例谈主题探究式区域地理教学的两种实践模式

1:50000
图例
B 等高线
森林
A
河流
C
抚松县
图例
县界 铁路 国道 城市 山脉
图2
图3
▲探究二：曲折中发展
【主题情境】 地处长白山中部的抚松县（图 3 所示），是我国最大的人参种植地，种
植人参已有 300 余年历史。抚松县万良镇建有全国最大的人参贸易市场，被誉为“人参之乡”。
【探究问题 2】 试从社会经济角度分析抚松县发展人参种植业的有利条件。
导入，引导学生评价东北种植业发展的有利条件；再以东北人参为核心主题，通过案例教学
法和纵向比较法等，围绕三个探究主题——“漫漫寻参路”、“曲折中发展”和“出路在何方”，
提供相应的图文素材，精心设计了一系列的探究问题，组织学wk.baidu.com采取各种形式的探究活动，
最终对东北地区的农业可持续发展有了较为深刻地理解。本课例是主题探究式区域地理一轮
1/5
哈尔滨气候统计图
气温/℃
降水量 月均温降水量/mm
月份
图1 【探究问题】 东北大米因质量优而广受市场欢迎，这与当地气候条件有哪些关系？ ●核心主题 2：东北三宝之人参 ▲探究一：漫漫寻参路 【主题情境】 人参原生于我国东北、朝鲜、韩国、俄罗斯远东和日本原始密林中，是 一种喜冷凉、湿润而耐荫的药用植物，怕积水，不耐旱，忌强光直射。图 2 为东北长白山局 部地区等高线分布图。 【探究问题 1】 指出图 2 中 A、B、C 三地 最有可能找到人参的地方，并分析原因。
例谈主题探究式区域地理教学的两种实践模式
张文军（春晖中学，浙江绍兴 312353）
摘 要：主题探究式区域地理教学以区域问题为载体，以思维建构为导向，以区
域发展为落脚，以人地协调为归宿，充分体现地理核心素养的培养，是目前高考和选考 模式下区域地理教学的有效方法之一。本文通过两则课例，分析主题探究式区域地理教 学的两种实践模式——立足区域、围绕核心主题开展一轮教学和立足主题、围绕典型区 域开展二轮复习，为高中区域地理的教学和复习提供借鉴。
就区域地理模块的教学时间安排而言，在高一简要教学了“认识区域”（大洲、地区和 国家）之后，教师宜在暑假前下发区域地理读本组织学生利用假期时间进行自主学习；高二 阶段建议立足区域，进行主题探究式区域地理一轮教学；高三阶段建议立足主题，进行主题 探究式区域地理二轮复习。
一、立足区域，围绕核心主题开展主题探究式教学 1.教学环节 一般按照“立足特定区域→设置主题情境→寻找探究问题→引导探究思维→实施探究活 动→展示探究结论→实施评价反馈”等环节来组织教学活动。 2.区域主题 考虑到典型性、现实性、新颖性和探究性，精选出如下区域主题： 世界区域——日本核电工业的兴与衰，东南亚多样的物产与灾害，印度传统农业与新兴 产业，西亚“水比油贵”与“白金王国”，非洲绿色长廊与沙漠旅游，南部非洲东西差异与 单一经济，西欧餐桌上乳畜产品，南欧的葡萄园与酒庄，俄罗斯政治地图变化，俄罗斯强大 的军事工业，美国专门化的现代农业，“汽东城”底特律的兴衰，亚马孙平原的热带雨林危 机，安第斯山脉的“阴阳脸”，澳大利亚的半环状自然带，极地科考[2]等等。 中国区域——东北农业可持续发展，北方地区传统工业的可持续发展，京津冀协同发展 和雄安新区，华北生态环境系列问题（煤炭资源开发与环境、水土流失、黄河治理、雾霾）， 长三角（珠三角）产业转移和区域联系，舟山群岛（海南岛）岛屿开发与海洋经济，长江流 域综合治理与开发，云贵高原喀斯特地貌，西南地区交通建设，西北地区绿洲农业，青藏高 原河谷农业，西部地区资源开发等等。 3.实践探索 以《东北农业的可持续发展》一课为例。 ●区域主题：东北农业的可持续发展（以人参为主、大米为辅进行主题探究） ●核心主题 1：东北特产之大米 【导入情境】 《闯关东》的视频片段 【提供素材】 东北大米主要种植在东北地区极其肥沃的黑土地中，阳光雨露充足，生 长周期一般五个月左右。独特地域优势，保证了东北大米独有的高品质，使之广受市场欢迎。 图 1 为东北平原区域图、哈尔滨气候统计图和五常大米宣传图。
【主题情境】 人参是一种名贵中药材,全身都是宝。在人参加工过程中，可以获得很
多副产品，如人参油、人参露、人参膏，具有很高的经济价值。韩国是我国人参的主要出口
国，其人参产业值是我国的 3.5 倍，仅是韩国正官庄（韩国著名品牌）2010 年收入就达到
120 亿元人民币。2012 年，韩国商人因农药残留严重超标和应该含有的重要微量元素缺失等
原因未在该县收购人参。
2/5
【探究问题 3】 指出抚松县人参产业发展中存在的问题。
▲探究三：出路在何方
【探究问题 4】 阅读抚松人参产业现状，结合所学知识，请为抚松人参产业的新发展
提些建议。
●探究结论：阐明你的观点：
探究问题 1
。
探究问题 2
。
探究问题 3
。
探究问题 4
。
●评价反馈：（略）
本课例以东北地区的核心问题之一——农业生产的可持续发展为主题，先以东北大米为
点探究了甲区域的情况，而考试涉及的却是乙区域，学生可能难以答对、答全。因此我们在
区域地理二轮复习的时候要转变思维角度，提高区域地理复习的有效性和针对性，宜采取立
足特定主题，围绕不同的典型区域开展主题探究式教学。
1.教学环节
一般按照“立足特定主题→精选典型区域→分组探究主题→展示探究结论→比较区域差
异→实施评价反馈”等环节来组织教学活动。
教学的典型课例，整节课围绕特定区域，结合核心主题开展主题探究式教学。从地理核心素
养的角度看，本课例的教学实施，培养了学生的区域认知、综合思维和人地协调观等地理核
心素养。
二、立足主题，围绕典型区域开展主题探究式教学
由于地理环境的整体性和差异性特点，区域的某些核心主题互有交集。譬如甲乙两个区
域都有某一类地理核心主题，且彼此存在一定的差异性，在主题探究式教学中，我们可能重
关键词：主题 探究 区域地理 实践模式
主题探究式区域地理教学指运用区域研究的一般方法，探讨某一区域中突出的地理现象 （自然或人文地理要素）分布与形成的一种探究式学习活动[1]。它以区域问题为载体，以思 维建构为导向，以区域发展为落脚，以人地协调为归宿，充分体现地理核心素养的培养，是 目前高考和选考模式下区域地理教学的有效方法之一。