D解读音乐课程的三维目标及在教学中的运用详解
音乐教学中如何体现三维目标
音乐教学中如何体现三维目标【内容摘要】音乐教学的目标是针对音乐教学的过程设计的，是音乐教学中最为重要的一环。
其在教学过程中起着引导、规划、鼓励和评价等作用。
【关键词】音乐教学目标总目标音乐教学一、音乐课程（一）音乐课程目标的概念从广义上讲，课程目标是课程实施和课程评价的指南。
狭义上讲是指某一门课程的培养目标，是课程标准的主题部分。
（二）音乐课程的意义有利于学生情感规划与价值观的形成。
在音乐教学中，使学生体验到丰富的情感，进而培养学生积极、乐观的生活态度，从而提高学生对学习音乐的兴趣。
（三）三维目标的关系在三维目标中，基本知识和基本技能是平台，过程与方法是这个平台的策略保证。
三维目标是互为关联、互为包容的一个整体。
这样才能体现一切为了学生的全面发展的教育理念。
二、在教学过程中体现总目标的方式（一）教学设计音乐教学设计是音乐教师根据教学内容设计教学活动、教学构思的反映。
音乐教学目标的设计要从音乐的本质特征开始，以审美体验作为核心，以兴趣爱好为动力，以培养能力为目标，并以各阶段的教学内容为主，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素。
教师要理性地分析教学中出现的问题，认真对待问题，寻找解决问题的办法，才能完成教学设计。
（二）教学目标的功能传统教学中含混模糊的教学目的被具体的教学目标取而代之，已经成为课程改革的显著特点。
教学目标是教学研究的出发点和最终归宿。
课堂教学目标是课程目标的具体化。
课堂教学目标的设计是三维的，要明确每一个维度的教学内容，并对三维目标之间的关系有一定的了解。
教师要将教学内容、过程、方法、手段等相关内容变成目标语言，进行提炼和概括。
教师要对教学内容有整体的把握，要在理解的基础上有自己的感受。
音乐教学内容大部分都是音响资料，音乐教师要对这些资料进行分析。
对音乐熟悉的过程其实就是体验和感受的过程，音乐教师首先要对音乐作品有自己的感受，才能在教学设计时找到独特的视角，设计出的教学才能有创造性。
“三维目标”在小学音乐课堂中应用
浅谈“三维目标”在小学音乐课堂中的应用【摘要】本世纪初，新一轮教育的教育体系改革在教育思想，教育观念，课程内容，教学模式，教学方法等发面对教师提出了更新更高的要求。
新课程标准的教育理念是“以学生为本”，而“三维目标”恰恰是支撑新课程标准的支柱。
“三维目标”的提出也对音乐课程的教育提出了新的课题。
本文分别对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度目标进行了解读。
并且总结归纳了“三维目标”对于音乐课程的意义。
【关键词】三维目标；双基；音乐教学；应用一、三维目标的内涵与意义三维目标是新课程改革所提出的重要内容，是现代教育理论中的一个新名词，它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度目标。
1、知识与技能：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验。
方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
“三维目标”在课程教学的应用中不仅没有淡化基础知识和基本技能“双基”教学的要求，而且还提出了具体的目标，方向。
他给课程带来的最大的变化是改变了过去以“双基”教学为内容的一维目标，增加了二维目标“过程与方法”和三维目标“情感态度与价值观。
“三维目标”的提出，体现了一切为了学生的全面发展的全新教育理念，抓住了教育的本质。
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
我国新的音乐课程标准中制定的课程 目标，是我国中小学音乐教学的总体目标， 其表述在（一）情感态度与价值观，（二） 过程与方法，（三）知识与技能等三个层 面，课程目标，为中小学的音乐教学提供 了方向和教学改革的依据；据此，音乐教 材的编写，校本资源的开发，音乐课堂教 学目标的设计，都要以此为准绳，在教学 过程中准确把握和落实。 怎样设计一节即 具有艺术性审美情趣，又能够达到预期目 标的理想的音乐课呢？
2.正确处理三维目标得关系。音乐教学目标涵盖情感 态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个维度，教 师在制定教学目标时不能机械地、一一对应地照搬，而应 该根据具体的内容、学生与情景正确理顺三者的关系。音 乐教学的三维目标是相互促进密不可分的，可以说知识技 能是基础，过程方法是桥梁，情感态度价值观是升华。
如何理解音乐课程标准中的 三维教学目标
主讲人：xxxxxx
音乐课程标准中的三维目标是：
（一） 情感态度与价值观（1·丰富情感体验， 培养对生活的积极乐观态度 2·培养音乐兴 趣，树立终身学习的愿望 3·提高音乐审美 能力，陶冶高尚情操 4·培养爱国主义和集 体主义精神 5·尊重艺术，理解多元化）
