上“活”概念课,灵动新课堂
新课程课堂教学中“新、趣、活、实”
新课程课堂教学中的“新、趣、活、实”摘要：新课程理念下的小学课堂教学，要从学生的实际出发，突显“新、趣、活、实”的课堂教学特点，强调学生的自主参与，关注学生的个性发展，注重学生的合作探究，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦、宽松的学习氛围中学会学习。
关键词：新课程；课堂教学；特点；新颖；兴趣；灵活；实效课堂教学作为教学的一种基本形式，始终是学校教学的主阵地。
要适应新课程课堂教学的需要，课堂上就要突显“新、趣、活、实”等最基本的特点，并以此作为教师提高课堂教学水平的努力目标。
“新”：课堂教学的成功要诀之一“新”首先表现在教师的教学观念要新。
就是让学生在活动中、交流中和“反思”中学习知识。
“新”其次表现在对教师角色和作用的观念要新。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。
这就需要教师在课堂上给学生创设自主、探究、合作的空间，向学生提供充分参与学习活动的机会。
因此，课堂就应是师生之间交往、互动的舞台，是学生探究知识、能力发展和教师教育智慧充分展现的场所。
课堂上教师要鼓励学生有所创新，有所提高。
再次，“新”表现在学生学习的观念要新。
即每一个学生都可以自主学习；不同的学生学习不同水平的知识；允许学生以不同的速度进行学习；允许学生用自己的方法进行学习。
“新”还表现在教学的思路新、手段新。
即构思新颖，有实用、高效的教学思路，并能合理使用多媒体辅助教学手段来吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解，使学习效果更为显著。
“趣”：课堂教学的成功要诀之二“趣”，就是激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力，学生只要有了学习的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到学习上来。
由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习，是调动学生学习积极性、提高学习效率的重要保障。
课堂上教师要采取不同的方法来激发学生的学习兴趣。
如导入新课时注重激发学生的学习兴趣，讲授新课时注重保持学生的学习兴趣，巩固练习时注重提高学生的学习兴趣，结束新课时注重迁移学生的学习兴趣。
2010年小学数学获奖论文公示
2010年小学数学获奖论文公示一等奖谈小学数学统计教学中的文化魅力何艳萍千荷实验学校在快乐中作业在实践中发展——浅谈新课程下小学数学作业设计策略的研究华蓓城东小学对学生“认识时间”的调查与研究梅永君白泉中心对小学数学复习课教学的思考梅英舟嵊小学学习起点——有效教学的起跳板沈飞雪东海小学以培养学生的空间观念为基点来设计教学过程倪燕珍定海小学深挖改编增删重组朱彩娟白泉中心读懂教材构建有效课堂第一步罗佩珍舟山小学浅谈“数形结合”在小学低段数学教学中的应用林飞雪东港小学精彩不容“错”过叶海英、付燕萍沈家门小学不该让人遗忘的角落周丽娜沈家门一小有效地操作探究的脊梁郑芬艳、贝明依沈家门一小该出手时就出手王志芬、柳凌斐沈家门二小“实践与综合应用”教学理应处理好的几个问题黄世明高亭小学让好玩的数学伴随孩子们的童年——浅谈“一年级20分钟数学欣赏课”的教学体会陈飞高亭中心突破相异构想凸显数学本质——小学生数学相异构想的分析与矫正何海明高亭中心研读教材追求厚实邹素芬嵊泗教研室作业分层，各取所需——新课程背景下作业有效性设计的几点体会翁波洋山学校二等奖让数学课堂多一些“安静周珊珊南海实验小学浅谈数形结合思想在数学教学中的运用黄伟红南海实验小学在比较中渗透数学思想方法陆轶娜南海实验小学小学“数的概念“教学的几点思考周莹南海实验小学新课标下计算教学的缺失与矫治卢伟明舟山一小用心捕捉“核心点”着力提高小学数学实验教学的有效性曹军舟山一小对后20%学生在应用题教学中阅读训练的研究张文春小沙中心对新闻课标下小学数学试卷讲评有效性的几点思考李旭大丰中心小学数学计算教学有效性的思考刘琼燕大丰中心数学学习中草稿本的有效使用陈学凤大丰中心真实有效——数学课堂教学永恒夏翰娜山潭中心小学数学错题的成因和纠错的策略思考方海恩海山小学浅谈小学四年级学生数学阅读障碍的成因及对策陈最芬白泉中心让复习充满生长的力量——对小学数学复习课教学的思考徐瑛白泉中心落实数学课程新理念关注计算教学新价值虞炳芬舟嵊小学追求有效的动手操作提高数学教学实效胡盈盈舟嵊小学错误的背后——谈逆向负迁移对学生计算干扰的成因和对策张波舟嵊小学关注个性激活课堂—在数学课堂教学中尝试发展学生个性陈静娜东海小学数学阅读应从低段抓起鲍艳艳定海小学“轻负优质”下数学日记有效应用的再思考林海娅紫微中心谈小学数学课堂教学的有效性屠幼芬北蝉中心数学过程有味数学课堂有效李梅红盐仓中心错中引思，思之则明顾秋菊盐仓中心圆的世界“圆”得精彩黄小雨舟山小学借助学具，提高数学课堂效率乐舟怡勾山中心数学智慧，在意外生成中得以彰显陆红琴沈家门三小冗繁削尽留情瘦，为求作业进课堂朱飞沈家门四小对数学新课程理念下练习课教学的几点思考陆凤儿沈家门五小变换提问方式增强提问效果李德忠沈家门五小精彩，源于捕捉贺志女沈家门五小新课程呼唤多元化的教学方式杨慧沈家门小学多通道促进数学课堂公平戚南凤沈家门小学在“化归”中学好数学邹飞波沈家门小学上“活”概念课，灵动新课堂顾超华沈家门小学数形结合，让数学课堂灵动起来翁飞萍沈家门一小聚焦任务构建框架整合提高贺维维沈家门一小不为积习所弊不为时尚所获邬丽俐沈家门一小对学生数学作业订正现状调查分析及对策俞苏儿双塘中心关注细节，打造有效数学课堂王彩芬岱山实验学校让倾听引领课堂，让倾听促进发展孙建娜岱山实验学校低段数学学具有效使用的教学策略徐蜜蜂岱山实验学校让每一位学生享受体验王肖峰岱山实验学校精心打造教学细节构建有效课堂韩桃儿高亭小学也谈数学课堂教学的有效性徐玉燕高亭中心“错误”也精彩——谈如何利用好“错误资源”王英高亭中心“边角料”也有大用途——对教材中“你知道吗”等栏目的教学思考屠文燕岱中小学让每个学生成为“乐知者”——浅谈数学教学中学习兴趣的培养邬翼敬业小学小学数学概念课的有效教学策略研究王瑛敬业小学从一次课例研究看课堂教学时间分配问题戴维君菜园一小立足实践与综合应用，有效开发利用数学课程资源罗松飞菜园三小优化作业创设有生命的数学俞澜李萍菜园三小让“交流之花”在数学课堂中处处绽放张文艺马关小学渔农村学校“解决问题”教学中存在的问题及对策戴绍晖吕燕飞枸杞小学三等奖小学高年级学生作业现状调查及纠正策略潘惠君南海实验小学浅谈“错误”资源在小学数学课堂教学中的运用傅嫩嫩舟山二小例谈数形结合在教学中的有效运用朱影瑛长峙小学浅谈小学生数学反思能力的培养王旭东长峙小学培养学生数学反思习惯初探胡飞娜长峙小学对后20%学生在应用题教学中阅读训练的研究张文春小沙中心他山之石可以攻玉——小议“听、说、读、写”学数学周佩小沙中心浅谈低年级学生数学语言能力的培养刘莹大丰中心让“主动”走进数学课堂王凤山潭中心优化练习实效，寻求轻负高效——小学数学练习设计有效性的策略初探胡爱儿山潭中心新课标下如何提高学生的计算能力陈静廷佐小学小学生数学学习能力向下分化提前的原因分析及对策思考孙宇红廷佐小学实效的小学数学“家常课”更具魅力孙红兵册子中心共鸣阅读、感应心灵——数学课堂教学中对学生阅读能力的培养王优俊干览面对新课程教师怎样与学生进行交流夏追芬岑港中心新课程环境下解决问题教学的思考袁伟琴岑港中心小学计算教学的误区与对策探微张飞英岑港中心抓住瞬间留住美丽邱杰石礁中心引领学生自主学习彰显教学轻负高效於陆惠舟嵊小学小学数学创新思维的培养丁舟舟嵊小学无形亦有形——小学低段数学“空间与图形”教学再探钟燕波定海小学追寻“数学文化”的课堂意韵方海红定海小学“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”——由小学低年级数学学具操作低效而引发的思考蒋海芬定海小学学起于思，思起于疑——小学数学问题意识的培养郑玲定海小学让美的花朵（思考）绽放在数学课堂林娜辉沥港中心愿说、勤说、善说——浅谈小学低段数学语言培养周驰北蝉中心让阅读放飞学生的思维俞海霞盐仓中心减负，从有效作业开始竺志萍盐仓中心实施幸福教学，研究有效作业徐敏君盐仓中心课堂教学有效引导精彩生成不期而遇陈剑波盐仓中心留住低段数学解决问题教学的“根”洪宋飞舟山小学寻觅策略培养数学探索能力曹永红袁志芬舟山小学浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养李英舟山小学引领学生读懂数学教材汤安军舟山小学浅谈低段数学教学中的“引趣”黄飞龙舟山小学彰显语言魅力优化课堂教学朱秋玲海滨小学优化作业设计，走“轻