篇分析理论，指导日常英语阅读教学作为高职院校英语教师，我们需要根据高职英语教学的实际情况，将语篇分析理论与教学实践有效地结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示各层次之间的相互联系。

浅谈高职英语课堂中的语篇教学

浅谈高职英语课堂中的语篇教学[摘要]本文以语篇教学理论为基础，结合高职英语课堂教学实践，探讨了语篇教学在高职英语课堂教学中的优势，以及语篇教学中要处理好的几个关系。

[关键词]语篇教学优势关系语言教学是为了掌握语言进行交际活动而设计的系统性语言传授活动，高职英语精读教学担负着传授语言知识和培养学生交际能力两个主要任务。

如何使学生从句子水平上的训练过渡到语篇能力的提高，这是个艰巨的任务。

一、语篇与语篇教学语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。

它可以是对话，也可以是独白。

它包括书面语，也包括口语。

英语课堂中，从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，就是语篇教学，又称语篇分析教学。

著名的语言学家Weinrich在其发表的论文《辩证句法》中称：“任何语言学研究都应以篇章为描写框架，离开了篇章语言学就无所谓语言学了。

”英国著名语言学家Widdowson也论述道：“正常的语言行为不在于产生的单独句子。

而在于使用句子创造出语篇。

”显然，在英语课堂教学实践中应强调语篇教学是中心环节。

二、语篇教学的优势语篇教学中要涉及到语音、词汇、语法和句型，但又不等于语音、词汇、语法和句型教学或他们的总和。

篇（课文）是径、是树干；词汇、语法等是纬，是枝叶。

语篇教学保持课本内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

语篇教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。

语篇教学给学生提供一个完整而明晰的图象和各方面的联系和过渡，又分层次、阶段给他们提供各种具体的暗示、信息和要素，为他们的积极思维活动和理解的过渡创造了十分有利的条件。

由于语篇教学不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱论述文的逻辑性，不割断传记文的顺序性，这样就大大提高学生不随意记忆的能力。

在实践教学中，把语篇教学与块块教学相比，其优越性主要表现在下列几个方面：1．通过语篇教学，学生阅读理解能力有明显提高。

英语教学中语篇研读的意义与方法

1. 英语课堂教学需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式，推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展，引导学生转向以意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题等为主要特点的学习。

2. 要培养学生的核心素养，教师首先要深入研读用于教学的语篇，抓住主题，梳理内容，关注文体，分析语言，挖掘文本的育人价值，并以此为基础设计教学活动，落实课程目标。

3. 语篇的概念
用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学的语篇。

4. 语篇研读的概念
教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（中华人民共和国教育部 2018:59）。

5. 当前语篇教学中存在的问题
长期以来，很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。

6. 《新课标》建议如何开展语篇研读
What：关注语篇“写了什么”或“说了什么”，从而把握语篇的
基本意义，包括主题和基本内容，梳理语篇的知识结构。

Why：聚焦作者或说话人“为什么写”或“为什么说”，即作者或说话人希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。

作者的写作目的是什么？语篇学习中学生需要解决什么问题？
How：反观语篇“是怎样写的”或“如何组织的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，如果是多模态语篇，还需要分析说话人或旁白的语调语气，图片或视频内容与声音或文字的关系等。

