案例教学法在《护理学基础》教学中的应用
案例教学法在《护理学基础》教学中的应用评价
案例教学法在《护理学基础》教学中的应用评价一、引言护理学基础是护理专业的核心课程之一，它涵盖了护理学的相关基础知识和技能。
而在《护理学基础》的教学中，案例教学法被广泛应用。
案例教学法是指以教学案例为载体，通过教师主导和学生互动，促使学生运用相关知识和技能分析和解决实际问题的一种教学方法。
本文将对案例教学法在《护理学基础》教学中的应用进行评价，分析其优势和不足之处，并提出一些改进和完善的建议。
1.激发学生学习的兴趣案例教学法以真实的实践案例为教学内容，能够更好地引起学生的兴趣。
学生通过分析和讨论案例，能够更好地理解知识和技能的应用，从而增强学习的积极性。
2.培养学生的综合能力案例教学法能够促使学生在实际案例中进行综合分析和思考，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
这对于护理学生来说是非常重要的，因为护理工作需要综合运用多种知识和技能。
3.促进学生的团队合作在案例教学中，学生通常需要在小组中共同讨论和解决问题，这有利于培养学生的团队协作能力。
在护理工作中，团队合作是非常重要的，能够有效提高工作效率和质量。
4.加强实践能力案例教学法能够让学生在实际案例中进行分析和解决问题，从而加强他们的实践能力。
护理学生需要不断地在实践中提高自己的技能，案例教学为他们提供了一个很好的锻炼机会。
5.促进学生的自主学习在案例教学中，学生需要主动参与讨论和解决问题，这有利于培养他们的自主学习能力。
护理学基础知识繁多，学生需要不断自主学习和提高自己。
1. 教学案例设计不够丰富有些教师在案例教学中，教学案例设计比较单一，案例内容和形式过于固定，容易让学生感到乏味。
这会降低学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学案例与学生实际接触不足有些教师在案例教学中，教学案例与学生的实际接触不足，缺乏与实际工作相结合的案例。
学生很难将案例中的知识与实际工作联系起来，影响了案例教学的实际效果。
3. 缺乏针对性和深度的讨论在一些案例教学中，学生的讨论内容比较泛泛，缺乏针对性和深度。
《护理学基础》教学中运用实践教学法的体会
《护理学基础》教学中运用实践教学法的体会刘晓蕾(泸州医学院,四川 泸州 646000) 关 键 词:实践教学法;护理学基础;教学体会 随着人类社会的进步,科学技术的飞跃发展,知识、生活理念的不断更新,护理模式发生了改变,要求护理教学不断适应,不断提高。
这就对护理学基础的教学提出了新的教学水平要求,所以我们必须改变传统的教学模式和教学理念,培养出适应性强,操作技能全面的护理人才。
作为护理学基础的教师首先必须从思想上更新教学观念,从单一的培养护理人员思想中解放出来,向培养具有高层次、具有敏锐思维能力、具有熟练操作技能的护理人才思维的发展;从单纯的传授“以病人为中心”的护理学基础知识与技能,转变为“以人为中心”的整体护理模式。
从单纯的灌输知识为主体的教学模式转变为培养以学生主动学习、创新以及自我发展等能力为主体的较学模式,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、心理素质及专业能力强的全面发展的护理人才。
一、理论联系实际的演示教学法1.演示或导示教学法教师通过直观的教学模型或实物进行实际操作示范教学,用感性与理性相结合的方式进行形象化的演示。
演示法在《护理学基础》教学中是一种非常好的教学方法,学生不但可以获得知识,同时掌握了一套规范的正确的操作程序。
在巩固理论知识的同时激发了学生的思维能力和创造能力。
但这种教学方式应注意以下几点:①保证学生有充分的学习环境和实物,便于实际操作时可以互动。
②教师必须有娴熟的实际操作演示能力,其目的要生动形象,重点难点突出。
③示范时间应安排恰当,过早的演示不但分散学生的注意力而且会影响学生的听课效果,过迟的演示会显得逻辑性不强,课时时间不够,达不到教学目的。
④示范教具应适时收捡,以免分散学生注意力影响教学质量。
演示实物应存放在实验室供学生课余时自行操作。
2.多媒体教学法多媒体教学已经成为医学教育的必然趋势。
应用多媒体进行教学是一种比较先进的辅助教学手段[1]。
多媒体教学不但可以增强教学内容的表达力与直观性,而且可以提高学生的学习兴趣,同时使实践教学生动,并将操作技巧与实际病例引入多媒体演示,可拓宽学生的视野、拓展教学广度,强化教学效果。
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的
应用
在《护理学基础》的实践教学中，多种教学法被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几种常见的教学法及其应用：
1. 演讲或讲座：通过老师对相关知识内容进行演讲或讲座，向学生传授理论知识。
这种教学法能够帮助学生系统地了解护理学基础的理论知识，加强他们对知识的理解和记忆。
2. 实践操作：实践操作是学习护理学基础必不可少的一部分。
通过实际操作，学生能够将理论知识应用到临床实践中，掌握护理技能。
在实践操作中，老师能够及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高操作技能。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕特定的课题进行讨论。
这种教学法能够激发学生的思维，增加他们的互动和合作能力。
