小教第七章教学管理与评价(定)

第七章教学评价与反思

大纲要求：

1．了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。

2．了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。

3．能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。

精彩导读

小明是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而小明并不想当差生，也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇的心灰意冷。就拿一次

英语考试来说吧。小明学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂小明是蠢猪，小明一生气下决心下次一定要考好。于是，小明起

早贪黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期

末预考时，真的拿了英语第一名。当时小明心理的高兴劲儿就别提了，心想这次

老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：

你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这句话，小明一下子从头凉到脚，心理感

到一阵刺激，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子翻不了身

了吗？这位老师的评价方式对吗？那我们应采用怎样的评价方式呢？相信学完

本章内容，你就会找到答案。

第一节教学评价

考情分析：本节知识在历年考试中大多以客观题形式进行考查，主观考题偶有出现。

年份

2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上题型题量

单项选择题1题2分1题2分——1题2分——

简答题————————1题10分材料分析题——————————教学设计题——————————

一、教学评价的含义及功能☆☆

（一）教学评价的含义

教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸多因素进行价值判断。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——即教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

（二）教学评价的功能

1.鉴定功能

评价的鉴定功能是指教学评价认定、判断被评者合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。鉴定的结果可作为水平确认和学生甄选的依据。鉴定功能是教学评价的基本功能，其他功能是在科学鉴定的基础上实现的。但评价的鉴定功能会使学生增加课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。目前，我们取消小学百分制，实行“等级+特长+评语”的学生评价制度改革，正是为了消除这种消极影响。

2.导向功能

评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导被评者朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教学活动朝正确的方向发展。随着时代的前进和教育的发展，教学评价的内容和重点也必须与时俱进地及时加以调整，这既是教育发展的实际需要，也是发挥评价导向功能的客观要求。

3.激励功能

评价的激励功能是指合理有效运用评价，能够激发和维持被评者的内在动力，调动被评者的内部潜力，提高其工作与学习的积极性和创造性，从而达到更好的教学效果。评价的激励作用是分等级鉴定的必然结果。不同的等级会使被评者之间进行不自觉的比较，这对被评者来说，是一个积极的刺激和有力的推动。此外，恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。要发挥这种激励作用，应注意评价的公平、合理、客观，指标的制订不可过高或过低，最适宜的指标应定在大多数被评者经过努力能够达到的程度。

4.监督功能

评价的监督功能是指教学评价有对被评者起检查、督促的功效和能力。它的检查作用主要表现在教学评价总是将被评者与评价目标相比较，以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度。它的督促作用主要体现在教学评价总是找出被评者与目标的差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评者朝着评价目标前进。

5.诊断功能

评价的诊断功能是指教学评价对教学的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。科学的教学评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评者的有关资料并进行严格的分析，发现教学活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。

6.调节功能

评价的调节功能是指教学评价对被评者的教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面：一是评价者为被评者调节目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程调慢，使之符合被评者的实际。二是被评者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。

二、教学评价的类型☆☆☆

教学评价多种多样，从不同角度出发可以有不同类型的划分，按照在教学活动中的作用可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据评价的参照标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价的主客体不同可分为他人评价和自我评价；根据评价的方法，教学评价可以分为定性评价和定量评价。

(一)按照在教学活动中的作用，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和

总结性评价

1.诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价。诊断性评价的作用是在了解情况、条件、基础和可能性等前提下，发现问题、诊断缘由，完善下一阶段发展的目标，制定相应的计划。很多学校或教师对学生进入新学期、学习新课程之前，常常进行学前考测，以了解学生对准备学习的新课程内容的兴趣、要求、期望、原有知识水平、技能程度、能力水平等，然后修订教学目标，调整教学决策，这就是一种诊断性评价。

诊断性评价的主要用途有三个方面：第一，检查学生的学习准备程度，帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平以及学习的态度、兴趣等；第二，确定对学生的适当安排，教师通过诊断性评价可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要；第三，辨别造成学生学习困难的原因，以帮助学生解决学习中遇到的障碍。

2.形成性评价

形成性评价是一种过程评价，指在教学活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身所进行的评价。形成性评价的着眼点放在过程评价上，重视形成性评价是现代教学评价的发展趋势。形成性评价用于教学中，有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，调整教学活动。

【真题链接】

（2013年下半年真题）在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是（）。