浅谈高职英语泛读课教学

第三，养成用英语思维的习惯。学英语时尽量摆脱母语
的影响，当看到或接触到事物时，每尽可能用英语描述或用英语联想。良好思维习惯的养成是掌握一门语言的法宝。第四，养成经常练习的习惯。经常练习就是学以致用，以用固学。学语言的真正目的就是在不同的情境中恰如其分地运用语言成部分中很重要的说读写
一
针对高职院校泛读课存在的问题，者认为培养良好笔
的阅读习惯很重要。良好的阅读习惯对于促进英语学习起着至关重要的作用．因此教师应引导学生在阅读中克服困
部分。管是使用母语还是使用其他语言进行阅读，不都
性格内向、胆子小的学生参与练习的机会却非常少．至有甚
些学生快毕业了，从来就没有参与过课堂练习。还
第五，每天坚持学习的习惯。说：拳不离手，养成俗语 “
曲不离口。学习英语也是如此， ” 必须每１坚持，３不可中断。
２．掌握英语阅读技巧
泛读教学应以阅读技能的培养和提高为重点。主要应培养学生掌握下列最基本的阅读方法和阅读技巧。（）１猜词法。阅读过程中学习者会遇到很多生词，在有时即使是熟悉的词。但有新的意思。联系上下文可以帮助学
重视语感的培养，科学地创设英语的氛围和环境．强化学生
是我们应用和学习语言的最重要的手段。阅读的社会作
用和社会地位决定了阅读是学习文化和培养写作能力的基础。过英语阅读，以提高他们的语言感知能力和理通可

语篇教学在高职英语阅读教学上的运用

语篇教学在高职英语阅读教学上的运用摘要：阅读是一种最便捷有效的语言信息输入方式，是高职英语教学的主要内容。

本文分析语篇教学的理论和过程，认为把语篇教学充分地融入高职英语阅读教学过程中，能让学生学会运用语篇分析能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。

关键词：语篇教学高职英语阅读教学教学运用一、高职学生英语阅读现状高职院校学生整体文化基础较差，学习有兴趣不浓，成绩相对较差，水平参差不齐。

在英语课堂中，一些教师依照以前的“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学模式，枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习和与日常生活严重脱节的单词短语记忆，导致学生词汇量小，英语学习兴趣不浓厚。

由于在职业院校里学的是职业技术，因此大部分学生对英语学习不重视，学习方法不正确，阅读水平普遍偏低。

二、语篇教学语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。

语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。

外语教学的最终目的是使学生能用目的语交流思想和获取信息。

思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。

这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，又包括文化背景、语用、认知等方面的知识。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。

在高职英语阅读教学设计过程中，应按照以下教学步骤展开阅读教学。

1. pre-reading：培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的教学资料引导丰富和激活学生的背景知识。

分析文章的语篇结构，为进一步分析文章做充分准备。

2.reading：速读：要求学生通过速读大致掌握课文结构、含义，回答pre-reading中所提的问题，对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。

skimming（略读）、scanning（扫描）这两种速读可以提高学生的阅读水平，养成好的阅读习惯。

skimming旨在找出文章的大意的阅读，scanning是为了寻找某一特定信息而大致地快速阅读。

论英语语篇教学的重要性

论英语语篇教学的重要性应课堂教学改革的要求，语篇教学已成为英语课堂教学最有效的手段之一。

那何为语篇呢﹖它对高中英语教学又有何意义呢?语篇又称为篇章、文章、话语等.下面将阐述一下语篇教学在阅读课中的地位、必要性及运用。

一、语篇教学在英语阅读教学中占有很重要的地位新的《普通高中英语课程标准》明确提出高中英语的教学目的是:“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。

”因此，进行语篇教学;对提高阅读能力十分重要。

语篇整体教学有利于培养学生运用语言进行交流的能力.以语篇为单位组织语篇整体教学,在整个阅读过程中﹐无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。

在语篇整体教学中,.教师可利用新教材的特色来开展一系列的课堂活动，让学生置身于语言情景中，从而达到真正培养学生交流能力的目的。

二、语篇教学在阅读教学中实行的必要性长期以来人们运用传统的阅读解剖式教学法,教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积、词汇﹔然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词—词组一句子一段落的教学模式。

这种教学模式很少培养学生超出句子层次﹐进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等。

这就需要教师在平时的阅读教学中改变以往重语法,轻语义重语句，轻篇章的做法.形成以语篇为中心的学习方式。

三、语篇教学在英语阅读课中的实践运用在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平,教师可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识,增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备.如在高中英语M2U2The Olympic Games时。

