“语言项目学习”在英语Project教学中的实践与思考
项目式学习在高中英语学习中的应用
项目式学习在高中英语学习中的应用一、问题的提出（当前中学英语教学中存在的问题）随着我国对英语教育教学规律的认识不断加深、教师专业素养的提高、以及现代教育技术在英语教学中的渗透，中学英语教育教学可谓取得长足的几步。
例如，教师在课堂上能够尽可能地用英语授课；授课内容超越了词汇与语法，能够着力主题意义的探究，进而发展学生的核心素养；以及充分利用多媒体技术以及多模态语篇。
这些进步都是改革路上值得肯定的地方。
但是，在肯定亮点之时，我们对一些问题不能置若罔闻。
这些问题集中在以下几个方面。
（一）英语学科的工具性价值未得以全面挖掘所谓工具性价值，就是“英语作为交流工具”而具有的价值，具体而言，就是学生“听说读写看”的能力。
我们学生经过高中三年的英语学习，可以说在“听书读写看”诸方面有巨大的进步。
但是这些技能也有两方面的缺陷:。
首先，静态性。
我们的“听说读写看”更多是一种静态性的技能，缺乏与真实问题的“互动”。
以“读”为例，我们所做的大部分阅读就是教材阅读，以及考试阅读。
诚然，这些阅读也要解决问题，但那都是实现设置好了的用于测试的问题。
学生鲜有基于“解决某问题”而主动进行的相关文献阅读。
其次，孤立性。
我们的“听说读写看”，基本上多是与考试链接，即便是基于一些任务，这些任务也是也是一种虚拟的任务，不是与真实生活链接。
由于缺乏“互动性”与“真实性”，让学生的英语技能还没有得到进一步的开发与施展。
所以，英语技能的发展受到掣肘。
（二）英语学科的人文性价值存在不同程度的忽视英语学科人文性价值在于:传播文化之知，提升思辨之力，成就向善之情，造就爱美之心。
我们教师要反省:我们的英语教学是有没有在这些方面对学生进行了熏陶？我们的英语教学是不是仅仅局限在“应试”的范畴。
（三）英语学科发展学生能力全面度不够英语学习既能提升学生“一般”学习能力，又能促进其“特殊”学习能力。
例如:前者中的合作探究能力，后者中的记忆复习能力。
我们在教学过程中是否只是提高学生的应试能力？我们是否依托英语学习，全面发展学生的学习能力？如何有效地解决上述这些问题？在核心素养成为新一轮课改时代的主题词，在高考逐渐从“知识能力”立意走向“素养”立意，尤其是当2019版融入新思想的新教材走进各个学校的新学期，我们似乎找到了上述问题解决的方式之一。
项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思
第23卷第1期2021年2月V ol. 23, No. 1February, 2021基础外语教育Basic Foreign Language Education项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思江苏省锡东高级中学 陈玉松摘 要：本文围绕《牛津高中英语》中Project板块的特征，探讨了在高中英语常规课堂教学中实施项目式学习的可行性与必要性。
在此基础之上，提出了开展项目式学习的六个教学步骤，即探究项目范式、确定项目目标、制订项目计划、实施项目探究、展示项目成果和进行项目评价。
关键词：项目式学习；高中英语；常规课堂教学中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009–2536 (2021) 01–0054–09一、引言项目式学习（project-based learning）起源于美国，在国外的中小学和大学教育中被广泛应用。
国外研究表明，项目式学习在学生学业成绩、问题解决能力、学生参与度、学习兴趣及合作和解决冲突能力等方面都有很大的促进作用（侯肖、胡久华，2016）。
近年来，国内有关项目式学习的实践与研究日益增多。
如刘景福和钟志贤（2002）、周业虹（2018）、谢婷婷（2019）等针对项目式学习的实施，提出了项目式学习的一般步骤。
赵跃（2018）则探讨了项目式学习在校本研究中的步骤流程与未来展望。
钱晓航（2019）提出将项目式学习运用于Project板块以培养学生的语言运用能力。
纵观国内学者的研究，他们更多关注的是项目式学习模式的理论分析、项目式学习实施的步骤构建、项目式学习实施中应注意的问题以及项目实施案例等方面，鲜有对将项目式学习运用于常规课堂教学的研究。
项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式（周业虹，2018）。
与传统的学习方式相比，项目式学习更加提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习；更加强调学生的自我导向学习能力，倡导师生共同决策，注重培养学生的过程技能和核心素养（侯肖、胡久华，2016）。
初中英语项目式学习的设计与反思
初中英语项目式学习的设计与反思【摘要】核心素养视角下，要求学生能够进行深度学习，深度学习呼唤“深度教学”。
项目式学习是一种新的教学模式，是可以促进深度学习和落实核心素养的有效途径。
基于此，本篇文章对初中英语项目式学习的设计进行研究，以供参考。
【关键词】初中英语；项目式学习；教学策略项目学习法（Project-Based Learning），简称PBL，是指学习者围绕某一个具体的英语学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过合作探究、实践体验、内化吸收、探索创新，从而获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方法。
