以绘本《斗年兽》为例,浅谈小学语文低年段整本书阅读
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究
小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究一、绘本阅读教学的现状1. 绘本阅读教学的重要性绘本是小学低学段语文教学中不可或缺的重要组成部分。
绘本具有图文并茂、生动有趣的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
绘本阅读教学一直受到教育者和家长的重视。
2. 绘本阅读教学面临的挑战当前小学低学段语文绘本阅读教学也存在一些问题。
一些学校和教师对绘本教学并没有充分重视，往往只将绘本作为课外阅读的一部分，而未能将其纳入正式的语文教学中。
由于绘本的种类繁多，教师在选择绘本时往往缺乏系统性和针对性，导致教学效果不佳。
一些教师在绘本阅读教学中注重阅读的数量，而忽视了品质，没有对学生进行深度的阅读指导和引导。
二、绘本阅读教学的对策研究1. 提高教师的绘本阅读教学能力教师是绘本阅读教学的关键。
学校应该加强对教师的绘本阅读教学能力的培训，让他们了解绘本的特点、类型、选择和运用方法，提高他们的绘本阅读教学能力。
2. 选择适合学生的绘本在绘本阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，选择适合他们阅读水平和兴趣的绘本。
也要多样化选择绘本，包括文学类、科普类、艺术类等，丰富学生的阅读体验。
3. 引导学生进行深度阅读教师要引导学生进行深度阅读，不仅仅是让他们读懂绘本的表面意思，更要帮助他们理解其中的情感、思想和价值观，培养他们的感悟力和理解能力。
4. 结合课堂教学进行绘本阅读绘本阅读教学不应该脱离课堂教学的整体设计，教师应该在授课中合理地安排和运用绘本阅读教学，将其融入到课堂教学的整个过程中。
5. 激发学生的阅读兴趣在绘本阅读教学中，教师要善于使用各种方式和手段激发学生的阅读兴趣，让他们产生阅读的愉悦感和成就感，从而主动参与和坚持阅读。
三、结语绘本阅读教学是小学低学段语文教学中的重要内容，既能丰富学生的阅读内容，又能促进学生的阅读兴趣和阅读能力的培养。
学校和教师应该充分重视绘本阅读教学，提高教师的绘本阅读教学能力，选择适合学生的绘本，引导学生进行深度阅读，并结合课堂教学进行绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，从而取得更好的教学效果。
小学语文低段绘本阅读教学的实践研究
小学语文低段绘本阅读教学的实践研究摘要本研究旨在探讨绘本阅读在小学低段语文教学中的应用效果及其对学生阅读兴趣、语言表达能力和综合素质发展的影响。
通过在课堂中引入绘本，结合具体的教学实践活动，分析绘本阅读的教育价值和实施策略。
研究背景绘本作为一种集图文于一体的阅读材料，具有形象生动、情节简单、内容丰富等特点，非常适合小学低段学生的阅读需求。
随着新课标对语文阅读教学的重视，绘本阅读逐渐成为语文教学的重要组成部分。
研究目标探讨绘本阅读在小学低段语文教学中的具体应用。
分析绘本阅读对学生阅读兴趣和语言表达能力的影响。
总结绘本阅读教学的有效策略和方法。
研究方法本研究采用文献分析法、课堂观察法和案例分析法相结合的方式，综合运用问卷调查和访谈的手段，获取数据并进行分析。
研究过程1. 绘本选择与准备选取适合小学低段学生阅读的经典绘本，如《猜猜我有多爱你》、《小熊维尼》等。
这些绘本内容健康，故事情节简单有趣，语言简洁明了，易于学生理解。
2. 教学设计根据绘本内容，设计丰富多彩的教学活动，包括故事讲述、角色扮演、情节续写、绘画创作等。
通过多种形式的互动，激发学生的阅读兴趣和表达欲望。
3. 课堂实施在教学过程中，教师引导学生仔细观察绘本中的图画，理解故事情节，鼓励学生用自己的语言复述故事，表达自己的感受和想法。
同时，注重培养学生的思维能力和创造力。
4. 课后延伸鼓励学生在课后继续阅读其他绘本，开展家庭绘本阅读活动。
通过阅读日记、读书分享会等形式，加强学生的阅读习惯和能力培养。
研究结果绘本阅读显著提高了学生的阅读兴趣。
学生对绘本故事表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和活动。
学生的语言表达能力有所提升。
通过反复阅读和复述，学生的词汇量和表达能力得到增强。
绘本阅读促进了学生的综合素质发展。
学生的想象力、创造力和审美能力在绘本阅读中得到了有效培养。
研究结论绘本阅读在小学低段语文教学中具有重要的教育价值。
通过合理选择绘本和设计教学活动，可以有效提升学生的阅读兴趣和语言表达能力，促进学生的全面发展。
浅谈儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的运用
浅谈儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的运用【摘要】儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中扮演着重要角色。
本文从儿童绘本的特点及优势、促进语文阅读能力提升、激发学习兴趣和阅读兴趣、促进学生创造力和想象力发展等方面进行探讨。