负高效”之路戎宗武海滨小学闪现人文激发动感王艳东海小学对小学数学动态生成式课堂结构的认识陆群英勾山中心关注有效问题，提升课堂品位王佩娜勾山中心“懒一懒”，让数学课堂更精彩王妙红六横中心打准问题，突破问题陆旗挺鲁家峙小学对学生作业“再次”错误的深层思考薛文燕螺门小学新课改，别让“简便计算”走过场王宇娜沈家门二小“小情境”成就“大课堂”汤儿沈家门二小简单中蕴丰富，有效中显智慧曹丹丽沈家门四小寻找有效途径，发展学生空间观念施汗波沈家门四小巧用“错误资源”，拓展学生思维王友芬沈家门四小关于提高小学高段学生数学课堂参与率的策略浅谈翁海霞沈家门四小换个角度看数学课——立足常规提高课堂教学实效贺平儿沈家门五小回归本真课堂，提升教学质量丁秀红沈家门小学设置教学“多通道”，打造灵动的数学课堂张松娜沈家门小学聆听每一朵花开的声音裘依娜沈家门小学设置多通道，实现多发展洪飞沈家门小学模仿提炼磨活曹红儿沈家门小学携手数学思想再现教学魅力张海英沈家门一小让“压力”变成“魅力”俞红沈家门一小数学课堂教学中参与的培养策略诸飞波朱家尖小学有效性教学的思考刘玲玲台门小学浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合陆丹凤桃花中心浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略周贤琴展茅中心运用数形结合思想，提高数学课堂效率刘飞岱山实验学校运用绿色评价，激发弱势群体的数学学习热情金琼维岱山实验学校关于小学数学课堂中学生说的思考祝佩华岱山实验学校化解计算教学与问题解决的时空矛盾刘世燕岱山实验学校小学数学课堂中对学生低效参与现象的思考俞淑英岱山实验学校低段数学教学中提高学具操作有效性初探董静芬高亭小学简便计算教学与实际结合，促进学生均衡发展陈佳斌高亭小学寓“猜想”于数学课堂教学陈春高亭中心数形巧结合，数形妙学习杨华奇东沙小学关注数学思想方法的渗透殷光举四平小学学生喜欢我的数学课吗？黄露长涂小学把握数学学科本质，优化数学学科教学毛林红蓬山小学小学数学简便计算的意识和计算行为的培养策略略谈潘佩芬岱中小学关注教师的课堂提问陈建明周芬菜园一小让35等于或大于40——追求数学理想课堂苏峰菜园三小减轻课业负担做到练习有度刘萍利范淑英菜园三小走出作业的“误区”，彰显作业的“魅力”毛红芬马关小学提高数学课堂练习的有效性王忠艳金平小学新课程下有效作业设计之我见欧方力枸杞小学。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。
众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。
要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。
这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。
一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。
教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。
面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。
一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。
我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。
由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。
二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。
追求高效灵动的课堂
追求高效灵动的课堂作者：徐大红来源：《现代科学教育研究》2014年第01期让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
这正是新课程理念下我们追求的高效灵动的课堂。
根据学校课堂教学改革活动的安排，我们认真学习，积极探索，不断尝试“有效课堂”的构建，逐步形成了“三步六环”的新型课堂教学模式，学校最终确立其为我校高效课堂教学模式。
九月份，我们全面推进我校的高效课堂教学模式“润文化下以…问题‟为核心的…三步六环‟高效课堂”，即以自主学习为主线，以问题探究为核心，以合作学习为手段，以三个步骤六个环节为基本流程的课堂教学模式。
“自主学习-交流展示-堂清巩固”三大步骤，“自学质疑，互动探究；交流展示，精讲提升；回顾总结，迁移应用；”六个环节。
通过一学期的研讨活动，我感受到了许多变化：我们更加重视钻研教材。
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这对教师使用教材提出了更高的要求。
要“凭教材这个例子”，通过自己的教学，达到使学生“能举一反三，培养熟练的阅读写作的技能”的目的，这是非常不容易的事情。
为了上好展示课，我们反复研读课标和教参教材，反复研读“润文化下以…问题‟为核心的…三步六环‟高效课堂”的相关理论和经验材料，反复进行集体教研，对于执教的课文老师甚至都能倒背如流，正因为大家能认真地钻研教材，才使一节节精彩的课展示在了大家面前，才使教师做到了不但用好了"例子"，明确了教学具体目标，而且用活了"例子"，让教学目标落到实处，同时更提高了教师的业务水平，也使学校的教研之风愈来愈浓。
我们也更加重视“关注语言，回归语文本位”。
学生的语文素养是在与课文规范语言的不断接触中形成和提高的，因而，语文教学应特别关注语言，让学生充分的读，认真地听，自由地说，在语言实践中掌握语文知识，形成语文能力。
创建倾听回应课堂,使数学课堂具有灵动性论文
创建倾听与回应的课堂,使数学课堂具有灵动性《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。
老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。
但这个行为过程却没有力量。
教师提出的问题由包括“你发现了什么？你是怎样想的？…”希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。
学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。
课堂上经常能看到这样一幕：学生在发言时，他们有的嘴里不时嚷嚷着：“我来，我来！”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。
当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时候，坐在下面的同学一点儿也不“老实”，有的不假思索就与同座“交流切磋”，有的学生思维的闸门突然打开情不自禁地讨论起来，注意力不全在发言的学生身上。
而上课的老师一直微笑着注视这一切，一句批评的话都没有，甚至连一个责备的眼神都没有。
很多人都认为这就是新课程背景下课堂中新型的老师——学生学习的伙伴、顾问，这就是新课程背景下活力奔放、“当家作主”的学生！这样的课堂表面上看的确气氛十分活跃，学生都积极地参与了课堂活动，然而我们是否想过，在这样热闹的背后，我们的课堂上还缺少了一份沉静，一份用心倾听他人发言的沉静，一份分享他人学习成果的沉静！“提醒学生发言讨论不太难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德”。
是的，如果我们的新教育课堂上缺少了学生的倾听，缺少了这份沉静，那么我们学生的获益将不会比正襟危坐的课堂多多少。
建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率地向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。
让我们在这样的环境中，用心去倾听，用心去回应，由沉静的课堂到鲜活的课堂，真正使我们的课堂具有实效性、灵动性。
【让课堂“活”起来】活课堂
【让课堂“活”起来】活课堂课堂教学不管采用何种模式和环节，其本质和核心就是充分发挥学生的主体作用，实现学生自主学习、合作学习，这是贯穿课堂的主线。
而交流展示恰是演示学生自主学习、合作学习的最生动的体现。
“交流展示”模块作为特定的深入研究对象，是从整个课堂环节中抽取是从出来。
在静态上进行的研究。
在课堂实践中，这一模块与其他联系各模块相互联系、相互影响、相互交融，是动态上的运用。