项目学习过程中，教师通过语言和动作对学生进行引导，教师在教学过程中的角色是辅导性的，而学生才是整个教学过程中的主体。
英语是一门语言类学科，具有一定的实用性，因此初中英语教学中，教师应该重视学生英语应用能力的培养，以此达到英语教学的最终目的。
基于此，教师可以将丰富的教学方式，有效地植入项目化学习法中，用以改变当前英语课堂教学的模式，继而为学生营造出良好的学习环境，以此达到提升学生英语核心素养的教学目的。
一、初中英语中项目式学习的应用优势项目式学习相较于传统的学习方法，优势十分显著，一是能够有效提高学生解决问题的能力。
在项目式学习中，学生个体或小组需要主动做出问题的反馈，收集信息，根据所学的知识进行知识的运用从而有效解决问题，在这个过程中很好地提高了学生对于问题的思考能力与问题的解决能力。
二是能够激发学生学习的主动性。
项目式学习中以学生为主体，教师不再是学生学习过程中的主体，需要学生在项目中主动探索与学习，激发了学生学习的主动性，特别是参与到小组中，更能够提高学生团队合作能力，形成对项目问题解决更高的主动性。
三是能够提高学生学科知识的掌握程度。
在项目式学习中，需要通过学科理论知识与实践方法的结合完成项目学习，这就需要学生形成对理论知识更加深入地了解，无论是理论知识的再回顾还是知识的延伸应用，对提高学科知识掌握效率与掌握程度皆具有重要作用。
英语项目式教学的探索与实践
(4)促进教师角色的转变：教师从传统的知识传授者转变为项目的组织者和 指导者，有助于发挥学生的主体作用和教师的引导作用。
2、不足
英语项目式教学也存在以下不足：
(1)对教师的要求较高：实施英语项目式教学需要教师具备较高的组织能力 和指导能力，同时对学科知识和英语语言技能的要求也较高。
(2)对教学条件的要求较高：实际项目的实施需要相应的教学设施、教学材 料和实践场所等支持，对学校的教学条件有一定的要求。
英语项目式教学的探索与实践
01 一、引言
目录
02 二、探索：英语项目 式教学的概念和特点
03 三、实践：英语项目 式教学的实践方法
四、总结：英语项目
04 式教学的优势、不足 与发展方向
05 参考内容
随着全球化进程的加速，英语作为国际交流工具的重要性日益凸显。传统英 语教学方式已无法满足当今社会对学生的要求，因此英语项目式教学应运而生。 本次演示将探讨英语项目式教学的概念、特点、实践方法及其优势与不足，旨在 为未来英语教学的发展提供参考。
4、成果展示：学生们将撰写一份研究报告，并在课堂上进行口头报告。他 们还可以制作一张展板，展示他们的研究成果，包括对文学作品的深入分析和数 据可视化。
5、反馈与评价：老师和其他学生将对每个团队的研究报告和口头报告进行 评价，提供反馈和建议。这个过程将帮助他们提高英语口语表达能力和批判性思 维能力。
பைடு நூலகம்
(4)多元评价：英语项目式教学采用多元评价方式，学生在项目实施过程中 的表现，包括团队合作、英语应用、学科知识掌握等方面。
三、实践：英语项目式教学的实 践方法
1、制定教学目标
在实施英语项目式教学前，教师应明确教学目标，确保学生在完成项目后能 够掌握相应的英语语言知识和技能。教学目标应具有可操作性、具体性和可衡量 性。
初中英语课堂项目式学习的应用
初中英语课堂项目式学习的应用引言在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
初中英语教育作为培养学生英语语言能力的基础阶段，肩负着为学生打下坚实语言基础的重要使命。
然而，传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的灌输，导致学生在实际生活中难以运用英语进行交流。
为了改变这一现状，教育者亟需探索更加有效的教学方法。
其中，项目式学习因其强调学生主体性和实践性的特点，逐渐成为初中英语教学的新趋势。
项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生参与实际项目来掌握知识和技能。
在初中英语课堂中，项目式学习不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的英语应用能力，还能培养学生的团队合作精神、批判性思维和问题解决能力。
本文旨在深入探讨项目式学习在初中英语课堂中的应用，以期为英语教学改革提供有益的参考和启示。
一、项目式学习的理论基础与实践意义（一）理论基础项目式学习源于建构主义学习理论，该理论强调学生在实际情境中通过合作与探究来建构知识。
建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
项目式学习正是基于这一理念，将学生置于真实的情境中，让他们通过完成实际项目来学习和运用英语。
此外，多元智能理论也为项目式学习提供了支持。
多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，如语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
传统的教学方法往往只重视学生的语言智能和数学逻辑智能的培养，而忽视了其他智能的发展。
项目式学习通过设计多样化的项目任务，可以充分发掘学生的各种智能，促进他们的全面发展。
（二）实践意义项目式学习在初中英语课堂中的实践意义主要体现在以下几个方面：首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，而项目式学习则以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习和运用英语，从而增强学习的趣味性和实用性。