通过儿童绘本进行课堂教学设计可以有效提高学生的语文阅读水平。
结论部分总结了儿童绘本在教学中的重要作用，并展望了未来儿童绘本在教学中的发展和应用前景。
儿童绘本不仅是教学工具，更是激发学生学习兴趣和想象力的重要途径，值得教师在教学中充分利用。
【关键词】儿童绘本、小学低年级语文阅读教学、重要性、特点、优势、促进、提升、学习兴趣、阅读兴趣、创造力、想象力、课堂教学设计、作用、发展、应用前景。
1. 引言1.1 介绍儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的重要性儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中具有非常重要的作用。
儿童绘本是孩子们接触阅读的起点，适合他们的年龄特点和认知水平，能够引起孩子们的兴趣，激发他们对阅读的好奇心。
通过阅读绘本，孩子们可以接触到各种形式的文字和图画，培养他们的语感和审美能力，为今后的阅读打下良好的基础。
儿童绘本在语文阅读教学中具有很强的趣味性和生动性，能够吸引孩子们的注意力，让他们更容易沉浸在故事情节中。
通过绘本故事，孩子们可以体验到不同的情感和人生故事，从中学习到许多道理和价值观，拓展自己的思维空间。
儿童绘本还可以帮助孩子们建立正确的价值观和人生观，引导他们形成积极向上的品格。
儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中扮演着重要的角色，不仅可以提高孩子们的阅读能力，还可以培养他们的情感、思维和品德。
教师们应该充分利用儿童绘本，将其融入到语文课堂教学中，激发学生的学习热情，帮助他们全面发展。
2. 正文2.1 儿童绘本的特点及优势儿童绘本是专门为儿童设计的图文并茂的图书，具有以下特点和优势：1.简短易懂：儿童绘本通常以简洁生动的语言和图片来呈现故事情节，符合小学低年级学生的阅读水平和认知能力。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略摘要：合理开展课外绘本阅读可以提高小学生的语文阅读能力，这已经成为当前小学语文教师极为关注的问题。
在进行课外绘本阅读时，教师应运用有效且科学的方法引导学生阅读，以帮助学生构筑一个独属于己身的精神世界，发展多元智慧，为学生带来快乐和幸福，并使阅读变得更有趣，让小学生可以打心里地喜欢上课外绘本阅读，而不是出于教师布置的任务或者学习的要求，才进行的阅读活动。
关键词：小学语文；低年段；课外绘本阅读引言：小学的语文教师必须不断提高学生的阅读能力，并通过大量的课外绘本阅读活动来让学生可以认识到语文阅读的重要性。
学生可以通过课外绘本阅读来提高写作能力，并从中收集到许多作文素材，这些素材对小学生综合能力的发展也有很大的影响，毕竟阅读在小学语文教学中发挥着不可或缺的作用。
只有充分认识到阅读的重要性及其在语文教学中的关键作用，才能使得语文教学的效率得到显著性提升。
教师必须不断加深对教材的理解，积极使用多种教学方法，提高学生的阅读能力。
为实现这一目标，本文针对当前语文阅读教学存在的问题提出了几点将绘本阅读融入语文教学中的策略。
一、绘本阅读指导教学的重要性绘本阅读指导其实是一种过程，在这种过程中，教师会通过讲故事的方式，提高学生的阅读能力，从而实现教学目标。
虽然小学低年段的学生年龄都很小且精力充沛，还活泼好动很难集中注意力，但也正是因为年龄小，低年段的小学生会对万事万物都充满着好奇心和兴趣，任何新事物的出现都可能会引起小学生对阅读的兴趣。
因此，小学低年段的语文教师应该根据学生的实际情况，通过有效的阅读策略，鼓励学生开展课外绘本阅读，帮助学生建立独属于己身的精神世界，培养多元智慧，使学生可以充分学习阅读并享受阅读。
二、目前在小学语文课外绘本阅读教学中存在的问题首先，将课外绘本阅读融入小学语文教学中，虽然能在一定程度上减轻学生学习的难度，提高学习效率，但由于老师滥用或过度使用课外绘本阅读资源，导致学生无法真正学习到语文知识，反而过于沉溺于课外绘本的世界，教学质量自然不会有任何提高。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略一、阅读前的引导1、激发学生的阅读兴趣引导学生选择适合自己年龄和兴趣的绘本，可以通过向学生介绍一些富有趣味性的绘本故事、角色等方式，激发学生的阅读兴趣。
可以利用故事情节的悬念、有趣的角色形象、美丽的插图等方式，吸引学生主动参与阅读。
2、培养学生的阅读策略在引导学生阅读绘本时，可以适时地告诉学生一些阅读的技巧和方法，比如先观察图片，了解故事大意；再阅读文本，理解故事情节；最后品味故事情感，感受故事的情趣。
通过这样的阅读策略培养，可以帮助学生养成良好的阅读习惯。
3、引导学生提出问题在学生阅读绘本前，可以先引导学生提出一些问题，比如“这个故事是讲什么的？”“主人公是谁？”“故事中出现的问题是什么？”等等。
通过提出问题，可以帮助学生在阅读时更加有目的性，更加主动地去寻找答案。
4、合理安排阅读时间在课外阅读绘本的过程中，老师可以根据学生的实际情况，合理安排阅读时间，使其不会影响到学生的学习和休息。
比如可以要求学生每天在家中至少阅读一定的时间的绘本，或者布置一些有关绘本的阅读任务，激发学生的阅读积极性。
