浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅析历史教学中如何培养学生创造性思维
浅析历史教学中如何培养学生创造性思维江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭力。
”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。
因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
下面，就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点个人肤浅的看法：一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识的创新活动，才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。
对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来是非常的幼稚，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不要简单的否定。
如果学生的每一次探寻，遭到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么他们的创新欲望就会慢慢消失，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万人创新失败的结果。
面对创新路上的困难，只有具有百折不挠的坚强意志，才可能最终获得创新的硕果。
通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实，使学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
通过开展撰写“历史小论文”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
例如:一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。
首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。
历史教学与创造性思维能力的培养
历史教学与创造性思维能力的培养在历史教学中，培养学生的创造思维能力，已成为所有历史教师的共识。
因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。
我就谈谈对教学中如何培养学生的创造性思维，发展学生创造能力的几点看法：1 重视积累，扩大信息输入容量加强思维“能源补给”。
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。
同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充。
使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
我在教学中，要求学生掌握基础知识的同时，也经常把其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。
学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。
在长期的“能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
2 鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创造意识质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。
一切创造源于问题的发现解决。
提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。
学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。
因此，老师在历史教学中首要的是激疑、导疑，把学生引向寻疑、思疑的轨道。
这样，学生的思维才能调动起来。
在具体操作中，首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑，使学生的思维开动起来。
其次，教师在数学中应明确告诉学生一些质疑的方法，适时、适度地引导学生发现疑点，培养其质疑的习惯。
平常学习时，一定要学生搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”。
学生只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创造意识。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过历史教学的方式，学生可以了解过去的人与事件，思考并分析其中的原因和结果，并且尝试着提出新的观点和解决问题的方法。
本文将探究初中历史教学中如何有效地培养学生的创造性思维。
1. 初中历史教学的内容要多样化为了培养学生的创造性思维，历史教学的内容应该多样化。
教师可以从不同的历史事件、人物、文化等方面进行选择，涉及到不同的时代和地区。
通过多样化的内容，学生可以在掌握基本历史知识的同时，获得更多的信息和体验，从而激发他们的创造力和想象力。
2. 引导学生思考并提问在历史教学中，教师应该引导学生思考并提问。
通过提问，学生可以主动思考问题，并且尝试着提出解决问题的方法和策略。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且与他人进行讨论和辩论。