语言项目在初中英语课中的教学与学习
浅析语言项目在初中英语课中的教学与学习摘要：在一定时间之内，优先被完成的任务，并满足一系列特定的目标，将特定目标学习且掌握，这就是所谓的项目学习。
本文将根据我国初中英语现有实情。
基于solrtle语言，新模式，构建了我国语言项目在初中英语课中的教学与学习，并提供一部分个人建议。
关键词：语言项目、英语教学与学习、课堂应用引言：新课程重点倡导新的学习方式“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于思考，勤于动手，培养学生的自主学习能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”调查发现，由于中考的压力广大初中学生仍然采用传统的接受型学习方式，在课堂教学中仍处于被动的学习状态缺少问题意识，不能充分发挥学生的主体性作用。
本文将以初中英语综合实践课为切人点.根据初中英语综合实践课的特点及初中生的英语学情，基于stollet所开发的语言项目学习的教学模式，构建适合在我国初中英语综合实践课使用的语言项目学习的教学模式。
一、语言项目学习及运用关于语言项目学习，他是项目学习（project-based learning）在语言教学方面的拓展与延伸，没有专门的术语。
不过，人们还是可以从语言学家以及一部分的语言教师对项目学习的讲解中，获得一些概念。
目前，外国的专家认为“一种可以反映以学习者为中心的语言教学方式”、“一种基于内容的语言教学”是对语言项目学的最佳诠释，当然国内的学者对此也有着不同的理解。
有些学者称英语学科项目为“英语课程小课题研究”和“英语研究性学习”。
而且，将其定义为：“在教师的辅导下，学生以英语课为载体，通过自己设计方案，有组织，有计划地进行社会实践活动，思考英语只是的进一步深入探讨和思考英语在生活中的应用的研究过程。
”而我则觉得语言项目学习，是围绕着项目组织学习活动的一种教学模式，也是综合语言运用能力发展和促进学习者综合实践能力的有效学习方式。
英语学科中的项目式学习——对译林新版小学英语教材“Project”板块教学的思考
1432021年29期总第573期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】译林新版小学英语教材设置了“Project”板块。
但是在实际教学中，相对于其他板块，这个板块常常被施教者忽视：将教材内容匆匆掠过，教学方法机械传统，甚至于将这一板块简单地等同于对前面四个单元的复习课。
为此，笔者在深刻理解编者的意图的基础上，依托“Project”板块，精心设计项目，力求通过“项目学习”，引导学生在理解语言的基础上，对于某个项目话题进行实践体验，让学生的创造、实践、协调和合作能力得到充分发展。
【关键词】“Project”；项目学习；语言实践【作者简介】江徐芳(1992.07-)，女，汉族，江苏吴江人，江苏省新苏师范学校附属小学，二级教师，研究方向：小学英语。
英语学科中的项目式学习——对译林新版小学英语教材“Project”板块教学的思考文/江徐芳一、聚焦：英语学科项目式学习提出的背景项目式学习(Project-BasedLearning)是近些年风靡全球的教育模式，事实上，这个在国内初露头角的“新”模式在国外已应用了约50年。
近年来，国内教育工作者开始积极探索项目式学习在综合学科中的运用。
对于单一学科而言，项目式学习在传统教育背景下实施是否具有可行性呢？笔者认为，就英语学科而言，在一定情况下项目式学习具有很强的可行性。
纵观译林版小学英语教材的变化：“Project”板块替代了旧教材中的“Review and check”板块。
“Project”板块旨在“引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前四个单元所学的语言技能和语言知识，完成一定的学习任务，展示自己的学习成果。
”。
项目式学习能够对“Project”板块进行拓展，学习者在真实完成“项目”任务的过程中，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能，训练语言能力，提升文化品格，发展思维品质，提高学习能力。
《Project》 说课稿
《Project》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《Project》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《Project》这一内容选自_____教材，是该教材中的一个重要组成部分。
这个项目活动旨在引导学生综合运用所学的知识和技能，通过自主探究、合作学习等方式，完成一个具有实际意义的任务。
本项目的主题紧密联系学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，它涵盖了多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维能力和综合素养。
教材在编排上，通过提供清晰的任务指导、丰富的案例参考以及必要的资源支持，为学生顺利完成项目活动提供了有力的保障。
二、学情分析授课对象为_____年级的学生，他们已经具备了一定的基础知识和技能，但在综合运用能力、自主学习能力和团队协作能力方面还有待提高。
这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
