“八个相统一”：推动思想政治理论课改革创新的遵循原则

2019·05主持人：冯刚，北京师范大学思想政治工作研究院院长，马克思主义学院教授、博士生导师。

（北京100088）编者按：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思政课改革创新要坚持“八个相统一”。

这对我们深刻认识思政课的性质、功能和目标，深化对思政课教学的规律性认识，深入推进思政课改革创新，提供了行动指南和根本遵循。

“八个相统一”体现了思政课改革创新的基本原则和内在规律，既有对强化思政课本质属性与功能的论述，也有对创新教学内容与方法的要求。

为学习贯彻习近平总书记在座谈会上的重要讲话精神，本刊特邀专家学者围绕“八个相统一”撰写一组研究文章，与读者共同探讨。

摘要：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，要坚持“八个相统一”。

“八个相统一”具有丰富内涵，也指向思政课实际中的现实问题，必须对其进行深刻理解：政治性和学理性相统一凸显了思政课的本质属性；价值性和知识性相统一是思政课灵魂与载体的契合；建设性和批判性相统一体现了思政课的时代使命；理论性和实践性相统一实现了思政课的根本要求；统一性和多样性相统一是思政课守正创新的遵循；主导性和主体性相统一强化了思政课的科学教学关系；灌输性和启发性相统一统合了思政课的教学方法；显性教育和隐性教育相统一强调了思政课教育方式的协同。

关键词：八个相统一；思政课；守正创新；遵循原则作者简介：卢黎歌，西安交通大学马克思主义学院二级教授、博士生导师（陕西西安710048）；隋牧蓉，西北农林科技大学马克思主义学院讲师。

（陕西杨凌712100）基金项目：本文系陕西省高教工委委托项目“陕西高校贯彻落实习近平总书记繁荣发展哲学社会科学系列讲话精神研究”的研究成果。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2019）05-0009-05“八个相统一”：推动思想政治理论课改革创新的遵循原则□卢黎歌隋牧蓉习近平总书记在全国教育大会讲话中指出：“教师要围绕这个目标（立德树人）来教，学生要围绕这个目标来学。

凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

”[1]办好思政课，动力在于思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革创新，必须增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记进一步强调，推动思政课改革创新要坚持“八个相统一”：政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐性教育相统一。

[2]“八个相统一”是思政课守正创新的重大原则，有着丰富的内涵。

我们要在深刻理解“统一”的哲学内涵的基础上，把握“八个相统一”的精神实质，以使其能在具体的思政课改革和创新中准确发挥指导作用。

一、政治性和学理性相统一：思政课本质属性的凸显思政课具有政治和理论的双重属性。

政治性和学理性相统一是“八个相统一”的逻辑起点，在“八个相统一”中处于核心位置、具有统领地位。

它决定了思政课的本质属性，也决定了思政课的价值实现。

政治在本质上是以国家权力为核心展开的各种社会治理活动和社会关系的总和，其影响力会直接或间接地辐射到社会共同体的每个成员，并涉及每个成员的实际利益。

不同的政治主体都会有不同的经济政治诉求，会根据自身的不同立场，从不同角度和不同侧重点对政治现象作出不同的解释和论述，再通过各种媒体舆论场影响其他人。

中国作为人口众多、利益主体复杂的社会主义大国，既需要有活跃的思想，有反应各方诉求的通畅管道；也需要凝聚政治共识，引导社会形成并体现无产阶级政党执政的基本理念、立场和观点。

作为立德树人的关键课程，92019·05思政课就是要很好地发挥正确政治导向作用，引导实现教育的“四个服务”功能，即坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的功能。

因此，思政课的政治属性解决的是育人的方向问题，它是体现我国社会主义大学鲜明特征的必然要求。

思政课又是理论课，其政治属性的彰显，不排除宣传的方式，但主要还是通过其内在的学理“魅力”来实现的。

思政课及其课程内容本身是科学，具有自洽的逻辑，是系统的知识体系和理论体系。

强调思政课的学理性，是因为它在实际中发挥着并将进一步发挥特殊作用。

一是以学理支撑政理。

马克思主义理论体系以其理直气壮的真理性和高深的道义情怀让真理具有坚实的理论基础和“合法性”，站在了道义高地，赢得人心。

二是将“彻底的理论”武器运用于教学。

思政课的理论，要经得起“为什么”的追问，要能禁得起拷问，就要以理论的客观性、科学性和彻底性让人们真心服膺。

因此，思政课的政治性与学理性统一，体现在政治有学理的基础，用学理表达政治。

在教学实践中，要防止政治性和学理性相脱节，导致两个极端的问题。

如果只强调政治性忽视学理性，思政课会被当作上级意图的“传声筒”和政策的“播音员”，进而被导向庸俗化、标签化和简单化，就无法“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。

“分析回应”是为了解答学生的困惑；“理论说服”是为了转变学生的理念；“力量引导”是为了对学生进行正确的导航。

同理，如果只强调学理性而忽视政治性，则导致所谓的“学术中立”，就无法让学生面对复杂变化的社会现象明辨方向，更无从谈论学生对政治信息、政治理念、政治情感和政治立场的理解、内化和认同，进而无法帮助学生坚定“四个自信”。