（二） 过程与方法（1·体验2·模仿3·探究4·合 作5·综合）
如何确定音乐教Байду номын сангаас目标
音乐课程的教学目标是学校音乐课程价值的 具体性体现，是学生在学校和教师指导下，其音 乐学习活动具体的行为变化表现和阶段性、特殊 性的学习结果。确立科学的音乐教学目标，不但 能够指明音乐教学方向，提出音乐教学任务，确 定音乐教学方式，调节与改进音乐教学的操作过 程、方法，同时还能够明示音乐教学计划，界定 音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教 学要点，检测与评价音乐教学的实施过程、效果。 因此在科学合理的确定音乐教学目标对于提高音 乐教学质量，促进学生发展具有不可忽视的重要 作用。
我理解的音乐课程三维目标
我理解的音乐课程三维目标闫晓春【摘要】在基础教育教学的课改问题中存在的最基本问题就是课程目标的相关内容。
在课改中，所提出的“三维目标”是我们自身和社会发展的一条必经之路。
课程的三维目标是指：情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能。
音乐课程的三维目标主要是针对在接受基础教育的学生完成教学内容后，从音乐教学的角度来制定出来的。
其核心目标是为了充分培养学生的审美情趣和情感价值观。
通过教学实践表明，课程的三维目标很好的诠释和表现了音乐课程教与学的两面性。
课程三维目标的实施能够全面发展于音乐课程的教学当中，更有利于体现音乐教育教学的强大功能。
【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】2页(P99-100)【关键词】课程改革;音乐课程三维目标;情感态度价值观【作者】闫晓春【作者单位】陕西师范大学,陕西西安710000;【正文语种】中文【中图分类】G642.4一、音乐课程三维目标的含义与分类1、含义。
在新课程改革制定的《音乐课程标准》中,把音乐教学的目标归纳为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能,一般称为“三维目标”。
2、分类(1)情感态度与价值观方面。
在传统的课堂教学模式中,我们经常会忽略对学生积极主动学习态度的培养和学生在学习过程中的情感体会,所以学生随着知识面的不断扩大,使其情感变的越来越疏远,直接导致学生对学习的态度慢慢消退。
在新课程改革理念中,提倡培养和增强学生主动的学习态度,把所学的知识与技能的过程转变成能够学会学习以及形成正确的情感价值观。
所以,在新课程标准中,把情感态度与价值观放到突出的重要地位。
在情感态度与价值观这个目标中,《课程标准》又把它分为五个方面进行了阐述。
①努力丰富学生的情感体验,培养对生活积极向上乐观的态度。
力求学生通过对音乐的学习,使其在情感方面的理解受到熏陶和感染,在潜移默化中能培养学生对他人,和对世间一切美好事物的喜爱之情。
②培养学生的音乐爱好,使其树立起刻苦学习的榜样。
浅谈如何在音乐教学中实现三维目标
浅谈如何在音乐教学中实现三维目标作者：雷沁沁来源：《新课程·教育学术》2010年第02期教学改革,是为了培养造就新一代具有渊博的学识水平,刻苦的奋斗精神,能够团结协作的社会建设者。
这就要求我们教育工作者在教学教育工作中,要坚持把受教育者的全面发展放在首位。
尤其是在教学中,要坚持通过教育教学活动,实现三维目标。
在音乐教学中,如何实现三维目标?我在这里谈谈我的看法。
所谓的三维目标,就是要在教学中注重在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面设立教学目标,使教学的过程在这三方面达标。
三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三者之间关系怎么把握,探究性学习与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理,课堂学科教学中如何体现情感、态度、价值观,把我们的学科教学变成真正的教育课堂,这些都是现代教学工作的难点。
我认为要实现三维目标,主要从以下两方面着手。
一、要坚持三个维度的兼顾据电视媒体报道,2009年6月,参加高考的人流涌入考场,就在入场铃声响起的那一刹那,学生们纷纷向空中抛出手中的复习资料。
霎时,千万张白纸如雪花般从教学大楼缓缓飘下,甚是壮观。
学生们这么一抛,抛掉了家长们精心收集来的让他们又爱又怕的复习资料,抛掉了对知识的追求,抛掉了长辈们对他们的期待,唯一留下来的是对文凭的向往。
要知道,高考复习资料在进入大学后,也有较大的参考价值。
学生们把高考复习资料抛出,表现出学生们只是想得到大学文凭,而不是对知识的追求。
反映出学生在学习上的情感态度,也反映出学生们的价值观。
这个价值观伴随着这些学生走入人生中最重要的时光,它将影响学生的一生。
有一年,有一个法国的高中生文森拉布格,代表法国参加了在北京举办的第31届国际数学奥林匹克竞赛并获得了金牌。
十年过去了,文森拉布格成了法国著名的数学家,也是世界著名的数学家,年龄仅26岁。