然而，他们在面对复杂问题时，可能会缺乏系统性的思考和解决问题的方法。
在学习风格上，学生们具有多样化的特点，有的擅长逻辑推理，有的则更倾向于直观感知。
因此，在教学过程中，需要根据学生的个体差异，采取多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解项目的主题和要求，掌握完成项目所需的相关知识和技能。
（2）能够运用所学知识和技能，制定合理的项目计划，并有效地实施。
（3）能够熟练运用各种工具和资源，收集、整理和分析信息，解决项目中遇到的问题。
2、过程与方法目标（1）通过自主探究和合作学习，培养学生的创新思维能力和实践能力。
（2）在项目实施过程中，提高学生的问题解决能力和团队协作能力。
（3）引导学生学会反思和总结，不断优化项目方案和成果。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对学习的兴趣和热情，培养学生的自主学习意识和积极进取的精神。
项目学习在大学英语教学中的应用探究
项目学习在大学英语教学中的应用探究【摘要】项目学习是以学生为中心的教学方法，它在表现特征上与传统教学方法有着很大的区别。
项目学习在大学英语教学中应用广泛且深受广大师生的欢迎。
本文通过对项目学习在大学英语教学中的应用研究，就其实施过程和教学意义进行了概括和总结。
【关键词】项目学习英语教学特征影响【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0085-01一、项目学习项目学习（project？鄄based learning），是一种围绕学生来开展教学的教学方式，它强调利用团队合作和社会资源，让学生通过合作、锻炼来获得知识和技能。
项目教育是时代发展的需求，社会的发展，科技水平的提高，都对人才培养提出了新的要求。
世界各国相继发起教学改革和课程改革运动，其中，学习方式的改革是课程改革的重头戏。
我国教育理念的核心是对学生综合能力的培养，项目学习中的先进教育手法在一定程度上满足了教学改革的需要。
项目学习就是把项目及项目管理的理念融入到教学中来，它从实际问题出发，通过组织学习、社会角色的扮演和资源的利用来开展探究活动，让学生在一定的时间内解决一系列相关的问题，并将学习效果加以公布、比较。
项目学习是围绕一个具体的学习项目来开展进行的，它对学习资源的利用，对知识的实践和吸收，都有一定的要求。
项目学习的优点：项目学习适用范围广，适用于语、数、英、物理、化学、社会、音乐等多门学科；它注重学生的学习时间和知识构建，有利于学生综合能力的提高；项目学习强调实践能力和创新精神的统一，对素质教育起了良好的补充作用；项目学习强调让学生去发现、创作、解决问题，锻炼了学生的动手能力和创新能力。
二、项目学习的显著特征1.注重学生的中心地位和学生的个体差异，强调激发学生的学习积极性，尽可能挖掘学生的潜能。
2.在特定情境中开展学习，钻研的问题和探究的对象都来源于现实生活，或与教学内容和学生生活密切相关。
如何进行project教学
如何进行project教学修订后，小学《英语》三年级至六年级共有62个单元和16个Project ( 综合语言实践项目)。
修订后，教材中每四个单元（6年级下册每三个单元）后增加一个Project ( 综合语言实践项目) ，替代现行教材中的Review and check（复习单元），目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现自己的学习成果。
Project教学内容分析它是一个综合语言实践项目。
它替代原有教材中Review and check（复习单元），目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，发展学生初步的语言运用能力，并通过展现自己的成果，体验语言学习的成就感。
•它也是一个综合板块，其教学内容是通过介绍等活动对三年级上学期1-4、5-8单元词汇、重点语型进行综合复习，并对日常交际用语进行灵活运用。
三年级上册Project 1教学内容重点分析教学目标：1 能听懂、会说1-4单元的打招呼用语、自我/朋友/家庭介绍的交际类用语词汇。
2 能听懂、会读、会说1-4单元日常交际用语Hello/ Hi, Miss Li/ Mike; Good morning/ afternoon/ evening, class. I’m …Are you Su Hai/ Yang Ling/ Wang Bing? Yes, I am. / No, I’m not. I’m Li u Tao.Goodbye, class /Miss Li/ Mike. She/He’s Yang Ling/ Mike. She/He’s is my friend.This is my family. This is my father/ mother/ brother/ sister/ grandpa/ grandma. This is me. 等。
项目式英语教学案例
项目式英语教学案例
项目式学习（Project-based Learning）是一种动态的学习方法，通过此方法，学生可以自主探索现实世界的问题，并且创造一些真实的产品或服务。
在英语教学中，项目式学习可以帮助学生将语言学习与实际生活情境相结合，提高他们的语言应用能力和跨文化交际能力。
以下是一个项目式英语教学的案例。
项目名称：全球文化体验
项目目标：
1. 增强学生对不同文化的理解。
2. 提高他们的英语听说读写能力。