三、阅读后的引导1、开展阅读分享活动可以让学生向同学分享自己所读的绘本，倾听同学们的讲述，从而激发学生们的交流与思考，增强其阅读的体验和感受。
2、引导学生进行创作学生在阅读绘本后，可以通过绘画、写作等方式，进行有关绘本的创作活动。
比如可以要求学生画出故事中的一个场景或角色形象，或者让学生以故事中发生的事件为素材，进行写作创作。
这样可以帮助学生更好地理解和消化所读绘本的内容。
3、对学生进行阅读成果的评价可以对学生的阅读成果进行一些鼓励和肯定，比如对学生的阅读分享、绘画、写作等成果进行评选、展示，并给予相应的奖励。
这样可以激励学生不断地进行阅读与创作，提高学生的阅读积极性。
通过上述的阅读指导策略，可以帮助学生在课外阅读绘本的过程中更好地培养其阅读兴趣，提高其阅读能力和语文素养，在这一过程中，语文教师要做好引领与指导工作，激发学生的学习积极性，让学生在潜移默化中，不断丰富自己的内心世界，培养起一种持续学习的兴趣和习惯。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略绘本是小学语文课外阅读中不可缺少的一部分，它不仅能够让孩子们在娱乐中学习，还能激发他们对阅读的兴趣。
如何有效地引导小学低年段孩子阅读绘本，让他们在欣赏故事的又能够获得语文水平的提升呢？下面将介绍一些关于小学语文低年段课外绘本阅读指导策略。
一、选择适合年龄的绘本需要根据小学低年级学生的年龄特点和语文水平来选择适合的绘本。
一般来说，低年级学生的绘本应当内容简短，图文并茂，语言简单易懂，同时还要符合孩子们的兴趣爱好。
一些有趣的故事、有启发意义的内容、文字配合丰富的插图等都是非常适合低年级学生阅读的绘本类型。
只有选择了适合年龄的绘本，才能够引起孩子们的兴趣，从而更好地进行阅读。
二、培养阅读兴趣在引导孩子们阅读绘本时，要注重培养他们的阅读兴趣。
要让孩子们感受到阅读的乐趣，可以采取一些策略来激发他们的兴趣。
可以在阅读前进行适当的预热，介绍故事背景或者作者，或者先让孩子们猜测故事情节，引起他们的好奇心。
在阅读过程中，可以适当进行情节揭示，让孩子们一边阅读一边猜测接下来的故事情节。
这样不仅可以增加孩子们的阅读兴趣，还能够培养他们的想象力和创造力。
三、学习语言表达绘本中的文字虽然简单，但却蕴含了很多语言表达的技巧。
在阅读绘本的过程中，可以引导孩子们学习语言表达。
可以针对绘本中的一些精彩语句进行解析，让孩子们理解其中的含义和表达方式。
可以通过让孩子们朗读精彩的语句、模仿作者的表达方式，来提高他们的语言表达能力。
或者还可以让孩子们就绘本中的某个情节进行重新编故事，这样可以锻炼他们的语言表达能力和想象力。
四、培养阅读理解能力在阅读绘本的过程中，要注重培养孩子们的阅读理解能力。
可以通过一些互动的方式来引导孩子们进行阅读理解。
在阅读过程中，可以提出一些问题，让孩子们进行思考和回答。
或者可以通过画面描述、情节还原、对话演绎等方式来检验孩子们对故事的理解能力。
还可以通过引导孩子们进行故事情节推测，让他们预测下一步的情节，提高他们的预测能力。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略一、激发学生的阅读兴趣1. 设置情境：在介绍绘本之前，教师可以先通过图片或故事情节简要介绍书籍的内容，激发学生的阅读兴趣。
可以使用一些问题引导学生思考，例如：“你猜这本书是讲什么的？”、“你看到了什么有趣的图片？”等等。
2. 观看插图：由于绘本中的插图通常非常精美，因此让学生仔细观察每张插图，并描述自己看到的内容。
可以使用一些简单的句子或词语引导学生描述，例如：“我看到了一个小男孩在玩球。
”、“这是一个漂亮的花园。
”等等。
3. 绘本分享会：让学生轮流选取自己喜欢的绘本，向全班分享书籍的内容和自己的感受。
通过分享会，可以增强学生对阅读的兴趣，并培养学生的表达能力。
二、培养学生的阅读能力1. 注意绘本中的文字：在阅读绘本时，教师可以引导学生注意绘本中的文字。
可以让学生指着文字跟随教师一起读，并解释文字的含义。
为了增加学生的参与度，可以使用一些问答的方式，例如：“你知道这个字是什么意思吗？”、“请你跟我一起读这个字。
”等等。
2. 鼓励学生自己朗读：在学生基本掌握绘本中的一些词语和句子后，教师可以鼓励学生自己朗读。
可以请学生在家里多读几遍，并在教室中向同学朗读。
通过自己的朗读，学生可以提高口语表达能力，增强自信心。
3. 培养语感和文字感：在阅读绘本时，教师可以通过一些问题和活动，培养学生的语感和文字感。
可以通过提问的方式，引导学生留意句子的语音、节奏和韵律等等。
还可以让学生自己动手制作一些小册子，抄写一些自己喜欢的句子，增强对文字的感受。
1. 提问导读：在开始阅读绘本之前，教师可以提出一些问题，让学生在阅读过程中注意寻找答案。
可以从绘本的封面，引出一些问题，例如“你猜这个男孩在做什么？”、“你猜故事会发生在哪里？”等等。
2. 进行绘本导读：在学生阅读绘本之前，教师可以简要介绍绘本的故事情节，特别是一些重要的人物和事件。
还可以通过提问的方式，让学生思考故事的主题、人物的特点和故事的发展等等。
“整本书阅读”学习任务群解读与实
文|李祖文整本书阅读是一个大家熟悉的说法，但是作为学习任务群里的拓展型学习任务群，似乎又是陌生的。