同时，小组讨论还能帮助学生更好地理解和应用护理学基础的知识。
4. 视频教学：现代技术的发展使得教学视频的制作和传播变得更加容易。
通过观看教学视频，学生可以直观地了解实际操作的过程和技巧。
这种教学法能够提高学生对护理技能的理解和掌握。
5. 病例分析：病例分析是一种将理论知识与临床实践相结合的教学法。
通过分析真实的病例，学生能够将理论知识应用到实际情况中，培养他们对护理问题的分析和解决能力。
在《护理学基础》实践教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学法。
通过灵活运用多种教学法，可以有效提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握护理学基础的知识和技能。
浅谈护理学基础案例教学法
案例教学法在护理学基础教学中的运用
案例教学法在护理学基础教学中的运用案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它可以将学生从传统的被动接受知识的状态中解放出来，激发学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
在护理学的基础教学中，案例教学法的运用可以使学生更好地掌握理论知识，并将其应用到实际临床护理中。
首先，案例教学法可以帮助学生更好地理解护理学的基础知识。
通过分析实际护理案例，学生可以将理论知识与实际情境相结合，更加深入地理解护理学的概念、原理和技能。
例如，在教学中，可以通过一个病情稳定的老年患者进行护理案例分析，让学生通过对病情变化、护理干预措施等方面的分析，加深对老年护理的认识和理解。
其次，案例教学法可以培养学生的护理诊断和解决问题的能力。
在护理学的教学中，学生需要具备分析和解决实际护理问题的能力。
通过案例教学，学生可以学会对病情进行综合分析，运用相关护理理论和技能，制定护理诊断和实施护理干预。
例如，在教学中，可以通过一个心脏病患者的案例让学生分析其病情、制定护理诊断、制定护理计划，并通过交流讨论的方式进行共同分析和解决问题，培养学生的护理思维能力和综合运用能力。
再次，案例教学法可以促进学生之间的合作学习。
在护理学的教学中，临床护理需要多学科的合作，因此培养学生的合作学习能力非常重要。
通过案例教学，可以让学生在小组内进行合作学习，互相交流和协作，共同解决护理问题。
例如，将学生分组进行案例教学，每个小组成员根据自己的专长和能力，负责分析案例中的不同问题，并与小组成员共同讨论解决方案，培养学生的合作意识和团队精神。
最后，案例教学法还可以提供学生一种综合运用知识的机会。
在护理学的基础教学中，学生需要将学到的理论知识运用到实际的护理操作中。
通过案例教学，可以为学生提供一个综合运用知识的场景。
例如，通过一个产科病例进行教学，让学生综合运用产科护理的各项知识和技能，进行产科护理实践。
综上所述，案例教学法在护理学的基础教学中有着重要的作用。
案例教学法在护理学基础教学中的应用
面前充分 发挥其 主观能动性 ， 使其 分析问题 、 解决 问题能力 得
到相应 提高。
２ 案例 教 学 法 的 具体 实施
２１ 案例 的提 出 ．
笔者 对我校护 理专业学生进 行 了问卷调查 和护理 报告 书
写考查 。年龄 １～ ８ ， 计 １０人 ， ６１ 岁 共 ２ 分为 ２ ， 组 一组运用传统 教学法 教学 ， 一组运用案例教学法教 学。在每章护理 内容学 习 完毕后 ，向其发放调查问卷 ，共计 １ ０ ，收回有效 问卷 １ ０ ２份 ２
可以进行 补充或发 表不 同的看 法 。教师 要注意把握 好课堂 气
见 的临床操作 中。 如何更好地将所学护理学知识运 用到临床 实
践 中是教学 的关键。 １ 传统教学法与案例教学法之不 同 护理学基础传统教学法大体上采用传统 的医学教学模 式 ，
强调所有教学活动 以教师为中心 ，主要 采用课堂传授 的方 式 ，
如何操 作？ ３操作 过程应注 意什 么问题？４ 如何判 断导尿 成 （） （）
功 ？５ 导尿后如何护理及观察？ （） 让学生带着这些问题 自学。 ２２ 针对案例， 导学生 自学四 ． 拍 教师制定 的学生 自学 内容 必须是与护 理学 基础这 门课 相
补 了传统教 学法的不足。持不赞成态度 的学生认为 ， 自学能力 及发现 问题 能力 相对薄弱 ， 认为采用 “ 填鸭式” 教学法更易接受
者之 间对话 的用语是否恰 当 ， 这可 以锻炼学生 的语 言表达和人 为 了提 高中职卫生学 校学 生的理论 素养和临床实 践能力 ， 使他们更好地适 应现代医疗卫生服务 的需要 ， 是摆在我们 面前 的重要 任务。护理学基础是 以技能操作为主 的课程 ， 其核心是
病例教学法在《护理学基础》实践教学中的运用与思考
一
玉， 引出护士所要 掌握 的护理 技术 ， 引护生 的注 意力 ， 护 吸 让
生“ 面对 ” 患者 ， 真正体会 到解决患 者的问题 已迫在眉睫 ， 激发
其积极 、 主动参与学习。如“ 卧位 与安 全” 章 ： 例 １ 患者 ， 一 病 ， 男 ，Ｏ岁。因支气管 哮喘急性 发作 ， ６ 急诊入 院 。护 理评 估 ： 患 者呼吸极度 困难 ， 不能平卧 ， 焦虑不安 。值 班护士立 即为 其安
王艾 兰
教 结束后 ， 教师再推 出几个 病例布 置给 各练 习小组 展开 操作 练习。如 ： 习静 脉输 液 法时 给各 小组 护 生模 拟 下达 医 嘱 ： 练