3. 培养他们的团队合作和问题解决能力。
项目实施：
1. 选定文化：学生选择一个他们感兴趣的国家，并深入研究该国家的文化、历史、食物、艺术等。
2. 制定研究计划：学生制定一个详细的研究计划，包括他们想要了解的问题、需要收集的信息等。
3. 收集信息：学生使用各种资源（如图书馆、互联网、访谈等）来收集关于所选国家的信息。
4. 创建展示：学生将他们的发现以多种形式展示出来，如海报、报告、短片等。
5. 分享和讨论：学生向全班展示他们的作品，并就他们的发现进行讨论。
教学反思：
项目式学习为学生提供了一个真实的学习环境，使他们能够将语言学习与实际生活情境相结合。
在这个过程中，学生不仅提高了他们的英语技能，还增强了他们的跨文化交际能力。
然而，教师需要为学生提供适当的指导和支持，以确保他们能够有效地完成项目。
同时，教师也需要提供足够的反馈，帮助学生理解他们在项目中的表现和需要改进的地方。
通过这个项目，学生不仅学习了语言，还学习了如何解决问题、如何合作以及如何批判性思考。
这些技能对于他们的未来成功非常重要。
浅析语言项目在初中英语课中的教学与学习
浅析语言项目在初中英语课中的教学与学习在一定时间之内，优先被完成的任务，并满足一系列特定的目标，将特定目标学习且掌握，这就是所谓的项目学习。
本文将根据我国初中英语现有实情。
基于Solrtle语言，新模式，构建了我国语言项目在初中英语课中的教学与学习，并提供一部分个人建议。
标签：语言项目、英语教学与学习、课堂应用引言：新课程重点倡导新的学习方式“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于思考，勤于动手，培养学生的自主学习能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”调查发现，由于中考的压力广大初中学生仍然采用传统的接受型学习方式，在课堂教学中仍处于被动的学习状态缺少问题意识，不能充分发挥学生的主体性作用。
本文将以初中英语综合实践课为切人点.根据初中英语综合实践课的特点及初中生的英语学情，基于Stollet所开发的语言项目学习的教学模式，构建适合在我国初中英语综合实践课使用的语言项目学习的教学模式。
一、语言项目学习及运用关于语言项目学习，他是项目学习（project-based learning）在语言教学方面的拓展与延伸，没有专门的术语。
不过，人们还是可以从语言学家以及一部分的语言教师对项目学习的讲解中，获得一些概念。
目前，外国的专家认为“一种可以反映以学习者为中心的语言教学方式”、“一种基于内容的语言教学”是对语言项目学的最佳诠释，当然国内的学者对此也有着不同的理解。
有些学者称英语学科项目为“英语课程小课题研究”和“英语研究性学习”。
而且，将其定义为：“在教师的辅导下，学生以英语课为载体，通过自己设计方案，有组织，有计划地进行社会实践活动，思考英语只是的进一步深入探讨和思考英语在生活中的应用的研究过程。
”而我则觉得语言项目学习，是围绕着项目组织学习活动的一种教学模式，也是综合语言运用能力发展和促进学习者综合实践能力的有效学习方式。
虽然语言项目学习现在的应用并不广泛。
初中英语项目式学习的设计与反思
初中英语项目式学习的设计与反思摘要：项目式学习较好地融合呈现了新课程改革以来所提倡的“自主、合作、探究学习”。
在初中英语国家课程中探索运用项目式学习，对于落实育人方式变革，提高学生英语学习效率具有重要的现实意义。
关键词：初中英语；主题意义；项目式学习；核心素养引言在传统的教学模式下，教师将大部分课堂时间用于语言知识的讲解，学生在被动接受英语知识的过程中，虽然可以有效记忆英语知识，但是却没有真正理解这些知识，无法应用英语表达自己的观点，也无法与他人交际，导致英语这一门语言学科的作用未能得到发挥。
新课程改革提出了生本教学理念，为了突破传统、单一的教学模式和“哑巴式”英语教学的困境，生活化教学模式的应用势在必行。
为此，作为初中英语教师，我们应该加强对生本理念和生活化教学模式的学习，打造高质量的英语课堂，提高学生的英语学科核心素养。
一、项目式学习的特征及教学价值项目式学习，即Project-basedLearning（PBL），主张教师围绕真实问题创设项目情境，提供项目素材，学生则综合运用多种学科知识及技能，合作探究并解决问题，形成项目成果，并进行展示与评价。
项目式学习源于美国著名教育家杜威的“体验式学习”，强调“在做中学”的教学理念。
简言之，就是让学生在“做项目”的过程中，动手、动脑、交流、合作、展示，主动参与知识生成的全过程。
在初中英语教学中开展项目式学习，不仅契合了“双减”政策和英语教学改革的新需求，而且符合初中生的认知水平、行为能力及思维特征，能够最大限度地发挥初中生的主动性、创造性，满足学生个性化的发展需求，真正达到英语教学的“学做合一”。
项目式学习是一种融合多种技能的活动，其关注的本质在于主题，而不是特定的语言目标。
因此，开展项目式学习能够拓展学生对单元主题的认知与探索，促进学生的意义探究，触发学生的深度学习，让学生能够在“解决问题—完成项目—展示成果”的过程中，经历学习的全过程，发挥英语学科的育人功能，培养学生的英语学科核心素养。
例谈初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议
例谈初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议项目式学习(Project-Based Learning, PBL)是一种以项目为导向的教学方法，可以很好地激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