而在那届数奥竞赛中,我国同样有5位学生获得了金牌,但是,这5位中国数奥金牌得主,并没有显示出他们应有的价值。
浅谈音乐教师在教学目标设计中对三维目标的合理把握
浅谈音乐教师在教学目标设计中对三维目标的合理把握摘要：在音乐新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是把目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维的课堂。
然而，一些音乐教师对此研究得不够深入，错把宏观的三维目标当作具体的教学目标来对待，过高地估计了一堂课的功效与价值，设计过于笼统，对教学没有具体的指导意义。
还有的教师过分注重某一维度，导致三维目标失衡，使音乐教育朝德育化或技能技巧化的方向发展。
本文从寻找三维目标的哲学基础出发，探究三个维度中蕴含的教学理念，针对以上问题，对在具体教学目标设计时如何适度把握三维目标提出个人看法。
关键词：三维目标；教学目标；设计理念中图分类号：42 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）36-0232-01一、追寻音乐课程三维目标的溯源2001年，国家教育部颁布的《改革纲要》中明确提出，国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
音乐新课程由此确立了三维目标，摒弃了传统课程“双基”教学的一维目标。
这种质的改变仅仅是在跟随课程改革的潮流吗？还是由它自身的性质决定的？我们或许可以从它自身的哲学中去寻找答案。
首先，我们必须得提到列奥纳德·梅尔的三个美学思想——思辨主义、绝对形式主义、绝对表现主义。
思辨主义者认为：音乐在多大程度上使人联想到一种非音乐的体验，它就在多大程度上是一部成功的音乐作品。
在我们课标中，也充分体现了这样一个思想，就是尊重学生的情感体验，注重音乐之外的价值。
由此，思辨主义可以看作是“情感态度价值观”这一维目标的哲学基础；而与之对立的形式主义者认为：艺术作品的意义在其音响本身，音乐中的音响仅仅意味着它们自己，他们只重视音乐本身的学科特点和结构，重视技能技巧的学习。
可见，形式主义可以说是知识技能这一维度的哲学基础；而这些目标，又需要学生运用体验、模仿、探究等手段去达成，也就是过程与方法。
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
知识与技能目标
音乐基础知识
学生应掌握音乐基础知识，如音符、 节奏、和声等。
音乐技能
学生应具备演唱、演奏、创作等音乐 技能，能够理解和表现音乐作品。
过程与方法目标
音乐学习过程
学生应通过实践、探索、体验等方式，深入了解音乐作品和音乐文化。
音乐学习方法
学生应掌握有效的音乐学习方法，如听唱法、模仿法、创作法等，提高学习效率。
16.如何理解音乐课程标准中 的三维教学目标
汇报人： 2023-12-13
目录
• 理解音乐课程标准中的三维教 学目标
• 知识与技能目标在音乐教学中 的体现
• 过程与方法目标在音乐教学中 的实现
目录
• 情感态度与价值观目标在音乐 教学中的渗透
• 三维教学目标在音乐教学中的 整合与实施
01
理解音乐课程标准中的三维情感体验
学生应通过音乐作品，体验到不同的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
音乐价值观
学生应形成正确的音乐价值观，如尊重多元文化、追求艺术真谛等，培养良好的审美情趣和人文素养 。
02
知识与技能目标在音乐教学中 的体现
如何理解音乐课程的三维目标
如何理解音乐课程的三维目标
音乐课程的三维目标主要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三方面来说。
知识与技能主要是让学生通过音乐课程的学习掌握音乐的基础知识与歌唱、演奏的基本技能，学习并了解音乐的创作及历史背景和音乐文化。
想要达到这个目标，就要求教师罗列总结音乐课程的知识点，有条理的，按照学生的年级特点及知识的难易程度循序渐进的达到这个目标。
这是音乐基础的目标，也是长时间知识储备的过程。
有了目标就随即产生过程与方法的运用。
音乐教学需要让学生亲身实践去感受、体验、合作表现音乐。
教师可以从激发学生的兴趣，设计安排学生参与到音乐体验活动中，再通过简单的模仿，引起学生对于知识的理解，通过学生之间，学生与教师之间的探究合作，有一定的自我总结，最后用综合性的表演展示的手段达到教学目的。
这是音乐课程进行的过程与方法，旨在通过各种手段引导学生更好的进行音乐学习。
在科技发展的今天，多媒体、网络资源等新手段，更易吸引学生的注意力，使学生喜爱音乐，热爱音乐，积极参与到音乐活动中来。
情感态度价值观主要是提高学生的审美能力，陶冶高尚的情操。
这个目标的达成，需要教师从自身出发，通过自身的言传身教用潜意识影响学生。
通过引领学生学习、欣赏美的音乐，激发学生对于生活的乐观积极态度，在提升学生音乐素养的同时，使他们通过鉴赏提升自身的创作和学习能力。
在通过不同国家音乐的学习，使学生认识到