（ ）Ｘ ， １ 床 Ｘ×，． ％氯化钠 ５０ｍｌ ０ ０９ ０ ＋１ ％氯化钾 １ ， ｇｔ ０ｍｌｉ ｔ ｖ ｓ； ２ Ｘ床 ， ｔ（ ） ×ｘ，０ ２ ％甘露醇 ２ ０ｍｌｉｇｔ ｔ（ ）ｘ床 ， ５ ， ｔｓ； ３ ｖ ｘ ｘ， ３ ５岁 。肺心病 。０ ９ 氯化钠 ５ ０ｍｌｉｇ ；４ ．％ ０ ， ｔｓ （ ）×床 ， Ｘ， ｖ ｔｔ ×
２０ ０ ８年 第 ５耨 第 ８
・
ｌ３・ Ｏ
・
护 理教 育 ・
病例教学 法在《 护理学基础 》 实践教学 中的运用 与思考
王 晓莉
病例教学 （ ａｅＢ ｓｄＳｕ ｙ Ｃ Ｓ 是根 据教学 目的和教 Ｃ ｓ ａｅ ｔｄ ， Ｂ ）
学内容的要求 ， 运用真 实的病例或经 过精心设计 的病 例 ， 护 将
练习 一写实验报告 一评价 一指导 ” 的模式 ， 在模拟病 例进 行
护理技 能操作练习课后书写实验报告 。报告册 中每一个 操作 都是 以病 例的形式出现 ， 求护 生练 习操作 前按 照患者 的健 要 康 状况 、 护理 体检 ， 正确 、 客观 的评估 患 者需要 ， 出护理 诊 做 断， 制定护理 目标和护 理措 施 ， 体 实施计 划 ， 具 以及操 作结束 后 的护理效果评 价。实验报告 册中每一项护 理操作均设有 护
中职护理生理学基础课堂教学探索与实践
中职护理生理学基础课堂教学探索与实践随着卫生规划的不断推进，护理职业的需求日益增加，中职院校的护理专业也得到了越来越多的注重和重视。
作为护理基础课程之一的生理学，为学生提供了护理学基础，对中职护理专业课程的理论学习和实践操作具有重要意义。
为了提高中职学生的学习兴趣和学习效果，教师需要通过新颖的教学手段和实践措施推进学生的学习进程。
一、基于问题的教学法基于问题的教学法以发现和解决现实中存在的问题为基础，激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力。
在教学过程中，教师需引导学生思考和探索实际应用，在“问题情境”中进行学习，使其在解决问题的过程中逐步掌握护理学知识和技能。
教师可以利用图片、视频等多媒体资料，设计一些实际情境，从而可以增强学生的学习动力和实践应用能力。
二、案例教学法案例教学法是一种以案例为主体的教学模式，它通过讲述实际医学案例来引导学生深入思考、知识应用和技能掌握等方面进行学习。
在生理学教学中，教师可以通过引入常见疾病的相关案例，使学生对疾病的发生、机理和症状等方面有更深入的了解。
同时，案例也可以激发学生的实践探索欲望，帮助学生学会如何分析病情、掌握应对策略。
三、实验教学法实验教学法是一种通过实验操作，演示和验证学习内容的教学手段。
生理学教学中，教师可以引导学生设计和执行一些生理学实验，比如测量血压、检测心电图等。
通过实验操作，学生能够理解和直观地感受生理学知识的实际应用，同时还能训练实验操作技能。
综上所述，中职护理生理学基础课堂教学的探索与实践需要教师以学生为中心，以发展学生的思维、能力和实践技能为目标，通过多种教学手段的设计与策略的制定落实教育培养目标。
通过新颖多样的教学方法，学生的课堂学习和实践操作能力都可以得到有效提高。
病例导入式问题教学法在《护理学基础》理论教学中的应用
［ ］ 梁海心 ， 志红 ， １ 何 黄建 中． Ｂ Ｐ Ｌ与传 统教 学法集 中教 学实 习效果 的比较分析 ［］ 医学教育 ，０ ４ １ ： １ ６ Ｊ． ２ ０ （ ）４ —５ ． ［ ］ 王晓红 ， ２ 李晓红 ． 病案教 学法在儿 科学教 学中 的应用 ［］ Ｊ． 医学理论与实践 ，０ ６ １ （ ）１ １ —１ １ ． ２ ０ ，９ ９ ：１ ５ １ ６
护生对评价项目的选项分布 — — 是或赞成 不确定 不是或不赞成
４ 讨 论
容是什么？请组 内两位同学演示。 ２ ２ 教学过程设计 随机将 学生分 为 ５ ， ． 组 每组约 ８ ～９人 。 ①学生 自学 阶段 。在授课 前 １ ， ０天 教师将 编制 好 的病 例及 相 关问题 发给学生 ， 要求每 组学生 均要 准备所 有问 题 ， 内同学 组 可分工合作。在课 堂讨论前 由各组 组长组 织组 内学 生进 行讨 论， 计划好各问题的发 言人 。②课 堂讨论 阶段 ， 间为 ７ ｒｉ。 时 ０ ｎ ａ 小班授课 。学生有计划的上台发言 ， 教师 只是 做好组织管 理工
张莉芳 蔡逸民 ，
（ ．右 江民族 医学 院基础 护理 学教研 室 ， 西 百色 ５ ３ ０ ； １ 广 ３ ０ ０ ２ 中南大 学湘雅 二 医院护理 部 ， 南 长 沙 ４ ０ ０ ） ． 湖 １ ０ ０
关键词 ：问题教学法 ； 护理 学基础； 护理 教育 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． ４ ４１ 文献 标 识 码 ：Ａ
评价项目 与传统 （ 教学法相比 ）
笔者在《 护理学基础》 二十 一章的“ ‘第 ３ 病情 观察” 一节 中 ， 用 应
了以一个完整的真实病例导 人问题 的问题教 学法 ， 生反映 良 学 好 。现介绍 如下 。 ｌ 教 学对 象 右 江 民族 医 学 院 ２ ０１ 病例和 问题的编制 结合教学大纲要 求选择病 例及设 置 ． 问题 。问题紧密围绕掌握及熟悉 的内容 ， 合临床进 行适度 拓 结 展， 既达到 了教学 目的 ， 又激 起 了学 生 的学 习积极性 。本 教 学 病例为来源于临床的真实 病例 ， 师进行 了适 当的修改 。病 例 教 完整地叙述 了一位 ６ ３岁的女性冠心病 患者从 劳力 性心绞痛 到 恶性心绞痛再到 心肌梗塞 发作 而急诊 人院 的过程 。根 据教 学 目的， 提出的问题分 为 以下 三类 ： ①针 对病人 的症 状体 征及 辅 助检查 的问题 ， 如病人有双下肺散 在湿罗音 的原 因是什 么？病 人左肩 、 上 臂麻 木感 的原 因是 什 么？病人 出 现心 界左 下 扩 左 大， 律齐 ， 。 Ｓ 低钝 ， 亢进 的原 因是什么？病人 “ 心肌酶谱 与心 肌两项 ” 检查为 什么是正 常 的？② 针对病 情 观察 的问题 ， 在 如 最初 ２ ｈ内病人最 可能会 发生 哪些情 况？需从 哪几方 面进 行 ４ 观察？从护理记录 中， 出护士 对病人 检查 过程 中 ， 用 了哪 指 应 些病情 观察 的方 法。评估病 人 的生命 体征。③针 对护 理措 施 的 问题 ， 值 班 护 士 的处 置 是 否 妥 当 ？ 对 该 患 者 的 健 康 教 育 内 如 （ ， ％）