它的中心话题是︰“奥林匹克运动会”。

课前可给学生布置任务，介绍一项运动会项目，学生可利用学校图书馆,或囚特网查询相关资料。

浅谈英语泛读教学

浅谈英语泛读教学英语泛读是英语专业学生的专业必修课和基础课,其重要性不言而喻;但教学中还存在着很多问题。

简单分析了英语泛读教学的问题、教学方法及理论基础等,并提出了自己的一点看法。

标签：泛读;重要性;方法一、英语泛读的重要地位和大纲要求英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位。

它是英语专业学生的一门专业必修课,也是国家教委规定的英语专业主干课程之一。

学生通过广泛阅读各种英语杂志书刊在提高阅读理解和表达能力的同时也增强了英语语感“speechfeeling”,提高了英语文化水平和素养。

英语泛读课程为学生提供了内容丰富的阅读材料,涵盖面广,知识性和趣味性兼顾,使学生在提高英语阅读理解技巧的同时还开阔了眼界,增强了中西文化差异的敏感性,为英语专业学生其他的专业课打下了良好的知识文化和能力基础。

英语泛读是目前高校英语专业一、二年级普遍设置的课程,其教学大纲一般要求在两年的学习中,让学生的英文阅读速度能够达到每分钟120～180个词,能够读懂中等难度的各种英语材料及文章,抓住文章的主要论点和情节,并能够进一步根据所读材料进行推理分析。

课文长度从1200词增加到2400词。

因此,泛读课程的设置目的应使学生掌握更多的阅读技巧,在有限的时间内能以较高的速度阅读并能正确地理解文章达。

二、英语泛读教学中的问题作者在英语专业泛读教学实际中发现:受我国传统教学方法的影响,当前的英语泛读教学还存在着不少问题。

主要体现在如下三个方面:1.教师的教。

受到传统思想的影响,不少老师忽视了学生的学习主动性,填鸭式的教学完全以教师为中心,使学生被动地接受知识,一堂课下来学生感到内容很多但是实际上没有任何真正的收益。

或者有的老师深知这点,也力图改变现状,在教学的初期按自己新的方法对泛读教学进行了改进,达到一定效果。

但由于泛读教学任务重,时间紧,按照这种方法学生虽能发挥一定的主动性,但是往往不能按时完成泛读教学大纲所规定的教学任务。

语篇教学在高职英语阅读教学中的应用

语篇教学在高职英语阅读教学中的应用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言的一种教学模式。

语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。

语篇教学阅读能力语篇分析一、语篇教学语篇是实际运用的一种语言单位，是具体交流当中的一连串的语段或者句子所组成的语言整体。

英国语言学家韩礼德（Halliday）认为，语篇在当中用来指称所有可以组成一个整体的系统语言段落，不管是日常的口语还是正式的书面语，也不管其是长是短。

按照语篇的含义，语篇教学必须从对整篇内容的正确理解着手，对目的语有一个初步的整体印象。

语篇教学要求在教学中将阅读课文作为一个整体来处理，不仅强调语言知识的学习，还要讲授文化背景知识、文体知识、语用知识等。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言。

传统的英语教学以字词句为核心，但是语言是以连贯的篇章形式表现出来的，传统的教学方法会使学生“只见树木，不见森林”。

英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。

第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。

第二阶段是读者解读文章内容的过程。

读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。

”不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。

这主要有三方面的影响因素。

第一，读者因素。

读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章是一种交互式的关系。

第二，文章本身因素。

影响到读者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言、文章中作者所使用句子的长度、作者所使用词汇量的大小等。

第三，作者因素。

作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的语言表达出来。

语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。

英语泛读教学的重要性和实施策略

英语泛读教学的重要性和实施策略作者：文璨来源：《甘肃教育》2015年第02期【关键词】英语泛读教学;阅读能力;重要性;实施策略【中图分类号】 G633.41 ;【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2015） ;02—0061—01一、英语泛读的重要性英语阅读主要分精读和泛读两种方式。