之所以陌生，是因为学习任务群而非整本书阅读。
将整本书阅读放到学习任务群的环境中，又有着什么样的变化与实践措施的更新呢？一、学习任务群让整本书阅读由“无序”逐步走向“有序”整本书阅读不是有了学习任务群之后才成为热点，在之前的教学现场，它早已成为教学中不可或缺的一个部分。
1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出“整本书”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
”他同时也说，“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力，对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。
“课外多看书籍”或许就是这样的话语———“课外”，因此，在很长一段时间之内，“整本书阅读”与“课外阅读”是画等号的。
也正因为如此，带来了一系列的影响，其中最大的影响就是整本书阅读的无序。
说其无序，我想大概无非是这样一些原因：1.因为是“课外”，相对于课堂教学的严谨、规范，呈现的是一种自由、随意状态，需要孩子的自律、自我规划。
对于“课外”的东西，作为老师，可以监控的手段似乎也是较为有限的，在某些程度上，也仅仅只是“布置”与“期望”。
呈现的样态属于没有规范的粗放形态。
2.因为阅读的内容（整本书的内容）与教材课文内容相比，缺乏统一的标准，所以造成较为“无序”的情况。
换句话来说，就是某一本书，我们看到在二年级的课堂上出现，但是在四年级的课堂上也出现。
这样的情况，甚至不是在不同的区域，而是在同一个学校的课堂上同时出现。
大家都觉得这很正常，每一位使用的老师都有充分的理由。
可是，一本书究其实质来说，它可能只适合某个年龄阶段的孩子阅读。
即便有使用上的区别，仅仅应该是个例，而不是一个普遍使用的现象。
但在整本书阅读中这似乎是见怪不怪的事情。
3.因为谈论整本书的出发点多样化，造成各种观点“都有理但却相互冲突”。
比如，有人说“需要共读一本书”，有人却说“阅读是个性化的行为，读自己喜欢的书就好了”。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略一、选择适合学生年龄与阅读水平的绘本我们要选择适合学生年龄与阅读水平的绘本。
小学低年段学生的阅读能力还比较薄弱，因此我们需要选择一些简单易懂的绘本。
这些绘本的文字要简短，句子要简单易读，同时还要有丰富的插图，以便学生更好地理解故事情节。
二、培养学生的阅读兴趣和动机绘本的阅读应该是一种愉悦的体验，而不是一种负担。
为了培养学生的阅读兴趣和动机，我们可以从以下几个方面着手。
1. 创造良好的阅读氛围。
在课堂上，我们可以给学生介绍一些有趣的绘本，并与学生分享自己的阅读经历。
我们还可以设立阅读角，让学生自由选择他们喜欢的绘本进行阅读。
2. 多样化的阅读方式。
绘本的阅读不仅仅是看图片和读文字，我们可以引导学生通过角色扮演、讨论、绘画等方式，深入参与绘本故事，增强阅读的乐趣和体验。
3. 鼓励学生分享读后感。
学生读完绘本后，可以选择一些有代表性的场景或角色，进行感性的表达和分享，这有助于学生对故事情节的理解和自主思考。
三、注重绘本的理解与解读绘本不仅仅是用来看的，更是用来理解与解读的。
在学生阅读绘本的过程中，我们可以采取以下策略，帮助学生深化对绘本的理解。
1. 图文对照。
在阅读绘本时，要引导学生注意文字与插图之间的关系，让学生理解文字与图像的互补作用。
2. 定向阅读。
在学生阅读绘本之前，我们可以给学生提供一些问题或任务，引导他们有目的性地进行阅读，例如“你能从插图中找到主人公的心情吗？”“请你猜猜故事的结局会怎样？”等等。
3. 故事分析。
学生在阅读绘本之后，我们可以组织一起讨论故事的情节、主题、人物形象等，让学生积极参与分析与解读，提升他们对绘本故事的理解能力。
四、拓展与应用绘本不仅仅只有阅读的作用，我们还可以通过绘本拓展与应用一些相关的学习内容。
例如：1. 绘本与写作。
学生可以模仿绘本的语言风格、叙事结构等，进行创作，提升自己的写作能力。
2. 绘本与美术。
学生可以通过欣赏绘本中的插图，学习绘画技巧和色彩搭配，培养美术素养。
以绘本《斗年兽》为例,浅谈小学语文低年段整本书阅读
以绘本《斗年兽》为例，浅谈小学语文低年段整本书阅读作者：汪明岚来源：《新教育时代·学生版》2019年第29期摘要：语文领域的教学改革正在如火如荼地开展，在此大环境下，小学语文整本书阅读研究、实践也在不断地推进。
针对小学低年段学生，以阅读绘本《斗年兽》为例，教授学生相应的阅读策略，以期提高学生的整本书阅读能力。
关键词：小学语文低年段整本书阅读在当前的语文教学改革中，整本书阅读是其中一大亮点。
但它并不是一个新的概念。
最早提出此概念的是叶圣陶先生，他于1941年在《论中学国文课程标准的修订》中就明确提出，要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