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用
今 后 护 理 工 作 的实 践 能 力 。 如何 改 革 实 践 教 学 方 法 ， 高 护 提 生 基 础 护 理 知 识 的 应 用 及 动 手 能 力 ， 短 教 学 与 临 床 护 理 实 缩 践的距离 ， 直是护理 教学 改革 的重 点。 自２０ 一 ０ ７年 以来 ， 我
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｍ ｅｈｏ ｓ ｉ ”Ｆｕ ｄ ｍ ｅ ａ ｓ ｏ ｒ ｉ ” ｔ ｃ ｉ ｇ ｅ ｑｐ ｌ ｔ ｆｖ ｒ ｅｙ ｔａ ｈｉ ｔ ｄ ｎ ｃ ｏ ｎ ａ ｎｔ ｌ ｆＮｕ ｓｎｇ ｅ ｈ ｎ ． ａ
Ｌ ｎ—ｍｅ， ＨＥ Ｙ ｎ—ｘａ ｇ，． ｉｏ—ｙｎ，ｔａ（ ｈ ｆｌ ｔ ｏｐｔ ｆＧ ｉｎＭｅｉ ｌ ｏ ｅｅ Ｇ ｉｎ ５ １０ ） Ｉ Ｙｕ ｉＣ Ｎ ｕ ｉｎ Ｔ Ｘ ａ Ｕ ａ ｅ ｌＴ ｅＡ ｉａｅ Ｈ ｓｉ ｌ ｕｌ ｄｃ ｌ ｇ ， ｕｌ ４ ０ １ ｉ ｄ ａｏ ｉ ａＣ ｌ ｉ
ｕｅ ａｉｏａ ｔａｈｎ ｅｈｄ ｆｅｃ ｉ ． ｅｕｔ：ｈｒ ａ ｔｔｔａｌ ｓ ｎｆａ ｔ ｔａｈｎ ｆ ｔ ｅｗ ｅ ｏｇｏｐ （ ｓｄｔ ｄｔ ｎ ｃ ｉ ｍ ｔｏｓｏ ｔａｈｎ Ｒ ｓｌ Ｔ ｅｅｗ ｓｓ ｉｉ ｌ ｉ ｉｃｎ ｅｃ ｉ ｅｅ ｔｅｎｔ ｒｕｓ Ｐ＜０ ０ ） Ｃ ｎｌｓ ｎ Ｔ ｅ ｒ ｉｌ ｅ ｇ ｇ ｓ ａ ｓｃ ｙ ｇ ｉ ｆ ｏ ｇ ｃ ｂ ｗ ． １ ． ｏｃ ｉ ： ｕｏ ｈ
ｉ ｇ ｎ ．
Ｋ ｗｏ ｄ Ｖａ ｉ ｔ ｆｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ Ｃ ｒ ｐ ｒ ｔｏ ｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｒｏ ｍａ ｃ ｒｓ ｒ ｙ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ； ａ ｅ ｏ ｅ ａｉ ｎ ； ａ ｈ ｎ ｅｆ ｒ ｎ ｅ ｅ
探讨案例教学法在中职护理教学中的应用
上 深化讨论 内容 ， 拓展学生 思路 ， 加深对 分析和
评价护理教学案例相关理论知识的理解， 有疑惑 的地方要相互商讨交流 。 ３撰写案例分析报告 。在教 师指导 下， ． 通过 对护理教学 案例广泛而深入的讨论后， 各小组独 立进行 案例分析和评价报告 的撰写 。学生通过 分析 和评价复杂多变的实际问题， 掌握正确处理 和解决 问题 的思路和方法 。 ４教师总结。 ． 在学 生对护理教学案例进行讨 论 ， 出分 析和评价 结论之后 ， 师要进行 归纳 做 教
价 的重点 、 难点， 出学生分析 评价结论 中的优 指 缺点 ， 还可 以提 出需要 深人思考 的 问题 ， 让学 生 进一 步认识 其分析和评价是否正确 。同时评定
视， 涵盖知识范 围较广 ， 才能提高学生 的兴 这样
趣， 培养学生各方面的能力。
案例教学法通过对具体事件的分析来促进学
学 目标 ， 完成教学 目的为标 准。 ． ２深刻的启发性。 准备案例时要使案例 既有 实效性 ， 又有启发性 ， 包含问题 ， 引导学生分析问题 ， 解决 问题 。 ． ３生动 性和综合性 。选择案 例时一 定要 生动 、 观 、 直 可
概念结构和理论 ， 然后 用例 子和问题来论证 ， 教 师授课辅之 以阅读 、 音像 、 练习和习题 等有效 方 法传递具体事实 、 原则 、 系统技术 。教学模 式是
性
１案例教学法 与传统方法的 比较 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
传统教学方式 的讲课 方法一般是通过 演绎
推理来传授 知识 ，其逻辑 起点是较正 式地阐 明
理专业 案例教 学最 基础的工作 ，这就要 求教师 平时注重信息 的积 累 ， 集适合教学用 的案例 搜 和相关资料等工作。选择案 例时需要 注意 ： １目标的明确性。 ． 选择案例要 以紧紧围绕教
《基础护理学》教学
《基础护理学》是护理专业学生的基础课程，其教学目标是培养学生掌握护理基本理论、基本知识和基本技能，培养学生具备良好的职业素质和临床操作能力。
在教学过程中，可以采取以下几种教学方法和策略：
1. 理论教学与实践教学相结合：理论教学可以通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行，使学生掌握护理学的基本概念、原理和护理流程。
实践教学则通过实验室操作、临床实习等环节，让学生将理论知识应用于实际操作中，提高学生的临床操作能力。