“交流”是在学生充分自学的基础上，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间，运用语言、肢体，对知识、能力和情感等进行信息内心传递、反馈和矫正的行为整个过程。
“展示”是在高中学生充分交流的基础上，在组内、班级，通过语言、书写、肢体，自我表达知识、能力和情感及自我展现个性特点的行为过程。
交流是展示的基础理论和准备，展示是交流的表现、提升，二者相互联系，相互贯通。
交流展示贯穿课堂始终，是自主学习、合作学习的集中体现，是激活课堂，调动学生思维，同时实现思维碰撞的主要形式。
一、沟通交流展示的目的要明确交流展示其本身是学生自主学习的形式，是为了激活课堂，补足学生研读学习的积极性和创造性，促进促进学生积极主动完成演训，感受成功或挫败的体验；是为了规范学生的学习和巩固学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，是为抓取学习信息，为矫正做准备的。
二、把握好交流展示的原则交流展示采取作用的媒介和内容对学生的学习要有激励作用，要让学生在展示的对比小学生中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
要给每个学生提供和创造交流展示的量身定制机会，未必歧视任何一名学生，不放弃任何几名学生。
要选择合适的内容、时机交流展示，切忌为交流而交流，为展示而展示。
要因人而异、因内容而异，不同学习情况、不同的手法学生可采取不同的展示方式，让学生复读生表现自己个人的兴趣爱好和才艺。
要顾及每个层次的学生，面向全体，绝不能把课堂变成某些学优生的天地。
优化导学设计,构建灵动课堂
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１ ． 点（ １ ， ３ ） 在 反 比例 函数 ｙ ＝ ｋ ／ ｘ （ ｋ ＃Ｏ ） 的图 像 上 ， 则ｋ ＝ ， 在 图像 的每 一 支 上 ， ｙ ｌ ￣ Ｊ ｌ ｉ ｘ 的 增 大而 。 ２ ． 已知 反 比例 函数ｖ ＝ ｆ ４ 一 ｋ ） ／ ｘ 的图像位于第一 、 三象 限， 则ｋ 的取 值 范 围是 ； 若在每一象限内 ， ｖ 随ｘ 的增 大 而增 大 ， 则 ｋ 的 取 值 范 围是 。 ３ ． 一 个 函数 具 有 下 列 性 质 ： ① 它 的图 像 经过 点 （ 一 １ ， １ ） ；
一
３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
称 性 画 图像 另 一 支 的 方法 。采 用小 组 交 流再 全 班 展 示 的形 式 ， 可使 思 维 暂 时受 挫 的 学生 在 同 伴互 助 的 基础 达 到 豁 然开 朗 。 四 个 小 题 层 层递 进 ， 既巩 固知识 又 激 活思 维 ， 提 高 教 学 效率 。 环节４ ： 类 比与归 纳 观察ｙ ＝ ６ ／ ｘ ， ｖ 一６ ／ ｘ ， ｙ ＝ ３ ／ ｘ ， ｙ ＝ － ３ ／ ｘ 的图像 ， 结 合 各 自 函数 解 析式 的特 征 ， 思 考 回答 ： 问题 １ ． 分别 位于哪 几个象 限 ， 图像 所 在 的 象 限 是 由 哪 些 因素 决 定 的 ？ 问题 ２ ． 在每 个 象 限 ， ｖ 随ｘ 的变 化 如 何变 化 ？这 种 变 化 规 律 由什 么 因 素 决 定 ？ 、Biblioteka 环节ｌ ： 知识 链 接
（ １ ） 描 点 法 画 函数 图像 的基 本 步 骤 ： （ ２ ） 反 比例 函数ｙ ＝ ｋ ， ｘ （ ｋ ≠Ｏ ） 中， 自变 量 的取 值 范 围是 环 节２ ： 自主探 究 在 坐 标 纸上 ， 画 出反 比例 函数ｙ ＝ ６ ， ｘ 的 图像 ， 并 探 索 图像 的 性质 。 （ １ ） 取 适 当 的ｘ 的值 ， 求 出对 应 的ｙ 的值 ： （ 表略） 问题 ： 你 觉得 ｘ 值 该 怎 么 取 ？ 为 何要 这 样 取 ？ （ ２ ） 以表 中各 组 对 应 值 为 点 的 坐标 ， 描 点 连线 ， 画 出 图像 。 思考： 观 察 并 分 析 图像 ， 函数 ｖ ＝ ６ ／ ｘ 的图像在哪几个象限 ？ 图像 具 有 怎 样 的对 称 性 ？ （ ３ ） 试 着 画 出 反 比例 函数 ｙ ＝ ６ ／ ｘ 的 图像 。 思考： 此时 。 ｘ 值 可以怎样取 ？它与ｒ － － ｆ ｘ ｌ ￣ ｔ 像 有类似 的性质吗 ？ 【 设 计 意 图 】 本 环 节 为 教 师 主 导 下 的小 组 合 作 探 究 学 习 ： 先独立完成 ， 再小组交流 ， 小 组 各 选 一 位 代 表 展 示 结 果 。先 画 ｙ ＝ ６ ／ ｘ 的 图像 ， 再 类 比 思考 该 函 数 的 图像 ， 学生展示后 ， 教 师 再 利用“ 几何 画 板 ” 动 态 演 示 两 图像 变 换 情形 。 这 样 既 节 省 了学 生 画 图 的 时 间 ，又 增 强 了对 学 生 思 维 能 力 和 空 间想 象 能 力 的 培 养， 更 有 利 于 学 生 发 现 反 比例 函 数 的 性 质 ， 学 生 的 自主 探 究 和 教 师 的引 导 点 有 机结 合 ， 有 效促 成 学 生 对 图 像性 质 的再 认 识 。 环节３ ： 丰 富 的例 证 ， 分 析 图像 性 质 （ １ ） 在坐标纸 上 ， 画出反 比例函数ｙ ＝ 一 ３ ／ ｘ 的大致 图像． ｐ 是
灵动课堂的直接呼唤与智慧实践
小学语文作为学校教育 的重要学科 ， 肩负 着培养学 生主动探 索 、 于创新 的精神 和个性 ， 勇 实现创 造性 学习
的重任 。 阅读 教 学 中 ， 意 师 生 之 间 心 灵 的沟 通 ， 师 要 注 教
从课 堂走 向社 会 ． 向现实 ， 走 这是课 堂教 学与社会 生活
的通 道 ， 提高学生 语文 素养 的主要途 径 。如 《 的天 是 鸟 堂》 一课学 习中 ， 导学生体 会 “ 翠绿 的颜色 ， 引 那 明亮地
想天开 ”是发展学生 阅读探究 能力 的关键 。 詹天佑》 ， 如《
一
成功 、 受欢愉 、 感 发展生命 的过 程。因此 ， 让语 文阅读教
学充满生命活力 ， 应是始终 回荡 的主旋律 。
一
课 的教 学 中 ， 学生探究 的是 “ 火车 如何行进 在 ‘ ’ 人 字
形线路上？ 其中的原理在哪？ 根 据学生的探究 目标和情 ”
受、 体验表现 出来 。学 生利用多种呈现 方式将 自己的理
解 展 示 出来 ： 图示 法 ． 象 地 绘 画 出火 车 上 山 过 程 ； 用 形 用
在这个过程 中学生应该 是学习 的主人 ，学 习的主角 ， 而 教师只是 引导者 、 服务 者和主持者。 唯有这样 ， 师生之 间 才能形成默契 、 心神交融 。 才有共进学 习的氛围 。 在此过
语 文 阅读 教 学 重 新 进 行 审 视 ， 实 践 中 ， 据 新 课 程 的 在 根 特 征 我试 图 架 构 一 种 充 满 灵 性 的新 课 堂 。语 文 是有 生 命 的 ， 文 的 生 命 是 在 融 入 主 体参 与 下 的不 断 生 成 的 语 语
好的创新个性 。
阅读是个性化行为 ， 阅读 过程充满创造 。同一阅读
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
充分体现时代特色 着力构建生动课堂
充分体现时代特色着力构建生动课堂作者：李伟杰来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第04期2023年，“中国教育学会中学语文教学专业委员会2023年度中学语文课堂展示大会暨‘读书种子计划’读书经验交流活动”在湖北宜昌举办。
受王本华理事长委托，笔者对部分高中展示课进行了点评，现将观课感想罗列其后，与各位分享。
统编教材时代的“四新意识”12节高中展示课关涉到统编教材的各种课型，执教者均站在“新课改、新课标、新教材、新高考”大背景上，引导培养学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度的高中语文核心素养，重视课堂中学生在教师引导下的自主学习过程，重视学生结合文本研读的真实思维活动，重视“以生为本”与“关键点拨”的“水乳交融”，不忘在语文课堂坚持立德树人的价值导向。
就单篇教学与“群学习”的关系而言，老师们呈现的课题已经给出了答案。
执教者在12节课中的课堂推进与实施中，也做出了很好的示范，那就是：“群学习”以单篇教学为基础，单篇教学也要体现“群意识”。
重庆巴蜀中学陈霖老师的“捕捉青春的诗意，书写诗意的青春”——《百合花》《哦，香雪》阅读拓展课，既在双篇联读课中找到“小说诗意化表达”的共性文体特征，又突出本单元“青春激扬”的人文主题，最后聚焦到“书写诗意”的课堂写作活动中，不断引导学生深入文本，关注细节的同时观照“自然的诗化”与“诗化的自然”，将学生在不知不觉中带入虚拟场景中，贴近时代，贴近人物，体味特定环境中人物的真实情感，从而从共赏、共振的文本细读的通道，自然过渡到共情、共鸣的写作快车道。