精读侧重学生对字、词、句理解的准确性与使用的得体性。

泛读侧重培养学生的阅读技巧，扩大词汇量，提高他们的阅读速度和对整篇课文的理解能力。

目前在高职院校，学生阅读的技巧基本上是在精读课中培养，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，都依赖于精读教学。

至于泛读教学，许多学校还未具体实施。

英语阅读教学的目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。

要改善学生阅读能力低下的现状，仅靠精读教学显然不行，必须实施具体的泛读教学。

在此基础上加大学生的课外阅读量。

许多研究表明，泛读对学生的语言实践能力大有益处。

二、英语泛读教学的实施策略英语泛读在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读所不能取代的。

那么，究竟怎样实施泛读教学才能有效地提高学生的阅读能力呢？第一，选择好范读教学的教材。

泛读不同于精读，其特点要求学生将注意力集中于理解文章的内容上，而不是分析语言形式。

因此，所采用的教材难度一般应低于精读教材。

在句型、语法、词法方面应考虑到尽可能与精读同步，并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性与目的性。

题材要尽可能多样化，如历险记、科幻小说、爱情故事、人物传记等，并且尽量选原文。

第二，根据阅读教材确定教学方法。

1.串讲法。

这是一种传统的泛读教学法，老师在课前将材料发给学生，让他们事先阅读，遇到疑难问题，先借助工具书自己解决，或在不懂之处做上标记，待教师课堂上讲解。

上课时教师从头至尾边读边议，对预先估计较难之处作详细分析和梳理，扫除文字和结构障碍。

英语教学中语篇研读的意义与方法

英语教学中语篇研读的意义与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语教学已经不仅仅局限于语言知识的传授，更重视对学生语言运用能力和跨文化交流能力的培养。

语篇研读作为英语教学的重要组成部分，其意义和方法日益受到教育工作者的关注。

本文旨在探讨英语教学中语篇研读的重要性，分析当前语篇研读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高英语教学质量提供有益的参考。

本文将首先阐述语篇研读的定义和理论基础，明确其在英语教学中的地位和作用。

接着，通过分析国内外相关文献和教学实践案例，总结当前语篇研读教学的现状及其存在的问题。

在此基础上，本文将进一步探讨提高语篇研读教学效果的具体方法和策略，包括教师的角色转变、教学方法的改进以及学生学习策略的培养等方面。

本文将展望语篇研读教学的发展趋势，为未来的英语教学改革提供新的思路和方向。

二、语篇研读的定义与特点语篇研读，也称篇章分析或文本分析，是对完整语言材料（如段落、文章、对话等）进行深入研究的过程。

它不仅仅关注语言的形式和结构，更着重于理解语言在实际交流中的功能和意义。

在英语教学中，语篇研读的主要目的是帮助学生理解并掌握整篇文章的主旨、结构、语言特点以及作者的意图，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。

整体性：语篇研读强调对文章的整体理解和把握，而非仅仅关注其中的某个单词或句子。

它要求读者从整体上感知文章的主题、内容和结构。

语境性：在语篇研读中，语言不再是孤立的，而是与具体的语境紧密相连。

读者需要根据文章的上下文来理解词义、句意和作者的意图。

交互性：语篇研读鼓励读者与作者进行互动和交流，通过分析和解读文章中的信息，理解作者的观点、态度和情感。

层次性：语篇研读不仅关注文章表面的意义，还深入探究其深层含义和言外之意。

它要求读者从词汇、句子、段落和篇章等多个层次进行分析和理解。

实用性：在英语教学中，语篇研读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生提高写作技巧、增强跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