2. 情景教学法与案例教学法相结合：情景教学法可以模拟临床场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的应变能力和临床操作技能。
案例教学法则可以通过分析具体病例，让学生学会运用护理知识和技能进行临床判断和决策。
3. PBL教学法与小组讨论相结合：PBL教学法（问题Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，可以激发学生的主动学习和思考能力。
结合小组讨论，让学生在团队合作中共同解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 利用现代教育技术：如多媒体教学、网络教学等，可以提供丰富的教学资源和手段，使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效果。
5. 开展实践教学活动：如志愿者服务、社区健康教育等，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力和社会责任感。
6. 加强师资队伍建设：提高教师的业务水平和服务意识，加强
对教师的培训和考核，确保教学质量。
7. 学生评价与反馈：定期对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，帮助学生找到学习中的不足，调整学习方法和策略。
通过以上教学方法和策略，可以提高《基础护理学》的教学质量，培养出具备高素质、高技能的护理人才。
以培养临床思维为目标的病案情景模拟教学法在护理学基础教学中的应用
以培养临床思维为目标的病案情景模拟教学法在护理学基础教学中的应用引言护理学是一门实践性很强的学科，而临床思维是护理工作中非常重要的一个能力。
在提高护理学生临床思维能力的过程中，病案情景模拟教学法具有独特的优势。
本文将从病案情景模拟教学法的定义、特点、在护理学基础教学中的应用以及实践中的困惑与对策等方面进行分析和探讨，以期为护理学基础教学提供有益的借鉴和启示。
一、病案情景模拟教学法的定义病案情景模拟教学法是通过构建真实病例的情境，利用模拟设备和技术手段对学生进行教学。
它是基于真实临床案例的，通过模拟患者的生理状况、病史、体征等，并将学生置于这种真实的环境中，使学生在实际操作中感受护理工作的复杂性和特殊性，从而提高他们的临床思维和实践操作能力。
1.真实性强。
病案情景模拟教学法是基于真实的临床案例来设计的，所以教学过程具有很强的真实性。
学生们能够在与真实病例接近的环境中进行学习和实践，提高了他们的学习兴趣和学习动力。
2.全面性。
病案情景模拟教学法能够全面地展现病案的情况，包括病史、体征、检查结果、医嘱等，进而让学生形成对病例的整体把握，培养其全面性的思维能力。
3.针对性。
病案情景模拟教学法是根据学习目标和学生实际情况设计的，能够有针对性地对学生进行教学和指导，满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
4.反馈性。
病案情景模拟教学法能够为学生提供及时的反馈，帮助他们及时发现问题、认识自己的不足，并且及时进行纠正，从而提高学习效果。
1.临床技能训练。
在护理学的基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于进行一些基本的临床操作技能的训练，比如动脉穿刺、导尿等。
学生们可以在模拟的病例情景中进行实际操作，学习和掌握相关的临床技能。
2.病例分析与诊断。
在护理学基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于对各种临床病例进行分析和评估，推动学生从病例中获取知识、提高对临床问题的分析和解决能力。
3.护理操作规范。
在护理学基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于培养学生的护理操作规范意识和技能，比如规范的洗手操作、医疗器械的正确使用等。
案例教学法在中职护理学基础教学中的应用
案 例 背 景
教师 ： 同学 们 ． 躺 在 床 上 的 这
位 病 人 （ 由学 生 扮 演 ） 今 年 ４ ０岁 ． ｉ 天 前 因 车 祸 造 成 肠 破 裂 来 我 院
进行 急 诊 剖腹 探 查手 术 ． 术 后 第 二 天 生 命 体 征 平 稳 ．切 口 有 渗 出 液 ．
被服 污 染 ． 护 士 应 及 时 为 病 人 更 换
清 洁 的被 服 。 该 如 何 更 换 ？ 学生 ： （ 讨论 ） 请 先 把 病 人 搬 到 平 车上 ． 然 后 在 病 床 上 对 脏 被 服 进 行更换 ． 再 把 病 人 搬 回床 上 。
考， 及 分组讨论 的方式 ， 引导学生去 “ 感受 ” 学 习， 使 他 们 从 中获 得 知 识 和 技 能 ， 从 而 探 讨 案 例 教 学 法
在 护理 学 基 础 教 学 中 的应 用 ， 为今 后 能 更好 地 开 展 教 学打 下 基础 。 关键词 ： 案例教学法 ： 护理学基础 ： 教 学 中图分类号 ： Ｇ７１ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） １ １ － ０１ ０ ７ — ０ ２
教 师 ： （ 首 先 肯 定 该 生 的 方 法
《 护 理 学 基础 》是 以基 本 护理 技术 为主要 内容的一 门应用 技术课 程 ．该 课 程 主要 培 养 学 生 扎 实 的 护 理 基 本 技 能 ．以 及 评 判 性 思 维 能 力 和 分 析 处 理 问 题 的 能 力 卧 有 病 人 床 更 换 床 单 法 是 该 课 程 中要 求 学 生