新疆兵团二中冯甜甜老师的“批读法阅读《乡土中国》”一课，打开了整本书阅读的课堂实践操作的一扇别出心裁之门。
她善于调度课程资源，开篇用学生喜闻乐见的“弹幕”及视频、图片、名人名言等引出“批读”之法，进而延伸至金圣叹《〈水浒〉评点本》和朱熹《四书章句集注》，随后通过展示学生批注实例，顺利进入本课的焦点内容：如何“批注”？并迅速从《〈乡土中国〉重刊序言》入手，带领学生按照“抓取概念、梳理现象、抓住本质、阐述概念”的步骤学习批注之法。
打造新课程新课堂
打造新课程的新课堂高举着新课程的大旗,走过。
也许是惯性使然吧,穿着新鞋,我们还会时不时地走在老路上。
课堂上讲着讲着,忘记了时间、忘记了学生,更可怕的是忘记了自己作为教师的功能与责任。
然而,走进新课程,就该有全新的课堂教学。
那么,如何才能打造富有新课程气息的高效课堂呢?笔者以为可从以下几个方面着手。
一、深入解读课标,提高课堂教学的针对性课标是什么?课标就是课堂教学的指南针。
也就是说,课堂教学驶向何方,课堂教学我们要教给学生什么,我们要忠诚于课标的指引。
然而,在课堂教学时,我们有时只图一时的方便,不深入研读课标,照着教材,要求学生划划背背。
课堂显得随便、繁杂而凌乱。
一节课下来,不仅学生一头雾水,就连教师本人也是不知所云。
所谓的教学相长,有人从来就没有体验过。
有的即使是运用课标,也只是对课标的简单再现。
整个教学过程没有了对课标的解读与突破,更没有测标、验标的环节,这种课堂又怎能具有针对性和实效性。
比如:《经济生活》新课标要求我们解析“效率优先,兼顾公平”的原则。
为此,我们就必须了解什么是效率,什么是公平?效率与公平有着怎样的关系?搞清楚实现收入公平分配的具体举措和意义。
如果只是再现课标,不仅不能做到与时俱进,而且会使学生对问题的认识浮于表面,脱离实际。
因此,运用新课标指导教学就必须深入解读课标,方能使课标的价值得以体现,使课堂教学有明确的方向。
二、更新教学理念,提高课堂教学的科学性新课程教学当然需要树立新的教学理念。
新课程的课堂教学不仅仅是师生的信息交流,更是师生之间、生生之间的生命对话。
学生每一次学习的过程都应该是一次生命的旅程与历练。
因此,作为人文学科的思品课,教师更应当树立生命化的课堂教学理念。
基于这样的理念,课堂教学时,教师在营造民主和谐的教学环境的同时,更要想方设法让学生自己去发现或生成问题、组织学生自主或合作探究问题、引导学生自我总结归纳知识或合作构建知识体系。
一句话,新课程的课堂教学,教师要有勇气放手让学生自己去做属于学生自己的事情。
活动化教学，让语文课堂“更走心”
活动化教学，让语文课堂“更走心”作者：方决来源：《山西教育·教学》2022年第08期《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”随着课程改革的推进，活动化教学走进语文课堂，它是促进学生主体回归、改变学生学习方式、提升教师教学质量的有效途径。
活动化教学重在将“单一传授知识”的课堂转变为“能力课堂”“核心素养课堂”，将学习过程融入学习活动中，让学生在丰富而有意义的学习过程中，深刻解读文本，强化对所学知识的理解，领略文化魅力，实现情感共鸣，从而不断提升学生的语文综合能力和核心素养，为学生的可持续发展提供动力。
陈鹤琴先生曾说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。
对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。
”游戏，可以唤醒学生的求知欲望，让学生融入课堂，领略语文学习的趣味性、生动性。
过去，教师将课本知识直接口述给学生，学生只能被动接受，乏味、无趣的语文课堂，既影響教学效果又影响学生发展。
因此，教师需要优化教学策略，运用游戏化方式开展教学活动，激发学生的学习热情，让他们迅速进入学习状态，爱上语文学习，最终实现优化学习的课堂效果。
以《狐假虎威》一文为例。
为了让学生更深入地理解狐狸和老虎的心理，教师为学生设计了“演一演”的游戏活动。
为了增强游戏活动的效果，教师在课前为学生准备了动物头饰，组织学生进行分组学习，让学习小组进行合作表演，并由全班学生共同投票选出完成度最好的小组。
学生在表演过程中，非常投入，模仿得惟妙惟肖，将狐狸、老虎和旁观动物的心理状态演绎得淋漓尽致。
学生沉浸于表演的情境中，使抽象的寓意变得形象化，让学生的学习兴趣更加浓厚，加深了学生对课文内容的理解。
上述案例，教师为了激发学生的学习兴趣，将生涩难懂的课文内容活灵活现地展示出来，为学生设计了游戏活动，帮助学生理解了课文中不同角色的心理活动，为学生的学习注入了动力，激发了学生的求知欲。
多样·融通·灵动的教学新课堂实践探索
风社 团” 每年都 到 马洲岛实 地考 察并进 行可持 续发展 实 践 探索 。由江风社 团同学 为大 家介 绍马 洲 岛的开 发现状 ， 体
现 了课 堂 教 学 立 足 于 实 际 生 活 经 验 与 教 学 内容 紧 密 结 合 ， 便于激起学生 的好奇心 和求 知欲。 以乡土地理作 为实践 案 例， 让 学生感觉到 “ 生 活中处处 有地理 ， 地 理 知 识 就 在 我 们 身边 ” 。 学科 与学科 之 间融通 ： 地理 学科 综合 性 、 边 缘性 、 现 实
的观点。例如 ， 可持续发展 的基 本 内涵 教学 ， 选取来 自网络
的视频《 治沙 的亿利 人》 ， 该视 频具 有鲜 活的 时代 感 和教育
持续发展 的原则分析生活 中的事 例 ； 观 看视频 ， 根据 案例归 纳可持续发展的 内涵。实践环节 由我校江风 社 团同学介绍 校外课程实践 基地——马 洲 岛的信 息 ； 学生分 组模 拟 经济 学家和生态学家 ， 分别论证规 划方案 的合理性 ； 并尝试 从可 持续发展的角度对 马洲 岛旅游 项 目开发 进行 规划 和设 计。 最后学生反思生活 中的与可持续发展 理念相 悖 的某些 不 良 行为 ， 予 以改 正 。课 外 赴 马 洲 岛实 地 考 察 论 证 。
也 可 以一 张桌 子 三 人 为 一 个 学 习 小 组 开 展 小 组 学 习 ， 也 可 以学 生 在 各 自的 电脑 上 进 行 个 性 化 学 习 。 总 之 要 改 变 单 一 的 以教 师 为 中心 的 教 学 组 织 形 式 ， 采 用 合 适 的 组 织 形 式 更 好 地 帮 助 学 生 达 到 学 习 目标 。 基于多样 的评价 主体开 展教学评价 ： 以往 的学 习评 价 ，
好 地开 展 自主学 习和创新 实践 。例 如 ， 绘制 资源 、 环境 、 经 济变化曲线 ， 预测 未来 ， 传 统课 堂 由学生 在纸 上绘 制 ， 本课
返璞归真重寻教育的真实与自然——“场”化概念下的新课堂
进 一片 崭 新 的天 地 中，这 是 教 师在 进 行 课 堂 教学 预 设 与 口 ，引 发 资源 的 广泛 开掘 ，让 学 生感 受 世 界文 化 的精 彩
定 谬误 中蕴 含 的奇特想 象 、荒 诞 中包裹 的合 理 因素 。
中感 受 它 的瑰 丽 与 可 爱 。然 而 由于 时代 的 飞速 进 步 ，社
会 前 进 速 率 的提 升 ， 急功 近 利 的焦 躁 情 绪 也波 及 了母 语 们 多么 企 盼 母语 教 学 能 多一 分 平 和 、 多一 分 静气 ，能 让
们 学得 最 好 … …为 了 达到 这 一 境 界 ，教 师 应 发扬 教 学 民 含 着 不 同 的 资 源 配 置 ， 存 在 见 解 上 “ 集 空 区 ” ，在 交 主 ，营 造 互 动 合作 的 积 极环 境 。如 果教 师 仍抱 着 “以我 信 息 互 流 中 ， 这 必 然 会 引 发 观 点 上 的 交 锋 。 事 实 上 ，
处 于最 佳 状 态 时 ，他 们 学得 最 好 ； 当学 生 被 鼓舞 和 信 任 教 育 起 源 于 人 类 的 交 往 活 动 。 ”教 学 的 本 质 实 际 上 时 ，他 们 学得 最好 ； 当学 生处 在 一种 民主 的 氛 围时 ，他 就 是 人 的互 动 交 往 。在 交 往 中 ， 由于 每 个 头 脑 中 都 蕴
解 。每个 生 命 的感 受 是 不 一样 的 ，教 师要 尊 重 学 生 的生 核 时 ，人 们会 发 现 ，课 堂 中流 淌 着 的 是一 条 文化 传 承 的 命 感 受 。教 师 不 能把 自己的观 点 、思 想及 意 见 强加 给 学 血 脉之 河 ，汲取 着 这 条 河水 的滋养 ，每 一 个 人得 到 生 命
打造小学英语“灵动课堂”,培养学生的核心素养
打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养