如今，整本书阅读已被写进《义务教育语文课程标准（2011年版）》“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”语文课程标准的变化，让教师们越来越意识到传统的篇章阅读“只见树木，不见森林”的弊端，长此以往，学生的阅读能力匮乏，思维格局受限，阅读兴趣下降，慢慢地就成为书籍的绝缘体。
整本书阅读现已引起教师的重视，逐渐成为全面提高学生语文核心素养的一个有效途径。
从小学低年段开始，就要有意识地推进整本书阅读。
[1]一、精挑书籍，激发阅读兴趣低年段的学生，由于自身生活体验以及认知能力的有限，再加上刚入学阅读能力的不足，他们往往对贴近生活实际的书籍情有独钟。
毋庸置疑，过大年是每一个学生心驰神往的，在这个节日里，可以穿新衣、走亲戚、领红包、放鞭炮、贴春联，但孩子可能并不知道过年时为何有这些习俗。
“金羽毛·世界获奖绘本”——《斗年兽》，正是讲述过年习俗由来的民间故事，这无疑最大限度地激发了学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，可以让学生们带着对这本书的浓厚兴趣开启阅读之旅，自然会收到事半功倍之效。
同时，《斗年兽》这本绘本采用图文并茂的形式，将过年期间的年兽形象惟妙惟肖地刻画出来，以及在过年时年兽出现，闹年的情形，为学生的想象提供了丰富的具象凭借物。
读《斗年兽》有感
龙源期刊网
读《斗年兽》有感
作者：王子曦
来源：《孩子·小学版》2019年第04期
读了《斗年兽》，我知道了过年时为什么要贴红对联，放爆竹，见面道“恭喜”！
故事中的丁婆婆因老得走不动也跑不快，只能躲在家里。
有一天，一位老人上门来乞讨，善良的丁婆婆便准备了一些饺子给老人吃。
老人问：“为什么村里的人都很慌张？”丁婆婆便把原因告訴老人，老人大笑说他有办法赶走年兽，拯救丁婆婆和小孙子。
于是，老人让丁婆婆准备两张红纸和一块大红布，将红纸贴在门口，放鞭炮吓跑了年兽。
原来，年兽最害怕的是吵闹声和红色，而老人是天上好心的神仙，所以才使计拯救了全村的人。
这个故事也说明了：善良的人是有好报的。
如果丁婆婆没有给乞讨的老人饺子吃，她也不会得到对付年兽的妙计，村民们就会继续生活在“年兽吃人”的恐惧中……因此，我们都要做善良的人。
读完这本书，我不仅懂得了过年贴红对联，放爆竹的故事，还懂得了“善有善报”的道理，丁婆婆的善良得到了美好的回报。
【教师点评】
一年级的小作者能把事情的起因、经过、结果写得清楚，叙事有条理，还有得到做人要善良，知恩图报的感悟。
不禁为之点赞！。
斗年兽读后感
《斗年兽》读后感《斗年兽》是一本让我深感震撼的绘本。
它以细腻的笔触和丰富的想象力，勾勒出了一幅远古时代人们与“年”这种猛兽斗争的壮丽画卷。
这本书不仅让我对“年”有了更深入的了解，还让我对祖先们的智慧和勇气产生了无比的敬意。
这本书讲述了一个深入人心的故事。
在远古的时代，“年”是一种头像龙、身体硬如鳄鱼的可怕猛兽。
它平常在海底沉睡着，但每当十二次圆月之后，它就会醒来，从海里爬到陆地上来找东西吃。
不论是人是动物，只要被它看见，都会成为它的腹中餐。
对于人们来说，春节那一天不再是一个喜庆的日子，而是充满恐惧和悲伤的。
为了生存，人们不得不冒着大雪，逃到山上去躲避“年”。
但是，在某个春节，事情发生了转变。
天上的一位神仙降临人间，与“年”展开了一场激烈的战斗。
神仙凭借着无与伦比的智慧和勇气，最终消灭了“年”。
从那以后，春节成为了一个庆祝的时刻。
人们燃放烟花、穿新衣、贴春联、放鞭炮，来庆祝他们从“年”的魔爪中重获新生。
这些习俗一直流传至今，成为我们今天所熟悉的春节景象。
读完这本书，我深受启发。
它让我明白了春节背后所蕴含的深刻意义。
春节不仅仅是一个传统的节日，更是我们祖先智慧和勇气的象征。
他们在面临巨大困境时，并没有放弃希望和抗争。
相反，他们通过各种方式，最终战胜了“年”，为后世的我们创造了安全的生活环境。
这本书也使我意识到了我们应该更加珍惜我们所拥有的一切，并对那些为我们的幸福而奋斗的人表达出感激之情。
同时，《斗年兽》还教会了我一个道理：阳光总在风雨后。
即使面临困境和挑战，只要我们有坚定的信念和毅力，总能够克服一切困难。
在学习和生活中，我也应该学会不畏困难，勇敢面对挑战，这样才能够取得更大的进步和成功。
最后，我想说，《斗年兽》是一本值得每一个人去阅读的书籍。
它不仅带给我们知识和智慧，还激发了我们对美好生活的向往和追求。
我相信，在未来的日子里，我会更加努力地学习和成长，成为一个对社会有贡献的人。
斗年兽读后感
斗年兽读后感《斗年兽》读后感。
《斗年兽》是一部以中国传统文化为背景的小说，通过讲述一个少年和一只神兽之间的故事，展现了中国传统文化的魅力和智慧。
在阅读这本书的过程中，我深受感动和启发，对中国传统文化有了更深的理解和认识。
故事的主人公是一个叫做小明的少年，他在一次意外中遇到了一只年兽，年兽是中国传统文化中的一个神兽，代表着邪恶和破坏。
小明和年兽之间展开了一场激烈的斗争，最终小明通过勇气和智慧战胜了年兽，拯救了村庄和村民。
整个故事情节跌宕起伏，情节紧凑，让人读后留下深刻的印象。
通过这个故事，我深刻体会到了中国传统文化中对于善恶、勇气和智慧的重视。
在这个故事中，小明代表了善良和勇气，他不畏艰险，勇敢地面对年兽，最终战胜了邪恶。
而年兽则代表了邪恶和破坏，它的出现给村庄带来了灾难和危机。
通过小明和年兽之间的斗争，作者向我们展现了善恶对抗的力量，以及勇气和智慧的重要性。