以能力培养为目标的案例教学法在护理学基础教学中的应用
组 ， 的组负责呼吸训练技术 ， 的 负责手法 排痰技术 ， 验 有 有 在
收 时要 求 学 生 不仅 要 自己 学 会 ， 且 要 教 会 全 班 同学 。通 过 而
这 个 活 动 ， 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 锻 炼 了 自学 能 力 和 既 又
表达能力 ， 生反馈很好 。 学 二 、 践 课 中引 入 案 例 创 设 临 床 情 境 实 在 护 理 学 基 础 这 门课 的教 学 中 ， 践 课 占 有 非 常 重 要 的 实 地 位 ， 理 论课 课 时 比例 为 ｌ； 。实 践 课 分 为 技 能 学 习 课 和 与 １
通 交 流 的 技 巧 得 到 了 应 用 ， 有 情 节 的 演 示 使 学 生 们 更 有 学 具
分 析 问 题 和 解 决 问 题 等 综 合 能 力 的 一 种 教 学 方 法 ［ 。 本 教 】 ］ 学 组 在 护 理 学 基 础 的教 学 中 ， 用 多 种 形 式 将 案 例 与 知 识 点 采
技 能 学 习课 是 指学 生在 示 教 室 学 习 基 础 护 理 技 术 的实 训 课 ， 时约 占实 践 课 的 ９ 。在传 统 的 教 学 中 ， 训 课 注 重 于 课 Ｏ 实 某项 技 术 的 熟 练 进 行 ， 过 老 师 示 教 —— 学 生 模 拟 —— 老 师 通 验 收 的方 式 进行 ， 种 教 学 方 式 导 致 的 直 接 后 果 是 教 学 与 临 这
相 结 合 ， 到 了 较好 的 教 学 效 果 。 起
一
习 热 情 ， 且 主 动从 临床 应 用 的 角 度 思 考 知 识 点 的 使 用 价 值 而 和 沟通 方 式 的 可 行 性 ， 种 设 计 对 培 养 学 生 的解 决 问 题 的 能 这 力 有 很 大 帮 助 。 这 种 表 演 可 以 是 即 兴 的 ， 可 以 是 经 过 准 备 也 的 。如 呼 吸 训 练 和 手 法 排 痰 技 术 ， 取 提 前 一 周 将 学 生 分 采
在《护理学基础》实验课中实施多层次案例教学
现的问题及应对措施 ； 以及学生在课 前对案例教学法基本方法 的 了解 ， 所选案例的熟悉 。在授课过程 中 ， 围绕 案例 ， 针对教学 重点
难 点问题展 开讨论 ， 在此过程 中 ， 教师应努力创造 一个 开放 、 自由 的环境 ， 给学生 心理上安全与放松， 鼓励学生 勇于发表 自己的观点， 激励学生积极思考 、 主动参与。 通过真实而具体的案例 ， 贯穿学生 所学 习和掌握 的知识 点 ， 加深学 生对所学 知识 的理解和基本技能
用 于临床的实 际过程 ， 掌握 与案例相 关的技 能操 作程 序法 ， 训练 学生处理实际问题的能力。 技能训练过程是一个在逼真 的环境 中 反复巩 固、 断强化过程 。不经 过亲力 亲为 、 不 定位分 析和角 色参 与， 护生很难对案 例处理过程形 成直接 的感知 和认知 ， 也就 很难
的掌握 。 ，
价。传统 的演示 一练习 一 指导的技 能教 学模 式以‘ ‘ 技术操作 为中
心”忽视 了护生综合能力 的培养［ ， １ 】 。将多层次案例教学 引入 到护
理 技能教学 中， 以改变传统教 学方法 ， 据不 同教学 目 选择 可 根 标 不 同的案例 ， 过各式各样 的案例让 学生去摸 索 、 习处 理各 并通 学 种 临床护理 问题 的经验， 以高效 、 可 快捷地提 高学生实践操作 、 处
［ 关键 词】 护理学基础 实践技能 多层次案例教 学 ｆ 中图分类号】 ７ １ １ ４ 【 文标 识码】 Ｂ 包括 自身对 案例 中涉及的知识 的巩 固和教学 过程 的设 计 、 能出 可
《 护理学基础》作为－ ｆ实践性很强 的护理学专业 的主干课 ｑ
程， 在培养护生具有较高的护理学基本理论 以及较 强的护理 实践 技能中发挥着重要作用 。 用护理技术是《 常 护理学基础》 课程 中的 重要组成部分，其授课 时数约 占该课程 总学时 的一半 ， 是培 养护 生临床 实践能力 的主要途径之一。 其教学效果的优劣直接影响护 生对该 门课程 的掌握 、 今后 临床实习工作及用人单位对 护生 的评
案例导入式教学法在《护理学基础》教学中的应用
分 析和 处理 具体 案例 的能 力 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ，
例导人 式教学方 法， 取得 了较好 的效 果 。现报道如 下。
１ 对 象 与 方 法
温４ ０ ． ３ ｃ Ｃ，脉搏 １ １ ０次／ ｍｉ ｎ ，呼 吸 ２ ８次／ ｍ ｉ ｎ ，血压
１ ３ ５ ／ ９ ０ ｍｍ Ｈｇ （ １ ｍ ｍＨ ｇ ＝ ０ ． １ ３ ３ ｋ Ｐ ａ ） ， 意识 清 楚 ， 面色
案例导入式教学法在《 护理学基础》 教学中的应用
王红 梅 ， 戴 肖松 ， 叶 玲
（ 益 阳医 学 高 等 专 科 学 校 ， 湖南 益阳 ４ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】目的 将案例导入式教学法应用于《 护理学基础》 教学中， 探讨其效果。 方法 随机选择本校 ２ ０ １ ０ 级２ 个三年制护理
班５ ８ 名 为对 照组， 采用传 统教学法 。 两组学生在性别 、