高职高专英语泛读教程

高职高专英语泛读教程本教程旨在帮助高职高专学生提高英语泛读能力，使其能够更好地理解和应用英语文本。

以下是本教程的内容概述：第一部分：泛读基础知识1. 英语泛读的定义和重要性泛读是指快速阅读英语文本，以获取大意和理解主要内容。

掌握泛读技巧能够帮助学生快速阅读大量英语资料，提高综合阅读能力。

2. 泛读技巧- 预测：通过标题、图表和段落开头等信息推测文章内容，帮助理解整体框架。

- 借助上下文：通过上下文关联词汇和句子，推测单词和短语的含义。

- 忽略细节：不必纠结于每个单词的意思，重点把握整体信息和主题。

第二部分：泛读实践1. 阅读技巧训练通过短篇文章和新闻报道进行泛读训练，逐渐提高学生的泛读速度和理解能力。

可以选择各种主题的文章，如科技、环境、教育等，以丰富学生的知识面。

2. 阅读材料选取选取适合学生水平的英语泛读材料，包括英语网络文章、简易英文小说以及学术文献摘要等。

可以根据学生的兴趣和专业特点，引导他们阅读相关领域的文本。

3. 应用实践学生在泛读实践中，结合自身专业知识和实际情境，进行相关词汇和表达的应用练习。

比如，对于学习设计的学生，可以选择阅读有关设计理论和案例分析的文章，然后进行相关话题的讨论和写作。

第三部分：泛读能力提升1. 阅读速度提高学生通过不断练习，可以逐渐提高泛读速度。

可以使用计时器进行练习，给自己设定一个合理的目标，逐渐提高速度，并保持理解的准确性。

2. 泛读理解策略学生在泛读过程中，需要针对不同类型的文章和文本，运用不同的理解策略。

可以通过练习，总结出适合自己的泛读理解策略，并不断完善和调整。

3. 多元化阅读学生应该进行多元化的阅读，包括英语报纸、杂志、博客、社交媒体等，以提高泛读的实践经验，并丰富词汇和文化背景。

总结：通过本教程的学习和实践，高职高专学生可以提高英语泛读能力，更好地理解和应用英语文本。

泛读不仅能够提升学生的综合阅读能力，还有助于扩大学生的知识面和发展跨文化交流能力。

语篇教学法在高校英语专业泛读课程教学中的应用

２１于 “ ” ．过精
３语篇教学．３１篇教学法．语
通过听课以及学生反馈的意见．不难发现很多教师在教授泛读课的时候首先讲解课文的生词．由于泛读的文章一般篇幅较长．词量较大，生因而，师往往会花一节课的时间来教讲解词汇。仅解释生词的汉语意思，至举例说明某些词的不甚具体用法。这一教法误导了学生，多学生会认为，读课上很泛学到的生词也要花时间去背。而．生课下没有进行大量阅因学读，而整天记忆单词。讲解完生词之后，师紧接着就讲解反教课文，文章的短语、子、落进行细致解析。对句段总之，读教学常犯的错误就是过分注重词汇、言点的泛语讲解，视了篇章的衔接与连贯。究其原因，些教师对 “ 忽有泛读 ” 一概念不够清晰。渎就是广泛地阅读，量地阅读。这泛大快速地阅读。泛、量、速作为泛读的特征是不可分割的。广大快无快速便无大量，大量便无广泛。阅读的这三个特征要求我无们不能够像精读一样去教学。则，会影响阅读速度与技巧否就的提高，不到泛读的教学目标。达
２２于 “ ” ．过散