这种引导和激发的方式可以培养学生的创造性思维，同时也提高了他们的逻辑思维和表达能力。
3. 提供实践机会和项目探究学生在历史教学中，不仅需要了解历史事件和事实，还需要将所学知识应用到实践中。
教师可以组织实践活动，如历史实地考察、模拟演练等，让学生亲身体验历史事件，并从中感受到历史的真实性。
同时，教师还可以安排项目探究活动，让学生选择自己感兴趣的话题，并深入研究和探索。
这种实践机会和项目探究可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新和创造历史教学中，教师应该鼓励学生创新和创造。
学生可以尝试着改编历史故事、创作历史剧本，或者使用不同的媒体表达自己对历史事件和人物的理解。
教师可以提供必要的指导和支持，在学生的创新过程中给予肯定和鼓励。
这样的教学方式可以激发学生的思维灵感，培养他们的创造力和创新能力。
5. 培养学生的批判精神和历史思维历史教学要注重培养学生的批判精神和历史思维。
学生需要从不同的角度看待历史事件，并分析其中的利弊得失。
教师可以引导学生对历史事件进行评价，并让他们理解历史事件的多样性和复杂性。
浅谈在历史教学中培养学生的创造性思维能力
浅谈在历史教学中培养学生的创造性思维能力摘要：在历史教学中通过教师创造性教学，培养学生独立思考能力，加强创造性思维能力的训练培养学生的创造性能力关键词：创造性教育发散思维视角转化法创新意识参考文献《教育时报》《现代教育》《中学心理学》《河南教育》正文：创造性教育是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生创造性思维能力的培养势在必行。
创造性思维不仅可以开发学生的智力，开阔学生的思维，而且能够培养学生执着地追求科学的兴趣，激发学生的创新意识。
因此，我们要利用历史学科的特点在教学中培养学生的创新能力。
创新能力的培养主要是创造性思维能力的培养。
我认为应该从以下几个方面入手：一教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提。
实践表明学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平高低成正比。
因此，教师应该在教学中不断追求创新，以实现发展学生创造思维的目的。
1、设计创造性的教学方案。
教案是教师对课堂教学的具体设计，是教师课堂教学的指南。
教学方案的创新是提高课堂教学质量，刺激学生创新欲望和激发学生创新思维的客观保证。
把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生的好奇、求新心理，激发了学生逆向求索与发散思维。
同时也营造了良好的课堂教学气氛，提高了教学质量。
2、树立新的教学观，有意识地培养学生的创新能力。
传统的教学模式抠死教条，视学生为被动接受容器，强调对权威的绝对服从，使学生没有创新的欲望，扼杀了学生的创造潜能，自然也就很难培养出具有创新意识的学生。
因此，必须打破传统教学模式的束缚，树立新的教学观：教学不只是让学生被动地去获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；也不只是让学生能解答出一个个问题，而应是掌握创造性地解决问题的方法和形成探索创新的精神。
总之，教学过程中学生不再是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”，教师不再是支配学生的绝对权威，而是学生学习的指导者。
探究初中历史教学中的创造性思维培养
探究初中历史教学中的创造性思维培养历史是人类文明的瑰宝，帮助我们了解过去，思考现在，为未来铺就道路。
在初中阶段，历史教育的目标不仅是让学生学会记忆课本上的事实，更重要的是培养学生的创造性思维能力。
本文将探究初中历史教学中的创造性思维培养的重要性，并提出一些促进学生创造性思维的方法。
历史教学作为一门人文社会科学，应该注重学生的思维能力的培养。
首先，创造性思维能够激发学生的思考和创新能力。
在历史教学中，学生需要通过分析和解释历史事件和现象，培养他们对问题的思考和分析能力。
只有通过培养学生的创造性思维能力，他们才能够在历史学科中进行独立的思考和判断，提出自己的观点和见解。
其次，创造性思维还可以提高学生的问题解决能力。
历史教学中，学生需要面对各种历史事件和问题，通过分析和解释这些问题，培养他们解决问题的能力。
创造性思维能够帮助学生找到不同的解决方案，并且根据具体情况进行选择。
这样的培养不仅可以提高学生的历史学习能力，还可以提高学生在其他学科和日常生活中的问题解决能力。
为了培养学生的创造性思维，教师可以采取以下几种方法。
首先，多样化的教学方法对激发学生的创造力非常重要。
教师可以通过讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学生的思维，让他们从不同的角度思考问题。
其次，教师应该给予学生足够的自主学习的机会。
在历史课堂上，教师可以提供一些开放性问题，让学生通过独立思考和研究来解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
还有重要的一点是，教师应该充分关注学生的个性发展。
学生在历史学习中有不同的兴趣和特长，教师应该根据学生的兴趣和特长进行个性化教学，激发他们的创造力和创新能力。
总之，初中历史教学中的创造性思维培养对于学生的全面发展至关重要。
通过注重学生思维能力的培养，我们可以培养学生的创造力、问题解决能力，使他们能够在历史学科中发展出独立的思考和判断能力。
教师的教学方法和个性化关注对于培养学生的创造性思维能力至关重要。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。