年龄方 面差异 无统计学意义 （ 尸 如． ０ ５ ） ， 具有可 比性 。 １ ． ２ 教 学 方 法 两 组 学 生 使 用 教 材 均 为 中 国 医药 科技 出版 社 出版 的《 基 础护 理学 》 。 由同一 老师 、 按 同
在《 护理学基础》 教
生认为能培养分析问题和解决问题的能力 ； 观察组与对照组相比， 其平均分和及格率都明显提高（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结 论
学 中 应用 案 例导 人 式 教学 法 ， 有 利 于充 分 调动 学 生 的学 习 积极 性 ， 培 养 学生 分 析 问题 和解 决 问题 的能力 ， 从 而提 高 了其 学 习效 果 。
案例教学法在中职护理学基础教学中的应用
兼职教师队伍建设是高职院佼强化办学特色， 提高人才培养
水平的关键 说课为兼职教师提供 了一个绝佳的合作 、 探讨 、 实 践的平 台 ， 以教研 小组为单位 的说课 准备与演练 、 录像观摩与
相关 教育教学 理论与技 能 ， 并认 真归 纳总结 和操 练 ， 巩固、 加
使学生在掌握相关护理学 理论 的前提下 ， 将理论知识运 用到常 见 的临床操作中。如何更好地将所学护理学知识运用到临床实 践 中是教学 的关键。 ｌ 案例教 学法概述
案例教学法起源于 ２ ０世纪初美国哈佛大学医学院 ，经哈
佛大学商学 院的完善发展 ， 已成为 国当美今学校教育及培养 中
【 ２ １ 黄健 ． 高职 院校医学基础课 双师型教师培 养之思考Ｌ 玎 ． 卫生 职业教
交流 ， 提高了理论水平 ， 增加 了实 践经验 ， 激发 了教学创新 性 ，
优化了课程设置 ， 促进 了个人潜能的发挥 ， 让兼职教师在参 与、 分享中不断完善 自我。
参考文献： 【 Ｉ 】 王兰芝 ， 闰红丽 ， 于玲玲 ． 课程说课用于护理兼职教师培训的实 践叨．
护理学杂志 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ７ （ １ ９ ） ： ６ ７ － ６ ８ ．
月标、 课程 内容及教学组织等 ， 从教 材的整体人手 ， 掌握 知识 的 承接性 及延续性 ，分析 每章 节 内容在整个 教材 中的地位 和作
用， 确定 重点、 难点 。同时依据 本校 办学定位 ， 本课程所在 专业 人才培养 目标和教学对象的接受程度 、 认知和情感需要 以及将
来职业需求和兴趣 ， 理清教学思路、 制订教学 目标 、 安排教学过 程， 整体掌控课堂教学 。
《护理学基础》课程思政教学案例
《护理学基础》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握护理学基础知识和护理理念；2. 能力目标：培养学生的护理技能和团队协作能力；3. 情感目标：培养学生的职业素养和社会责任感。
二、教学内容1. 护理学基本概念和理论；2. 护理技能操作规范；3. 团队协作和沟通技巧；4. 患者关怀和人文关怀。
三、教学步骤1. 导入新课：通过展示一组护理人员为患者提供关怀和照顾的照片，引导学生思考护理工作的意义和价值；2. 讲解护理学基本概念和理论：介绍护理学的起源和发展，讲解护理学的定义、目标和任务，让学生了解护理学的基本理念；3. 讲解护理技能操作规范：通过示范和讲解，让学生掌握护理技能的操作规范和注意事项，包括患者评估、病情观察、用药指导、健康教育等；4. 实践操作：组织学生进行实践操作，教师进行指导和纠正，培养学生的实际操作能力；5. 团队协作和沟通技巧：通过案例分析和角色扮演，让学生了解团队协作和沟通在护理工作中的重要性，培养学生的沟通能力和团队合作精神；6. 患者关怀和人文关怀：通过讲解和讨论，让学生了解患者关怀和人文关怀的重要性，培养学生的职业素养和社会责任感；7. 总结和评价：教师对本次课程进行总结和评价，鼓励学生反思自己的表现，提出改进意见和建议。
四、思政元素融入方式1. 引导学生思考护理工作的重要性和意义，培养学生的职业自豪感和使命感；2. 强调团队协作和沟通在护理工作中的重要性，培养学生的团队意识和协作精神；3. 强调患者关怀和人文关怀的重要性，培养学生的爱心和社会责任感；4. 引导学生关注社会热点问题和弱势群体，培养学生的社会关爱意识和公益心。
五、教学反思与改进1. 本次课程是否达到了教学目标？是否需要调整教学内容和方法？2. 学生对于护理学基础知识和技能的掌握程度如何？需要加强哪些方面的训练？3. 学生在团队协作和沟通方面是否存在问题？如何改进？4. 学生对于患者关怀和人文关怀的理解和应用程度如何？需要加强哪些方面的教育？5. 在教学过程中是否充分体现了思政元素的融入？是否需要改进融入方式？6. 对于本次课程的不足之处，需要如何改进和提高？例如教学内容的深度和广度、教学方法的灵活性和有效性等。
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案例教学法在《护理学基础》教学中的应用作者：吕冰川
来源：《博览群书·教育》2013年第07期
一、案例教学与案例教学法
1.案例教学法的含义及特征
案例又称“个案、事例、实例”等，在不同领域有不同的称谓，我国教育家郑金洲对案例教学法的界定是：“从广义上讲，案例教学法就是通过对一个具体情境的描述，引导学生在特殊情境中进行讨论的一种教学方法。
在护理学教学中，案例教学法是学生掌握的相关基本知识技能为基础的，从临床实践出发，设计具体案例，在教师的精心策划引导下，有目标，有计划的组织学生进行分析讨论和研究，使学生理解和掌握所学知识，获得分析问题、解决问题的程序和方法，促使学生能力、素质发展的一种教学方法。
2.案例教学法的过程分为四个阶段