小学英语“灵动课堂”是一种以活动为主导的教学方法，旨在培养学生的核心素养。
这种课堂教学注重学生的主动参与和积极互动，通过真实场景模拟和情境体验，激发学生的学习激情和兴趣。
灵动课堂注重培养学生的沟通能力。
教师可以通过拓展口语交流的机会，让学生能够用英语表达自己的想法和观点。
在课堂上组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，通过对话的方式进行交流。
这样的活动能够培养学生的语言表达能力和自信心，提高他们的口语交流能力。
灵动课堂注重培养学生的团队合作精神。
教师可以设计一些团队合作的活动，让学生在小组中合作完成任务。
学生可以参与一些小组竞赛，比如拼图比赛、角色扮演游戏等，从而培养学生的团队协作能力和互助精神。
这样的活动可以促进学生之间的友好关系，培养他们的团队意识和团队合作精神。
灵动课堂注重培养学生的创新和实践能力。
教师可以引导学生进行一些创意性活动，激发他们的创造力和想象力。
学生可以进行绘画、手工制作、英语剧表演等活动，通过实践的方式将所学的知识应用到实际生活中。
这样的活动可以培养学生的动手能力和创新意识，提高他们的实践能力。
灵动课堂注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生进行自主学习，让他们通过自主阅读、写作等方式进行知识的探索和学习。
学生可以选择自己感兴趣的主题进行研究和撰写报告，从而培养他们的自主学习能力和独立思考能力。
这样的活动可以培养学生的自主学习习惯，提高他们的学习能力和自我管理能力。
开放的课堂灵动的空间
◇姚 丹 云
促使 学 生 为之 继续 努 力 ， 养 过 。在 宽松 的环 境 中 ，学 生 自觉地 进 行 学 体 育 来源 于生 活 ， 生 活 中又 充满 体 育 。 戏 的更高 要 求 ， 体 育 课 是 作 为 向 学 生 传 授 体 育 的 基 础 知 成 良好 的体 育 习惯 。 练， 变 教师 要学 生学 为学 生 自己要 学 。 自己 识， 让 学生 掌 握体 育 的 基本 技 术 ， 形 成一 定 开放 式 的准 备部 分 还 为学 生在 心 理方 的爱 好 ， 自己 的喜 欢项 目 ， 学 生 总会 用 一 种 的运 动技 能 ， 发 展体 育 的综 合 能 力 ， 提高 身 面 留有一 定 的 空 间 。教 师 可 以设 置 问 题情 积极 的 姿态 全 身心 投 入 活动 之 中 。即使 遇 体 健 康水 平 的一 种 基本 形 式 。在 “ 以人 为 境 ， 让学 生 积极 思 维试 图回答 问题 ， 并 引 导 ： 到 困难 挫折 ，他 们 也 会 自己想 办 法来 解 决 本” 的新课 程教 学 理念 下 ， 其 教学 的 形式 与 学生 在 实 际练 习 中检 查 ，让 学 生正 确 理解 问 题 ， 这 就 促使 他 们 进行 思 考 ， 采 用各 种 办 提 高 学 习的积 极 性 ， 促 使 学 方 法 不再 单 一 、 呆板 ， 营造 宽松 、 自主 、 而 又 理论 与 实践 两 者 的相 互关 系 ，体 会 成 功 的 法 去解 决 问题 ， 培养学 生 三思 而行 的 良好 习惯 。在 准 生更 好 的完成 教学 任务 。 有 个 性 的课 堂教 学 环境 是 体育 教 师 在新 课 快乐 ， 程 教 学 中应 努 力 的方 向 ，而 创 设 自主 、 合 备活 动 中让 学 生 动手 折纸 飞 机 ，在 相 互 比 作 、创新 的学 习方 式又 是 一条 有 效 的新 教 谁 的飞 机 飞得 更 高更 远 的情 况 下 ，来 领会 三、 轻松 的 结束活 动 学 途 径 ，是新 课 程 改革 以学 生个 体 发 展 出 飞机 飞得更 高 、 更远 需要 掌握 的技 巧 。 发， 转 换 师生 角 色 ， 重 视学 生 发展 的新课 堂 体 育课 的结 束 部分 要 根 据最 后一 个 练 教学理念 。因此改革体育课传统 的教学模 二、 激情 的活 动过 程 习 内 容 的强 度 、 密度 、 运动 量 、 技 术 等 特 点 式 已是 体育 教 学 面 临的一 项 首 要任 务 。本 来进行放松。可以不拘于传统 的形式 ， 只要 人就 体育课 的教学形 式有 如下 几 点感受 。 体 育课 中采用 开放 式 的教 学 就是 承 认 是 有益 身 心放 松 的 活动 都 可 以采 用 。新 颖 学 生存 在差 异 、 区别对 待 每 一位 学 生 ， 让 每 的游戏 、 欢 快 的集 体 舞 、 同学 之 间 的按 摩 以 调整呼吸 ， 意 念放 松 ， 几 个 简 开放 的热 身运 动 位 学 生 都在 最适 合 自己 的学 习环 境 中求 及 自我 按摩 ； 得更 好 的发 展 ， 使 人人 都 有 “ 成 就感 ” ， 有 利 单 的瑜 伽 动作 ， 配上 一段 优 雅 的音 乐 ， 想 象 体 育课 的 准备 部分 其作 用 是 为 了学 生 于 学生 进 行 自我 评价 。学生 根 据教 师 的 要 把 自己置 身 于优 美 的 自然 环 境 ，享 受 大 自 在 从 事 某一 体 育项 目时 避免 心 理 、生 理 上 求 及 时把 学 练 过程 中 的 问题 加 以 总结 ， 反 然 赋予 我们 的恩 赐 。合 理地进 行放 松 活动 ， 的准 备 不 足 ，而对 学 生造 成 身 心方 面的 损 馈教 学 信 息 ，教 师也 可 以及 时 来修 正 教 学 有 利 于减 轻疲 劳 的积 累 ，能 促 使 学 生学 习 伤 ，不 同 的体 育项 目对 身 心 方 面 的要 求 也 目标 ， 形 成 良性循 环 。在 《 跨 越 式跳 高 》 中、 效 率提 高 和更 好 地掌 握 动作 。让 学 生 寻找 不同。传统的体育教学模式重点放在了关 把 橡皮 筋 的高 度 分成 五个 层次 ， 让学生 自 出最适 合 于 自己的一 种 或 几种 放 松 活动 形 节、 韧带 、 肌 肉粘滞性等方 面， 其表面出来 主 选择 适 合 自己的 高度 ，当学 生 跳过 自己 式 在 不 同的 情况 下采 用 ，有利 于 他 们 在走 的教学形式不外乎慢跑 、 徒手操 、 游戏等 ， 选择的那根橡皮筋的一瞬间 ，相信他们心 出校门后运用， 为终身体育服务。 而这 种 形式 的教学 大 多 数是 在 教师 的指 挥 里一 定是 喜 滋滋 的 。 让每 一位 学 生 的体 育技 能 、体 育 意识 下， 按照一定的口令要求进行 。这在一定程 尊重学生 、信任学生，让学生体会成 体育精神都得到有效地提高 ；让每一个学 度 上束 缚 了学 生 的思 维 与行 动 ，对 学 生 参 功 ， 能 增强 学 生 的信 心 ， 调 动学 生 学 习 的积 生都 能体 验 到体 育 教学 的美 感 ，切 身 感受 与体 育 活 动产 生 了一 定 的负 面影 响 。而 开 极性 。对 学生 予 以肯定 ， 对学 生而 言既是 压 到体 育教 学 的快 乐 ，这 样 的体 育 课 堂 才是 放式 的准 备活 动 ， 是 把 主动 权让 给 学 生 ， 还 力 ， 也是动力 。有 了教师对学生的肯定 ， 他 有效的。精彩的体育课如同开启学生兴趣 学 生一 个 自由发 挥 、 充满 想 象 、 富 于追 求 新 们 就 会 在 学 练 过 程 中努 力 克 服 遇 到 的 困 和智慧的金钥匙 ，能让学生在体育课堂上 充满生机和活力 。用心去经营每 意 的空 间 。如在 “ 听数 抱 团 ” 的小游 戏 中 ， 教 难 ， 去认真完成每一个练习。《 蹲踞式跳远》 情绪激扬， 节体育课 ， 把课堂还给学生 ， 让课堂充满 师 不仅 要 使学 生 听 到数 字 马上 和 同 学抱 成 的教学中， 让学生四人一组进行练 习时 ， 你 会 发 现这 边 一组 在 地上 放 一 张垫 子 ，一 组 灵 动 的气息 。 团 ，还 要 让学 生 想 到听 到 的数 字 怎 样才 能 和邻边 同学快速合理准确地抱团 。这样既 队员顺 利 地 跳过 ；那 边 一 组在 地 上 放 了一 【 作者单位 ： 无锡 市张泾实验 小学 江 给 了学 生 一个 表 现 自我 的机 会 ，又锻 炼 了 张半 垫子 ， 队员 也 能顺 利地 跳 过 ； 远 处还 有 苏】 学 生 的组 织 能力 ，同时 还 向学 生 提 出 了游 在 地 上放 半 张垫 子 的 ，他 们也 能 顺 利地 跳
聚焦核心素养 打造活力课堂
聚焦核心素养打造活力课堂《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》发布，拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