音乐的多元化，了解不同民族的音乐文化。
在通过祖国山河等音乐的学习，激起学生的爱国情怀，使学生热爱祖国的音乐，并尽可能的去传承发展。
以上是就是我对于音乐课程三维目标的理解。
浅谈三维目标在音乐教学中的具体体现
188教育学苑浅谈三维目标在音乐教学中的具体体现摘 要】【近年来，随着新课改中“三维目标”的提出,小学音乐教学不断的深入发展,“三维目标”在教学中已经被广大教师所认同,对课堂教学模式产生了深远影响。
但在“三维目标”得到普遍的应用的同时，也在实践中暴露出各种问题,因此,本文针对“三维目标”在小学音乐教学具体体现展开了简要的分析，同时提出方法，以促进小学音乐课堂“三维目标”的完善与落实，适应课程改革形势的需要，提高小学音乐课堂教学效率，最终通过实践教学案例来有效的整合对“三维目标”具体体现的认识态度、方法策略，为教育工作者提供参考。
关键词】【三维目标 小学音乐教学 具体体现引言21世纪初我国推行新一轮的教育改革，其中一个重要特征就是提出了“三维目标”即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标，它将学习的过程、结果、体验共同作为学习的目标来追求，对教材的编写、实施、评价都产生了深远的影响。
笔者在小学音乐课堂教学的实践基础上，对“三维目标”进行解读，探索让“三维目标”从教学理论走向课堂教学的着手点，以学生的个体需要为核心，实现知识与能力的同步发展，最终落实“三维目标”。
一、三维目标（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知。
情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论。
结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
（二） 三维目标的重要性《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，研究，在实践中学习。
促进学生在教师指导下主动的。
富有个性的学习。
”可以看出课程改革要求改变过去单一的知识传授模式，构建出利于课堂教学的完整目标体系，以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，突出了“三维目标”的重要性，而实现“三维目标”就必须对对知识、能力、态度进行了有机整合，在对学生学习的主体地位高度重视与充分肯定的同时，也体现出对人的生命存在和人的整体发展的关怀。
音乐课程三维目标及在实际教学中的运用201208
确定音乐教育评价基础
检测与评价音乐教学过程效果
总目标
学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音 乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操， 健全人格。 学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与 欣赏能力、表现能力和创造船力，形成基本的音乐素养。
总目标传递出哪些讯息？
培养学生对音乐的持久兴趣
涵养美感和谐身心
形成基本音乐素养（双基+四种能力） 努力追求终极目标
音乐教学目标的表述
目标要明确、具体和简洁
目标要涵盖三个维度 要正确使用目标的行为动词
《茉莉花》的教学目标
聆听不同体裁、风格的《茉莉花》，体验音乐作
品的情感与表现形式，能够对民歌产生兴趣。 了解民歌的演唱形式，能够随着音乐有感情地轻 声歌唱。
知识与技能
1．音乐基础知识 学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、 和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基 础知识。 2．音乐基本技能 学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和 演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱， 在音乐实践活动中运用乐谱。 3．音乐与相关文化知识 了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家，初步识别不同时代、不 同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现 手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文化 视野。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音 乐与社会生活的关系。
《动物说话》的教学目标
对描写小动物的音乐感兴趣， 知道动物是人类的朋友，人与 动物应和睦相处。 在音乐情境中，聆听和演唱 《动物说话》，探索并运用不 同生源创编简单节奏，表现小 动物形象。 能准确地朗读歌谣，读出 二 拍子的强弱，认识木鱼、碰钟，