创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立地分析综合，形成新联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。
初中历史如何进行教学才能有效地培养学生的创造性思维能力呢？下面浅谈本人在教学实践中的一些主要做法。
1、处理好基础知识教学与能力培养的关系，创设问题情境.引导学生独立思考，培养学生以特定历史条件为基础。
坚持“论从史出”的科学思维方式教学实践和心理学研究证明，创造能力的产生和发展，是以已知的知识信息为前提条件的。
因此，我把学生掌握历史基础知识当作教学第一能力层次来抓。
在落实基础知识教学中，注意训练学生阅读、理解教材的能力，培养其获得材料中的有效信息并进行分析、比较等基本技能，以此作为教学的第二能力层次来抓，为创造性思维训练奠定知识和能力基础。
如教学《中国历史》第四册第7课的“团结抗战”时，为了让学生掌握抗日民族统一战线相关的历史知识，培养他们的能力，我指导学生带着以下问题阅读教材中有关中共抗日通电的黑体字材料：面对日本的侵略，中共提出了哪一主张？这一主张是怎样实现的？当学生通过阅读教材和黑体字材料，提取有效信息，互为补充地完成以上问题的解答，对抗日民族统一战线有了感性认识并具有解答该问题的基本技能后，我把教学引向第三能力层次：培养学生的创造性思维能力。
通过训练，学生掌握了评价历史事件或人物应放在特定历史条件下考察，坚持论从史出的科学思维方式，从而使学生的历史创造性思维能力的培养不仅有科学性，还有可操作性。
2、营造良好的教学氛围，鼓励和引导学生大胆质疑问难。
敢于标新立异，培养学生的求异思维能力现代心理学研究表明：一个人的创新精神只有在他感到不需要有任何的戒备心也就是“心理安全”状态下，能够比较自由地思维和表达问题时，才能最大限度地发挥他的聪明才智。
教学中，我重视营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生提出的不同意见或问题，我都认真地倾听，充分肯定和欣赏学生的思维成果，对敢于质疑的学生给予鼓励，使学生在开放的学习环境和民主的学习气氛中大胆地标新立异，打破思维定势，用不同于常规的角度和方法去观察和分析历史，从而得出全新的结论，也就是求异思维。
浅析历史教学中创造性思维的培养
浅析历史教学中创造性思维的培养历史是由历史发展的时间、空间以及人或某个社会集团的三维度组成，这三维度呈立体交叉网络状动态结构；从不同的交叉点延伸出来的脉络在不同侧面、不同层次、不同方位揭示了历史的本来面目。
面对历史的这种复杂性、多样性，历史教学应该致力于学生创造性思维能力的培养。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢笔者略谈浅见。
一、运用形象直观的教学手段，调动学生思维的积极性新课标要求历史教学应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
将多种教学手段交互利用，可以穿越历史的时空，使学生感悟历史的真实，如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行。
二、引导思维过程的发展，传授学生正确的思维方法从学生的认知心理看，掌握历史知识的思维过程是：感知形象一形成表象一引起历史想象和联想一形成概念一得出结论。
因而教师在教学过程中要善于引导学生按照既定的思维目标，循序渐进地、有重点地感知形象素材，在形成表象的基础上进行合理的历史想象和联想。
再根据所形成的概念归纳出事物的本质属性或规律。
三、善于创设问题情境，培养学生思维的创造性在历史教学中以教师为主体创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间设置疑难，引导学生多面向、多角度去探索、发现、解决问题，有利于培养学生的创造性思维。
具体做法如下：1.教师要启发性地提出问题教师设计富有启发性的问题，引导学生扣‘开思维的阀门，在较深层次上思考问题，并得出理性认识。
例如，在讲“英国资产阶级革命兴起的原因”时，为使学生了解资产阶级革命为什么最早发生在英国，教者提出了一个问题：英国是个岛国，人口不如欧洲大陆多，物产不如欧洲大陆富饶，为什么资产阶级革命最早发生在英国而不在欧洲大陆学生利用自己掌握的地理和历史知识各抒己见，在此基础上，教者加以归纳和总结，问题便迎刃而解。
浅谈中学历史教学创造性思维的培养
层 将 引发 夺权 之乱 ，祸 及 国家 。学 生 顿时 明 白 了 “ 西 安事变 ”
为 什么要 和平解 决。 历 史 刨造 思维 的培 养是一 个全 新 的课 题 ， “ 创造 活动 可 以
培 养集 中思 维主 要 是培 养抽 象 、概 括 、判断 和推 理 的能 力。这
里仅讲 分散性 思维 的培养 。 １ 、多角度 、多侧 面思 考，提高思 维的流 畅性 思维 的流畅 性指 对 刺激很 流 畅地作 出反 应的 能力 ，即单 位 时间 通过 的思维 量 。教 师应 鼓励 学生 多 角度 、多侧 面地 思考 ， 寻求 尽量 多 的答 案 。如 《 空 前繁 荣 的春秋 战 国文化 》一 课 ，可 提问 ： “ 老子 、孔 子和 诸子 百家 的哪 些 主张 （思想 ）对 你有启 迪 ？ 每人列 举五 例 以上 。 ”学生 的 回答 内容 会 涉及 辩证 思想 、 学 习 方法 、教学 方 法 、社会 改革 、法 制建设 、人事 制度 及人 生 观 、世 界 观 等方 面 ，学 生 思 维 活跃 、流 畅 ，课 堂 气 氛 热 烈活 泼 。‘ ２、利 用假设 或变 式 ，训 练思维 的变通 性
浅谈 中学历史教 学创造 性思维的培养
河北省 涿 州 市实验 中学 耿文 杰