在初中英语教学中，采用项目式学习可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养他们的语言运用能力和综合素养。
本文将针对初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议进行探讨，以期为教师和学生提供一些参考。
一、项目式学习设计思路1.确定项目主题首先，教师要确定项目的主题，主题可以是与学生生活密切相关的话题，也可以是与课程内容相关的知识点。
比如，关于健康饮食、环境保护、文化交流等方面的主题都是很适合初中英语项目式学习的选择。
在确定主题时，教师要结合学生的实际情况和兴趣，确保项目主题的吸引力和学习意义。
2.明确项目目标确定了项目主题后，教师要明确项目的目标，包括语言技能、跨学科能力和综合素养方面的目标。
比如，项目的语言技能目标可以包括听、说、读、写、翻译等方面的能力提升；跨学科能力目标可以包括调查研究、信息整合、问题解决等能力培养；综合素养目标可以包括团队合作、表达能力、批判性思维等素养的培养。
3.设计项目任务在明确了项目目标之后，教师需要设计具体的项目任务，任务要能够激发学生的学习兴趣，具有一定的挑战性和创新性。
项目任务可以包括调查研究、制作展板、设计海报、举办活动、撰写报告等多种形式，学生可以根据任务要求展开自主学习和合作实践，实现知识的应用和能力的提升。
4.组织资源和指导学习为了帮助学生顺利完成项目任务，教师需要组织相关资源和指导学习活动。
可以利用课堂时间进行项目导入、知识讲解、实践演练等教学环节，也可以借助图书馆、实验室、社区资源等外部环境进行项目实践和研究。
同时，教师要定期进行指导和反馈，引导学生积极思考和改进，确保项目顺利进行和取得成果。
5.评价成果和总结反思项目学习结束后，教师要对学生的成果进行评价和反馈，可以采用多种形式的评价方法，包括成绩评定、作品展示、口头表达、互评讨论等。
浅谈项目式教学法在初中英语听说课中的运用
浅谈项目式教学法在初中英语听说课中的运用项目式教学法(Project-based Learning, PBL)是一种以项目为基础的教学方法，强调学生通过实际问题的探究和解决来获得知识和技能。
在初中英语听说课中运用项目式教学法，可以帮助学生提高听说能力，增强沟通能力和创造力。
下面将对项目式教学法在初中英语听说课中的运用进行浅谈。
首先，项目式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
初中生正处于思维发展和身体发育的关键期，他们对新奇事物有着强烈的好奇心和求知欲。
通过将听说课与实际问题结合起来，例如组织学生制作英语广告、设计英语剧本等，可以激发学生的学习兴趣，使他们在参与项目的过程中主动探索、实践和合作，从而对英语学习保持积极的态度。
其次，项目式教学法可以促进学生跨学科的综合能力。
项目式学习注重学科知识的融合与应用，培养学生的综合能力。
在英语听说课中，可以选择以一个主题为核心，如“旅行”，让学生通过收集相关素材、制作旅行计划、进行角色扮演等方式，将听说练习与其他学科知识（如地理、历史等）有机地结合起来，促进学生们跨学科综合能力的发展。
再次，项目式教学法可以提升学生的语言运用能力。
学生在项目式学习中，需要进行信息的、整理和表达，注重实际应用和实践操作。
在初中英语听说课中，教师可以设定情境，如模拟旅行社、餐厅等，让学生进行真实的对话和交流。
通过项目式教学，学生不仅可以巩固语法和词汇知识的掌握，还可以提高听力理解、口语表达和交际能力，更好地运用所学语言知识。
此外，项目式教学法还能培养学生的团队协作能力和创新能力。
在项目式学习中，学生需要进行小组合作，分工合作、协调资源、解决问题等。
学生在合作中能够相互倾听和尊重他人意见，培养团队精神和合作能力。
同时，项目式教学激发学生的创新思维，鼓励他们提出独特的见解和解决问题的方法，培养学生的创造力和解决问题的能力。
综上所述，项目式教学法在初中英语听说课中的运用是一种有效的教学方法。
教学中的项目制学习教学反思
教学中的项目制学习教学反思项目制学习（Project-Based Learning）是一种以项目为核心的学习方法，通过学生自主、合作地完成一个个真实或虚拟的项目，培养学生的独立思考、问题解决和团队合作等能力。
在教学实践中采用项目制学习方法能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机，丰富学习过程，使学习更加富有深度和意义。
本文将对教学中的项目制学习进行反思，探讨其优点、挑战和改进方向。
一、项目制学习的优点项目制学习作为一种全新的教学方法，在教学中具有许多优点。
首先，项目制学习可以培养学生的自主学习能力。
学生在项目制学习中需要主动获取和整合知识，灵活应用于项目的实践过程中。
这样的学习方式能够培养学生的主动学习意识和能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
其次，项目制学习能够促进学科知识的综合应用。
传统的教学往往将知识分隔开来进行教授和学习，学生很难将各个学科的知识整合起来应用于实际问题的解决中。
而项目制学习注重学科知识的交叉融合，通过项目任务的设计和实施，学生可以将各个学科的知识有机地结合起来，形成综合应用能力。
最后，项目制学习可以培养学生的团队合作精神。
在项目制学习中，学生通常需要组成小组共同合作完成项目任务。
