2014年厦门市高三省质检考试地理科目(厦门

2014年厦门市高三省质检考试地理科目

质量分析报告

一、考试范围及依据

1.考试范围

2.命题依据

二、试卷内容分析

1.试卷结构

（1）试卷的考试形式、时间及卷面情况

（2）命题规范细目表

注：红色代表难度小于0.6的小题（难题）

（3）试卷的题型及所占分值

（4）考试内容分布及占分比例

2．试卷试题的主要特点

3．试卷试题的创新点

(不要全面罗列，只要求分点描述试题突出的创新之处，并结合试卷实际或例题加以佐证说明) 4．试卷试题的不足之处

（分析试卷的主要不足，涉及到具体题目时应举出题例并剖析）

三、成绩的统计数据

1．厦门市参加考试的考生人数及成绩总体情况

2．厦门市选择题实测数据

注：红色代表得分率小于0.6的小题3．厦门市非选择题实测数据

4．各分数段人数统计

(1)．各分数段人数统计

（2）各分数段人数统计图（柱状图）

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（1）各区考试总体情况表

（2）各区考试总体情况图

四、考生答卷情况分析

注我是没有40A选答考生典型试题答题情况分析

37（1）

本题要求答出甲河流域地势特点，并指出判断依据。属于看图说话，但要有一定的概括总结能力。答案只要答出“北高南低”，或“西北高，东南低”都为正确，判断理由写成依据河流流向也可。均分3.62。

存在问题

1．对地势特点的答题要求不清楚，胡乱作答

如：海岸线曲折；甲河流域的地势较为弯曲；地势高而弯曲；南临黑海，东临俄罗斯，地势平坦广阔，起伏大；河流落差大，支流多，水源充足，交通便捷，航运优势大，含沙量小；上游地势起伏大，下游平坦等。

2．把地势特点与地形特征混为一谈。

如：河流上游地势高，起伏大，中下游地势低平，起伏小；地势平坦，以平原为主；上游地形起伏大，多山地丘陵，中游地势平缓；地势起伏大，落差大；以平原，山地为主；以高原、山地为主，地势起伏大，地势北高南低；甲河流域地势以平原为主等。

3．无关信息堆积，答题与要求不一致。

如：因为甲河流域有大面积黑土区，同时干流有多个梯级水电站，说明该地域平原分布广泛，能大规模种植粮食；甲河流域不属于河流源头，地势较低，又可在甲河流域大规模种植粮食，所以为盆地；位于中位度之间，因为大面积黑土区，说明地势以平原丘陵为主，地广，土壤肥沃，干流有多个梯级水电站，说明水源丰富；降水海拔越高夏季降水越多，有冰雪融水；

地势低平，是众多河流交汇处，有大面积黑土，土壤肥沃，以河谷为主，流量大；地势平缓，依据：纬度偏高，地形舒缓平坦，水流量正常，因为地势原因，较少发生自然灾害；年降水量60MM，夏季降水大，位于城市边；盐碱地、低洼地广布；降水丰富，环境好，水源丰富，因为靠近河流等