创造性 思维 就 是指 以探索 和 创造 的精神 和方 法 学习 ，对未 知或 已知 的 知识进 行有 创见 的思索 。史学 界一 般认 为 ，历 史创 造性 思 维只适 用 于历史 研究 ，但 “ 历史研 究 和历史 教 育都 是 以
思 维 的变通 性指 对 刺激随 机应 变 的能力 。教学 中可 利用 假 设 或 变式 ，让学 生 短时 间 内提 出解决 问题 的新 思路 、新 方法 。
近代史 的开端 ”这 一结 论时 ：引 导学 生进行 发 散性 探究 ，立刻 有学 生提 出 富于创 新的 问题 ： “ 尼德 兰革命 是 世界 上最 早 的资 产 阶级 革命 ，也 代 表了 人类 历史 发展 的趋 向 ，但 为 什么 不是世 界近 代史 的开端 呢？” 针对 这种 情况 ，教 师须 及时 引导 ，使 其 思维走 上正 确 的轨 道 ，使学 生提 出并 解决 的 问题符 合能 力培 养 的需要 ， 适 应 素质 教 育的要求 。 二、提 高 “ 三 个维 度” ．培 养学 生的分 散思维 研 究表 明 ，一 个创 造 性活 动 的过 程 ， 要 经过 分 散思 维到集 中思 维 ，再 从集 中思维 到分 散思 维 ，经过多 次循 环 才能 完成 。
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浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点
1营造和谐宽松的氛围
我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识
历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影
响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
”有的学生说：“西方人懂得借鉴别人的长处来弥补自己的不足。
”有的学生说：“东西方文化差异造成的，中国封建传统的儒家思想对人们头脑的禁锢。
”还有的学生说：“中国人既聪明又愚昧，中国人的脑子里装着创造的智慧，却不能完成从创造到创造的升华。
而西方人却懂得用别人创造的成果为己所用，从而完成从封建主义向资本主义的过渡。
”虽然学生的回答不是很全面，认识问题有其片面性，但教师不能束缚学生的思维，更不能嘲讽学生，而要以鼓励的语言激励学生，对学生发出的创造性火花要予以肯定，使学生在未来的学习中，在掌握大量历史知识的情况下始终保持一种创造的欲望。
3培养学生的质疑能力
人的思维具有广泛性特点，即在理解某一事物概念时，可以从不同角度去思考，这样使学生产生了对问题的质疑，教师要鼓励学生对教材观点质疑。
中国古代史教材中涉及很多帝王将相、民族英雄、爱国将领。
那么我们应该怎样看待他们在历史中的地位呢？对南宋抵抗派大臣文天祥留下的名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”尽人皆知。
那么，文天祥应不应该阻挡忽必烈的统一呢?学生讨论，众说纷纭，有的同学说：“文天祥不能算英雄，他抗元体现的是愚忠，因为元统一是结束分裂局面完成统一，是顺应历史发展潮流，是进步的。
而文天祥抗元维护的是南宋腐朽的封建统治，这样一个腐败的王朝还有维护的价值吗？”有的同学反驳道：“蒙古贵族以其野蛮、落后、强悍的武装南下灭宋，一路无恶不作，企图毁灭先进的汉文化，汉民族处在亡族灭种的境遇里，文天祥为捍卫汉民族的利益，维护先进的汉文化，奋起代表汉民族人民进行抗元斗争。
这不是阻挡统一的潮流，而是寓含着深刻的民族精神和浩然正气，体现着高尚的民族气节，所以后人牢记他的名句。
”学生们唇枪舌剑的辩论，使其对知识的理解深化了，也从中品尝到创造的快乐。
还有在学习辛亥革命时，有学生突发奇想：“孙中山当时不把大总统职位让给袁世凯就好了”。
教师不妨提出，假如袁世凯没有要求当大总统，辛亥革命的进程会怎么样的问题。
类似的问题还可以是“假如林则徐没有去禁烟，中国近代史将会怎样发展”、“假如清军不入关，李白成农民起义军会不会建立起全国统一的政权”等等。
上述一类问题没有标准答案，甚至没有答案，但它可以
提高思维的灵活性，流畅性品质，是很有意义、很有价值的。
4增强学生的自信心
培养学生的自信心，在教学中要摒弃传统教学中将学生的思维强行纳入教师设计的轨道中来的做法。
我在教学中经常用设置问题的方法来启发学生。
例如：讲十一届三中全会时，如何理解伟大转折的根本点?大多数学生回答：工作重心转移到经济建设上来，做出改革开放的伟大决策。
我说对，很多同学附和我，接着我又问正确吗？有些学生开始动摇。
我及时鼓励学生要对自己有信心，把教材阅读一遍后再回答，学生们展开讨论。
有的学生认为转折的根本点是结束了以阶级斗争为纲的错误路线，接着教师说：“那应该用怎样的语言表述出来呢?”我启发学生“文化大革命十年占统治地位的思想是什么呢?”学生答：“左倾错误思想”。
教师说：“1978年，思想理论界开展了关于什么问题的讨论?”学生答：“关于真理标准问题的讨论。
”有些学生恍然大悟，转折的根本点应是：确立实事求是的思想路线。
教师总结：思想路线是指导一切问题的准绳，没有实事求是思想路线的指导，中国就不可能做出改革开放的决定。
在历史课堂中类似这样的场景学生们已经非常熟悉，我在教学中经常把一些容易模糊的知识，设置问题，由学生来解决。
例如：洋务派和维新派代表的阶级利益和观点；清末新政和辛亥革命的关系，清末新政中有选派留学生出国深造，这些人回国后却成为资产阶级革命派，主观目的和客观效果不一致。
通过对教材深入分析使学生在接受和理解知识过程中，坚定信心。
培根曾言“读史使人明智”，这说明学历史有助于创造性思维，我们应当把培养学生的创造性思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学生来。
参考文献
［1］《历史教育学》河北教育出版社1989年版
［2］诸灵康：《关于加强创新教育的思考》《学科教育》2000年第二期。