第一阶段是案例准备阶段。
教师根据教学内容及目标选取相关案例，教师在亲自制作案例的过程中，将自己的思想融入其中，从而使案例教学更为融合、统一。
第二阶段是案例展示阶段。
在课堂上，教师可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒体、角色扮演等。
案例通常在理论知识，讲解前呈现，有利于培养学生的发散思维及学习欲望。
第三阶段是讨论阶段。
是教师交互式的探索过程，将全班学生分为若干小组，注意组内异质、组间同质的原则。
在教师的组织引导下由简到繁，反复讨论，找出案例的关键问题，提出一系列解决方案。
第四阶段是课堂评价与反思阶段。
教师对各组的同学和案例点评，总结出本堂课的重点、难点并组织学生分析反思。
是学生向同学及老师学习的好机会。
二、中职《护理学基础》案例教学法实施的必要性
护理教育的改革需要进一步加大力度，护理教育既要体现社会对本专业的需求和人的自身发展的需求，也要体现专业对所培养的人才的期望及专业的理念和价值观，开展案例教学法可有效实现此改革要求。
哈佛大学有句名言：“成功者和失败者的差异，不是知识也不是经验，而是思维方式。
”通过案例教学法可以有效培养学生的创新思维能力及多种能力。
开展案例教学法则迫在眉睫。
三、中职《护理学基础》案例设计及实施
1.以发展理论型为目的的案例教学法
引导学生仔细案例后，查阅相应资料，自主合作，寻找知识形成规律，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题。
在讲解《医院感染》这一节时，选取典型病例，是使学生掌握传染病相关知识的同时，又对此种流行病有了更深入的认识和了解。
李先生，22岁，因发热、右上腹疼痛、巩膜黄染、食欲减退伴恶心呕吐3日就诊，初步诊断为病毒性肝炎，收入传染病区。
课前学生组织，通过互联网或图书馆查阅相应的资料，如下
（1）传染病的种类有多种，李先生的疑似肝炎病人，肝炎又分为甲肝、乙肝、丙肝等。
（2）不同类型的传染病的隔离措施不同，有严密隔离、呼吸道隔离、肠道隔离、接触隔离、血液-体液隔离、昆虫隔离、保护隔离。
（3）乙肝应进行血液-体液隔离，隔离措施有：
1.同种病原菌感染者可同住一室，必要时住单间隔离室。
2.工作人员有可能接触或接触血液、体液时需穿隔离衣，戴手套
3.被血液、体液污染或高度怀疑被污染的物品，应装有标记的袋中，送出销毁或消毒处理，病人用过的针头、尖锐物品因放入防水、放刺破并有标记的容器集中销毁或消毒处理。
根据教学目的，围绕此案例提出问题：
问题1：如果您作为一位护士如何预防肝炎？
问题2：如果您作为一位护士如何预防肝炎的医院感染的形成？
问题3：如果您作为一位护士如何对肝炎患者的病房、用物等进行消毒、灭菌？
通过问题的讨论，得出适当的结论，再进一步的引入医院感染的其他相关问题。
学生在围绕案例问题进行分组讨论时，教师应认真倾听、适时启发引导、组织调控，创造一个人人参与、充分民主、鼓励竞争的开放式课堂。
对于同一个案例，每个学生可挖掘出不同的意义，有的只找到了浅层的信息，有的能得出透彻的结论，即使学生思考或回答是错误的，也不要急于评价或制止，可以让其自己反省、自我更正，教师的主导作用体现在保证讨论沿着预期的教学目标进行，把讨论引导到问题的解决上去。
为了提高课堂效率，使讨论思路更加的
清晰，在课堂上根据各组及同学们的发言，以思维导图的形式进行记录，这也有利于课堂评价和反思。
在此基础上教师介绍医院感染的概念，继续引导学生讨论医院感染的相关
内容。
2.以技能训练为目的地案例教学法
在《生命体征》的教学中，课前的试验准备让学生参与：让学生帮助实验室老师准备棉球，锻炼其用物准备能力；并联系以前学过的消毒、灭菌知识对棉球和器械进行灭菌。
上课时，通过多媒体放映危重病人和昏迷病人的呼吸、血压、脉搏、体温的操作方法。
联系自己的的经历，讨论不同病人生命体征的合理顺序及能被病人接受的操作方法、程度等；不同的病人如何应用不同的测量方法和部位；如果自己是病人，希望护士如何给自己操作？等等。
指导学生在试教模拟病人上进行练习，并且分组相互测量并思考讨论操作的程序是否合理，如何改进？练习熟练以后，学生彼此互为病人，进行真人操作，完成后，由扮演病人的学生说一说感受及不足，使操作进一步改进和完善。
四、案例教学法的总体效果
1.案例教学法结合专业特点，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。
让学生充分发表自己的意见而不受约束，又与真实的病人情境相联系，实现了学习理论和运用理论的目的，保持了学生的学习热情和求知欲。
2.开展课堂讨论，活跃学习氛围
学生通过讨论将思考过程用口头或书面的形式进行整理、表达，实现了学生发散性思维训练的形象化，缩短了学生与创造性思维的距离，消除了学生对创造性思维活动的紧张感与恐惧感，从而激发了学生思维的活跃性与积极性，增强了学生勇于开拓创新的信心。
3.提高了分析问题解决问题的能力
随着护理学科的进步，护理队伍不仅需要具有扎实理论知识的学科带头人，更需要具有较高综合素质的护理人才。
尽可能的把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。
教师的作用仅在于引导学生，而非代替他们，剥夺他们进行这个过程的机会和权利。
4.案例教学法提高了协作能力
21世纪，护理专业的发展对护理人员提出了“既要有知识、技能，还要有团结精神，与人合作的能力要求”在案例教学法中，由最初的案例资料的查阅、准备，到课堂上的分组讨论，都需要同学间的相互协作，只有配合默契才能发挥出效率。