通过团队协作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会分工合作，增强团队合作意识和能力。
二、项目制学习中的挑战虽然项目制学习有着许多优点，但在教学实践中也存在一些挑战。
首先，项目制学习对教师的教学能力要求较高。
教师需要在项目制学习中扮演促进者和引导者的角色，能够灵活运用各种教学策略和评估工具，及时给予学生指导和反馈。
因此，教师需要具备全面的教学知识和能力来支持项目制学习的实施。
其次，项目制学习需要较长时间的学习周期。
一个完整的项目通常需要几个星期甚至更长时间来完成，而这与传统的教学节奏和时间安排相比，会给教学计划带来一定的影响。
教师需要合理安排项目的时间，确保学生能够充分参与并完成项目任务。
最后，项目制学习需要充分的资源支持。
基于在线项目学习的小学英语Project板块教学实践
基于在线项目学习的小学英语Project板块教学实践作者：***来源：《广东教育（综合）》2021年第10期在线项目学习（Project-Based Online Learning， PBOL）是一種将“项目式学习”与“在线教学”有机融合起来的，实现项目式学习在线化的有效学习模式。
在线项目教学通过核心知识在情境中的再建构与创造，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，将学科素养转化为持续的学习实践。
它通过知能融合，打破各个学科知识的界限，将实践中的问题（problem）转化为项目（project），实现学科之间的跨界融合。
通过运用学科知识综合解决问题，实现学习者的心智转换，创造出新成果，从而提高学生语言综合运用能力和思维品质。
一、基于PBOL的Project板块教学课程结构模型这一课程结构模型是一种带有课程意义的学习设计方法，体现了项目化学习的时代性、本土化。
这个模型的设计开发过程是演进式的，遵循了协同开发（Co-Design）的流程，还可以在实践基础上继续修订与迭代。
它强调教师的设计思维和对核心知识的理解，在教学中理解概念，以“项目”为载体，融问题驱动和项目驱动为一体。
同时以驱动性问题为出发点，抓住学生注意力，激发学生学习兴趣。
学习项目与学习者相关，与个人生活和校外社会实践相关。
课程结构模型如图2。
二、基于PBOL的Project板块教学模式的构建策略1. 创设真实情境，设计驱动问题项目化学习为语言的学习创造了真实而有意义的情境，学生在有意义的情境中学习真实的语言，能够增强学习动机和学习自主性。
驱动性问题是项目化学习的核心要素。
好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的（Thomas，2000）。
如广州教科版小学英语教材六年级下册Module 2“[nimals][A]”单元主题是保护濒危动物，教师以学校最近筹办的“在线科技周”组织学生开展一系列的活动为契机，设计驱动问题：“2019年，澳大利亚发生了森林大火，一些濒危物种面临灭绝风险，幸存下来的动物失去了原生栖息地，该怎样救助呢？让我们与世界自然基金会（WWF）共同参与动物救援。
浅谈小学英语项目化的实施——以Howmuch项目学习为例
浅谈小学英语项目化的实施——以 Howmuch项目学习为例摘要：项目学习，即 project-based learning, 简称 PBL,是一种以项目实践为主线、以教师为主导、学生为主体的实操性学习方法。
本文以How much项目学习为例，着重探讨如何进行小学英语课堂“三课五步”项目的构建。
关键词：项目构建教智融合小学英语课堂一、项目化学习的研究背景与内涵英语项目化学习是指学生以英语作为语言工具，小组合作完成项目学习任务的英语综合实践课。
项目前, 教师创设情境、提出真实问题，学生了解主题后进行项目的选题和小组分工，合作制定项目实施方案，根据方案进行实践；在项目实践过程中搜集、整理资料，根据选定的实践形式完成任务；最后展示成品，并对各小组项目进行综合评价。
英语项目实践课为学生的语言实践和自主学习提供了更大的平台，真实有趣的项目任务激起了学生语言学习的兴趣和小组合作的动力；放手给学生进行项目实践，提高了他们学习的自主性和创造性；不仅提升了学生语言运用的能力，还促进德育、智育、体育、美育的有机融合，更是发展了学生的学习能力，为学生终生学习奠定基础，促进学生的全面发展。
二、本研究的意义本研究是基于译林英语4A Unit7 How much story time, 整合本册书相关模块词汇与句型，并结合学生的兴趣与生活实际构建，采用“三课五步”的模式开展实施，包含三种课型：开题课、研学课及展评课，五个步骤：项目选定、项目计划、项目创作、项目展示、项目评价三、项目化学习的课程设计与实施本研究包含三种课型：开题课、研学课及展评课，五个步骤：项目选定、项目计划、项目创作、项目展示、项目评价。
根据学生实际，每个步骤需要约 1 个课时，因此整个项目的完成需要约 5 个课时。
由于英语课时量有限，我们将项目定位为“英语综合实践课” ，而且大部分环节利用综合实践课或课外时间完成，但全程都需老师跟进指导。
其中三个课型分布如下:第 1 课时（课内）：项目选定+项目初步计划；学生根据项目主题Our charity sale选定一个具体项目，选组长，定项目操作形式。
项目学习在初中英语教学中的实践探析
项目学习在初中英语教学中的实践探析作者：陈芳芳来源：《校园英语》 2019年第29期【摘要】项目学习(Project-Based Learning)是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，学生自主选择并利用现有的学习资源，在项目中探索、发现、交流、创新以获得一种具体的知识和技能。