二、价值性和知识性相统一：思政课灵魂与载体的契合自然科学与哲学社会科学的显著区别在于，前者具有科学性，后者不仅具有科学性，还具有价值性，追求真善美的统一性。

就思政课而言，价值性和知识性之间的关系是灵魂与载体的关系，统一于立德树人的教育目的中。

价值从哲学认识论上来看，是指客体满足主体需要的关系，表示客体的属性和功能与主体需要间的一种效用、效益或效应关系。

思政课的价值性，在于将价值引导蕴含于传授知识的过程中。

理想信念教育、社会主义核心价值观教育，是一根主线，贯彻在学校不同学段思政课的各门课程之中。

思政课涉及的知识面十分广泛，包括了几乎哲学社会科学的所有领域。

通过跨学科的理论成果和研究方法，观察分析社会的各种现象和矛盾，回应时代的重大关切，为学生答疑解惑，是思政课的知识性体现。

同时，对思政课的知识性的认知和理解还必须有这样的深入和强化，即其不仅体现在思政课所涉及的知识，还包括蕴含价值内涵的其他专业知识。

正因为如此，课程思政才有存在的可能，当然这是另一个问题，下面会有论述。

习近平总书记的“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”就是强调，思政课不仅要传授丰富的知识，为学生构建知识体系、奠定能力基础，还要培育学生认识世界的理智态度，滋养正确的价值观念。

思政课的价值性与知识性统一，体现于知识承载价值、价值提升知识。

在教学实践中，要防止价值性和知识性相分离的问题。

思政课如果只强调价值性，忽视知识性，就可能使教学变成抽象空洞的、话语霸权式的说教。

没有知识的支撑，价值性就会打折扣。

同样，如果只强调知识性，就偏离了思政课的价值属性。

要充分认识到，思政课的知识性与其他专业课的知识性有所不同，它是作为价值载体存在的，离开了价值性，其知识性也会黯然失色。

知识性一定要富含鲜活的思想、深邃的哲理，才能引起学生学习和探究的兴趣。

如果只有抽象的概念、脱离实际的理论，这样的“知识”是不为学生喜爱的，更不可能让学生终身受益。

三、建设性和批判性相统一：思政课时代使命的体现坚持建设性和批判性相统一，是就思政课的时代使命而言的课程内容改革创新之原则。

建设性，是指积极促进事物发展的性质；批判性，是体现富于洞察力、判断力、辨别力和敏锐智慧反思的性质，二者的重要意义汇于思政课对于意识形态的功能之中。

这是因为，不管自觉与否，在阶级社会中不存在超阶级的意识形态和社会科学。

在中国，坚持马克思主义在意识形态中的指导地位，关乎社会主义前途和命运。

思政课必须也能够在引领和建设社会主义意识形态中发挥重要作用。

建设性侧重思政课对主流意识形态发展发挥“立”的功能，而批判性侧重思政课对意识形态中错误观点和思潮“破”的功能。

这也就意味着思政课肩负着从“立”和“破”双向推进意识形态安全的时代使命。

因此，思政课建设及其102019·05改革创新，要坚持“四个服务”的根本方向，全面发挥思政课的主渠道主阵地作用，在牢牢把握教学教材体系、学科支撑体系、人才培养体系等整体建设的基础上，聚焦于课程内容的改革创新，既要传播建设性和批判性相统一的理论和思想，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。

同时，又要培育学生建设性和批判性相统一的思维和精神，为维护意识形态安全提供素质和方法保障。

思政课及其改革创新坚持建设性和批判性相统一，实际上是在坚持构建和完善当代中国哲学社会科学的话语体系和话语权。

而任何“话语权的核心是有理论支撑、有具体内涵的概念或范畴，中国哲学社会科学话语体系的内核，本质上就是马克思主义理论体系”[3]（P52）。

任何人都能应用、能够做各种解释的，不能算话语，只能算词语。

如前所述，一方面，思政课可以通过构建和传播马克思主义话语体系充分发挥其建设性。

另一方面，将马克思主义的立场观点方法贯穿到教学科研的全过程，做好理论斗争、舆论斗争，旗帜鲜明地批判各种错误观点和思潮，进而避免人们陷入思想危机和信仰危机。

思政课的建设性和批判性相统一，体现在立足批判性，着眼建设性。

在教学实践中，我们要防止不敢勇于面对社会矛盾，对错误观点和思潮不敢批、不会批、不愿批的现象。

只有正视问题、揭示矛盾，用马克思主义理论指导学生分析问题、解决矛盾，才能既帮助学生答疑解惑，又提高学生的分析和解决问题的能力，使学生终身受益。

思政课的重点，应该围绕学生的思想困惑和社会热点和思潮；不要回避问题，不要附和错误观点，更不能秉承否定性批判的思维，拾人牙慧，把舆论场中的负能量当作独立思考和有个性，对社会的问题的批判和反思，采取“只见树木不见森林”的片面态度。

正确的态度是，引导学生培养建设性批判思维，做社会的建设者。

四、理论性和实践性相统一：思政课根本要求的实现理论性和实践性相统一是思政课的根本要求。

理论性和实践性的相互依存、相互包含关系直接源于理论与实践的辩证关系。

首先，理论起源于实践、植根于实践，并接受实践的检验和评判，离开实践的理论，只能是“空论”或“谬论”。

其次，理论能够反作用于实践、指导实践，这是人的实践活动的显著标志。

毋庸置疑，不言自明，理论性和实践性天然统一于思政课。

思政课的丰富理论、特别是马克思主义理论源于马克思主义理论的创立者的实践、他们所处时代工人运动的实践。