语篇宏观分析与高职英语专业泛读教学

语学习的意义，而尤其让学生感到混淆的就是英语的精读课和泛读课。学缓慢。不分场合、不分目的的对文章的给予文章细节的关注，这是高职学
生经常难以分清这二者之间的区别，在对待ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语泛读课文章的时候习惯性生阅读时一个非常显著的问题。而且，虽然学生在阅读之后可以理解这个的将高中学习课文的方法搬出来，即停留在字、、语及语法的层面上。故事，词短回答各种细节题，但是当笔者要求学生用两三句话来概括一个故事
英语不是中国人的母语，学习这一门语言就耍从各项基本技能入些无关紧要的细节，要要不就是长篇大段。为每个细节都是重点，法用两认无手。各种课程就是以此为目的展开。但是学生对语言的理解是非常狭义三句话加以概括。因此笔者常常这样提示学生，他们先找出文章中主要让的。在学习英语的过程中，以及中学各种各样的考试之后，生将英语学人物，物发生了什么（矛盾的冲突）结果如何。学生一旦找出这三个学人即，习仅仅理解为单词、短语及语法的学习。因此他们在不管遇到什么类型的问题的答案，就可以用两三个简单的句子对故事进行概括。其他的体裁也文章，都会将其作为词汇、表达方式的载体，为将文章中的单词、语学是如此，在议论文中，师要帮助学生注意文章笔者的观点和证据的区认短如教会就达到了目的。其实要学习一门语言。这是远远不够的，生在阅读时分。学会区分哪里是观点，学哪里开始是笔者铺排的证据事实，样学生就这忽视了这些单词、短语、句子结构所承载的作者的目的、思想以及英语国家能从整体上把握文章，跳出文章的细节证据。体会作者的意图和文章的中

语篇分析法在高职高专英语教学中的运用

语篇分析法在高职高专英语教学中的运用【摘要】这篇文章主要探讨了语篇分析法在高职高专英语教学中的应用。

在首先介绍了研究的背景和意义。

在分别阐述了语篇分析法在高职高专英语教学中的理论基础、实践应用、效果评价以及存在的问题，并提出了改进措施。

在总结了语篇分析法在高职高专英语教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以更好地了解如何运用语篇分析法提高高职高专英语教学的效果，同时也为未来的研究提供了新的思路和方向。

【关键词】高职高专英语教学、语篇分析法、理论基础、实践应用、效果评价、存在问题、改进措施、重要性、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景过去，英语教学主要围绕着单词、语法和句子展开，而忽略了语篇在交际中的重要性。

语篇不仅仅是一篇文章或一段文字的简单拼接，更是由词汇、句型和语言风格共同构成的意义整体。

通过语篇分析，可以帮助学生更好地理解语言的使用背景和逻辑，提高他们的听说读写能力。

在高职高专英语教学中，引入语篇分析法具有重要意义。

它有助于培养学生的语篇分析能力和语境感知能力，提升他们的实际语言运用能力，培养他们的综合语言素养，进一步促进学生的学习兴趣和学习效果。

研究如何有效地运用语篇分析法在高职高专英语教学中，已成为当前教育研究的热点问题之一。

1.2 研究意义敬爱的读者们，本文将探讨语篇分析法在高职高专英语教学中的运用。

研究意义主要体现在以下几个方面：语篇分析法可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言的使用规律，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

通过分析不同类型的语篇，学生可以了解语言在不同语境中的运用方式，帮助他们更准确地理解和运用英语。

语篇分析法可以促进高职高专英语教学的深化和升级。

传统的教学方法往往侧重于语法和词汇的教学，而忽视了语言在真实交际中的应用。

通过引入语篇分析法，教师可以更加注重语境对语言的影响，从而提高教学质量和效果。

语篇分析法的应用也有助于培养学生的批判性思维和文化意识。

职业学校英语课文泛读教学的探索和体会

职业学校英语课文泛读教学的探索和体会最近，职业学校的英语课文泛读教学在我国受到了越来越多的重视，越来越多的职业学校正在将这一教学方法应用到课堂教学中来。

英语课文泛读教学不仅能提高学生的英语水平，还可以促进学生的思维发展。

本文将对英语课文泛读教学进行探索和体会，希望能为职业学校英语课文泛读教学活动提供一些参考。

首先，英语课文泛读教学的定义。

泛读教学是指学生以英语课文为读物，能理解英文意思，并能够掌握文中的内容，重点突出每句话的语言特征的一种教学方式。

泛读教学注重学生对英语课文的非正式理解，从而达到体验英语课文之美，并让学生能够去理解英语课文中隐含的语言想法等。

其次，英语课文泛读教学的实施。

首先，教师应该给学生提供一些比较简单的英语课文。

这些英语课文应该具有一定的时代性，比如新闻报道，传记，诗歌，小说等，在这些英语课文中，学生能够接触到较为真实的英语语言文本，从而增强学生的英语词汇量和英语句型的组织能力。