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
05
情感态度与价值观目 标详解
音乐兴趣与爱好
激发音乐兴趣
通过丰富多样的教学内容和教学方法，激发学生对音乐的兴趣， 培养学生对音乐的积极态度。
培养音乐爱好
引导学生参与各种音乐活动，体验音乐的魅力，逐步将音乐作为终 身的爱好。
关注音乐发展
鼓励学生关注音乐艺术的发展趋势，拓宽音乐视野，不断提高音乐 素养。
文化传承与民族认同
传承民族音乐文化
01
通过教授民族音乐作品，让学生了解民族音乐的特点和风格，
传承民族音乐文化。
弘扬民族音乐精神
02
引导学生欣赏民族音乐作品，体会其中蕴含的民族精神，增强
民族自豪感。
培养跨文化交流意识
03
让学生了解世界各民族音乐文化，培养跨文化交流的能力，促
进世界音乐文化的交流与融合。
通过以上三维教学目标的实 现，可以帮助学生全面发展 音乐素养，提高他们的音乐 技能和审美能力，为他们未 来的音乐学习和人生发展奠 定坚实基础。
04
过程与方法目标详解
自主学习与探究
自我驱动
学生应能够在教师的指导下，主 动地设定学习目标，规划学习路
径，并独立完成学习任务。
批判性思维
通过课程学习，学生应能够批判 性地思考和分析音乐作品，提出
本讲义的目的和结构
• 本讲义旨在帮助读者理解音乐课程标准中的三维教学目标， 掌握其内涵和特点，了解其实施和评价方法。本讲义的结构 包括引言、三维教学目标的内涵与特点、三维教学目标的实 施、三维教学目标的评价等部分。通过本讲义的学习，读者 可以更好地应用三维教学目标，提高音乐教育的质量和效果 。
02
教学评价与反思
1 2 3
多元评价方式
音乐课程设计思路及三维目标
音乐课程标准设计的思路《义务教育音乐课程标准》的思路设计表现出有序性。
它的主干是分层面、分领域、分学段表现的，体现为从课程目标到内容标准的外化过程。
如图所示:课程标准（体现在三个层面）教学领域（包含四个领域）感受与鉴赏表现创造音乐与有关文化音乐课程的三维目标音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。
通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏水平、表现水平和创造水平，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
上述课程目标内含在以下三个层面的表述中。
（一）情感态度与价值观1，丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲自参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
3，提高音乐审美水平，陶冶高尚情操通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的水平，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
4，培养爱国主义和集体主义精神通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
5，尊重艺术，理解多元文化尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。
通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。
（二）过程与方法1，体验倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
初中音乐课中如何实现三维目标
初中音乐课中如何实现三维目标初中音乐课堂教学案例作者：胡江平一、主题内涵《艺术课程标准》明确指出：艺术课程应为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。
“过程与方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，现行的大部分课堂教学与评价都很难关注前两者，因此基本上仍然主要围绕着知识和技能进行。
情感、态度和价值观对一个人的一生意义非常深远，知识和技能是外显的，比较容易量化，而越到能力，越到情感、态度、价值观，就越难以测量。
三维目标不是三块，而是一个整体，在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。
学生在任何一节课都会带着一个积极或消极的态度、情感倾向，我们必须把消极的变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。
国际音乐教育学会（ISME）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量。
传统的课程观由于过分强调认知而忽略了情感、态度在学习中的作用，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