核心素养是深化课程改革的新航标。
课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。
教师要成为学科育人的良师，以立德树人为根本任务，探索语文教与学方式的变革，持续深化教学改革。
多年的教学经验使我意识到必须改变教师机械讲解、分析的教学模式，让每一节课达到“新、活、实、趣、美”的境界，使学科素养真正落地。
一、让每一节课有新意“新”，就是不照搬教学设计，努力把课堂讲出“新”的内涵，创设新的授课途径和方法。
（一）高效课堂的教学理念新对待学生的观念“新”。
学校以“种子精神泥土情怀”办学理念为基础，推行“种子生命成长”教育，把每一位学生看做一粒“种子”，他们都是独立的生命体，学校是“种子”成长的沃土，坚持以学生为中心，尊重每一位学生生命成长的独特性，践行适合的教育，夯实学生终身发展根基，激发学生内在动力，让每一粒种子都蓬勃生长，让每一个生命都精彩绽放，追求“卓然独立，越而胜己”。
教师遵循学生发展需求来实现理想的学习状态，即学生是主体、学习是主体，让学生把参加学习、参与课堂当作一种发自于内心的活动，不断地积累学习经验、建立课堂授课范式，并充实、发展自我的过程。
教师要努力成为优质课堂的设计师，研究科学的教学方法，激发学生学习的激情，才能构建高质量、有魅力的课堂。
教师从教的观念“新”。
教师在进行业务培训和校本教研活动时，首先要深入理解小学语文课程改革的内容，把握语文学科的教育、教学规律，提高课程实施的有效能力；注重语文教学中的跨学科学习，提高全科育人的责任意识和能力；要把课程改革的理念、方法等运用到平时的语文课堂教学中，通过反思、互助、引领等提升专业水平。
教师要努力成为优质课堂的设计师，研究科学的教学方法，激发学生学习的激情，才能构建高质量、有魅力的课堂。
小学数学获奖论文目录
谈谈计算教学的改革小学数学数与计算教学的回顾与思考小学数学教材结构的研究与探讨小学数学应用题的研究(一)改进教学方法培养创新技能21世纪我国小学数学教育改革展望面向21世纪的小学数学课程改革与发展不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人改革课堂教学的着力点谈素质教育在小学数学教学中的实施素质教育与小学数学教育改革浅谈学生数学思维能力的培养浅议表象积累与培养学生的思维能力也谈学生创新意识培养实施创新教学策略培养学生创新意识10以内加法整理和复习改良“有余数除法计算”教法给学生创新的时间和空间谈谈计算教学的改革小学数学数与计算教学的回顾与思考小学数学教材结构的研究与探讨小学数学应用题的研究(一)改进教学方法培养创新技能21世纪我国小学数学教育改革展望面向21世纪的小学数学课程改革与发展不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人改革课堂教学的着力点谈素质教育在小学数学教学中的实施素质教育与小学数学教育改革浅谈学生数学思维能力的培养浅议表象积累与培养学生的思维能力也谈学生创新意识培养实施创新教学策略培养学生创新意识10以内加法整理和复习改良“有余数除法计算”教法给学生创新的时间和空间和谐愉悦主动探索——一年级《统计》教学片断评析小学数学教育--教师之家--教师培训教学策略A、B、C面向21世纪的数学素质及其培养能被3整除的数的特征年、月、日培养自学能力推进素质教育浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法入情才能入理激情方能启思实施“生活数学”教育培养自主创新能力数学作业批改中巧用评语提高元认知水平培养自学能力“圆的面积”的教案圆柱的认识运用多媒体辅助教学优化数学教学方法组织课堂讨论优化课堂教学---------以上更新日期为2002.04.17（来自同下）重视学生获取知识的思维过程小论文巧算圆的面积倒推转化巧拿硬币联系生活实际提高课堂效率数学教学中如何调动学生的学习积极性根据心理学的理论进行计算法则教学简单应用题教学再探创设情境，培养学生创造个性数学教学中培养学生创造思维能力启动学海搁浅之舟——转化数学学习后进生的体会学生“四会”能力的培养联系实际，强化操作，努力优化数学教学重视学法指导，培养自学能力让生活问题走进数学课堂教学,培养学生问题意识主动探究发展能力创新教育中学生创新能力的培养构建数学生活的美好乐园——数学“研究性学习”理论的实践与思索营造探究氛围一例实施创新教育培养创新人格课堂纯真《9和几的进位加法》教学设计信息技术与小学数学课程整合的研究与实践运用CAI技术，优化素质教育合理运用学具提高数学课堂教学效率略谈“问题解决”与小学数学教学渗透数学思想方法提高学生思维素质引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用优化数学课堂练习设计的探索与实践实施“开放性”教学促进学生主体参与数学练习要有趣味性和开放性“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探引导学生主动参与教学活动改进几何初步知识教学的初步探索多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究创新从习惯抓起培养学生的创新意识要处理好的几个关系让学生在数学学习中获得持续发展小学数学创新学习的实验与研究小学数学课题教学中学生创新意识的培养2010年小学数学市级获奖论文一等奖:（5篇）浅谈“数形结合”在小学低段数学教学中的应用林飞雪东港小学精彩不容“错”过叶海英、付燕萍沈家门小学不该让人遗忘的角落周丽娜沈家门一小有效地操作探究的脊梁郑芬艳、贝明依沈家门一小该出手时就出手柳凌斐、王志芬沈家门二小二等奖：（14篇）借助学具，提高数学课堂效率乐舟怡勾山中心数学智慧，在意外生成中得以彰显陆红琴沈家门三小冗繁削尽留情瘦，为求作业进课堂朱飞沈家门四小对数学新课程理念下练习课教学的几点思考陆凤儿沈家门五小变换提问方式增强提问效果李德忠沈家门五小精彩，源于捕捉贺志女沈家门五小新课程呼唤多元化的教学方式杨慧沈家门小学多通道促进数学课堂公平戚南凤沈家门小学在“化归”中学好数学邹飞波沈家门小学上“活”概念课，灵动新课堂顾超华沈家门小学数形结合，让数学课堂灵动起来翁飞萍沈家门一小聚焦任务构建框架整合提高贺维维沈家门一小不为积习所弊不为时尚所获邬丽俐沈家门一小对学生数学作业订正现状调查分析及对策俞苏儿双塘中心三等奖：（23篇）对小学数学动态生成式课堂结构的认识陆群英勾山中心关注有效问题，提升课堂品位王佩娜勾山中心“懒一懒”，让数学课堂更精彩王妙红六横中心打准问题，突破问题陆旗挺鲁家峙小学对学生作业“再次”错误的深层思考薛文燕螺门小学新课改，别让“简便计算”走过场王宇娜沈家门二小“小情境”成就“大课堂”汤儿沈家门二小简单中蕴丰富，有效中显智慧曹丹丽沈家门四小寻找有效途径，发展学生空间观念施汗波沈家门四小巧用“错误资源”，拓展学生思维王友芬沈家门四小关于提高小学高段学生数学课堂参与率的策略浅谈翁海霞沈家门四小换个角度看数学课——立足常规提高课堂教学实效贺平儿沈家门五小回归本真课堂，提升教学质量丁秀红沈家门小学设置教学“多通道”，打造灵动的数学课堂张松娜沈家门小学聆听每一朵花开的声音裘依娜沈家门小学设置多通道，实现多发展洪飞沈家门小学模仿提炼磨活曹红儿沈家门小学携手数学思想再现教学魅力张海英沈家门一小让“压力”变成“魅力”俞红沈家门一小数学课堂教学中参与的培养策略诸飞波朱家尖小学有效性教学的思考刘玲玲台门小学浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合陆丹凤桃花中心浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略周贤琴展茅中心2008年教学论文、案例获奖名单（小学数学）一等奖（20篇）构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力开化县实验小学程倬华概念教学中如何了解、把握学生的学习起点开化县北门小学罗芬体验----数学课堂的风景线开化县实验小学赵长女大胆解构教材重构真实课堂何田乡中心小学李秀良让学困生的思维灵动起来开化县实验小学郑花妹落地生根才是真发展城关镇青联小学方阳红拿什么评价你，孩子马金镇徐塘小学胡惠群小学生估算意识的培养华埠镇中心小学胡永红在情境中体验在体验中建构开化天地外国语学校徐燕在动感、美感、情感的课堂中培养数感开化县北门小学罗贤龙浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用开化天地外国语学校程有琴例谈“归因理论”在小学数学教学中的运用开化县北门小学徐善群新课标下小学数学课堂有效性的冷思考城关镇环碧小学吴美英数学课堂教学有效探究策略池淮镇航头小学陈富强设计有效问题，引领数学教学开