除此之外，这个故事还融入了中国传统文化中的一些元素，比如年兽和春节的传说，以及中国人对于年兽的惧怕和对抗年兽的传统习俗。
通过这些元素的展现，读者可以更加深入地了解中国传统文化中的一些传统和习俗，感受到中国传统文化的博大精深。
在阅读这本书的过程中，我也不禁思考起了中国传统文化在当代社会中的意义。
中国传统文化是中华民族的宝贵财富，它蕴含着丰富的智慧和精神，对于我们今天的生活和社会仍然具有重要的意义。
通过阅读这本书，我对中国传统文化有了更深的认识和理解，也更加珍惜和尊重我们的传统文化。
总的来说，读完《斗年兽》这本书，我深受感动和启发。
通过这个故事，我对中国传统文化有了更深的理解和认识，也对善恶、勇气和智慧有了更深刻的体会。
我相信，这个故事不仅能够给我们带来快乐和启发，也能够让我们更加珍惜和传承中国传统文化。
希望更多的人能够读到这本书，感受到中国传统文化的魅力和智慧。
斗年兽读后感500字
斗年兽读后感500字《斗年兽》是一本非常有意思的书籍，让我在阅读过程中感受到了很多东西。
本书由李珊珊所著，由中国少年儿童出版社于2019年出版。
首先，让我们来介绍一下这本书的简介和背景介绍。
这本书主要是讲述了一个叫小光的男孩和他的铁哥们们在春节期间拯救年兽的故事。
书中描述了许多有关中国春节习俗的内容，如放鞭炮、看春晚等等，还有与年兽、神兽的战斗，给人留下了深刻的印象。
阅读这本书的体验和感受让我非常有情趣，深深地感受了中国传统文化的魅力。
故事情节生动有趣，引人入胜，让我不禁想要一口气读完全书。
书中的人物小光、铁哥们等等身临其境的描述，也很容易让我产生共情，他们为了救年兽而想尽办法真正道出了中国人的智慧和勇气。
这本书不仅聚焦了春节文化，还引导我们保护野生动物和环境，让我们更加懂得保护自然环境的重要性。
这为青少年读者们提供了启发性和反思性的灵感。
这本书主要激发了我对中国传统文化和现代文化的思考和反思。
中国传统文化表现出了中国式的独特之处，这种独特的传统文化现在在生活中被越来越少地提及。
读完《斗年兽》这本书，我深深感受到了中国传统文化的魅力，在阅读过程中，我体会到的更多是一个文化的内涵和特色，这让我更加热爱学习汉语和学习中国文化。
此外，《斗年兽》反映出现代儿童书籍应该走的方向和应该阐明的思想，这对于青少年读者来说具有很强的启示性。
它不仅教给孩子们怎么去保护和爱护野生动物，同时也传递了一些重要的价值观和文化内涵。
可以说，这本书突破了传统的力量和魅力，见证了我们的生活环境，然而，它又让我们意识到学习和保护传统文化的必要性，看它这样，笔者相信，它不仅在儿童读物市场有广泛的受众，还能够转化成一种符合当代思维和审美的流行元素。
最后，我在读完《斗年兽》这本书之后，受到的启示是我们应该从自身做起，保护自然环境，爱护动物，传承并发扬传统文化。
同时，书中所倡导的遵循自己的内心，勇敢尝试和全力以赴的精神，也给我非常大的启示。
利用绘本教学提升低年段小学生语文能力的策略探析
利用绘本教学提升低年段小学生语文能力的策略探析绘本是小学教育中非常重要的资源之一，它不仅可以为孩子们带来愉悦和乐趣，还可以促进他们的语文学习。
本文将探讨如何利用绘本教学提升低年段小学生的语文能力。
一、选用适合学生年龄的绘本教学中应该选用与学生年龄相符合的绘本，这样才能使得学生容易理解和接受。
同时，绘本应该选择内容充实，情节新颖，形式简单、生动，色彩鲜艳，图片逼真的绘本，这些因素都可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、注重课堂互动在教学中，老师应该注意到孩子们的心理和认知水平，多采取一些互动教学方法，如演讲，问答，创造性游戏等，这些教学方式可以让孩子动起来，更快的掌握语言知识。
同时还可以增加课堂氛围，促进同学间的交流和沟通，提高孩子们语言表达能力。
三、勇于创新在教学过程中，教师要有创新精神，多发掘绘本所蕴含的文化内涵，文字形式，情感表达方式等，将其运用到教学中。
除了传统的读书教学外，可以与其他学科结合，多角度感知，分析和理解绘本，这样孩子们能够感受到语文学习的多样性，更好的理解和掌握语言知识，目的是为了让小学生在学习中感受到学习的好玩和快乐，建立起对语文学习的兴趣和愉悦感。
四、个案教学在学生个别发展方面不耐烦，不喜欢语文学习等问题时，就需要老师进行个案教学。
通过与学生的交流，了解学生的水平和兴趣，针对孩子的问题，设计多种教学方法，因材施教。
这些手段可以帮助孩子们克服语文学习中的问题，理解知识点，提高学习兴趣和成果。
五、增加继续阅读绘本是培养孩子阅读习惯的良好资源，但是在课业量大的习惯下，小学生往往缺乏阅读时间。
作为教育工作者，我们应该充分利用这个机会，给予孩子们更多的时间和机会，培养孩子的阅读习惯。
可以在学校图书馆开放阅读时间，或者是增加家庭阅读时间，这样小学生就能更好的探索世界，提高阅读理解能力，提高与人沟通的能力。
总之，绘本教学可以极大提升低年级小学生的语文能力，但是要做到有效的绘本教学，就需要教师有创新能力，注重细节，多角度探究绘本的多种课程价值，注重课堂互动，设计个案教学方案，同时要给学生更多的时间和机会。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略绘本是小学语文低年段学生课外阅读的重要载体，它们以生动的图画和简洁的文字，吸引学生的眼球，激发学生的阅读兴趣，帮助学生建立正确的阅读习惯和良好的阅读品味。