4．不会判断河流流向

如：北部支流密集，数量多，应为上游，南部支流少，河流径流量大，应为下游；因为河流流向较为直顺；河流自西向东流；甲河源头为黑海，北部纬度高于南部等。

5．没有审清题目

没有搞清甲河与甲河流域有什么区别，答成：甲河以北地势高，甲河以南地势低。

6．错别字

北部高，南部地；河流自北向南河；北部起势高，南部起势低；

7．表述不清

河流流向：由北向南走向

教学建议

1．搞清基本概念，明确答题要点。让学生明确地形特征与地势特点各自的答题要点，形成规范。

2．教学生一些技巧。地势特征的描述较为混乱，不同的人表述都不一样，但最根本的技巧就是根据河流干流流向判断地势特征，这点必须让学生清楚。

37（2）

本小题问的是“说明甲河（第聂伯河）径流量主要（81%）来自N市以上河段的自然原因”，考查的实质是比较上、下第聂伯河对河口水量贡献的差异。

存在的问题

⒈审题不认真。本小题只要求分析“自然方面”的原因，部分学生从社会经济角度来分析，如“下游城市多，人口多，用水量大”等。

⒉答题不规范。本小题是一道间接比较的试题，但不少学生答题缺少“主语”，或只论述“N 市以上河段”自身怎么样，如“支流多”、“降水量大”等。

⒊比较对象选择不明智，导致得分不高。部分学生虽然明白本小题要进行比较分析，但把“N 市以上河段”和整条“甲河”进行比较。应该说，这样的答题思路也是有一定道理，但很难展开分析形成正确的表述。如从降水的角度，N市以上河段的平均降水量高于全流域的平均值，但降水总量却低于全流域，在答题过程要注意这些的差别才能形成正确的答案。其次，这样的比较选择与主流答案不同，在改卷时很难获得高分。

⒋分析思路存在严重偏差。本小题比的是年径流总量的差异，部分学生却从“降水量的季节分配”角度来论述，认为“上游河段降水量分配比较均匀”。另一典型错误思路是认为“上游的积雪量较大”，忽视了“积雪量大小”的本质是降雪量的大小。不管是“积雪融水”还是“降雨”，其实质都是降水，而“积雪量大小”只是影响了径流量的季节分配。

⒌知识结构混乱，答题不完整。对影响流域径流总量的影响因素考虑不齐全，即没有建立起正确的知识结构，导致出现一些与径流总量无关的因素出现，如“含沙量小”、“上游流速快”等，

而影响较大的“蒸发”因素却很少学生考虑涉及，导致高分学生偏少。

⒍答题技巧差，逻辑关系混乱。本小题已给出降水量的差异，但还是有些学生对降水差异的原因进行分析，有的分析非常好，但有的分析逻辑关系混乱。

教学建议

⒈通过对比分析，完善学生的知识结构。如可选择比较“干流”和“流域”，可干流的不同河段，选择差异明显的两条河流（长江和尼罗河）等。

⒉指导学生认真审题，注意试题考查的是时间分配还是空间变化。

⒊引导学生规范答题，提高答题技巧。

37（3）

存在问题

本小题评分关键词：水源、降水量、土壤、科技、基础、交通、风沙危害等（写出6点给12分）。

⒈从材料中提取信息的能力需加强。

如材料给出降水量柱状图，有些学生并没有将“降水量”作为比较项目。

⒉农业区位的影响因素答不全，只讲自然因素，不讲人文因素。

⒊只说不评。

如考生只写出：“有粮仓、有大面积黑土地、曾是原苏联的粮仓、有水库、湖泊”等现象，没有用“农业区位因素对这些现象进行评价”。

⒋说错或评错。

如考生写出：“位于季风气候区、降水丰富”；“位于温带海洋气候区，降水丰富”；“靠近海洋，水源充足”。

⒌用词不当或无效词语。

如考生写出：“水源便利”、“有降水量”、“自然条件优越”；“优秀的自然地理条件”；“气候更适合种植”；“气候适中”；“气候和降水的协调程度好”等。

⒍错字别字。

如考生写出：“土形平坦”；“地型平坦”；“冲击平原”；“交通遍地”；“地壤肥沃”等。

⒎概念不清。

如考生对“水资源、水利资源、水力资源、水电资源”混为一谈。

⒏几乎没有学生将风沙危害少等自然灾害列入农业生产条件。

教学建议

1．加强从材料中提取有用信息的训练。

可以先列区位因素再提信息，做到有的放矢。

2．加强对农业各区位因素的解读。

各因素的含义及如何影响农业生产。如“水源”是指什么，如何影响农业生产。

3．加强答题规范。

包括审题步骤、专业术语的准确和逻辑表达