本文对项目学习进行了简介，分析了项目学习在初中英语教学中的优势，在初中英语教学中对项目学习进行了实践探析——词汇创写、学科融合的文言文翻译及创意寒假项目作业等半开放项目和开放项目“我们爱英语”派对，并根据实践得出项目学习对初中英语教学的启示。
【关键词】项目学习；初中英语教学；实践探析【作者简介】陈芳芳，南平剑津中学。
项目学习即PBL(Project-based Learning)，也被理解为基于项目的学习方式，是一种顺应历史潮流符合新世纪学生学习特点的有效学习方式。
它糅合了几大教与学理念，如做中学(Learn by Doing)、问题型导向学习法(Problem-based Learning)、以学生为中心学习法(Student-centered Learning)、以内容为基础的指导法(Content-based Instruction)、情景教学法(Situational Language Teaching)和任务型教学法(Task-based Teaching)，形成了自己的理论与模式。
项目学习在许多领域帮助许多学习者收获成功，延展学习并拓宽了学习的深度和维度。
而如何将学生培养成既具有学科素养又拥有创新能力的心智自由的学习者成为新一代英语教师的挑战。
究竟，项目学习能否在初中英语教学中落地生根并取得成效呢？一、项目学习简介研究指出，项目式学习(Project-Based Learning)是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。
在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。
培养学生学习能力的路径：Project 项目学习
乔继华作为英语学科核心素养四要素之一的学习能力是学生语言学习过程中，“积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”（教育部，2017）。
这种能力是学生个性发展的需要，是促进学生核心素养形成的动力要素。
如何培养学生的学习能力？通过大量的调研，笔者认为Project 项目学习是培养学生学习能力的有效路径。
因为Project 项目学习不但指向英语学科核心素养的英语学习活动观，而且推动学生自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生形成良好的学习能力。
带着这样的想法，笔者与一线教师进行了深入探讨，并形成了这样的共识：Project 项目教学应引导学生自主学习，梳理项目主题结构；指导学生调适学习策略，合作完成项目计划；协助学生拓展学习渠道，完善项目计划；激励学生合作探究，展示项目成果；方能使其成为培养学生学习能力的路径。
一、引导学生自主学习，梳理项目主题结构译林版《英语》五年级上册Project 1An animal school （以下简称Project 1）的主题是“An animal school ”。
Project 1有A,B,C,D,E,F 六个部分。
A 部分主要是复习相关语言知识点；B,C,D 部分要求学生动手完成绘制动物学校、设置各功能室及安排教师和学生；E,F 介绍设计的动物学校的师生。
授课教师依据Project 1的主题内容、学生对动物和学校了解的情况，设计了与主题相关联的活动。
教学片断如下：T ：Do you have any animal friends?Ss ：Yes.T ：What are they?Ss ：They are bears,fishes,dogs,rabbits andparrots.T ：Can you draw them?Ss ：Yes.T ：OK.After a few minutes,show me youranimal pictures.（2分钟过后）T ：Your animal pictures are nice.Well,do you like your school?Ss ：Yes.T ：Verygood.Can you tell me somethingabout your school?You,please.S ：Our school is big and beautiful.There arefour computer rooms.There is a library.They are on the sixth floor...T ：Would you like to draw a picture of your school and show it to the class?Ss ：OK.（3分钟过后）T ：You did a good job.Today we ’re going tolearn Project 1An animal school.Please turn toP16and go through the Story time,then make a chart like this individually and discuss in pairs.OK?（见图1）Ss ：OK....图1教学策略JiaoxueceLüe08. All Rights Reserved.（5分钟过后）T ：OK.Please show me your chart.（以下是教师从学生中选的一张图表）（见图2）图2让学生说出他们的动物朋友、介绍他们的学校，一是复习前几个单元的有关知识，二是与Project 1对接作铺垫。