要让学生有效地从绘本中获益，需要有系统的指导策略，引导学生进行主动、有目的的阅读。
本文将从几个方面探讨小学语文低年段课外绘本阅读指导的策略。
一、选择适合学生认知水平和兴趣爱好的绘本学生在语文课堂上接触了一系列典型的课内绘本，这些绘本大多选材质朴、情节简单、主题明确，符合学生的认知水平和阅读能力。
而课外绘本则更加丰富多样，包括了各种题材、各种风格的作品，需要老师和家长根据学生的喜好和能力，选择适合他们的绘本。
在选择绘本时，可以关注以下几个方面的情况：1. 主题和题材：学生的兴趣爱好是选择绘本的首要考虑因素。
有的学生喜欢童话故事，有的则对科学知识感兴趣，还有的喜欢动物、植物、历史等等。
为了激发学生的阅读兴趣，可以选择一些与学生经验和兴趣接近的绘本。
2. 阅读难度：绘本的文字和图画在难度上要适应学生的认知水平。
可以根据学生的年龄和阅读水平选择合适的绘本，尽量避免选择内容过于复杂或难度过高的作品，以免造成学生的阅读挫折。
二、指导学生进行主动阅读学生在接触绘本时，不仅要培养其阅读兴趣，还需要引导学生进行主动、积极的阅读。
在教学实践中，可以采取以下几种策略：1. 提问引导：在学生阅读绘本前，可以先提出一些与绘本内容相关的问题，引导学生提前思考。
或是在阅读过程中，适时提问，激发学生的思考和想象。
“故事中的主人公遇到了什么问题？你认为他会怎么解决呢？”这样的问题可以调动学生的阅读兴趣和积极性，让他们产生更多的阅读体验。
2. 画面欣赏：绘本的图画是吸引学生的一大重要因素，对于一些绘本作品，可以让学生先欣赏图画，谈谈自己的感受和认识。
通过图画的欣赏，可以增强学生对故事内容的理解，激发学生的联想和创造力。
三、营造良好的阅读氛围在学校和家庭中，可以通过一些方法，营造良好的绘本阅读氛围，使学生养成积极主动的阅读习惯：1. 阅读时间：学校可以设置一些阅读时间，鼓励学生自主选择自己喜欢的绘本进行阅读。
浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略
浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略绘本故事在小学低年级语文阅读教学中起到了非常重要的作用，它不仅能够激发学生对阅读的兴趣，还能够提高学生的阅读能力和语文表达能力。
要实现这样的效果，教师在教学中需要采用一些有效的策略。
下面我将从选择、引导和拓展三个方面来探讨绘本故事在小学低年级语文阅读教学中的教学策略。
在选择绘本故事时，教师应该根据学生的年龄特点和阅读水平来进行选择。
对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此绘本故事应该尽量简短，语言简单易懂，内容生动有趣。
教师还可以根据学生的兴趣和生活经验来选择一些与学生生活紧密相关的绘本故事，这样能够增加学生的阅读兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师需要通过引导来帮助学生正确理解绘本故事。
教师可以通过问问题的方式引导学生分析故事的情节、人物和中心思想。
教师可以问学生：“故事中的主人公是谁？他们做了什么事情？故事的中心思想是什么？”这样能够帮助学生深入理解故事的内容。
教师还可以通过解释一些难懂的词语和句子来帮助学生理解故事。
教师在读故事时可以指出一些生字和难词，并给予解释和例句，让学生更好地理解故事的意思。
教师还可以引导学生进行情感互动，让学生通过绘本故事产生共鸣和情感体验。
教师可以鼓励学生谈谈自己对故事的感受和体会，让学生从中体验到阅读的乐趣和思考的意义。
在拓展教学中，教师可以通过一些活动来拓展学生的阅读能力和语文表达能力。
教师可以设计一些绘本故事的角色扮演活动，让学生根据故事内容扮演其中的角色，通过表演来加深对故事的理解。
教师还可以引导学生进行阅读练习，例如让学生参与绘本故事的复述、细节提取和情感体验等活动，从而提高学生的阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行绘本故事创作活动，让学生根据自己的想象和经验来创作绘本故事，培养学生的创造力和表达能力。
绘本故事作为小学低年级语文阅读教学中的重要资源，对于培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力具有积极的作用。
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小学教育2019 年 8 月
102
以绘本《斗年兽》为例，浅谈小学语文低年段整本书阅读
汪明岚
（广州市八一实验学校 广东广州 510030）
摘 要：语文领域的教学改革正在如火如荼地开展，在此大环境下，小学语文整本书阅读研究、实践也在不断地推进。
针对小学低年段
学生，以阅读绘本《斗年兽》为例，教授学生相应的阅读策略，以期提高学生的整本书阅读能力。
关键词：小学语文 低年段 整本书阅读
在当前的语文教学改革中，整本书阅读是其中一大亮点。
但它并不是一个新的概念。