化县实验小学洪根花创造性设计小学数学复习课齐溪镇中心小学汪增权从“问”中培养学生的数学思维能力开化县北门小学姜梅让新课标下的计算教学亦显魅力开化天地外国语学校汪雪明农村小学数学活动课的探思华埠镇中心小学郑文军提高小学低段数学课堂教学有效性的三点策略村头镇中心小学余守萍二等奖（33篇）创设和谐课堂环境促进学生数学发展杨林镇杨林小学方锋培养学生良好情感促使身心全面发展塘坞乡中心小学张少华在新理念下如何培养学生“新”能力何田乡中心小学张义忠浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养开化天地外国语学校郑美红提高小学数学课堂参与度的方法之我见林山乡菖蒲中心小学余约录浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养开化天地外国语学校朱久莲数学家庭作业的设计塘坞乡中心小学余月芬浅谈小学课堂合作学习的问题与对策齐溪镇中心小学张薇浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设开化县实验小学江渭宏小学问题解决策略的培养华埠镇中心小学王芬教师，请勿“惜墨如金”塘坞乡中心小学汪勇开辟数学课堂自主学习新天地大溪边乡中心小学周雷英信息技术与小学数学课程整合实践谈城关镇中心小学钟秀娟关注学生体验营造快乐课堂华埠镇中心小学邹耀锋浅谈小学数学教学中对学生实践能力的培养开化县实验小学张爱霞小学数学教学活动有效性探微开化县实验小学张桂英循序渐进，从低年级渗透应用题教学池淮镇航头小学冯秀英浅谈角色扮演在低段数学教学中的应用池淮镇中心小学江英如何在“解决问题”的教学中培养学生“读中悟，悟中解”的能力马金镇中心小学姚飞燕谈数学课中多样化与优化的算法，促进学生的个性发展城关镇汉庭希望小学应恩林新课程下小学数学计算教学的思考林山乡中心小学蒋文一让理性的数学课堂充满趣味音坑乡底本中心小学邹真来新课程理念下小学数学练习课之我见开化县实验小学徐敏华谈促进学习的后续发展城关镇汉庭希望小学余秀花如何让学生在快乐中学数学开化天地外国语学校夏水红让学生的数学探究“丰满”起来马金镇中心小学洪娟数学课堂上应造就学生成为主人的认识池淮镇星口中心小学郑爱英趣味性---数学课堂教学不懈的追求城关镇汉庭希望小学余小妹课堂情境的有效创造城关镇中心小学程小凤程亚卿谈小学数学课的导入和课末的小结苏庄镇苏庄小学詹春梅浅谈网络背景下的数学教学华埠镇中心小学徐映霞深入研究教材促成学生课堂学习软着陆城关镇中心小学余旭炎提高审美能力感悟数学魅力开化天地外国语学校余思红三等奖（59篇）情境创设，爱你还需有商量开化县实验小学汪迎英也谈让低年级学生喜欢数学开化县实验小学余慧萍浅析小学数学自学能力的培养开化天地外国语学校夏海丽小学数学课堂教学情境创设初探开化天地外国语学校方泉兴趣，开启智慧的大门开化天地外国语学校郑旭燕花儿朵朵都鲜艳开化县北门小学江七凤解决问题总复习教学的现状分析和对策开化县北门小学郑萍在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力开化县北门小学叶君妹追求和谐之美塑造数学魅力华埠镇中心小学洪霞把握教学动态创设生成资源华埠镇中心小学姜宏燕在数学课堂教学中关注学生的心理健康初探华埠镇中心小学占素芳贴近实际生活的数学，原汁原味华埠镇中心小学王武刚谈六年级数学复习阶段试卷的评析华埠镇中心小学傅彩霞低年级数学课中的“情绪教学”城关镇中心小学葛金芳徐建立对数学课堂上小学生合作学习的几点思考城关镇中心小学詹小玲程亚卿小学生学业低龄化趋势的对应策略城关镇环碧小学丁礼春数学作业批改中评语使用的探究音坑乡明廉小学汪水良对低年级数学教学中让学生动手操作的几点思考音坑乡底本中心小学郑丽霞对新课程中估算教学的几点想法音坑乡底本中心小学戴法成谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件林山乡菖蒲中心小学方朝阳小学数学课堂中的口头评价中村乡中心小学余向英穿针引线提高素质华埠镇青阳中心小学陈建军善待学生之错收获异样效果桐村镇中心小学徐华静数学课上如何吸引学生的注意力池淮镇中心小学邹燕娟以课标精神指导小学生的数学学习池淮镇篁岸小学程利华浅谈新课标下小学高段数学学法指导池淮镇星口小学汪梦林让新理念成为把握教材的支撑点池淮镇篁岸小学詹春仙让情感在数学教学中激荡池淮镇星口中心小学周丽萍数学课让学生“动”起来池淮镇芹源小学项勇辉民主教学---让课堂活力无限池淮镇芹源小学余美蓉尝试探究教学引导学生创新学习池淮镇星口中心小学郑建兰浅谈培养低年级学生提出问题、解决问题的能力张湾乡中心小学齐延林浅述小学数学开放题设计策略张湾乡中心小学韩锡生浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学张湾乡中心小学廖新锡数学与生活的和谐之美苏庄镇余村小学汪蔚红运用结构观点分析教学小学应用题苏庄镇苏庄小学赖祯祥构建自主探究课堂，促进学生有效发展苏庄镇苏庄小学程伟仙精心设计课堂结尾巩固提高教学效果马金镇中心小学朱传书也谈数学课堂提问艺术马金镇星田小学郑志雄也谈启发式教学在小学数学教学中的运用马金镇星田小学余幼平浅谈数学课堂中学生问题意识的培养马金镇姚家小学汪小红巧用信息技术，优化数学课堂教学马金镇徐塘小学汪丽香新课改下小学复式教学有感马金镇杨和小学张小红让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩何田乡卫东小学朱志奎小学几何教学的几点做法何田乡田畈小学余红明谈数学实践活动的重要性何田乡田畈小学江光智问答式学习课堂教学怎样转向小组合作学习何田乡田畈小学周恭元形成良好数感自信应用数学齐溪镇中心小学赖富刚浅谈小学生数学思维能力的培养齐溪镇岭里小学余身树巧妙运用学具提高数学课堂教学效率塘坞乡中心小学赖新华浅谈新课程小学数学中情境教学的优化策略塘坞乡中心小学胡纯燕将数学融入生活村头镇中心小学朱新霞论提高数学教学效率的方式和方法村头镇中心小学徐敏蓉策略谈培养学生自主学习能力城关镇中心小学姚海安在课堂教学中培养学生的自主学习能力村头镇芳林中心小学余雪明如何培养小学生的数学技能苏庄镇余村小学程新文浅谈数学学习方式的改变开化县实验小学项军英浅谈农村课堂的有效交流大溪边乡中心小学余忠富客观认识区别对待音坑乡中心小学周佰富鼓励奖（14篇）浅谈在实践活动中提高学生解决实际问题的能力城关镇汶山小学郑家祥浅谈小学应用题教学华埠镇封家中心小学王慧浅谈数学兴趣的培养苏庄镇富户小学占天德没有教不好的学生齐溪镇中心小学郑彩霞浅谈学生合作意识的培养村头镇中心小学徐致贤新理念下的数学教学池淮镇星口小学方红霞“层次性体验”在数学课堂中的应用池淮镇星口中心小学郑爱英给学生插上创新的翅膀华埠镇中心小学邹耀锋数学课堂教学中学生探索能力的培养张湾乡中心小学方天德该放手时就放手塘坞乡中心小学汪勇小学数学中的数学史教育塘坞乡中心小学赖新华猜想---伟大发现的开始塘坞乡中心小学张少华小学数学低段学生阅读能力培养点滴何田乡田畈小学詹启荣数学课求异思维导引例谈城关镇汉庭希望小学应恩林一等奖5篇“观察、品味、顿悟”——我谈小学数学空间与图形教学杜波娜东海实验放长线钓大鱼——浅谈数学思想方法在课堂教学中的渗透叶琴九峰小学浅谈小学数学课堂教学中的“留白”贺芬蔚斗小学寻求低段有效概念教学的良方史琼九峰小学随风潜入夜润物细无声——小班化数学作业面批有效策略的尝试方莉婷大碶小学二等奖8篇夯实基础厚积薄发梅波娜柴桥实验“我的妈妈体重50千克”——对培养良好数感的思考黄显珍泰河学校“低级错误”也精彩——浅谈低年级数学教学中错误资源的有效利用高盈东海实验把主动权还给学生——“圆的面积”课堂教学的几点思考郑燕凤绍成小学开发生活资源，体现数学价值乐丽丽高塘小学当预设遭遇无声生成时龚红燕小港实验对构建简洁数学课堂的几点认识和做法金辉小港三小刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象王旭明郭巨小学三等奖18篇立足现实起点，提高课堂效率施品农大胡小学宁缺毋滥——也谈课堂教学中有效情境的创设胡维艇新碶小学如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”黄显珍泰河学校谈高年级学生计算能力提高的有效策略黄海波小港三小有效教学，让数学课堂更精彩沃海亚七星延陵提高数学课堂教学效率之我见沈首侠小港中心为学生营造一片探究学习的天地王建培灵山学校和谐课堂，让预设与生成共精彩张引杰华山小学数形结合百般好黄炯炯柴桥实验走近学生，恰当提问——谈数学课堂提问语的优化策略贺芳大碶小学谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价贺玲芬区实验小学课堂有效提问的初步探究谢海燕长江小学浅谈小学数学研究性学习的途