所以我们必须改变这样的弊端，重新审视，在情感、态度和价值观上赋予新的内涵。
二、案例描述册第四课课文《幸福在哪里》是一首旋律优美简洁学生又比较喜欢的教材歌曲，特别是这首歌具有非常多的可挖掘内容，但不是老师滔滔不绝的思想道德和理想的说教。
一般地该教材的教法有以下种：第一种授课法：教师先仔细地讲解什么是切分节奏、怎么掌握、然后引到该歌曲，以解决“切分节奏”为目的先学习该歌曲，等学生都会唱之后，介入歌词，问学生什么是幸福？幸福在哪里？学生就轻而易举地在歌词中找到答案：然后老师提出“我们应该怎么样才能找到幸福呢？”学生大抵就有了“好好学习”、“听老师话”、“不怕苦累”等等之类的答案。
音乐教学的三维目标及其实践意义_蔡觉民
中国音乐学(季刊)1999年第3期MU SICOLOGY IN CH IN A●蔡觉民音乐教学的三维目标及其实践意义 【内容提要】 美国音乐教育界将布鲁姆教学目标分类理论应用于音乐教学领域,为我们提供了可借鉴的理论和应用策略,同时也呈现出,教学目标行为化与音乐教学之间存在着相当程度的矛盾。
如何解决这些矛盾。
是音乐教育工作者的又一重要课题。
根据音乐学科的特征,借鉴教学目标分类理论,从音乐学科特点出发,研制了音乐教学的三维目标。
三维目标是从音乐教学目标实现的形态角度构成的整体结构,有利于全面预计和考查教学结果。
三维目标体现了音乐教与学的双重性,有利于教学设计和评价从教学双方入手。
三维目标寓全面发展的素质教育思想于音乐教学之中,有利于更大限度地体现音乐教育功能。
【关键词】 教学目标分类 音乐教学 三维目标 实践意义一、布鲁姆等教学目标分类学在音乐教学中的局限 美国芝加哥大学著名的教育心理学教授布鲁姆(Benjamin S·Bluoom)等人是世界上最早(1956年)将分类学的理论运用于教学领域的。
他们认为,有效的教学始于准确知道希望达到的目标。
教学目标分类,就是把各项具体教学目标按简单到复杂、从低级到高级连续递增地分类排列组合,使之成为可观察、可测量的系列化目标系统。
在这个系统中,教学目标分为认知领域,情感领域,动作技能领域,每个领域又分为若干个类别(亚领域)。
认知领域:知识、理解、应用、分析、综合、评价。
情感领域:接受、反应、价值、组织价值观念系统、价值体系特征化。
技能领域:知觉、定势、受指导反应、机制、复合外显反应、适应、独创性。
它们是依照外显行为的复杂程度或水平分类。
其基本原则是,较复杂的行为以较简单的行为水平为基础,因此,要使学生达到较高行为水平,必需看他们是否有效地达到了该行DOI:10.14113/ k 11-1316/j.1999.03.011为水平以下的各种较低行为水平。
布鲁姆等人的教学目标分类理论对音乐教学的影响集中反映在美国音乐教育界,特别是美国“全国音乐教育工作者协会”(M ENC)对音乐教学目标的研究和推广应用较为重视。
音乐教育中的三维目标整合
【题目】 音乐教育中的三维目标整合【内容提要】新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感、态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。
这是人的发展的需要，也是素质音教育的要求。
要实现目标的有机整合首先要创设能激发学生学习兴趣的情境；二要在教学中使用新型的以合作、探究、比较、师生互动为主的学习模式，三合理运用多元教学评价，评价中承认学生多元智力的存在，注重对学生进行“学习过程”和“知识自我建构”的评价。
【关键词】过程、体验；氛围、情境；新型学习模式；多元教学评价教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这段表述实际上包括和涵盖了三个维度的具体目标，即：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。
课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标。
过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。
而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。
这是人的发展的需要，也是素质教育的要求。
如何在教学中实现三维目标的整合是一个亟待解决的问题。
一、音乐教学三维目标的内在关系(一)为什么把“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位？传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。
音乐备课三维目标
音乐备课三维目标
教学目标：
(一)情感态度与价值观
通过本课的学习，培养学生热爱民族音乐的感情,使学生懂得青春易逝的道理，启发学生珍惜光阴，立志成材。
(二)知识与技能
能够用轻快活泼的情绪,自然圆润的声音演唱歌曲,积极参与音乐实践和创造活动.