然后，教师应在教学过程中培养学生正确的英语阅读习惯。

这个过程应该分解成多个步骤，如快速预览，扫读关键句，精读重点段落，仔细阅读难句，综合理解整体结构，逐段摘要等，逐步深入。

为了加强学生的理解，教师也可以在课堂上进行交流练习，激发学生的学习兴趣。

此外，英语课文泛读教学也可以利用一些外部材料来支持。

比如电影，图片，音频，教师可以通过这些外部材料来引导学生更深入地理解文本中的文字，从而更好地理解英语课文泛读教学。

最后，通过对英语课文泛读教学进行探索和体会，我发现，英语课文泛读教学是一种有效的教学方式，可以帮助学生理解英文意思，强化英语词汇量，丰富学生的英语知识。

它还可以促进学生的思维发展，从而更好地提高学生的英语水平。

总之，英语课文泛读教学有很多的益处，希望能够在职业学校的英语课堂中得到更广泛的应用。

语篇分析法在高职高专英语教学中的运用

语篇分析法在高职高专英语教学中的运用【摘要】本文通过介绍语篇分析法在高职高专英语教学中的应用，探讨了其在听力、阅读和写作教学中的重要作用。

文章阐述了语篇分析法的基本概念，然后详细分析了其在不同环节中的具体应用方法。

通过对语篇结构和语境的分析，教师能够更好地引导学生理解和运用英语知识，提高他们的听说读写能力。

结论部分总结了语篇分析法在高职高专英语教学中的价值，并展望了未来研究的方向。

语篇分析法的运用不仅能够帮助学生更好地掌握英语知识，还能够提升他们的综合语言能力，促进教学效果的提升。

通过本文的研究，可以更好地认识语篇分析法在高职高专英语教学中的重要意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。

【关键词】高职高专英语教学、语篇分析法、听力教学、阅读教学、写作教学、研究意义、应用价值、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍随着中国高职高专教育的迅速发展，英语教学在高职高专院校中占据着重要地位。

