浅谈英语兴趣教学

使学生兴高采烈 、争相效仿 ，不仅学得快 ，而且语言也变得特别有
感情色彩 。
三 、 活 教 活 用 培 养 习惯
ｂ ａ ｃ ｋ ／ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｗ ， ｏ ｎ ｏ ｎ ｅ ’Ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ／ ｌ ｅ ｔ ｆ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｏ ｆ 。教 师在黑 板上画出
多 样 ，如 ：
初 中生，特别是 刚从小学升上来 的初 中一年级 学生 ，仍保 留着
小学生生 性好 动，手语 记忆 强的一些特点 。采用体 态语 言进行教与 学 的活动 ， 把静 态信息 变为 动态信息 ， 把 语言活动与体 态运动有 机 地结合起来 ，会有 意想 不到的趣 味性 与记忆效果 。如学 习动词 时边 做动作边说 ，学 习动物 时边模仿 动物 的样 子边说 ，学习人体部位 时 快速指 出 自 身部位 ，学 习文具 时快速 出示 文具 ， 学 习颜 色时找出视
《 新课程标准 》要求让学生成为学习 的主人 ，把空 间时 间还给
他们 ，让他们多一些 自由，多一些参与 ，多一些选择 。所 以，要 以 活教带活学 ，充分发挥学生 的主体性 ，树立 “ 教是 为了不教 ”的思
想 ，改变死记硬背 的机械性学 习为合乎语言学 习规律和学生年龄 、
体 的活 动 场 景 。如 在 Ｊ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ５ 讲 解 几对 反义 词 ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｌ ／ ｉ ｇ ｈ ｔ 、ｂ ｉ ｇ ／ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 、ｅ ｍ ｐ ｔ ｙ ／ ｆ ｕ ｌ ｌ 时 ，利用 实物在具 体的语 言环境
浅谈 英 语 兴趣 教 学
河北省 曲周县教师进修 学校 附属 中学 董富霞
摘要 ：苏霍姆林斯基认为 ，培养学生的学 习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学 生对英 语学 习的兴趣倾 向－ ｌ 生 的差异不是天生的 ，而是后 天在环境 、教育等的影响下形成的。分析那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差 的学 生情况 就会发现 ， 他们在困难一不感兴趣 一 成绩差一更不感兴趣一成绩更差的轨道上形成了恶性循环 。所 以激发他们的兴趣 ，成为提 高教学 质量的 关键 。 关键词 ｇ学习兴趣 说动结合 活教活用
将重点词 汇写在黑板上 ， 使学生首先 了解方位的表示方法 ， 如： ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ
ｌ ｅ ｆ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｄ ｅ／ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｄ ｅ ，ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ／ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
爱因斯坦 曾说 ， “ 兴趣是最 好的老师” 。长期以来， 广大一线教育 者一直在为提高学生学 习英语 的兴趣 进行不懈的努力。本文对如何 调 动学生学习英 语的兴趣谈谈 自己的看法。
一

、
调 动 积 极 因 素 。激 发 学 生 的 学 习兴 趣
中学生活泼 、好动 、竞争意识较强 ，对新 事物 有着好奇心和强 烈 的求知欲。在课 堂教学 中，对教师最有意义的是学习兴趣的激发 ， 这 一阶段 一般是 在开始 上课后 ３至 ５分钟 ，而激发兴趣的方法多种
中 ，让学 生边 听边思考 ，揣摩单 词 的含 义 。又如在 Ｊ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ５ ４ 是 一段 Ｌ ｕ ｃ ｙ和 Ｗｅ ｉ Ｈｕ ａ的对话 ，为了增 加趣味性 和真 实 性， 教师可 以让学生 Ａ扮演 Ｌ ｕ ｃ ｙ ， 而学生 Ｂ、 ｃ一起扮演 Ｗｅ ｉ Ｈｕ ａ的 角色 ，这样就会极大激发学生 的学习兴趣 。 。 ３ 、直观教学形式 多变 直观教学有彩色卡片 、 简笔画 、实物挂 图 、 幻灯 、录像 等的 “ 实 物 、模像直 观” ；有 录音 、角色表演等的 “ 语言直观” ；还有多媒体
野之 内的各种颜色 ，学 习对话 时配 上适 当的动作表 演……有 时学 生 表演对话 时会不知下面该说什么 ，教师只需用动作稍作 暗示就行 。 有时一个对话在一个班教得很吃力 ，而换一个班配上动作教学则 可
１ 、开门见 山法 。上课伊 始 ， 教师开宗明义 ，直点 主题 ， 讲明这
节课 需要 学习的 内容 、要求和教学程序 。用最 短的时间 ，最少的言 语 ，迅速而巧妙地缩短师生之间 、学生 与新教 材之 间的距 离 ，将 学 生 的兴趣 和注意力集中到教学 内容上来 。例如在讲解 方位 时 ，可先
生理 、 心理特点 的自主性学习及 “ 自我导向 、自 我激励 、自 我监控 ”
的学习 ，使 眼、耳 、鼻 、舌 、身 、意全员参与 ，交替 互动 ；开发听 、 说 、读 、写 、做 、想综合运用语言的能力 。用是语言教学 的 目的， 教师应尽可能多的用英语组织教学 ，用英语讲解 ，用英语提问 ，用
走其 中一 张卡片 ，然后让学生 “ Ｏｐ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ ． ”猜一猜哪张卡片不 见 了，“ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｗ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ？ ”这个游戏适合在教学完新的单词后进 行 ，既巩 固了知识 ，又活跃了气氛。
二 、说 动 结 合 全 身 反 应
一
条路 ， 指出 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ａ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｆ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ
ｓ ｉ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ａ ｄ ．学生跟读后 ， 教师再 讲解这 些新词 的用法 。从而把 学生 的注 意力和兴趣都集 中在有 目的的新知识上 。 ２ 、创 设情境 法。语 言常常在一定 的情景 中才易 理解 ，所以在课 堂教 学中教师要有 目的地引入或创设一定情绪 色彩 的，以形 象为 主