(三)过程与方法
1通过欣赏和学唱歌曲,了解新疆和西部民歌的风格特点使学生体验作品中轻快活泼的情绪。
2通过训练和实践活动使学生感受歌曲的音乐表现形式，培养学生的节奏感和创造力。
教学重点：歌曲情绪与风格特点的体验和实践。
教学难点：感受歌曲的音乐表现形式，培养学生的节奏感和创造力。
高中音乐鉴赏的三维目标
高中音乐鉴赏的三维目标
《普通高中音乐鉴赏课程标准》中把“过程与方法”作为三维目标之一，体现的就是其教育价值。
传统的教学过程经常是只重结果而轻视过程，十分不利于学生的可持续发展。
对于音乐学科来说，过程与方法更是重要，因为音乐教育是审美教育、是情感教育，必须是在长期的、反复的情感体验过程中完成的，具有教育的潜效应。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》中把“过程与方法”细化为四个具体目标：体验、比较、探究、合作。
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。
”比较是音乐教学的一种特殊方式。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。
”探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“引导学生进行音乐探究与创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。
合作是指在小队或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒体，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。
”面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，增强创造意识 1、强化治理，突出重点，抓住高考生命线2、树立坚定的事业心，虚心好学，努力提高专业水平 3、加强教研教改，注重教学方法，努力提高教学质量 4、加强合作，优势互补，共同提高。
小学音乐教学解析
小学音乐教学解析音乐是一门艺术，既能陶冶情操，又能促进智力的发展。
在小学阶段，音乐教育对培养学生的审美能力、创造力和文化素养起着重要的作用。
本文将对小学音乐教学进行解析，从音乐教学的目标、内容和方法三个方面探讨。
一、音乐教学的目标音乐教育的目标是培养学生的音乐素养，包括音乐欣赏能力、音乐表演能力和音乐创作能力。
具体来说，小学音乐教学的目标可以归纳为以下几个方面：1. 培养学生的音乐欣赏能力。
通过让学生听取不同风格和类型的音乐作品，培养学生对音乐的理解和欣赏能力。
同时，引导学生分析音乐作品的结构、风格和表达手法，提高他们的音乐鉴赏水平。
2. 培养学生的音乐表演能力。
通过学习乐器演奏和合唱等方式，培养学生的音乐表演技巧和合作意识。
学生们可以在音乐课堂上展示自己的才华，提高自信心和舞台表演能力。
3. 培养学生的音乐创作能力。
通过创作简单的音乐作品或歌曲，培养学生的音乐创造力和创新思维。
学生们可以尝试使用不同的音乐元素和表现手法，表达自己的想法和情感。
二、音乐教学的内容小学音乐教学的内容包括音乐知识、音乐技巧和音乐文化三个方面。
1. 音乐知识。
学生需要学习音乐的基本概念，如音符、节奏、音阶等。
他们需要了解不同乐器的特点和分类，掌握基本的乐理知识。
此外，学生还可以学习一些音乐史和音乐理论知识，了解不同时期和地区的音乐风格。
2. 音乐技巧。
学生可以学习一种或多种乐器的演奏技巧，如钢琴、小提琴、吉他等。
同时，学生还可以学习合唱和舞蹈等表演技巧，提高他们的音乐表演能力。
3. 音乐文化。
音乐教学应当注重培养学生的音乐文化素养，使他们能够了解不同民族和国家的音乐文化。
学生可以学习不同国家的音乐传统、音乐习俗和音乐节日，加深对音乐文化的认识和理解。
三、音乐教学的方法小学音乐教学应注重激发学生的兴趣，采用多种教学方法，激发学生的学习热情和创造力。
1. 听觉教学法。
通过让学生聆听不同风格和类型的音乐作品，提高他们的音乐欣赏能力。
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（ 2 ）
行为动词
行为动词用以描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为。如欣赏、学唱、听辨、比 较等。 不能用诸如“培养、提高、灵活运 用”等笼统、模糊的术语，应用具体明确、可 操作的术语。
（3）行为条件
行为条件是指影响学生产生学 习结果的特定限制或范围等，如 “欣赏音乐主题„„”、“根据谱 例„„”等。
（3）探究 培养学生对音乐的好奇心和探 究愿望，重视自主学习的探究过程， 使学生能够积极参与以即兴式自由 发挥为主要特点的探究与创作活动。
（4）合作 在音乐艺术的集体表演形式和实践 过程中，能够与他人充分交流、密切合 作，不断增强集体意识和协调能力。
（5）综合 通过以音乐为主线的艺术实践，渗 透和运用其它艺术表现形式和相关的知 识，更好地理解音乐的意义及其在人类 艺术活动中的特殊表现形式和独特的价 值。
（4）表现程度 表现程度是指学生对目标所达到 的最低表现水准，用以评量学习表现 或学习结果所达到的程度。如：“能 唱会歌曲”、“能背唱歌词”或是百 分之八十的学生都能完成并达到的方 案。
（二）教学目标叙写上的常见问题
（1）课程目标和课时目标混淆。