最早提出此概念的是叶圣陶先生，他于1941年在《论中学国文课程标准的修订》中就明确提出，要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
如今，整本书阅读已被写进《义务教育语文课程标准（2011年版）》“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”
语文课程标准的变化，让教师们越来越意识到传统的篇章阅读“只见树木，不见森林”的弊端，长此以往，学生的阅读能力匮乏，思维格局受限，阅读兴趣下降，慢慢地就成为书籍的绝缘体。
整本书阅读现已引起教师的重视，逐渐成为全面提高学生语文核心素养的一个有效途径。
从小学低年段开始，就要有意识地推进整本书阅读。
[1]
一、精挑书籍，激发阅读兴趣
低年段的学生，由于自身生活体验以及认知能力的有限，再加上刚入学阅读能力的不足，他们往往对贴近生活实际的书籍情有独钟。
毋庸置疑，过大年是每一个学生心驰神往的，在这个节日里，可以穿新衣、走亲戚、领红包、放鞭炮、贴春联，但孩子可能并不知道过年时为何有这些习俗。
“金羽毛·世界获奖绘本”——《斗年兽》，正是讲述过年习俗由来的民间故事，这无疑最大限度地激发了学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，可以让学生们带着对这本书的浓厚兴趣开启阅读之旅，自然会收到事半功倍之效。
同时，《斗年兽》这本绘本采用图文并茂的形式，将过年期间的年兽形象惟妙惟肖地刻画出来，以及在过年时年兽出现，闹年的情形，为学生的想象提供了丰富的具象凭借物。
这不仅可以训练和增强学生的观察能力，还可以调动学生的联想和想象力。
[2]
二、掌握阅读方法，打下坚实阅读基础
由于绘本以图画为主，文字为辅，所以一般意义上的整本书阅读方法并不适用于绘本阅读。
[3]
根据《斗年兽》的阅读目的，可以选用想象法，让学生在教师的引导下想象绘本中文字和图画所描绘的内容和景象。
比如，文字部分：“‘年’是一只有着龙头、鳄鱼四肢的硬皮巨兽。
它平时在海底沉睡着，一直睡到第三百六十五天的晚上，才会醒过来，从海里爬上陆地上来找东西吃”。
读完文字，再来看看这幅图画，你想到了什么？（整个画面描绘了海底的世界，图片中的年兽正在呼呼的睡觉，旁边还有很多只小乌龟在游动，看着年兽的样子很安详，可以看出来还是很平易近人的）。
学生对这幅图画提出了自己独特的看法，在正文部分的第一张图里，学生的很多猜想、推理是无法判断正确与否的。
而在绘本阅读教学中，教师在这里没有必要对学生的想象、推理加以评判，只需要让学生保持对绘本的初步感觉、好奇心，引导学生大胆想象即可。
三、多元化提问方式，引导学生积极思考
在具体的绘本阅读教学中，教师应充分运用不同形式的提问，这样才能给学生创造一个独立思考的空间，让学生带着问题阅读，从而探究他们想知道的问题，并形成自己独特的理解和体验。
1．开放式提问，让孩子敢说
优秀的绘本都配有精美的图画，当孩子们拿到一本绘本时，第一时间吸引住他们眼球的绝对不是书名，而是封面上的插画。
这个时候，教师就可以向学生提问：你看到了什么？（因为这种动物没有明确的名称，因此可以让学生充分发挥自己的想象力。
）学生回答完毕后，教师结合书名指出此动物叫年兽。
这种开放式的问题，没有标准答案，让学生敢说，不怕说错。
2．猜想式提问，让孩子想说
紧接着第一个问题后，教师可以向学生提出第二个问题：你觉得年兽想要干什么？
学生们的思维马上被调动起来，他们会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合，再分析得出答案。
这样猜想式的问题，能使学生开动脑筋，敢于积极大胆地回答问题，增强参与意识，树立自信心。
四、碰撞交流，分享阅读成果
交流、讨论是整本书阅读过程中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
因此，在整本书阅读过程中，教师要不定期组织学生进行交流、讨论，帮助学生保持阅读兴趣，在老师与同伴的帮助下更深入地进行阅读。
教师也可以通过学生交流、讨论时的表现，及时了解学生的阅读情况并予以引导。
在交流中，设计一个阅读单引导交流: 走进文本，随着阅读的深入，你的感悟会越来越深刻。
读着，读着，哪一处最让你心潮澎湃，哪一处最让你体会到年兽的庞大;读着，读着，哪一处最让你惊恐万状……
在交流中，学生畅所欲言，阐述了自己对事物和人物的认识和理解。
见解虽然略显得肤浅，但不能否认的是《斗年兽》确确实实增加的学生的想象力、积极性以及对传统节日中传统故事的了解。
整本书阅读为学生构建了一个发展平台，提升了学生的阅读品位和语文素养。
更为重要的是，通过阅读整本书促进其人格的完善，实现阅读的综合教育作用。
作为教师，应努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更为合理的结构进入语文课程体系，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来的生活。
参考文献
[1]王力.为小学生阅读教学找到想象的支点[J].学周刊.2019(03)
[2]党立华.阅读教学中识字环节后置的艺术和策略[J].华夏教师.2018(32)
[3]王金鹏.浅议小学生阅读教学的有效性[J].学周刊.2019(08).。