径沃湖海淮河小学能说会道，为严谨课堂添彩谢海君梅山小学小学数学教学中的情感教育俞刚峰白峰小学小学数学学困生的转化策略张亚君霞浦小学新课标下提高日常数学课堂效率的探索胡林邦柴桥小学让学生参与课堂教学周梦琪新星小学教学案例一等奖3篇没有旁逸斜出，何来精彩纷呈——由《三角形的认识》中一道习题引发的思考贺哲君绍成小学信任盛开智慧之花李芳亚七星延陵漫谈数学课堂上的“说学逗唱”宋海浩小港中心二等奖6篇自然衔接，有效生长李旭霞小港实验课件——让人欢喜让人忧——若干多媒体课件使用案例的反思张寒颖九峰小学万变不离其中——《三角形的认识》教学案例与反思李柳英东海实验让数学课堂充满生命力——“最小公倍数”教学案例王丽蓉绍成小学我的数学课上生“枝”了张璐大碶小学百宝箱里的“秘密”王明蕾高塘小学三等奖13篇都是“位置”搞的鬼——《认识东南西北》教学案例和反思胡海燕柴桥小学让我们一起写好“1、2、3”胡碧君小港中心我的学生怎么了王媛媛白峰小学缘，妙不可言顾岭寅白峰小学“节外生枝”又何妨孙晓燕蔚斗小学把握特点亦会精彩江雪姣大碶小学自主探究，自由翱翔孙越峰博平小学以有趣促有效章海燕长江小学例题变变变陈小群新碶小学课堂因有效提问而精彩——《认识钟表》案例虞英英华山小学教师你学会倾听了吗姚权辉郭巨小学变式练习——让孩子插上灵活的思维翅膀胡盈盈小港实验学习材料因“巧用”而精彩邵柯芳小港三小通州区小学数学专业委员会第十五届获奖论文名单2010年3月一等奖（31篇）二等奖（82篇）三等奖（90篇）2008年小学数学教学案例获奖名单一等奖（6篇）学生的地盘学生做主开化县实验小学雷霆计算课，让我喜欢让我忧华埠镇中心小学郑文军呈现现实背景，一切从实际出发马金镇中心小学朱德文寓教于乐追求有效华埠镇中心小学徐美蓉趣实活精----情境创设的灵魂华埠镇中心小学潘庆德一样的“角”，不一样的“教”开化县北门小学徐善群二等奖（10篇）“意外”让数学课堂更精彩杨林镇杨林小学方锋听课不仅应该有效率，而且应该有灵魂开化县北门小学罗芬在自主活动中实现算法最优化开化天地外国语学校郑美红“用教材”的实践城关镇汉庭希望小学楼红霞思维，在开放中飞扬开化县北门小学罗贤龙在朴实中创新开化天地外国语学校汪雪明注重活动亲历尊重赏识学生何田乡田畈小学余菊仙浅谈小学数学课堂中出现的意外城关镇汉庭希望小学吾先丹把握“意外”追求精彩城关镇汉庭希望小学余小妹看出来的，不算！村头镇中心小学汪玲宝三等奖（17篇）可修改可编辑我的一次教研经历城关镇中心小学钟秀娟例谈情境创设的有效性城关镇中心小学程小凤我的一次教研活动经历林山乡菖蒲中心小学徐伟富让学生亲历知识的探索过程林山乡菖蒲中心小学唐七红自主构建知识网络应用数学解决问题音坑乡明廉小学汪水良我的一次教研经历音坑乡底本中心小学徐淑芳教材简约，教学就可以“简单化”吗？中村乡中心小学徐旭园多样化与最优化华埠镇中心小学姜宏燕《买文具》教学案例华埠镇中心小学陈群英美丽的“节外生枝”桐村镇中心小学汪根高经历磨课体验成败杨林镇中心小学程来富关注数学本源，驱动课堂教学长虹乡中心小学吴后良在计算中启迪数学智慧何田乡卫东小学朱志奎细节成就亮点村头镇中心小学方燕生活、游戏，为数学增彩村头镇中心小学徐欢萍圆的周长案例与反思村头镇芳林中心小学余雪明《正方形的周长》教学案例与反思大溪边乡中心小学余冬梅鼓励奖（5篇）以“活”致胜“多”中择优华埠镇中心小学洪霞二年级下册数学认识图形华埠镇皂角小学姜敏仙让学生自主探索、主动建构林山乡中心小学詹先林《组织比赛》教学案例华埠镇中心小学姜莹《百分数的意义和写法》教学设计与反思村头镇中心小学胡亚明. 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上“活”概念课，灵动新课堂
作者：孔繁英
来源：《新课程·中旬》2018年第02期
摘要：数学概念是数学学习的重要组成部分，也是学生学好数学的关键，因此教师在教学过程中应重视数学概念的教学，改变以往陈旧、死板的教学方式，上“活”概念课，灵动新课堂。
关键词：小学数学；概念数学；教学质量
现在很多小学生对数学学习提不起兴趣，分析其原因主要是一部分学生对数学概念理解不到位。
数学概念一般比较枯燥、乏味，教师如果仍采用传统的教学方法，不仅不能提升学生的学习兴趣，甚至可能会使一部分学生产生厌学情绪。
因此，如何让学生学好数学概念，爱上数学课是每个数学教师工作的重心。
我认为想要教好数学概念课、灵动新课堂可以从以下四个方面着手：一是蹲下身，走入学生中，用学生的眼光来理解和对待教材；二是灵活运用新课标理念，指导自己的教学方法；三是对教学的每个环节都要进行精心设计，使教学方法更科学；四是改变急功近利的教学心态，让学生扎实学好数学概念。
以下是笔者在教学数学概念的点滴体会。
一、实践体验，提高认识
数学书本上的概念比较抽象，这对于年龄小、生活经验不足、抽象思维差的小学生来说具有一定的难度。
如果教师照本宣科、简单地按照教材上课，无法调动学生的学习兴趣，也无法使其成为数学知识学习的坚固基石。
针对这一现状，教师不妨换一个角度，发挥学生的主观能动性，调动他们的感官参与到概念学习中，让思维和感觉同步。
这样在概念的形成过程中，学生不再是被动学习，而是主动参与，不仅激发了学生的学习积极性，还能加深他们对概念的理解和记忆。
如我在教学人教版四年级数学统计这一概念时，就采用了此方法。
在上课之前，我分析了学生的认知特点和学习习惯，设计出让学生主动参与到统计的教学活动中的方案。
在课堂中，我为学生准备了月平均气温表，让学生通过对数据的分析和整理，自己动手实践，画出该月气温的折线统计图，让他们真正地参与到教学过程中。
这样的教学设计，整堂课下来，不仅学生的参与热情高涨，学生通过动起来、学起来、做起来，不仅提升了学习兴趣，还使死气沉沉的课堂变得活起来。
学生通过实际参与、动手操作、合作实践全身心地参与到学习活动中，既学习了本节课的知识点，又促进了他们合作意识的提升，对提高教学质量也多有裨益。
二、深化理解，化难为易
1.直观形象地引入概念
数学概念往往比较抽象，教师在教学过程中应多些耐心和细心，从学生日常生活中的事物着手，进行直观形象的引入，尤其是对于一些学困生，他们的学习能力与基础与他人存在着差异，教师在教学过程中应因材施教，切忌一刀切或只是批评，这样才能提高整体教学质量，让学困生变优，让优生更优。
如我在人教版四年级数学统计这一概念时，就采用了此方法。
在课堂上，我先将学生分成了10个小组，每组5个人，各个小组人员分配并不是随机的，而是经过精心设计的，每组中既有学习能力强的学生，也有学习中等与较差的学生。
小组分配完成后，便让学生统计自己喜欢看的课外书类型：如武侠小说、穿越小说、名著等，小组统计完成后，便可根据统计结果绘制本小组的统计图。
各个小组在动手进行统计图制作时，组员之间互帮互助，最先完成的小组将会获得相应的奖励，奖励机制促进了小组成员学习热情的高涨，也获得了良好的教学效果。
最后将各个小组的统计结果进行汇总，得出全班的统计数据。
这样的过程遵循从易到难的学习顺序，符合数学概念的学习规律。
学生在学习过程中，不仅对统计这一概念有了深刻的理解和认识，也通过小组学习的方式提高了学生的合作意识。
2.以旧知识引导新知识
数学中有些概念往往无法用语言进行直观表述，此时就可借助多媒体，通过多媒体的直观、形象表达，化难为易。
在数学概念中，有些概念并不是孤立存在的，而是与旧知识存在着某种关联，教师此时可从旧知识着手，进行合理引入。
在备课时，就要分析哪些新概念与旧知识存在着联系，然后进行科学设计。
这样的教学方法，既降低了数学概念的学习难度，又在潜移默化中完成了旧知识的复习，可谓一举多得。
3.科学揭示概念的本质
小学生的思维往往以形象思维为主，数学教师应注意结合学生的这一特点开展概念教学。
在此基础上，还要培养学生的抽象思维，从而为其他科目学习奠定扎实的基础。
在概念教学中，教师应积极为学生创造条件，采用多种教学方法如合作教学法、兴趣教学法等来引导他们探究概念的本质，沿着由感性认识到理性认识这样的过程去学习和理解概念，从而提升他们的抽象思维。
小学数学概念教学的各个阶段并不是孤立存在的，而是存在着种种关联。
教师在教学过程中，应善于引入生活之源，让学生通过实践参与到概念学习中来，以提高他们的学习积极性。
除此之外，教师还应对教学环节进行科学设计，使他们对概念深入理解，化难为易。
通过优化概念数学教学，使学生在掌握概念时，也提高了数学学习能力和抽象思维能力。
参考文献：
[1]胥宝凤.基于新课改的小学数学概念教学浅论[J].数学学习与研究，2011（6）：21-22.
[2]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中），2011（7）：23-24.
[3]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2011（3）：15-16.。