传统的英语教学方法往往侧重于单一的语法和词汇教学，缺乏对语言运用的整体性把握。

为了提高学生的英语综合运用能力，越来越多的教师开始引入语篇分析法来进行教学。

语篇分析法是以语言使用为中心的教学方法，通过对语言在语境中的实际运用进行分析，帮助学生更好地理解和运用英语。

在高职高专英语教学中，学生们通常具有一定的英语基础，但对于语言的实际运用和表达能力还存在一定的不足。

引入语篇分析法能够帮助学生提高语言理解能力，培养他们的语境意识和语言表达能力，从而更好地应对实际语言交流场景。

语篇分析法也能够加强学生的阅读、写作和听力能力，使他们在不同语言环境下都能够有效地运用英语进行交流。

研究语篇分析法在高职高专英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

1.2 问题提出语篇分析法能够帮助学生更好地理解和应用英语语言，通过对语篇的分析，学生可以深入了解语言的结构和语境，从而更加全面地掌握语言知识。

在实际应用中，教师们可能会遇到一些困难和挑战，比如如何有效地引导学生进行语篇分析，如何结合实际教学情境来应用语篇分析法等问题。

功能语篇分析与高职英语阅读教学

功能语篇分析与高职英语阅读教学随着社会的发展，英语已经成为全球通用的语言。

对于高职学生来说，学好英语已经成为必备的技能。

而阅读是英语学习中常见的技能之一，也是英语测试中的重要考点之一。

因此，高职英语教学中的阅读教学尤为关键。

一、功能语篇功能语篇是现代语言学研究中的重要理论之一。

它是指具有明确的功能目的和交际意义，以语篇为单位的语言使用。

相比于单句语言，功能语篇更加贴近实际应用场景，并且更具交际性和实用性。

在英语阅读教学中，功能语篇理论具有重要的应用价值。

通过分析功能语篇的特点和结构，可以更好地帮助学生掌握英语阅读技巧和策略，提高阅读效率和准确性。

高职英语阅读教学是英语教学中的重要环节。

在高职英语阅读教学中，教师应当注意以下几点：1、教学目标要明确阅读教学的目标一般包括两个方面：一是培养学生掌握英语阅读技能和策略；二是提高学生的阅读能力和实际运用能力。

因此，在制定教学计划和目标时，教师应当充分考虑学生的实际需求和教学方向。

2、选择适合的教材和语篇在进行高职英语阅读教学时，教师应当选择适合学生的教材和语篇。

教材和语篇应该具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的实际水平和兴趣。

3、注意阅读策略的培养英语阅读的难点在于词汇含义、语法结构、阅读速度等方面。

因此，在阅读教学时，教师应当培养学生的阅读策略，比如寻读、扫读、略读等，帮助学生更好地理解和掌握英语阅读内容。

4、加强实践和训练英语阅读需要不断的实践和训练。

在高职英语阅读教学中，教师应当尽可能多地提供阅读实践机会，比如小组讨论、模拟考试等，帮助学生提高阅读技能和策略，并增强阅读自信心。

三、教学示范为了更好地贯彻功能语篇理论和高职英语阅读教学思路，以下是一段功能语篇的阅读教学示范：The Advantages of Online LearningOnline learning, also known as e-learning, is an educational method that uses the internet to deliver educational content. More and more people are turning to online learning because of its many advantages.这段功能语篇是一篇有关网络学习的文章。

论文：浅谈语篇教学在职业院校英语教学中的应用

81669 学科教育论文浅谈语篇教学在职业院校英语教学中的应用一、语篇分析与教学语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。

语篇教学的目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析。

它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由，总结中心思想和写作技巧，分析句子之间、段落之间的衔接和连贯，从而把握篇章的主题思想。

它在注重语言形式、语言功能的同时还注重文化背景知识，以培养学生理解、分析的能力，训练学生获取完整信息的能力。

语篇分析教学分为微观结构分析教学与宏观结构分析教学。

前者主要体现在识别关键词和掌握篇章联结的基本手段，包括语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等，以帮助学生扫清语言障碍，为进一步理解文章打下基础。

后者主要体现在识别主题句、重点段并从宏观的角度分析语篇结构，以引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。

二、教学中的常见语篇分析手段（一）主述位结构分析主述位结构指的是主位和述位的结合体。

主位是说话人传递信息的出发点，是小句加以说明的部分，述位是围绕主位展开的。

韩礼德将主位称为心理主位，以别于语法主语和逻辑主语。

他根据主位的结构情况将主位分为简单主位、多重主位（含有三类成分语意、交际和概念）和分句主位，根据充当主位的不同成分，将主位分为无标记和有标记主位。

他强调离开特定的上下文和背景和交际行为，则无法标识主位。

因此，主述位理论使用的单位不是词、句，而是语篇。

通过对语篇中主述结构的划分，教师可以帮助学生根据已知信息和新信息的位置推断出对阅读有帮助的信息位置，并略过已知信息，提高阅读速度。

当文中涉及了一些时间状语、地点状语等作标记主位时，学生可以通过这些标记主位把文章的时间和空间发展顺序排列起来，从而抓住语篇的结构、理解语篇内容。

因此，主述位结构理论对语篇阅读理解能力及阅读速度的提高有着重要的作用。

（二）衔接手段的使用语篇之所以成为语篇，不在于它的语法性，而在于它的语篇性。