课程目标是要通过长时间、系统化的学习才能达成的目标， 而课时目标是一节课要达成的目标。诸如“养成对生活的积极乐 观态度和对美好未来的向往和追求”、““培养爱国情感”、 “培养良好的行为习惯”等。 （2）教学目标不具体。 教学目标太大或空洞，如：“把学生培养成德智体美全面发 展的人” 、“陶冶学生高尚情操”、“会用恰当的情绪和准确的 声音来唱这首歌”等，因不具体，难以评价。
解读音乐三维目标及在教学中的运用
内容
一、对音乐学科三维目标的理解认识
二、三维目标的制订与表述、案例
一、 对三维目标的认识
1、三维目标的内涵 情感态度与价值观 指对知识价值的理解和对学习主动性积 极性的提升 过程与方法 过程指知识发生、形成与应用的过程 方法指知识形成与应用知识的方法
知识与技能 指学科的基础知识与基本操作技能
（3）音乐历史与相关文化知识
了解中外音乐发展的简要历史和有代表性 的音乐家，初步识别不同时代、不同民族的音 乐。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺 术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解 音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文 化视野。根据自己的生活经验和已学过的知识， 认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的 关系 。
2、
三维目标之间的关系
知识技能是基础
过程方法是桥梁 情感态度价值观是升华
3、
音乐课程三维目标的内涵
（一）情感态度与价值观 （1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐 观态度。 （2）培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。 （3）提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。 （4）培养爱国主义和集体主义精神。 （5）尊重艺术、理解世界文化多样性。
二、三维目标的制订与表述
（课时目标）
（一）教学目标四要素
课堂教学目标的叙写，新课程采取 行为化方式来陈述教学目标，一般包 含四个要素： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度
（1） 行为主体（是学生不是教师）
行为主体即学习者，行为目标描述的应 是学生的行为，实践中还存在着行为主体错位 的问题。 如：“教给学生„”、“使学生„”、 “让学生„”“培养学生„”、“提高学 生„”等来陈述教学目标，这些都是不妥的。 规范的行为目标开头应是“学生„„”， 书面上可以省略，但思想上要牢记，合适的 目标是针对特定的学习者的。
2、 三维目标的设计步骤
（1）分析教材内容，抓住内容本质，根据课程标准要 求，选择知识技能的学习水平，确定结果性目标的层次 结构。
（知识水平－－了解、理解、应用；技能水平－－模仿、独立操作、迁移）
（2）分析知识发生、形成和应用的过程，研究并设计 学生获取知识的过程与方法，确定以过程与方法为主的 体验性目标的层次结构。
（过程与方法－－经历、体验、探索）
（3）分析并挖掘知识价值和教学内容的育人功能，确 定以情感态度价值观为主的体验性目标的层次结构。
（情感与态度－－感受、认同、内化）
பைடு நூலகம்
综合三方面的内容，最终完成三维目标的设计。
3.音乐教学三维目标举例：
目前三维目标的叙写并没有一个统 一的模式，教育界的专家及学者们的意 见主张也不尽相同。 大体有下面三种模式：
但在教学实践中存在着偏重于认知目标，忽
视能力和情感目标落实的情况，也存在忽视基础 知识和基本技能掌握的情况。
此外有的教师把三维目标理解成三个目标， 所以完成“知识与技能”目标后就再附加一个 “情感态度与价值观”目标（情感要贯穿始终）。 就是讲完知识后让学生发挥一番，算是体现新课 程的理念。情感态度与价值观成了“穿靴戴帽”。
（3）教学目标表述不规范。
不符合新课程理念的不规范表述，如：“使学生„”、 “教会学生„”或“引导学生„”、“培养学生„”、“让学 生„”、“提高学生„”等来陈述教学目标。易犯的错误是，行 为主体错位，往往是以教师主体，而学生处于被动地位。
（4）教学目标的陈述不全面
三维目标不是三个目标，而是一个问题的三 个方面，三者是和谐统一的整体。
（三）知识与技能
（1）音乐基础知识 学习并掌握音乐基本要 素（如力度、速度、音色、节 奏、节拍、旋律、调式、和声 等）、常见结构、体裁形式、 风格流派和演唱、演奏、识谱、 编创等基础知识。
（2）音乐基本技能
学习演唱、演奏、创作的初 步技能，能够自信、自然、有表 情地演唱歌曲和演奏课堂乐器， 了解音乐创作的基本方法。在音 乐听觉感知基础上识读乐谱，在 音乐实践活动中运用乐谱。
梁启超：欲改造国民之品质，则音乐和诗歌为精神教育的第一要件。
（二）过程与方法
（1）体验 （2）模仿 （3）探究 （4）合作 （5）综合
（1）体验
完整而充分地聆听音乐作品，在 音乐整体体验与感受中，享受音乐审 美过程的愉悦，体验与理解音乐的感 性特征与精神内涵。
（2）模仿 通过亲身参与演唱、演奏、编创等 艺术实践活劫，并适当地运用观察、比 较和练习等方法进行模仿，积累感性经 验，为音乐表现和创造能力的进一步发 展奠定基础。